ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНИЦИАТИВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Сысоева Лилия Фёдоровна, воспитатель высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №46 г. Екатеринбурга

Liliya__74@mail.ru

Аннотация. Данная статья посвящена вопросу эффективности в образовательном процессе нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей и инициативы у детей дошкольного возраста с ОВЗ по зрению. Ведущей деятельностью в этом возрасте является рисование. Все дети любят рисовать. В рисовании раскрывается их внутренний мир. Рисуя, ребенок отражает не только, то что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Творчество для детей — это отражение душевной работы. Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования дает возможность развивать творческие способности, воображение, творческое мышление и активность детей. Другой важной особенностью рисования с использованием нетрадиционных техник является то, что в ходе этой деятельности развивается мелкая моторика, формируются тонкие, координированные движения пальцев рук, а также формируется тактильно-двигательное восприятие. В связи со всем выше сказанным, становится очевидна актуальность использования нетрадиционных техник рисования для компенсации последствий зрительной патологии через развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Ключевые слова: дошкольное образование, дети с ОВЗ, образовательный процесс, нетрадиционные техники рисования, творчество, воображение, фантазия.

Я работаю в детском саду города Екатеринбурга, в группе компенсирующей направленности по зрению, с детьми старшего дошкольного возраста уже 8 лет. Хорошо известно, что зрение является самым эффективным анализатором, обеспечившим взаимодействие человека с окружающей средой. Считается, что зрение дает человеку до 90% всей информации об окружающем мире. Уже с четырех-пяти месяцев (у большинства людей) зрение становится ведущим в познании действительности. В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Современными научными исследованиями доказано, что снижение функции зрения, неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность восприятия. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира. Для детей с нарушениями зрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира и т.д. Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного положения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. Обучение и воспитание в детских садах для детей с нарушением зрения направлено на раннюю компенсацию и коррекцию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие второго, поэтому одной из специальных задач коррекционно-воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения является развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. Такое положение вызвало необходимость создания комфортных условий пребывания в образовательной среде детей с проблемами зрения. Коррекция и компенсация зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а требует целенаправленной коррекционной работы. Повышение остроты зрения, развитие зрительного восприятия является актуальной проблемой, так как зрение детей с косоглазием и амблиопией носит чаще всего монокулярный характер. Восстановление бинокулярного зрения у таких детей - сложный и длительный процесс. Регулярное лечение требует постоянного контакта между медицинскими и педагогическими работниками. Лишь в случае правильной организации всей системы лечения, воспитания и обучения достигаются хорошие результаты восстановления зрения и подготовки детей к обучению в школе.

В современной литературе изложены приёмы коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста в норме. Среди них особое место занимают продуктивные виды деятельности как наиболее эффективные для решения задач коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста.

Для развития зрительного восприятия необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей. Однако, в практике работы существует мнение, что занятия по обучению способам зрительного обследования следует проводить фронтально в отведённое в режиме дня время. Довольно часто такие упражнения носят малоинтересный и малоподвижный характер, что снижает их эффективность. Остаётся только выделить наиболее эффективный вид деятельности, с помощью которого можно добиться максимального результата. Наибольший интерес к обучению способам зрительного обследования у детей дошкольного возраста вызывает игровая деятельность, т. к. она является ведущей на данном возрастном периоде. Кратко охарактеризуем особенности психофизического развития детей с нарушением зрения (слепых и слабовидящих), обуславливающие возникновение особых (специфических) образовательных потребностей.

Зрительное восприятие слабовидящих и слепых с остаточным форменным (предметным) зрением имеет ряд особенностей.

У них наблюдаются:

• нарушения зрительно-моторной координации;

• фрагментарность и избирательность в восприятии, нарушения при одновременном восприятии;

• быстрая зрительная утомляемость, снижение внимания;

• трудность (иногда, невозможность) овладения предметно-практическими и коммуникативными действиями по подражанию; • сенсорная депривация;

• сложности в последовательном анализе и синтезе частей предметов, изображений;

• замедленный темп в восприятии информации.

Нарушенное зрение оказывает влияние на становление мышления.

Это проявляется:

• в замедленном осмыслении информации;

• в затруднениях при формировании временных, пространственных, предметных представлений;

• в трудностях пространственной ориентировки, зеркальном изображении предметов, пространственном соматогнозисе (восприятие схемы собственного тела);

• в замедленности опознания и установления причинно-следственных связей;

• в вербализме;

• в несформированности абстрактного мышления.

Малоподвижный образ жизни слепых и слабовидящих детей оставляет особый отпечаток на их физическом развитии.

В результате происходит:

• снижение двигательной активности и мобильности;

• ослабление мелкой и общей моторики, координации движений.

Нарушенное зрение не оказывает ярко выраженного воздействия на становлении эмоционально-волевой и личностной сферах детей. Однако у них обнаруживаются:

• низкая познавательная мотивация, характеризующаяся преобладанием внешних и социальных мотивов в обучении;

• трудности в развитии навыков адекватного выражения вербальных и невербальных эмоций.

Представленная выше специфика психофизического развития детей с нарушением зрения не исчерпывается приведенными сведениями. Однако, именно эти данные позволяют нам выделить круг специфических образовательных потребностей, свойственных слепым и слабовидящим обучающимся.

Обращаясь к вопросам инклюзивного воспитания и образования, необходимо сказать, что данное направление, является одним из наиболее актуальных в наше время. Педагоги, работающие в таких учреждениях, стараются максимум приложить усилий, для того, чтобы подготовить детей с ОВЗ к общеобразовательной школе, разработанная и апробированная нами система дидактических игр и упражнений по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения может быть применена в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением зрения в условиях специализированного детского сада и других учреждений;

приемы работы по развитию зрительного восприятия слабовидящих детей с ис

пользованием нетрадиционных техник рисования,

могут быть применены при других отклонениях в развитии; в практической деятельности логопедов, дефектологов, воспитателей, при оказании методической помощи родителям.

В своей практике я очень часто использую нетрадиционные техники рисования, одну из них я предлагаю вашему вниманию:

Нетрадиционное бесконтактное рисование в Zip – пакете.

Цель: повышать уровень компетентности педагогов ДОУ в вопросе 

реализации сенсорного воспитания дошкольников.

Задачи:

- познакомить педагогов с нетрадиционным видом рисования, 

способствующими сенсорному развитию детей;

- показать приемы и этапы выполнения работы;

- показать важность работы по сенсорному развитию у детей дошкольного 

возраста;

- создать условия для профессионального общения, самореализации и 

стимулирования творческого потенциала педагогов.

Приобщая детей к искусству необходимо использовать различные техники нетрадиционного рисования. Среди них много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению и фантазированию. 

 Ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей.

"Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В. А. Сухомлинский.

Рисование в пластиковых пакетах с замком zip - lock

Необходимые материалы:

пластиковый пакет с замком

zip-lock

или файлы;

гуашь

стек

влажные салфетки

ножницы

цветная бумага

двухсторонний скотч

Этапы рисования:

1. В пакет с zip-застежкой стекой раскладываем разную гуашь, плотно закрываем застёжку застежку. 

2. Все готово, даем ребенку смешивать цвета пальчиками, осторожно, чтобы не порвать пакет, растягиваем цвета. Если собрался воздух, осторожно открываем пакет и выпускаем воздух, снова закрываем пакет.

3. Вырезаем предметы для оформления рисунка по теме, например: «Природа осенью», «Насекомые летом», «Космос», «Подводное царство» и т.д. Приклеиваем эти предметы к пакету на двухсторонний скотч. Рисунок готов!

 В течении учебного года проводится систематическая работа по обучению детей нетрадиционных изобразительных техник с использованием разнообразных форм организации, методов и приемов обучения. Распространение педагогического опыта.  Для обогащения педагогического процесса ведётся работа по транслированию и распространению педагогического опыта работы по обучению детей рисованию нетрадиционными способами – это мастер классы, открытые занятия, выступления на педсоветах для педагогов ДОУ, публикация статей по теме и конспектов НОД в Интернет ресурсах.  В соответствии с поставленными задачами строится развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя разнообразные изобразительные материалы, инструменты, наглядные и дидактические пособия. Работа проводится в следующих формах: подгрупповые, индивидуальные занятия и самостоятельная художественная деятельность. В процессе обучения используются следующие нетрадиционные изобразительные техники: рисование пальчиками, печать овощами и листьями, рисование пипеткой, ладошкой, кляксография, рисование тычком, ватной палочкой, жесткой кистью, ниткография и др. В течении всего учебного года параллельно ведётся активная работа с родителями. Организовываются мастер-классы, практикумы, консультации, проводятся тематические выставки совместных работ и специально подобранной по теме литературы.

Созданная система работы, направленная на формирование творческих способностей у детей, даёт следующие результаты:

Дети:

Овладевают (в соответствии с возрастом) различными нетрадицион

ными изобразительными техниками;

Стремятся самостоятельно создавать рисунки, используя нетрадиционные техники рисования;

Проявляют ин

ициативу и самостоятельность в 

деятельности, организованной воспитателем и в свободной деятельности

;

Движения пальцев рук при использовании изобразительными материалами и инструментами становятся более направленными и точными

;

Сами дети становятся более раскованны

ми, открытыми и раскрепощенными;

Далее намечаются перспективы дальнейшей работы в данном направлении:

По мере овладения детьми новыми нетрадиционными изобразительными техниками:

- необходимо проводить больше коллективных работ;

- детские работы использовать в сюжетно-ролевых играх, в театрализованной деятельности, для украшения интерьера группы;

- Организовывать долгосрочные проекты по развитию у детей творческих способностей;

- Активизировать всех родителей к участию в совместных мероприятиях.

В настоящее время потребность в педагогических инновациях в образовании очевидна и важна. Инновационные технологии и направлены на внедрение чего-то нового в образовательный и воспитательный процесс дошкольного учреждения, с целью повышения качества воспитания и образования детей с ОВЗ. Результаты воспитанников показывают, что нетрадиционные техники рисования - это наиболее эффективное средство, с помощью которого дошкольники с нарушениями зрения учатся познавать окружающий мир. Это очень важно для адаптации детей в обществе зрячих людей!

Список литературы:

- Основная образовательная программа Учреждения.

- Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

- Программа для коррекционных детских садов.   Плаксина Л И.

- Н.А. Ветлугина «О теории и практике художественного творчества детей».

- Н.Н. Подьяков «Новый подход к развитию творчества дошкольников».

- Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет»

- Г. Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования»

Интернет - источник