Терещенко Лилия Викторовна,
учитель математики 
ГБОУ ?ШКОЛА № 20 Г.О.ДОНЕЦК?, 
специалист высшей категории

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ БИОАДЕКВАТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК КОМПОНЕНТА НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Современное образование подобно кораблю 
в бесконечном море жизни.
Н.В.Маслова

Чтобы выжить, нам нужен иной способ мышления
А. Эйнштейн 

…от красивых образов мы перейдём к красивым мыслям, 
от красивых мыслей мы перейдём к красивой жизни,
 от красивой жизни – к абсолютной красоте?
                        Платон

СЛАЙД 2.
І. УСТАНОВОЧНО-МОТИВАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
І.1. Теоретический аспект проблемы
СЛАЙД 3. 
Педагогическая наука, постоянно изменяясь, никогда не стоит на месте. Современные дидакты выделяют основные этапы её эволюции:
Классическая педагогика (XVI - XVIII вв);
Неклассическая педагогика (ХІХ - нач. ХХ вв);
Постнеклассическая педагогика (ХХ в);
Ноосферная педагогика (ХХІ в).
СЛАЙД 4.
Как мы видим, на современном этапе развития педагогической науки приоритетным является ноосферное образование. Заметный вклад в данном направлении сделала Н.В.Маслова, доктор психологических наук, академик, член президиума Российской?Академии Естественных Наук, президент Международной Ноосферной Академии науки и образования (НАНО),? кавалер орденов В.И.Вернадского, Екатерины Великой.
Образование, по её мнению, — способ ориентации общества на качественные людские ресурсы, передовые технологии и, в конечном счете, на положение и роль государства в мире [8]. 
В начале третьего тысячелетия заметно возросли поиски концепций новой школы и образования. Только обновленная и усовершенствованная система последнего позволит нам органично войти в новую, направленно развиваемую человеком сферу жизни на планете Земля, которую мы, теперь традиционно называем ноосферой. 
Давайте задумаемся над этим понятием и попытаемся разобраться в его сути.
СЛАЙД 5.
По мнению все той же Н.В.Масловой, ноосферное образование – это процесс передачи знаний, умений и навыков путём организованного мотивирования индивидуальных учебных мыслительных образов [5].
 Основной целью ноосферного образования является формирования у человека целостного ноосферного сознания, которое состоит из триединства: 
динамического мышления посредством мыслительных образов в дополнение к логическому мышлению, 
этического адекватного метода поведения, 
целостного мировоззрения. 
СЛАЙД 6.
Главной особенностью ноосферного образования является раскрытие внутренних ресурсов личности ученика, выявление уже заложенных в нём природой потенциальных возможностей.
Задачи, стоящие перед ноосферным образованием, состоят в
просвещении обучающихся;
мотивации мыслительного процесса;
формировании мировоззренческих установок обучающихся;
социализации личности, т.е. вовлечении её в процессы общественного разделения труда через освоение индивидом наиболее важных компетенций, знаний и умений;
инкультурации личности.
СЛАЙД 7.
Реальным результатом образовательного процесса следует считать научение человека пользованию 
дискурсивно-логическими, 
интуитивными,
целостными (совокупно логическими и образно-интуитивными) методами мышления при решении разнообразных жизненных, производственных, социальных, политических задач. 
Преимущественное внимание уделяется целостному мышлению как первому шагу на пути к ноосферному сознанию личности и социума в целом. 
СЛАЙД 8.
Ноосферное сознание личности – новое качество личности человека, являющееся целью ноосферного образования. 
Ноосферное образование?–это новая прогрессивная педагогическая система, позволяющая:?
- получать в любом возрасте новые знания в 3-6 раз быстрее;
- развивать творческие способности;?
- резко (в 2-3 раза) сократить случаи заболеваний, связанных с учебным процессом;
- улучшить здоровье у 80-95% учащихся просто в рамках учебы; повысить успеваемость учащихся всех категорий в 2-4 раза;
- обрести?высоконравственные принципы, цели жизни и деятельности;
- в органичной форме проводить нравственное, эстетическое и трудовое обучение;
- формировать целостное мышление учащихся на основе высокой духовности, методологичности сознания личности, т.е. способной жить, мыслить, трудиться в Гармонии с собой, обществом, Природой.
Следует отметить, что выпускник ноосферной школы и ВУЗа владеет проектным мышлением мозга: его отличает позитивное мышление, направленная деятельность на постоянное раскрытие своих потенциальных возможностей.
Необходимым и достаточным принципом ноосферного образования является природоспособность (биоадекватность).
СЛАЙД 9.
Биоадекватная (БА) методика преподавания была впервые описана в начале 90-х годов XX века. Попытаемся определить, какое место занимает она в ряду ныне существующих методик.
На современном этапе ученые выделяют традиционное, развивающее и инновационное системы преподавания [7].
При традиционном преподавании учащимся предлагаются готовые знания, основное внимание уделяется развитию логического мышления школьников.
Развивающее преподавание предполагает интенсивное развитие общих (интеллектуальных), специальных и творческих способностей учащихся.
