Использование технологии критического мышления на уроках русского языка в начальной школе.
Подговтовила: Егорова Г.А.
учительначальных классов МБОУ СОШ № 19
г.Вышний Волочёк Тверской области
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы начать с притчи.
«Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену - ученика, для того чтобы передать ему свой опыт. Подумал мудрец, позвал к себе всех своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли кто-нибудь из вас открыть огромную, тяжеленную дверь вон в той стене?» Некоторые ученики сразу сдались, посчитав проблему неразрешимой. Другие ученики все же решили изучить дверь, они внимательно ее осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли к выводу, что эта проблема не решается. И только один-единственный ученик подошел к двери и с особым вниманием ее изучил. На самом деле дверь оказалась слегка прикрытой, в то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась. Старец нашел своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им...»
- Коллеги, как вы думаете, что именно сказал мудрец?
(Ответы)
А вот слова старца:
«Что же сопутствует успеху в жизни, мои дорогие ученики?
Во-первых, сама жизнь.
Во-вторых, не спешите.
В-третьих, будьте готовы к тому, что придется принимать решения.
В-четвертых, не смейте отступать, коль уж решение принято.
В-пятых, не жалейте сил и энергии.
И просто-напросто не страшитесь ошибиться в этой жизни».
Какой из этих советов вы бы взяли за правило? Почему? Какой совет вам кажется самым трудным? Почему?
По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, увлеченность, формировало их творческое сознание?
Многие учителя в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла (как поступить логично, с учетом своей точки зрения, а также других мнений) и отказаться от собственных предубеждений, это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Качества для формирования критического мышления складываются к 15- 16 годам:
- готовность к планированию (упорядочение к планированию (упорядочение мыслей);
- гибкость (если учащиеся не готовы воспринимать мысли других, они не способны высказывать свои мысли);
-настойчивость;
- готовность исправлять свои ошибки;
- осознание;
- поиск компромиссных решений.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, структурировать и передавать информацию, анализировать различные стороны явлений).
Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Это особая методика обучения, отвечающая на вопрос : как учить мыслить.
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Основу модели составляет трёхфазовый процесс, что соответствует таким стадиям урока:
•подготовительный – стадия вызова;
•восприятие нового – смысловая стадия или стадия реализации смысла (осмысление содержания);
•присвоение информации – стадия рефлексии.
Стадия вызова предназначена для того, чтобы настроить обучающихся на достижение целей урока или его отдельного этапа. Детям предлагается вернуться к уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого – то вопроса (явления), связанного с целями обучения.
На стадии реализации смысла (или осмысления содержания) обучающиеся занимаются новым материалом, которому посвящён урок. Они активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между изучаемым и ранее усвоенным материалом. На этой стадии идёт работа непосредственно с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом.
На стадии рефлексии обучающимся предлагается проанализировать только что пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание. На этой стадии детям предоставляется возможность оценить себя и товарищей в плане полученного знания, проанализировать процесс, методы и приёмы, которыми пользовались при обучении, определить области, где требуется дополнительная литература. Стадия рефлексии даёт возможность и стимул вернуться к стадии реализации смысла, если ребёнок сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия зачастую представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная деятельность.
Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на уроках, с учетом специфики каждого предмета.
Учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения. Есть множество приемов, которые используются на разных этапах урока в технологии критического мышления.
На этапе «Вызов» идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащийся вовлечен в воспоминание того, что он знает, это побуждает ученика проанализировать собственные знания и определить цель исследования изучаемой темы. Задача учителя на этом этапе – обобщить знания учащихся по данной теме, помочь каждому ученику определить «свое личное знание».
Для этого использую приёмы:
- «Загадка»,
- «Прогнозирование по названию и иллюстрации» - для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.
На этапе «Осмысления» использую прием - «Чтение с остановками». Этот прием, на первый взгляд, очень похож на комментированное чтение. Однако следует отметить, что эти два приема преследуют разные цели. С помощью комментированного чтения проясняются непонятные моменты текста. Чтение с остановками способствует развитию навыков вдумчивого чтения, дает возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию. Используя этот прием подходим к пониманию основной мысли текста. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположенного, а что – нет, и объясняют свои ответы. Использование этого