Мастер-класс по теме: «Универсальные приёмы работы учителя по формированию у обучающихся умения целеполагания»
Цель: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами целеполагания на уроках.
Задачи:
Познакомить с понятием «целеполагание»
Познакомить с видами целеполагания.
Продемонстрировать конкретные примеры целеполагания на уроках.
Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер-класса.
Ход мастер-класса:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Я начну своё выступление с
виртуального
угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)
Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство?
Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить «Универсальные приёмы работы учителя по формированию у обучающихся умения целеполагания»
.
- Как вы думаете, какая цель моего мастер-класса? (показать приёмы целеполагания)
- А тогда какая ваша цель как участников мастер-класса? (узнать приёмы целеполагания)
СЛАЙД 2
Актуальность.
Актуальность темы несомненна, т.к. мы работаем по новым федеральным государственным образовательным стандартам и наша задача научить детей добывать знания, а не получать их в готовом виде. Нам надо развивать УУД . Сегодня мы будем говорить о регулятивных универсальных действиях.
Послушайте одну притчу.
Дрона был величайшим мастером стрельбы из лука, и у него всегда было множество учеников. Как-то раз он повесил на дерево мишень и спросил каждого из своих учеников, что тот видит.
Первый ученик ответил:
– Учитель! Я вижу дерево и мишень на нём.
Другой ученик произнес:
– Я вижу ствол дерева с мишенью, листву, солнце, птиц на небе…
Третий сказал:
– Я вижу тебя, мой Учитель, твоих учеников и дерево, на котором висит мишень.
Остальные отвечали примерно то же самое. Затем Дрона подошёл к своему лучшему ученику Арджуне и спросил:
– А ты что видишь, Арджуна?
– Прости, Учитель. Наверное, у меня что-то случилось со зрением. Как я ни стараюсь, не вижу ничего, кроме центра мишени, – последовал ответ.
Дрона повернулся к остальным ученикам и назидательно сказал:
– Знайте: только такой человек может стать Попадающим В Цель.
т.к. наша задача научить каждого ребёнка быть «Попадающим В Цель»
СЛАЙД 3
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным»
Сенека.
СЛАЙД 4
Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие. Чтобы цель урока стала значимой для каждого конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»
СЛАЙД 5
Существует несколько способов их приёма:
Опора на личный жизненный опыт;
Создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
Выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
Моделирование цели урока, введение понятия учебная задача;
Использование занимательного игрового материала;
СЛАЙД 6
Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Рассмотрим некоторые из них.
Приёмы.
1. Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
СЛАЙД 7
Например, урок по теме «Площадь прямоугольника»:
«Как найти площадь прямоугольного прямоугольника?"
Составьте план:
Актуализировать зна
ния о прямоугольнике
.
Определить,
что умеют находить у
гео
метрических фигур
.
Найти различия
между
периметром и площадью.
Определить закономерность, сделать вывод.
Тренироваться в нахождении площади.
ЦЕЛЬ! Найти способ нахождения площади прямоугольника.
2. Работа над понятием
Предлагаем обучающимся название темы урока для зрительного восприятия и просим объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.
Например, Окр. мир 2 кл. «Многообразие растений». Дети объясняют, что слово «многообразие» обозначает - много; а значит цель урока — познакомиться с разными видами растений.
3. Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему и цель урока. При подводящем диалоге маловероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Так, а кто думает иначе?»).
Приведем пример подводящего к теме диалога.
СЛАЙД 8
Урок русского языка по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
4. Ситуация яркого пятна
- Один из приёмов целеполагания, который использую на уроках. Внимание на экран. (Мультфильм «38 попугаев»).
- После просмотра мультфильма задаю ребятам вопрос:
- А что бы вы предложили Удаву? (Дети предлагают разные способы, в том числе взять линейку и измерить).
- Молодцы, я с вами согласна. Мы с вами уже знаем, что есть единицы длины – см и дм. (Показывает модель см и дм)
- Какой моделью см или дм вы бы предложили воспользоваться Мартышке? (Модель см маленькая, долго измерять длинного удава)
- Почему при измерении Удава получились такие разные числа: 2, 5 и 38?
- А знаете ли вы, что, кроме см и дм, есть и другие единицы длины? Вот одна из них. (Показывает линейку – метр). Это тоже единица длина, называется она метр. А этой единицей длины могла бы воспользоваться Мартышка?
- Какая из моделей больше всего подойдет для измерения Удава? Почему вы так думаете?
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
СЛАЙД 9
Сформулируйте тему урока. (Метр)
- Поставьте цели на урок. Вам помогут опорные глаголы:
познакомиться,
узнать,
научиться,
выяснить,
сравнить,
проанализировать …
(Познакомить с новой единицей длины – метром,
научиться измерять метром,
узнать, как соотносится метр с другими единицами длины – см и дм)
- Как вы думаете, а зачем нам эти знания, где мы сможем их применить? (Для измерения больших расстояний,…)
Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию. Сейчас мы с вами отработали прием, который в педагогике называется «Ситуация яркого пятна». Ярким пятном в данном случае выступил мультфильм. Это может быть необычной предмет для данного урока, картинка, или просто выделенная цветом или размером запись на доске.
