Мастер-класс ?Критериальное оценивание:
принципы, структура, приёмы?
Цель: познакомить учителей с целями и значимостью критериального оценивания для эффективного обучения.
Задачи: - выявить уровень знаний учителей по данной проблеме; - рассмотреть различные подходы к оцениванию учебных достижений школьников;
- обосновать необходимость критериального оценивания знаний, показать значимость критериального оценивания для учителей и для учеников;
- научить разрабатывать критерии оценивания.
Ход мастер-класса1. Организационный моментДобрый день, уважаемые коллеги! Мы надеемся, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.- Поговорим?- О чём?- О разном и о прочем.- О том, что хорошо.- И хорошо не очень.- Чего-то знаю я.- А что-то мне известно.- Поговорим?- Поговорим.- Вдруг будет интересно.А будет интересно, если у нас будет хорошее настроение.
2.Сообщение темы, введение в тему
-Чтобы понять, чем мы будем сегодня заниматься на занятии, я попрошу группу:
?(Слайд 1)
1.Нарисуйте дом на формате А-4.
2. Теперь попрошу поменяться работами (Взаимооценка)
3. Поставьте отметки за рисунки (наивысшая отметка - 5 баллов).
А теперь оцените рисунок по таким критериям: ? ? ? ? ? ? ? ?
1.Фундамент 1б.
2.Ступени 1б.
3. Дверь 1б.
4. Окно 1б.
5. Окно на чердаке – 1 б.
6. Труба на крыше дома – 1 б.
?5? – 7-6 баллов
?4?– 5-4 баллов
?3? – 3 баллов
?2?– ниже 3 баллов
7. Трава возле дома – 1 б.
- Насколько отличались оценки и почему? ?
-Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?
-Какой из оценок вы остались довольны и почему? (Ответы участников мастер-класса). ?
? ?
Вывод:?по критериям оценивать намного легче.??
?Итак, мы определили тему занятия:? ?Критериальное оценивание: принципы, структура, приёмы?. (Слайд 2)
Цель: обосновать необходимость критериального оценивания знаний, показать значимость критериального оценивания для эффективного обучения. (Слайд 3)
3. Теоретическая частьАктуальность нового вида оценивания
Процесс оценивания деятельности учащихся является важной составляющей образовательного процесса. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приёмы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.
Сверхзадача современной школы – дать возможность школьнику осознать смысл каждого предпринятого им шага на пути к знаниям, научиться самому ориентироваться в процессе познания.
Итак, критериальное оценивание ?– это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. ? (Слайд 4)
Критериальная отметка - средство информации, а не наказания или воздействия.
Принципы критериального оценивания
Критериальное оценивание строится на следующих принципах:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
Оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
Учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
(Слайд 5)
Критерии могут быть выработаны:На предварительном этапе контроля нужно научить детей выделять критерии оценки выполнения задания, ответа и т. д.:- Что будем оценивать? (Критерии должны быть основаны на целях обучения и на уроке постоянно должны быть в поле внимания учителя).- Как будем оценивать? (Критерии должны быть понятны ученикам).- Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными? (Критериев не должно быть много (3-4)).-Кто смог себя оценить? (Слайд 6) Критерии должны быть озвучены до начала проверочных работ. Критерии могут быть разработаны совместно с учениками.
Алгоритм выработки критериев (Слайд 7)
При планировании урока выделить понятия – знать и уметь;
Выделить формируемое умение;
Определить пошаговые операции выделенного умения;
Из пошаговых операций выделить критерии;
Составить таблицу критериев.
Что должны знать ученики? (Слайд 8)
Ученики должны:
- знать и понимать цель обучения;
- знать и понимать критерии оценивания;
-уметь анализировать свою работу.
В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности.
4. Практическая часть
1 группа. Составить критерии для оценивания чтения
Самуил Маршак
?Знаки препинания?
