Использование технологии критического мышления на уроках русского языка в начальной школе

Использование технологии критического мышления на уроках русского языка в начальной школе.

Подговтовила: Егорова Г.А.

учительначальных классов МБОУ СОШ № 19

г.Вышний Волочёк Тверской области

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы начать с притчи. 

«Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену - ученика, для того чтобы передать ему свой опыт. Подумал мудрец, позвал к себе всех своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли кто-нибудь из вас открыть огромную, тяжеленную дверь вон в той стене?» Некоторые ученики сразу сдались, посчитав проблему неразрешимой. Другие ученики все же решили изучить дверь, они внимательно ее осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли к выводу, что эта проблема не решается. И только один-единственный ученик подошел к двери и с особым вниманием ее изучил. На самом деле дверь оказалась слегка прикрытой, в то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась. Старец нашел своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им...» 

- Коллеги, как вы думаете, что именно сказал мудрец? 
(Ответы) 

А вот слова старца: 
«Что же сопутствует успеху в жизни, мои дорогие ученики? 
Во-первых, сама жизнь. 
Во-вторых, не спешите. 
В-третьих, будьте готовы к тому, что придется принимать решения. 
В-четвертых, не смейте отступать, коль уж решение принято. 
В-пятых, не жалейте сил и энергии. 
И просто-напросто не страшитесь ошибиться в этой жизни». 

Какой из этих советов вы бы взяли за правило? Почему? Какой совет вам кажется самым трудным? Почему? 

По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". 

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, увлеченность, формировало их творческое сознание? 

Многие учителя в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла (как поступить логично, с учетом своей точки зрения, а также других мнений) и отказаться от собственных предубеждений, это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Качества для формирования критического мышления складываются к 15- 16 годам:

- готовность к планированию (упорядочение к планированию (упорядочение мыслей);

- гибкость (если учащиеся не готовы воспринимать мысли других, они не способны высказывать свои мысли);

-настойчивость;

- готовность исправлять свои ошибки;

- осознание;

- поиск компромиссных решений.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, структурировать и передавать информацию, анализировать различные стороны явлений).

Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Это особая методика обучения, отвечающая на вопрос : как учить мыслить.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Основу модели составляет трёхфазовый процесс, что соответствует таким стадиям урока:

•подготовительный – стадия вызова;

•восприятие нового – смысловая стадия или стадия реализации смысла (осмысление содержания);

•присвоение информации – стадия рефлексии.

Стадия вызова предназначена для того, чтобы настроить обучающихся на достижение целей урока или его отдельного этапа. Детям предлагается вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого – то вопроса (явления), связанного с целями обучения.

На стадии реализации смысла (или осмысления содержания) обучающиеся занимаются новым материалом, которому посвящён урок. Они активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между изучаемым и ранее усвоенным материалом. На этой стадии идёт работа непосредственно с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом.

На стадии рефлексии обучающимся предлагается проанализировать только что пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание. На этой стадии детям предоставляется возможность оценить себя и товарищей в плане полученного знания, проанализировать процесс, методы и приёмы, которыми пользовались при обучении, определить области, где требуется дополнительная литература. Стадия рефлексии даёт возможность и стимул вернуться к стадии реализации смысла, если ребёнок сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия зачастую представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная деятельность.

Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на уроках, с учетом специфики каждого предмета.

Учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения. Есть множество приемов, которые используются на разных этапах урока в технологии критического мышления.

На этапе «Вызов» идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащийся вовлечен в воспоминание того, что он знает, это побуждает ученика проанализировать собственные знания и определить цель исследования изучаемой темы. Задача учителя на этом этапе – обобщить знания учащихся по данной теме, помочь каждому ученику определить «свое личное знание».

Для этого использую приёмы:

- «Загадка»,

- «Прогнозирование по названию и иллюстрации» - для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.

