Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 79 города Тюмени
Мастер-класс для педагогов по теме:
«Нейроигры для развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»
Хохлова Дарья Андреевна, учитель-логопед
первой квалификационной категории
Тюмень, 2026 г.
Цель мастер-класса: Совершенствование практических умений и навыков в использовании игры для развития высших психический функций в работе с детьми.
Актуальность темы мастер-класса: обогащение «методической копилки» педагогов играми для развития функций психики, являющихся основой для формирования пространственных представлений.
Дети старшего дошкольного возраста часто испытывают проблемы с ориентировкой во временах года, днях недели, не говоря уже о месяцах.
Эта проблем касается не только времен года, но и любых пространственных представлений и логико-грамматических конструкций, и она не решается ежедневным заучиванием и многократное повторением названий и последовательной квазипространственных конструкций. Так как при изменение задания, например вместо привычного «Какое время года наступил после весны?», детям задается вопрос «Какое время года было перед весной» вызывает трудности и растерянность.
И что бы решить эту не простую задачу, нужно пойти обходным путем, и здесь на помощь знания из области нейропсихологии.
Согласно нейропсихологической найке, формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Чтобы понять такие абстрактные понятия, как ход времени, смена времен года, Нужно иметь сформированная систему пространственных представлений.
Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.
Для развития схемы тела могут быть использованы непсихологические игры представленные в методе замещающего онтогенеза А.В. Семенович.
Игры для развития схемы тела
«Части тела
-1
»
.
Дети разбиваются на пары. Один ребенок стоит с закрытыми глазами, а другой дотрагивается до какой-нибудь части тела первого. Задача первого ребенка- с закрытыми глазами показать на себе часть
тела
до которой дотронулись, потом открыть глаза и показать на партнере это же место и назвать его, затем дети меняются местами.
«Части тела -2» Один ребенок дотрагивается до какой-нибудь части тела, а его партнер повторяет действие, дотрагиваясь до той же точки на своем теле, и называет часть тела.
«Части тела -3» Один ребенок дотрагивается до какой-нибудь части тела, а его партнер повторяет действие, дотрагиваясь до той же точки на своем теле, и называет часть тела.
«Части тела -4» По команде взрослого дотронься до двух частей тела одновременно.
«Рисунки и буквы на спине и на ладонях». Нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т. д.). Попросите его сказать, какая фигура нарисована.
«Зашифрованное слово»
Дети становятся в ряд, взрослый пишет слово, на спине у каждого своя буква, затем дети по очереди называют какую букву у них на спине написали и отгадывают слово. (для подготовительной группы)
«Предметы с различной фактурой поверхности». Покажите, назовите и дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т. п.). Затем предложите ему ощупать вслепую материал двумя руками, потом — одной рукой и найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой.
Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив.
Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся наперекрест.
Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает правую руку; остальные поднимают свою правую руку и убеждаются, что он сделал это правильно. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своими, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих напротив друг друга.
«Веселые картинки». Ребенок определяет на картинках, какой рукой действует герой; с какой стороны
«Правильное зеркало». Стоя или сидя с ребенком друг напротив друга, вы отрабатываете схему «зеркало» на движениях сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Так, если психолог переносит свою правую руку к вправо, то ребенок свою левую — влево. Ясно, что движения вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными.
«Неправильное зеркало». И.п. то же, но инструкция изменяется: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые руки), а то, что я буду делать правой рукой, ты — правой (поднимаются правые руки)». Таким образом, если психолог переносит
свою правую руку вправо относительно себя, то ребенок тоже переносит свою правую руку вправо относительно себя и т. д.
Дети у которых не сформированы пространственные представления, испытывают трудности при употреблении в речи предлогов, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. Дошкольники, при диагностике предложно-падеждных конструкций в устной речи затрудняются в дифф реренциации предлогов к — у, в — на (к дому — у дома, в столе — на столе.) Нередко дети этой категории смешивают предлоги перед — после — за, что является следствием не - сформированности и пространственных и временных отношений. Испытывают трудности с употреблением предлога – над.
В дальнейшем при овладении навыком письма перечисленные трудности приводят к нарушениям письменной речи, патологическую основу которой составляют недостаточность или запаздывание формирования «схемы тела». Впоследствии это найдет проявление в затруднениях при ориентировке в схеме тетрадного листа.