СЛАЙД 10
5. Исключение
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
Первый способ
Повторяется основа приема "Выделение предмета", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, на уроке окружающего мира при изучении темы "Животные", предлагаем выбрать лишнюю картинку из ряда предложенных. Эту работу можно организовать как фронтально, так и в группах.
— Обоснуйте свой выбор. Определите цель урока.
Второй способ
Загадываем детям ряд загадок или просто называем ряд слов, с обязательным неоднократным повтором. Анализируя этот ряд, дети определяют лишнее слово.
Урок окружающего мира по теме "Насекомые"
можно начать так.
— Послушайте и запомните ряд слов: собака, медведь, корова, енот, заяц, бабочка, кошка.
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Какое животное лишнее в этом ряду?
Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ, на основе которого формулируется учебная цель.
СЛАЙД 11
6. Домысливание
1. Предлагаем тему урока и слова "помощники":
Повторить…..
Изучить….
Узнать…
Проверить…
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
СЛАЙД 12
2. На уроке русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаем детям продолжить ряды слов:
Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
Дополнив ряды глаголами «буду играть» и «буду читать» и, объяснив, что это глаголы будущего времени, обучающиеся формулируют цель урока: изучить глаголы в будущем времени.
7. Фантастическая добавка.
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках литературного чтения фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому; представить, что встретились с героями перед важным событием; рассказать от лица литературного героя.
8. Лови ошибку!
Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать важность внимания.
9. Собери слово
Тема урока определяется через кроссворд, ребус, головоломку, шифровку
В начале урока предлагаем детям разгадать загадку, ребус или кроссворд, которые «подсказывают» тему и цель урока. Так, разгадав ребусы, в которых зашифрованы имена, дети легко определят цель урока русского языка: научиться писать имена людей.
10. Проблема предыдущего урока:
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь вспомнить её.
11. Удивляй!
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.
Он учился в одном классе одесской гимназии с мальчиком по имени Коля Корнейчуков. Он - отличник, племянник адмирала, сидел на первой парте.
Будущий писатель совершил кругосветное путешествие на учебно-грузовом судне. Он прошёл весь путь от юнги до капитана судна, также был штурманом. Ещё с детства писатель был отличным рассказчиком, поэтому долго думал над артистической профессией.
В 1914 г. он был сотрудником кораблестроительного завода. Через год юноша переехал в Архангельск, чтобы проверять исправность судов.
ЖИТКОВ
Вывод.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.
СЛАЙД 13
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
учет уровня знаний и опыта детей,
доступность, т. е. разрешимая степень трудности,
толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.
Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.
СЛАЙД 14 Практическая часть
Задания для групп.
Используя название темы урока и проблемную ситуацию определить и записать цели урока с позиции ученика.
Урок русского языка по теме «Склонение имён существительных»
- Прочитайте предложение:
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
-О ком волновалась женщина?(о сестре , о дочери).
– К какой части речи относятся эти слова? (имя сущ.)
-Определите их род и падеж. (ж.р., П.п)
-Выделите окончания. (-е, -и)
-Что вас удивило? (слова одной части речи, одного рода и падежа, но с разными окончаниями)
Урок математики по теме «Круг и окружность»
-Послушайте стихотворение и определите о какой, или о каких фигурах идёт речь?
-Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
Кто же я такой, друзья? …(круг)
У круга есть одна подруга
Знакома всем её наружность.
Она сестра родная круга,
А называется… (окружность)
Детям предлагаются изображения различных предметов: обруч,ведро, медаль, олимпийские кольца, секундомер, велосипед, лупа, корзина для баскетбола, очки.
–Как вы считаете: где круг, а где окружность? (Возникают разные мнения)
Урок русского языка по теме «Правописание парных согласных на конце слова»
Детям предлагается 2 картинки: лук и луг.
–Что изображено? Запишите эти слова в тетрадь.
–Запишите под каждой картиной слово на доске.(Возникает спор, т.к. дети по-разному написали слово «луг»).
Кто из ребят прав?
Урок русского языка по теме «Неизменяемые имена существительные»
На доске записаны слова:
Кенгуру, кафе, меню, шимпанзе, шоссе, кофе.
–Что объединяет эти слова? (часть речи – им. сущ.)
-Выделите окончания у этих имён существительных.
(Ученики выделяют в каждом слове последнюю букву, полагая, что она будет являться окончанием)
-Вспомните, как найти в слове окончание?(изменить форму слова) -Докажите, что вы правильно определили окончания, изменяя форму каждого слова и наблюдая за изменяющейся частью на конце.(Не получается изменить форму слова.)
Урок математики по теме «Вычитание многозначных чисел» На доске: 358 – 126, 793 – 271, 489 – 273, 500 – 367
-Что объединяет числовые выражения? (действие вычитание; уменьшаемое и вычитаемое – трёхзначные числа)
-Найдите значение каждого выражения. (Легко выполняют все вычисления, кроме последнего.)
-В чём возникла трудность?
- Почему не можете выполнить вычитание?
СЛАЙД 15,16
Рефлексия в виде оценки меню
1. Это блюдо мне знакомо…
2. Было «вкусно»…
3. Хочу добавки…
4. Этим блюдом я объелся (лась)…
5. Так буду готовить дома…