На этапе «Осмысления» использую прием - «Чтение с остановками». Этот прием, на первый взгляд, очень похож на комментированное чтение. Однако следует отметить, что эти два приема преследуют разные цели. С помощью комментированного чтения проясняются непонятные моменты текста. Чтение с остановками способствует развитию навыков вдумчивого чтения, дает возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию. Используя этот прием подходим к пониманию основной мысли текста. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположенного, а что – нет, и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для целостного видения произведения, позволяет понять характер главного героя, посочувствовать ему, погружает во внутренний мир человека.

Одним из интересных приёмов на этапе поиска ответов является «Чтение с пометами» этот прием помогает снять проблему неосмысленного чтения текста. Даю задание прочитать текст и, пользуясь специальными значками, произвести разметку на полях.

«» – я это знаю

«+» – новое

«–» – думал иначе

«?» – есть вопросы

Этот приём использую на уроках литературного чтения, окружающего мира.

Приём «Верные – неверные утверждения»

Постановка проблемы:

- Разберите предложения по членам предложения и сравните их.

В садах поспевают яблоки.

В садах поспевают яблоки, груши и сливы.

- Что интересного заметили? ( Три подлежащих)

- Яблоки, груши и сливы - однородные члены предложения

- Сегодня на уроке мы узнаем, какие члены предложения называются однородными. Выскажите свои предположения о том, какие из утверждений являются верными.

1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.

2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?

3. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову.

4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.

5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

6. Однородными могут быть главные члены предложения.

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения»

Приём «Учебный мозговой штурм»

Даны слова:

цирк синицы акация

циркуль скворцы секция

цифра птенцы станция

Постановка проблемы:

-Произнесите слова вслух и скажите, какой звук мы слышим после звука [ц]? ([ы])

-Какими буквами он обозначен? (И, Ы)

-Как вы думаете в каких случаях после Ц мы пишем И, а в каких Ы?

Понаблюдав за словами, обучающиеся формулируют свои предположения.

Приём «Знаю – хочу узнать – узнал»

«З» знаем

«Х» хочу узнать

«У» узнали

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

Когда после шипящих пишется о, а когда ё

Учитель:

-Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

- Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы.

(Работа в парах)

Примерный результат работы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

Постановка проблемы:

- Обрати внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов:

[ч,орный,] - чёрный

[шорты] - шорты

[шолк] - шёлк

[крыжовн, ик] – крыжовник

[жолтый,] – жёлтый

- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

Учитель:

- Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё

чёрный – чернеть шов

жёлтый – желтеть обжора

шёл – вышел крыжовник

жёлуди – желудей шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

Для формирования критического мышления младших школьников используют и такие приемы: «Инсерт», «Бортовой журнал», «Ролевая игра», «Корзина идей», «СИНКВЕЙН», «Толстый и тонкий вопросы», «Верные и неверные утверждения», «Кластер», Перепутанные логические цепочки, «ЗХУ», «Продвинутая лекция», Взаимоопрос, Ассоциации, Ромашка Блума и др.

Очень важно научить младших школьников правильно формулировать вопросы. Решить эту проблему поможет приём «Ромашка Блума». Она состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Итак, шесть лепестков — шесть вопросов:

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Отвечая на эти вопросы, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?». Вопрос следует начать со слова — назови … Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?", «Если я правильно понял, то …?", «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова — объясни… Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы»..., «Что будет, если...?", «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова — придумай…. Практические вопросы. Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить...?", Что можно сделать из...?", «Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?", «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова — предложи…. Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", «Чем один урок отличается от другого?", «Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т. д. Вопрос следует начать со слова — поделись…

«Ромашка Блума» как один из приёмов технологии развития критического мышления младших школьников на уроках литературного чтения

Выводы.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения

традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют

исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.

А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала.

И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:

находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.

сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;

выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

2. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Санкт - Петербург, изд-во КАРО, 2013

3. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Изд-во» 2012.

4. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2013. № 2.

5. Агапов И. А. Учимся продуктивно мыслить. М.: Про-Пресс, 2014.

6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2011.

7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2013.

8. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2014 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm.