Елгина Ольга Сергеевна

Педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад» № 24

г. Чита, Россия

Адаптация детей из семей мигрантов в условиях инклюзивного

образования в ДОУ

Анотация: В статье описывается опыт работы педагогов по проблеме адаптации детей с особыми образовательными потребностями из семей мигрантов в дошкольном учреждении, анализ психологических, социальных и культурных аспектов, выделяются основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в работе с детьми мигрантами и их родителями. Представлены результаты наблюдений за психологическим состоянием детей, их поведение среди сверстников, общение с педагогами, восприятие окружающей среды. Предлагаются рекомендации для родителей и педагогов по созданию благоприятных условий адаптации. Учитывая важность специфики детей мигрантов, подчеркивается необходимость комплексного подхода к решению проблемы.

Ключевые слова: дети мигранты, адаптация, индивидуальный подход, учет возрастных особенностей, языковой барьер, языковая картина.

Адаптация детей мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях – это важная и актуальная проблема современности. В условиях глобализации и увеличения миграционных потоков все больше детей оказывается в новых культурных образовательных контекстах. Инклюзивное образование предоставляет шанс всем детям развиваться в равных условиях.

Дети мигранты становятся более уязвимыми в дошкольном учреждении в период адаптации по сравнению со сверстниками, коренными жителями. Они сталкиваются с рядом коммуникативных, психологических, языковых барьеров, отличаются повышенным уровнем тревожности, заниженной самооценкой, что тормозит их эмоциональное развитие. Дети испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Особенно трудно детям с особыми образовательными потребностями, у которых может наблюдаться отсутствие или нарушение речи, задержка в развитии, вкусовые предпочтения.

Наблюдая за психологическим состоянием детей, можно отметить, что ребенок с особыми образовательными потребностями другой национальности не всегда верно может интерпретировать интонацию, жесты, мимику взрослых и сверстников в детском саду. Это происходит ввиду того, что у таких детей понижена эмоционально - волевая сфера, кажется, что они не понимают объяснений.

Родители таких детей могут не идти на контакт с педагогами, скрытные, не общительные. В связи с этим, успешность адаптации детей мигрантов в сочетании с инклюзивным образованием зависит от психолого-педагогической компетентности педагогов и требует комплексного подхода, терпения и профессионализма.

Начинать процесс адаптации ребенка необходимо с родителей. Их то же нужно адаптировать к новым условиям. Работа заключается в проведении беседы для получения необходимой информации о семье: откуда приехали, сколько человек в семье, о традициях, т.к национальные традиции детей-мигрантов могут проявляться в их поступках, делах, одежде, стиле общения, в движениях, жестах, возможно, непривычных для нас; о пищевых предпочтениях ребенка, какой язык является основным в общении и т.д. Познакомить родителей с режимом дня в детском саду, с меню, правилами посещения детского сада, образовательной программой и т.д. В рамках взаимодействия с семьей необходимо организовывать индивидуальные консультации, приглашение на семинары, круглые столы, собрания, на праздники, утренники, посиделки, гастрономические культурные вечера и другие виды мероприятий, которые постоянно организовываются педагогами. Создание родительского клуба для родителей – актуальная и работающая технология, в рамках которого мы можем напрямую общаться с родителями, консультировать их, принимать вопросы и решать ситуации.

Главная роль педагога в работе с детьми мигрантами – это создать условия, в которых ребенок будет развиваться в своем темпе. Для этого необходимо создать в группе безопасную и поддерживающую, эмоционально благоприятную среду с учетом его образовательных потребностей. «Высший результат образования – это терпимость» Х.Келлер. Работа педагога направлена на применение индивидуального подхода, с учетом его склада ума, характера, темперамента. Например, ребенок прибывший из мест Средней Азии, по своим психологическим особенностям довольно медлительный, в умеренном темпе осмысливает учебную задачу. Здесь необходимо ребенку дать паузу для осмысления, но еще и контролировать остальных детей которые уже выполнили задание, чтоб и они дали ребенку эту паузу. В противном случае, учебная деятельность ребенка не развивается. В.Г. Крысько в своем исследовании выявил такие национально - психологические особенности народов Средней Азии, как: практический склад ума, рациональное мышление. Отсутствие связи теоретического материала с практическими примерами может привести к отсутствию способности и желания выполнять задания. Педагог, работающий с детьми мигрантами в инклюзивном образовании должен иметь ряд соответствующих качеств личности: гуманизм; толерантность; любовь к детям и к людям; общая культура; терпеливость; сдержанность; коммуникабельность. Профессиональная компетентность и профессиональные качества так же играют роль – это владение научными основами своего предмета (предметов);владение технологиями обучения и воспитания; коммуникативная компетентность; умение налаживать контакты с коллегами; умение находить и реализовывать индивидуальные маршруты обучения и воспитания всех, в том числе, «особых» обучающихся; умение устанавливать доверительные отношения с семьями обучающихся, в том числе, с семьями «особых обучающихся»; перманентное самообразование; общественная активность; убежденность в высокой значимости своей профессии; творческий подход к любому виду деятельности. Особые качества такие, как умение быть «рядом и вместе» с каждым; быстрое реагирование на проблемы детей, оказание помощи при их решении, поддержка и вера в успех ребенка.

Языковой барьер – один из проблемных аспектов в с детьми мигрантами, а если они еще имеют и особые образовательные потребности – это вдвойне увеличивает работу. Ребенок, не имеющий речи, не понимает или плохо понимает русский язык, ввиду того, что дома слышит другой язык – родной. Так же, важно учитывать характеристики языковой картины мира у детей мигрантов. Наибольший вклад в разработку данного понятия внесли Эдвард Сепир, Бенджамен Ли Уорф, Лео Вайсгербер. В каждом языке, считал В. Гумбольт, заключена особая точка зрения на мир, особое мировидение. Б. Уорф писал: «Считается, что речь, то есть использование языка, лишь выражает то, что уже в основных чертах сложилось без помощи языка». Поэтому, педагогам важно использовать различные приемы – на занятиях и в режимных моментах, общаться с таким ребенком, используя жесты, картинки, карточки ПЕКС, различный наглядный и демонстрационный материал, пиктограммы, схемы.

На наш взгляд, для того, чтобы создать инклюзивную среду, необходимо наличие следующих педагогических условий: учет социокультурных и национально-психологических особенностей детей-мигрантов, повышение межкультурной компетентности всех субъектов образовательного процесса, формирование готовности детей мигрантов к обучению в российской образовательной среде, непрерывное сотрудничество педагогов образовательного учреждения с членами их семей, способствовать взаимодействию между детьми в течении всего нахождения в детском коллективе.

Таким образом, адаптация детей из семей мигрантов, имеющие особые образовательные потребности – это многофакторный процесс, требующий внимания со стороны не только педагогов образовательного учреждения, но и родителей и полное их участие в развитии и социализации детей.

Список литературы

Ахметова, Д.З. Педагогика и психология инклюзивного образования Д.З.

 

Ахметова,

 

З.Г.Нигматов

,

 

Т.А.

 

Челнокова

,

 

Г.В.

 

Юсупова

 

и

 

др.;

 

под ред. Д.З. Ахметовой.– Казань: Изд-во «Познание» Института экономики,

 

управления

 

и

 

права,

 

2014.

 

–

 

C.

 

46-53.

Гуляева, А.Н. Социокультурная адаптаци

и

детей-мигрантов. / А.Н. Гуляева // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5.

Макаров А.Я Социокультурная адаптация детей мигрантов в сфере образования: Европейский опыт и Россия.//Журнал: Вестник РГГУ, Серия:

Философия. Социология. Искусствоведение. Издательство: Российский государственный гуманитарный университет (Москва)