У последнейТочкиНа последнейСтрочкеСобралась компанияЗнаков препинания.Прибежал Чудак —Восклицательный знак.Никогда он не молчит,Оглушительно кричит:— Ура! Долой! Караул! Разбой!Притащился кривоносыйВопросительный знак.Задаёт он всем вопросы:— Кто? Кого? Откуда? Как?Явились запятые,Девицы завитые.Живут они в диктовкеНа каждой остановке.Прискакало двоеточие,Прикатило многоточие.И прочие, и прочие, и прочие…
Участники составляют критерии оценивания чтения.- Уважаемые чтецы, какие у Вас были ощущения, когда оценивали ваше прочтение? Почему?- Коллеги, легко ли Вам было выполнить оценивание? Почему? (Ответы участников мастер-класса).- А теперь попробуем оценить чтение по критериям: (Слайд 9)
Критерии
Баллы
1. Указана ли фамилия автора и название.
1
2. Безошибочное чтение.
1
3. Правильная постановка логического ударения.
1
4. Соблюдение пауз.
1
5. Правильный выбор темпа (скорости).
1
6. Соблюдение нужной интонации
1
Критерии оценивания и перевод первичных баллов в уровень выполнения (отметку по пятибалльной системе):
Баллы
Отметка
6
?5?
5-4
?4?
3
?3?
ниже 3 баллов
?2?
(Слайд 10)
Вывод: оценка по критериям более объективная, оценивать намного легче.
2 группа.
Разработать критерии оценивания задачи.
Купили 400граммов чёрного кофе и 3 пачки чая по 50г. Найдите массу всей покупки.
(Слайд 11)
Критерии
Баллы
Правильно записана краткая запись или схема: выделены данные условия и искомые (вопросы);
1
Правильно решена задача
1
Правильно решена задача, но допущена вычислительная ошибка
или
Правильно решена задача, но допущена ошибка в формулировке ответа
1
Правильно записан ответ
1
Неправильно решена задача
0
(Слайд 12)
Баллы
Отметка
4 балла
?5?
3 балла
?4?
2 балла
?3?
ниже 2 баллов
?2?
Критерии оценивания достижений учащихся при решении задач:
- правильно записана краткая запись или схема: выделены данные условия и искомые (вопросы);
- верно решена задача по действиям с пояснениями к каждому действию;
- записан краткий ответ при наличии пояснений в последнем действии.
3 группа. Разработать критерии оценивания задания по окружающему миру
(Слайд 13)
Предмет: окружающий мир, 2 класс. Этап закрепления изученной темы ?Все профессии важны?. Разработайте, пожалуйста, критерии оценивания данного задания.
Задание для учащихся
Что это за профессия?
Чем занимается?
(Напишите несколько предложений.)
Критерии
Баллы
Правильно определена профессия
1
Неправильно определена профессия
0
Правильно пояснено, какую работу выполняет этот человек
1-3
Неправильно пояснено, какую работу выполняет этот человек
0
(Слайд 14)
Баллы
Отметка
4 баллов
?5?
3 балла
?4?
2 балла
?3?
Меньше 2 баллов
?2?
(Слайд 15)
Вывод: оценка по критериям более объективная, оценивать намного легче.
5. Приёмы критериального оценивания
В своей работе я использую критериальные модели оценивания: самооценивание, взаимооценивание, рефлексию.
Начиная с 1 класса, ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по ?Алгоритму самооценки?.
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
Инструментом оценивания стали шкалы, которые напоминают ребенку измерительный прибор. ?Шкала? или ?Волшебная линеечка? (Слайд 16)
- на полях тетрадей ученики чертят отрезки и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке.
Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.
Уже ?в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы;
- соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: ?Молодец! Ты умеешь себя оценивать?.
Несовпадение оценок будет поводом для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.
При критериальном оценивании образовательный процесс должен быть простроен таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т. е. самооценка.
Самооценка учащихся.
Знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях. Формирование самооценки происходит, когда у ученика формируются способности:
- видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;
- анализировать собственные действия.
Виды самооценки
Ретроспективная - самооценка ученика предшествует оценке учителя;
Рефлексивная – основой такой самооценки являются знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях;
Прогностическая – учащиеся оценивают себя с позиции: ?Справлюсь ли я с решением??
Прогностическая оценка является наиболее важн 