В рамках развивающего преподавания выделяют проблемное, которое связано с формированием творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Проблемное преподавание характеризуют как целостную систему, основанную на закономерностях творческого усвоения знаний, принципе противоречия, теории мышления как продуктивного процесса поиска и открытия нового, как систему, основанную на идеях активизации процесса познания. Главной единицей проблемного преподавания является проблемная задача. При этом значительная часть знаний добывается учеником самостоятельно.
Отличительной особенностью учебно-познавательной деятельности при инновационном преподавании является тип овладения знаниями, создающий условия включения учащихся в учебный процесс.
СЛАЙД 10.
Биоадекватная методика относится к одной из моделей инноваций. Активизация творческой, рациональной и эмоциональной, образной сферы учеников является ее отличительной особенностью. Эта методика ориентирована на развитие целостного мышления учащихся, при ее использовании подключаются все каналы восприятия информации, что делает процесс преподавания весьма эффективным.
Биооадекватная методика не возникла на пустом месте, а весьма органично объединила в себе многие подходы к преподаванию, существовавшие ранее.
Как уже отмечалось, биоадекватная методика ориентирована на развитие целостного мышления школьников, на формирование умения мыслить образами, т.е. естественным природным способом. Идея о необходимости обращения к образному мышлению высказывалась ранее как в дидактике, психологии, так и в методике преподавания различных предметов.
СЛАЙД 11.
Мышление — сложный психический процесс отражения действительности. Сегодня существуют различные теории мышления (Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Веккер Л.М., Рубинштейн С.Л., Ж.Пиаже и др.). В данной работе мы опираемся на идеи Ж.Пиаже, Масловой Н.В., где подчеркивается необходимость развития целостного мышления человека, учета в образовательном процессе возможностей и образного, и логического мышления.
Среди западных педагогов, ученых прошлого, активно обосновывающих необходимость обращения к образному мышлению, следует выделить Я.А.Коменского, Ж-Ж Руссо, М.Монтессори, Г.Лозанова.
В отечественной методике прошлых лет также обращалось внимание педагогов на необходимость развития мышления школьников в процессе обучения. Однако здесь чаще речь шла о логическом мышлении учеников. Впервые в отечественной педагогике высказал мысль о целостном формировании человеческой личности в процессе ее воспитания К.Д.Ушинский.
Среди авторских методик, инновационных по своему содержанию и нацеленных на развитие творческих возможностей учащихся, облегчение процесса восприятия знаний, методик, отдельные элементы которых используются и в биоадекватном преподавании, можно назвать эффект раннего обобщения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, идею концентрированного обучения наукам В.Ф.Шаталова.
СЛАЙД 12.
Биоадекватная методика представляет собой набор последовательных действий учителя и ученика, цель которых — сформировать, укрепить учебный мыслеобраз и дать ученику навык работы с ним, она основана на принципах многоканального преподавания.
Для обучения в биоадекватном образовании применяется REAL–технология. Основные положения этой технологии изложены авторским коллективом в составе Н.В.Масловой, Н.В.Антоненко, М.В.Ульяновой, Н.Г.Куликовой и др. в монографии "Биоадекватная методика преподавания" [2]. 
По форме данная методика – релаксационно-активная. (Relaxation action learning = REAL), в которой этапы релаксации (накопления информации, работа правого творческого полушария) чередуются с этапами активности (тренировка левого полушария: логика, анализ, синтез информации).
СЛАЙД 13.
REAL – метод состоит в разумном расчленении учебного материала по предмету и видов работ на указанные этапы ради эффективного осознания материала и создания целостной системы знаний по конкретной дисциплине. Так создаются естественные для человека условия, при которых обе половины мозга активизируются и ни одна из них не остаётся без нагрузки. В этом случае знания можно накапливать и извлекать с большой степенью надёжности. Кроме того, взаимодействие левого и правого полушарий мозга приводит к тому, что тело, мозг и душа достигают гармонии. В результате метод обеспечивает идеальную работу структур мозга и как следствие – идеальное физическое самочувствие учащихся [1].
REAL – методика впервые ставит 2-х уровневую цель преподавательской деятельности:
Научение учащихся методике мышления мыслеобразами.
Формирование системы мыслеобразов по конкретной учебной дисциплине.
Таким образом, в БА методике преподавания цели рассматриваются несколько шире, чем в традиционной.
Спокойная атмосфера учёбы приводит к улучшению самочувствия, так как учащиеся испытывают удовольствие от работы.  Они ожидают уроков и это усиливает ощущение быстроты продвижения вперёд и успеха.
Накопление информации систематически повторяется и активизируется.  Активизация и осмысление накопленного материала во время релаксационного курса происходит во время занятий с педагогами.
Методические приёмы работы должны соответствовать этапам восприятия информации. СЛАЙД 14
Первым и обязательным этапом является репрезентация информации.  Вторым этапом является восприятие информации.  Третьим этапом – переработка (осмысление) информации. Четвёртым – представление в слове и пятым – архивирование информации.
СЛАЙД 15
Эти этапы соотносятся с известной системой этапов познания Ж.Пиаже Пиаже (см.  табл.  ?Этапы восприятия информации в процессе урока?).
Таблица. Этапы восприятия информации в ходе урока.
релаксация
активность
релаксация
активность

метод
релаксация
метод
рисование символа, образа, информации
метод
слушание текста
метод
чтение текста
анализ

цель
ввести новый материал   на основе личного опыта и выбора учащегося
цель
обсуждение
информации
цель
понимание
информации
цель
заучивание
текста

сенсорно–моторный этап

I
символьный
этап
II
логический
этап
III
лингвистический этап
IV

Этапы восприятия информации в проведении данного типа уроков полностью соответствуют стандартной структуре урока, сохраняя все рабочие этапы урока СЛАЙД 16: 
I.?Приобретение знаний.
II.?Формирование умения использовать знания.
III.?Закрепление навыка использования знаний.
Примерная структура урока:
Оргмомент, фронтальный опрос, повторение, проверка д/з – 5 минут (активность).
Введение нового материала – 10 минут (релаксация).
Обсуждение, рисование – 10 минут (активность).
Прослушивание нового материала – 5 минут (релаксация).
Решение задач по новому материалу – 15 минут (активность).
Таким образом, биоадекватная методика преподавания представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является формирование целостных мыслеформ по предмету и навыков инструментальной работы с ними.
СЛАЙД 17
Основная цель биоадекватной методики - сформировать учебный мыслеобраз как единицу знания, заложить его в долговременную память ученика и научить пользоваться этим мыслеобразом. Как уже было сказано выше, приобретение знаний происходит в состоянии релаксации. Во время этого этапа формируется мыслеобраз учебного материала, на который накладывается теоретическая информация в определенном алгоритмическом порядке.
Далее осуществляется выведение образа на уровень словесного описания и графического образа, выраженного в рисунке. При этом ученик поставлен в такие условия, когда ему приходится самостоятельно неоднократно вслух повторять новый материал, комментировать его во время создания образа на бумаге, что , несомненно, ведет к лучшему запоминанию информации. Процесс реализации БА преподавания, наряду с определением содержания учебного материала, предполагает также разработку способов его введения и активизации в речи учащихся.

СЛАЙД 18
І.2. Практико-ориентированный подход 
Я работаю учителем математики в общеобразовательной школе, где учатся самые обыкновенные дети, которые не всегда успешно осваивают учебный материал. Кроме того, интерес ребят к обучению с каждым классом уменьшается, желание познавать новое практически исчезает, и, как следствие, снижается успеваемость. Поэтому передо мной долгое время стоял вопрос: "Как проводить уроки, чтобы для детей они были увлекательными, чтобы занятия математикой превратились в интересную игру?"
На помощь пришла именно такая технология, такая методика, при которой "опора на многоканальное восприятие позволяет заложить информацию в долговременную память" [3]. Механизм извлечения информации у долговременной памяти известен – ключом ?вывода? служит любой из символов, направленных в мозг (слово, запах, движение). Этот подход к образованию предложен и описан, как я уже говорила, академиком Н.В.Масловой. 
Следует заметить, что я только начала работу в данном направлении, но использование элементов биоадекватной технологии помогает мне уже на этом этапе проводить уроки, способные привлечь внимание моих учеников и заинтересовать их.
СЛАЙД 19
Так, например, на уроке геометрии в 7-м классе по теме "Сравнение отрезков и углов" можно предложить ребятам на этапе релаксации представить себе прекрасную лесную поляну, ощутить аромат цветов, почувствовать запах деревьев, леса, услышать шелест травы, пение птиц и т.д. При этом дети наслаждаются покоем, но именно в этот момент следует изложить им новый материал, связывая его с представляемой картиной: наблюдая за бабочкой 19.1, дети представляют её символом геометрических фигур. Крылышки бабочки имеют одинаковую форму 19.2, при наложении они совпадают, а значит, они равны. Также можно представить на крылышках отрезки и углы, которые при совмещении концов отрезков и вершин углов тоже совпадают и являются равными и т.п. после этого начинается этап активности, т.е. обсуждения и решения задач.
Подобные элементы биоадекватной технологии, REAL-метода я также использую на уроках СЛАЙД 20 геометрии и алгебры при изучении тем: "Параллелограмм. Свойства параллелограмма", "Площадь параллелограмма", "Определение подобных треугольников" (в 8 классе), "Разложение многочленов на множители с применением нескольких способов разложения" (7 класс), "Прямоугольный параллелепипед" (5 класс) и др.
Мои первые результаты работы по данной методике СЛАЙД 21:
более легкое усвоение учащимися знаний (усвоение понятий, правил, выводов), следовательно сокращение времени на усвоение учебной информации;
возрастание мотивации учащихся к учёбе, усиление их познавательных потребностей;
снижение антисоциальных проявлений в поведении детей и подростков;
развитие у учащихся способностей к самопознанию, самооценке;  
изменения в личностных структурах (снижение уровня тревожности и агрессивности).
начало формирования целостного мышления;
формирование жизненной позиции учащихся, изменение в системе ценностей учащихся.

СЛАЙД 22
І.3. Установочный этап
Приступая к работе по биоадекватной методике, необходимо помнить об этапах проведения уроков с её использованием СЛАЙД 23, а также о том, чему смогут научиться дети на таких уроках СЛАЙД 24.
Так, среди основных умений и навыков, приобретенных детьми на моих уроках, можно выделить следующие:
I - Приобретение знаний (в состоянии релаксации вырабатывается стойкая мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией).
II - Формирование умения использовать знания (словесное описание, рисование образа – символа, закрепление на выполнении упражнений, заданий, вопросов).
III - Закрепление навыка использования знаний (происходит поиск самостоятельных образов, примеров, ведётся творческая работа).


СЛАЙД 25
ІІ. ПРОВЕДЕНИЕ ИМИТАЦИОННОЙ ИГРЫ С КОММЕНТАРИЯМИ УЧИТЕЛЯ-МАСТЕРА

ІІ. 1. Подготовительный этап

Учитель-мастер обращается к "классу".
Уважаемые коллеги, представьте себе, что вы - учащиеся 7 класса, которые на уроке алгебры изучают разложение многочленов на множители СЛАЙД 26.

В среднем звене целесообразно использовать некоторые элементы биоадекватной технологии с целью лучшего восприятия сложной математической темы. После активного этапа проверки домашнего задания и актуализации опорных знаний переходим к этапу релаксации.

Обращение к "классу". 
Дети, займите удобное положение. Закройте глаза, расслабьте лицо, шею, плечи, руки, тело, ноги.  Представьте, как вам становится легко и спокойно. Улыбнитесь. 
СЛАЙД 27. Звучит осенняя мелодия.
Представьте ваш любимый уголок, любимое место, где вам бы хотелось оказаться. Где вам будет хорошо и спокойно, где вы можете помечтать. Оглядитесь вокруг, попробуйте представить предметы, которые вас окружают. Представьте краски, которые окружают вас. Послушайте, какие звуки доносятся до вас. Полюбуйтесь собой, представьте, какими вы стали, если все неприятности, проблемы покинули вас. Почувствуйте, нравится ли вам быть такой. Улыбнитесь своему образу, позвольте себе полюбоваться собой. 
Пригласите свой образ на прогулку в осенний сад СЛАЙД 28. Оглядитесь вокруг в этот солнечный осенний день. Почувствуйте запах созревших яблок СЛАЙД 29. Посмотрите, какие прекрасные яблоки созрели в саду. Потрогайте их руками, чувствуете упругость кожицы. Попросите яблоко помочь вам запомнить способы разложение многочленов на множители. 
Посмотрите, яблоня наклоняет к вам веточку. На ней висят три яблочка. Рассмотрите внимательно каждое яблоко. 

На этом этапе можно предложить детям активное изучение темы.

Выход
Почувствуйте ноги, руки, потянитесь, расправьте плечи, откройте глаза. Оглянитесь вокруг, улыбнитесь друг другу. 
Перед вами на партах лежат наши яблоки. Возьмите их в руки. Аккуратно потрите кожицу. Вдохните аромат. 
СЛАЙД 30. Видите, на первом яблоке написано вынесение общего множителя за скобки (объясняю, когда можно воспользоваться данным способом: "Если каждый член многочлена имеет общий множитель, то его можно вынести за скобки"). 
Вот и второе яблоко тянется к нам СЛАЙД 31. На нём проступили слова ?способ группировки? (Данным способом можно воспользоваться, если многочлен имеет чётное число членов. Группируем члены многочлена так, чтобы каждая группа имела общий множитель. Выносим его за скобки). 
На третьем яблоке СЛАЙД 32 написаны самые замечательные слова ?Формулы сокращённого умножения? (напоминаю изученные формулы). Рассмотрите вашу веточку, потрогайте каждое яблочко и поблагодарите всех за помощь.

После этого целесообразно провести с учащимися беседу, чтобы обобщить увиденное. 

Беседа. СЛАЙД 33
Как выглядел ваш сад? 
Что вы видели вокруг? 
Много ли было яблок? 
Какие они? 
Что помогла вам веточка яблони узнать?

Постановка задачи. СЛАЙД 34
А сейчас поработайте в парах и запишите формулы, которые вы увидели и запомнили.

Комментарий учителя (во время работы детей)
Подобное задание дает возможность проверить первичное усвоение изложенного материала.

После работы в парах слушаем ответы учащихся.

ІІ. 2. Процессуально-деятельностный этап СЛАЙД 35

А сейчас мы попробуем на практике поработать над разложением многочленов. У вас на карточках записаны задания. Пользуясь изученными формулами, выполните их.

Комментарий учителя
Во время работы учащихся целесообразно просматривать выполнение заданий, давать советы и, если есть необходимость, помочь.

Проверка выполнения заданий
А тепер поработаем у доски. Запишите, что у вас вышло.

Итог. Оценивание.
Дети, вы хорошо поработали.
А що вам помогло лучше усвоить данню тему?
Молодцы! Ви заслуживаете хороших оценок. А иими сегодня будут сертификати учатсников мастер-класса СЛАЙД 36.

Комментарий учителя
Таким образом, правильно спланировав работу учащихся во время урока, учитель преподносит новый материал, влияя не только на разум детей, но и на их чувства, что дает возможность лучше его усвоить на долгое время, так как начинают работать органы чувств и дети на основе ассоциаций смогу отобразить изученное в любое время.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ануфриева Т.Ф. Технология ?Развития целостного мышления у учащихся?// http://nevskaya-lena.narod.ru/statya2.doc
Биоадекватная методика преподавания. – М.: Центр РАЕН ?Планета Семь-Я?, 2008.
Дербина Г.К. Биоадекватная методика// http://nsportal.ru/derbina-galina-konstantinovna
Дербина Г.К. Созидание человека будущего. Статья о REAL - методике// http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2015/09/20/sozidanie-cheloveka-budushchego-statya-o-real-metodike
Маслова Н.В. Ноосферное образование. - М., 2002// http://academiakm.ru/ library_1.htm
Маслова Н.В. Общая характеристика концепции ноосферного образования// http://nevskaya-lena.narod.ru/statya3.doc
Невская Е. Биоадекватная методика преподавания//http://nevskaya-lena.narod.ru/    
Невская Е. Биометод// http://nevskaya-lena.narod.ru/biometod.doc