Гакштетер Надежда Михайловна –

учитель математики МОУ СШ №134 «ДАРОВАНИЕ»

Г.Волгоград, Красноармейский район

«Lesson Study» -как условие создания психологического комфорта при работе в группах на уроках математики

(из опыта работы)

Работая по «Lesson Study», я получила большой опыт по работе с классом и хотела бы поделиться своим практическим опытом.

Сотрудничество учителей очень актуально в современной системе образования. При совместной работе учителя обмениваются своими мнениями, делятся планами, анализируют ошибки, проблемы, успехи. В нашей школе уже несколько лет назад стали применять подход «Lesson study», на практике состоялся переход от традиционных методических объединений к командам обучающихся учителей (КОУЧам). Вначале были сформированы команды по освоению современных технологий "формирующего оценивания", "смыслового чтения по изучению и применению педагогического подхода «Lesson study». Команды были сформированы на добровольной основе из числа учителей начальных классов для обновления профессиональных отношений между коллегами и включения их в процесс управления инновациями. Я тогда как -то всерьез не задумывалась об этом пока у меня не появилась проблема: В моем 8-м классе мне не удавалось организовать качественно групповую работу. Я стала изучать литературу по «Lesson study» и узнала, что это – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии». Но изучая этот материал самостоятельно , у меня появилось много вопросов, на которые я не могла найти ответ. чтобы более глубоко изучить теорию, я решила записаться на семинар по линии ЦПМ, чтобы понять ,как правильно проводить исследование данной проблемы. В ходе обучения поняла, что группы обычно состоят как минимум из трех учителей, это является фактором, благоприятно влияющим на опыт и знания друг друга. Учителя, составляющие группу, в большинстве случаев, работают в одной школе, но могут быть привлечены коллеги из числа учителей других школ для совместной работы в целях улучшения практики.

Для меня, как учителя, проводящего уроки с применением подхода «Lesson study», важно было определять не только конкретные цели и задачи, но и ключевую идею исследования, новый подход, с помощью которого будет решаться существующая проблема в учебной деятельности учащихся. Совместно с группой учителей мы задались вопросом: «Как улучшить процесс обучения учащихся в группах, научить совместно мыслить?».

Класс для исследования я определила самостоятельно. Я аргументировала свой выбор существующими зонами западания в учебном процессе именно данного 8-го класса. Дело в том, что у меня три восьмых класса, но несмотря на то, что данный восьмой не самый слабый, групповая работа в этом классе у меня никогда не давала хорошего результата.

Поэтому была создана фокус- группа из 4-х человек . C целью повышения качества обучения мы с коллегами решили разработать и совершенствовать новый подход в учебном процессе. После совместного обсуждения с коллегами был составлен план работы таким образом, чтобы прошел цикл уроков в данном классе, а учителя побыли наблюдателями, взяли интервью у учащихся и еще я пригласила трех внешних наблюдателей.

Уже сейчас я могу отметить , что план строился мной и моими коллегами исходя из проблемы в наблюдаемом классе.

Проблемы возникают разные: низкая познавательная и мотивационная деятельность школьников на уроках, несформированность умения работать в парах и группах, слабый уровень работы учебными материалами. Все результаты, касающиеся процесса обучения учеников, систематизируются и анализируются всеми членами группы после завершения исследовательского урока и затем, совместная работа подлежит перепланированию с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы обеспечить использованию «Lesson Study» большую эффективность. Начинается все с постановки триединой цели и задач урока для осуществления совместной плодотворной работы. Следующий этап в планировании урока - определение ожидаемых результатов, ориентированных на зону ближайшего развития учащихся: что будет ученик знать, уметь и как будет формироваться его личностная сфера.

Что такое ключевая идея как фокус для исследования?

Учителя, проводящие уроки с применением подхода «Lesson study», должны уметь определять не только конкретные цели и задачи, но и ключевую идею исследования, новый подход, с помощью которого будет решаться существующая проблема в учебной деятельности учащихся. Она, как правило, формулируется в виде вопроса. Как и для любого стандартного урока обязательно определяли тип урока.

Подробный поурочный план позволял мне регламентировать время, этапы урока, деятельность учителя и учащихся, детально расписать последовательность работы учащихся.

Как мы действовали?

Подход «Lesson study» представляет собой цикл, включающий не менее трех уроков, совместно планируемых, наблюдаемых и анализируемых группой учителей. Проводя урок, очень настроить учащихся на работу, создавая комфортную коллаборативную среду . Для этого я старалась использовать целую подборку различных приемов и методов. Большое внимание мы с коллегами уделяли улучшению работы учащихся в группах. Группы формировались каждый урок, исходя их целей. которых мы хотели достичь. Их формирование, по психологической комфортности или с учетом конкретных сильных сторон индивидуальных участников групп. Важно при групповой работе выработать общие правила коммуникации участников группы.