Игра для развития квазипространственных (логико-грамматических) конструкций
С
кажи, где находится конфета - на столе, а где она будет находиться сейчас (переместить конфету под стол), переместить её на стол и накрыть коробкой; где теперь конфета;
переместить конфету за коробку, перед коробкой и определить её положение;
поместить конфету сбоку от коробки, определить место её положения;
О
пределению пространственного расположения трех предметов. Поставить машинку перед собой, слева от нее положить мяч, справа — барабан и т. д.
Стоя друг за другом назвать стоящего впереди, стоящего сзади, стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.
Сидя за столом определить его правый и левый края.
Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой, определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.
Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх, б) спинкой вниз. Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).
Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов.
Нарисуй, называемые предметы, геометрические фигуры (впоследствии — буквы) справа или слева от вертикальной линии.
«Схема движения». Возьмите маленькую машинку и книгу. Попросите ребенка сделать так, чтобы машинка заехала на книгу, съехала с нее, заехала под нее, выехала из-под нее, подъехала к ней, отъехала от нее, заехала за нее, выехала из-за нее.
«Придумай предложение». На основе отработанных выше навыков предложите ребенку схему, на которой двумя полосками обозначено действие. Ему надо придумать подходящее к ней предложение и записать его под рисунком. Составьте подобные схемы для различных предлогов и действий, а ребенок придумает к ним предложения. Предложите ему самому составить для вас такие задачи.
Формирование «квазипространственных» представлений невозможно без усвоения сравнительных словесных конструкций.
Время наряду с пространством является основной формой существования материи. Временные представления - это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток времен года смену поколений.
Недостаточная сформированность пространственно – временных представлений скажется у дошкольников на формировании грамотной связной речи школьников – на процессе формирования навыков чтения и письма.
Игры для развития представлений о последовательности в ряду, времени.
«Кто чей ребенок?» Игра вербальная (можно с перекидыванием мяча или с подбором картинок): «У козы —…, у белки —…, у овцы —… (и т. д.)».
«Кто кем станет, кто кем был?» «Жил-был маленький щенок. Он подрос, однако; и теперь он не щенок — взрослая… Жеребенок с каждым днем подрастал и стал… Бык, могучий великан, (в детстве был…, толстый увалень баран — тоненьким…)».
Кем были раньше дубок, цыпленок, цветок (и т. п.)?
Четверо детей стоят с четырех сторон вокруг водящего, находящегося в центре. Каждый из игроков олицетворяет какую-либо часть суток, занимая свое место в суточном кругу (образ циферблата). Игрок кидает мяч водящему и называет себя: «Утро». Тот бросает мяч игроку, изображающему следующую часть _ суток, а потом поворачивается в его
сторону. Игрок с мячом опять называет 4 часть суток и бросает мяч водящему.
Условия те же. Ребенок, олицетворяющий утро, подбрасывает мяч вверх и говорит: «После утра будет…». Мяч ловит тот ребенок, которому следует сказать: «День». Когда последовательность со словом
после
усвоена, также отрабатывается последовательность со словом
перед
и
за;
затем вперемешку.
Дети садятся в круг, вводится правило: если ведущий, называя какую либо часть суток, направляет ребенку красный мяч — тот называет часть суток предшествующую
(до)
названной; если синий мяч — часть суток, следующую
после
названной; желтый —
противоположную
часть суток («утро — вечер», «день—
но
чь»).
Полезно освоить следующие игры с мячом:
игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года;
ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, — соответствующее время года;
игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток.
Таким образом, формирование важных, но очень абстрактных представлений о времени и пространстве является основой для формирования в будущем не только психологической конструкции образа Я, но и всех языковых грамматический конструкций, которые базируются на представлении о взаимоотношениях между объектами окружающего мира.
Результативность:
• мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;
• повышение уровня теоретической и методической подготовки участников;
• готовность педагогов к развитию собственной преобразующей деятельности на занятиях;
• рефлексия деятельности педагогов в процессе собственной практики.
Перечень используемых технологий:
Здоровьесберегающие
Игровые
ИКТ
Список используемой литературы:
Визель
Т.
Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика Издательство:
АСТ
, 2021. 2.
Семенович А.В.
Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие
. - М.: Академия, 2017. - 232 с.