Благодаря групповой работе и разнообразию приемов у учащихся формируется чувство толерантности и умение выслушать друг друга и высказать свое мнение. Рефлексия на каждом этапе урока: при проверке д/з, при изучении нового материала или его закреплении, позволяет увидеть на каком уровне учащиеся усвоили учебный материал, проследить сильные и слабые стороны. Учитывая то, что в классе есть учащиеся, имеющие разные уровни подготовленности, важно понимать, насколько предлагаемые задания и упражнения на уроке соответствуют уровню подготовленности учеников, поэтому при составлении заданий необходимо прописывать ожидаемые результаты учащихся. На первый урок мы сформулировали вопрос так: «Как работа в группах влияет на включение в урок всех учащихся 8-го класса». По сути дела, ключевая идея есть цель исследования.

Очень важно, чтобы учитель, проводящий урок, помог учащимся позитивно настроиться на урок, тем более, что на уроке будут присутствовать еще учителя - наблюдатели и будет производиться фото и видеосъемка. Учитель в процессе занятий дает возможность учащимся, за которыми ведется наблюдение, отвечать наравне со всеми, не выделяя их.

При планировании второго урока возник вопрос: «Дает ли результат в групповой работе разделение учащихся с НМО и ВМО?» . Проводилось наблюдение на уроке за тремя «исследуемыми» учениками. Учителя-наблюдатели наблюдали каждый за своим учеником, внося результаты своего наблюдения в специально разработанную для данного урока схему наблюдения урока, сравнивает планируемые результаты с полученными. Схема наблюдения должна быть удобная, желательно в ней отразить все этапы урока. Учитель - наблюдатель должен иметь план проводимого урока. Это поможет в дальнейшем учителям-наблюдателям на уроке сравнивать устные ответы учащихся с правильными ответами предложенных заданий. Письменные задания учителя-наблюдатели могут оценить, подойдя к группе, где работает учащийся, за которым они ведут наблюдение. Также учителя ведут наблюдение за работой всего класса. Наблюдатели оценивали эффективность использования методов и стратегий для учащихся АВС, проводя опросы по окончанию уроков. Каждое мнение учащихся и учителей было ценно при составлении последующего урока.

Научность данного подхода, подтверждающая ее эффективность, отражалась в сборе достоверных данных об учении ученика в процессе урока и после него при проведении интервьюирования исследуемых учащихся. После каждого исследовательского урока, команда учителей проводила совместное

интервьюирование учащихся.

Интервьюирование нескольких учащихся класса после проведенного урока поможет учителям выяснить их мнения об эффективности исследовательского урока. Вопросы для интервьюирования должны быть конкретными и направленными на получение обратной связи в виде деятельностной рефлексии обсуждение, выявляя успешные моменты урока и то, что нужно улучшить.

Мне, как учителю, исследование урока, позволяет быть не просто учителем а быть для учащихся помощником, наставником. Уроки в данном формате дают команде хорошие возможности для дальнейшего развития: мы советуемся, помогаем друг другу при планировании, мы чувствуем коллективную ответственность при проведении урока, мы «болеем» за этот урок, команда учителей становится более сплоченной. Дети привыкают к таким урокам, не боятся отвечать. Так например, были и проблемы, которые мы увидели - ученики не могут работать в группах, точнее работа проходит недостаточно результативно. Есть «выпавшие» ученики. Есть лидеры, не дающие работать другим. Подобные уроки иногда позволяют раскрывать учащихся, с другой стороны.

Этап педагогической рефлексии, грамотного и объективного анализа урока иногда еще вызывал у педагогов нашей фокус - группы затруднения. Данная технология основана на постоянном совместном планировании и анализе, поэтому анализ урока становится более глубоким и осмысленным: от трактовки фактов мы пришли к обсуждению вопросов «почему», «что» и «как».

Почему на этом этапе урока такая форма не эффективна, что мы не учли, как изменить ситуацию к лучшему? И такой подход к анализу урока действительно работает на улучшение следующего урока LS.

Качество урока, постепенно меняется. Это доказывают отзывы учеников и учителей, результаты наблюдения коллег. А также мы увидели, что это влияет и на мониторинги качества знаний детей.

Анализ уже полученных образовательных результатов показывает, что наибольшие затруднения ученики испытывают в применении знаний и вообще в их необходимости. Причиной данных учебных трудностей является недостаточность умения решать задачи проблемного, логического характера, кооперироваться для совместного решения, осуществлять эффективную коммуникацию, не бояться нестандартных практических задач и решений.

Подход «Lesson Study» продолжает внедряться  в практику обучения и преподавания в нашей школе. Дети с большим удовольствием приходят на уроки. Цели, направленные на действия учителей и учащихся показали свои результаты на основе анализа и сбора данных исследуемого класса, и содействовали решению поставленной проблемы.

В заключении хочется сказать, что проведение исследовательских уроков мобилизовало команду учителей, способствовало развитию профессиональных навыков, обмену опыта. У нас сложились доверительные отношения, научились работать в команде, где каждый несет ответственность за результат. Главное – научить детей учиться!