Мастер – класс
« Научи себя учиться: формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»
Цель мастер-класса: презентация и обсуждение приёмов работы на уроке, способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий.
Задачи:
- показать использование приёмов работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий на этапах урока;
- отработать приёмы работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий на этапах урока.
Оборудование: компьютер, проектор, доска.
Ход мастер-класса.
I этап. Вступление в контакт. (Слайд 1)
Уважаемые коллеги!
- Моё выступление мне бы хотелось начать с высказывания Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий.
II этап. Актуальность проблемы.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться? Этот вопрос и является целью данного мастер класса: познакомить с приёмами формирования регулятивных универсальных учебных действий. (Слайд 2)
Что же включают в себя регулятивные УУД? (вопрос слушателям)
Целеполагание, поиск информации, моделирование, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, умение слушать, самоопределение, волевая саморегуляция (карточки разного цвета с регулятивными УУД повесить на доску). (Слайд 3)
Регулятивные УУД включают:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, а что еще неизвестно;
• планирование –составление плана и последовательности действий с учетом конечного результата;
• прогнозирование;
• контроль;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия если это необходимо (в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);
• оценка - определение учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
III этап. Основная часть. (Имитационная игра)
Остановимся более подробно на целеполагании.
1. Целеполагание. Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в личностные цели обучаемых. Чтобы цель урока стала значимой для каждого конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.
- А сейчас предлагаю один из приемов целеполагания, который использую на уроках. Внимание на экран. (Мультфильм «38 попугаев» (Слайд 4)).
- После просмотра мультфильма задаю ребятам вопрос:
- А что бы вы предложили Удаву? (Дети предлагают разные способы, в том числе взять линейку и измерить).
- Молодцы, я с вами согласна. Мы с вами уже знаем, что есть единицы длины – см и дм. (Показывает модель см и дм)
- Какой моделью см или дм вы бы предложили воспользоваться Мартышке? (Модель см маленькая, долго измерять длинного удава)
- Почему при измерении Удава получились такие разные числа: 2, 5 и 38?
- А знаете ли вы, что, кроме см и дм, есть и другие единицы длины? Вот одна из них. (Показывает линейку – метр). Это тоже единица длина, называется она метр. А этой единицей длины могла бы воспользоваться Мартышка?
- Какая из моделей больше всего подойдет для измерения Удава? Почему вы так думаете?
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему урока. (Метр)
- Поставьте цели на урок. (Слайд 4) Вам помогут опорные глаголы: познакомиться, узнать, научиться, выяснить, сравнить, проанализировать … (Познакомить с новой единицей длины – метром, научиться измерять метром, узнать, как соотносится метр с другими единицами длины – см и дм)
- Как вы думаете, а зачем нам эти знания, где мы сможем их применить? (Для измерения больших расстояний,…)
Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию. Сейчас мы с вами отработали прием, который в педагогике называется «Ситуация яркого пятна». (Этот прием мы с вами знаем еще как мыслительный прием «Си-финк уандэ). Мы тогда говорили, не яркое пятно, а раздражитель. Ярким пятном в данном случае выступил мультфильм. Это может быть необычной предмет для данного урока, картинка, или просто выделенная цветом или размером запись на доске и т.д.
Итак,: для того чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю необходимо обратить особое внимание на: (Слайд 6)
П
обуждение
учащихся
к достижению цели
.
Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои).
Принятие
учащимися
цели
.
(«Зачем?»,
«Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»
)
- А теперь я предлагаю поработать в группах над другими приемами целеполагания. (Слайд 7) Возьмите, пожалуйста, лист с заданием 1. Перед вами приемы целеполагания:
Проблемная ситуация, Группировка, Верите ли вы, что…, Исключение, Работа над понятием, Подводящий диалог.
Как я уже сказала, что главное в целеполагании - это диалог и очень важно его грамотно провести. Для этого учитель должен так сформулировать вопросы, чтобы они точно вывели ученика на постановку цели.
(Работа в группах, по 1 приему на каждую группу). Обсуждение.
Следует помнить, что процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.
2. Планирование учебной задачи. Для формирования умения планировать часто в своей работе использую прием «Обсуждение готового плана решения учебной задачи».
Например, детям даю задание составить кроссворд по русскому языку со словарными словами, которые ребята уже изучили, и предлагаю план работы: (Слайд 11)
Посмотреть по списку, какие словарные слова уже
изучены
.
Выбрать несколько слов из списка.
Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.
Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.
Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.
Далее провожу обсуждение:
- Как вы думаете, поможет вам данный план в составлении кроссворда?
- Что произойдет, если переставить пункты плана? (Можно ли сначала начертить кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).
Путем такой беседы с детьми выясняется, что пункты плана ни в коем случае нельзя переставлять.
А теперь предлагаю вам задание, которое поможет нам определить, какие еще приемы можно использовать на этапе планирования учебной задачи.
(Слайд 12) Приёмы планирования: Обсуждение готового плана решения учебной задачи; Работа с деформированным планом решения учебной задачи; Использование плана с недостающими или избыточными пунктами; Составление своего плана решения учебной задачи.
Задание 2. Определите какое задание предложит учитель детям (в работе над планом), и дайте название данного приема.
Проверка по слайду.(Слайд 13)
План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.
3. Контроль и оценка. Как любой управляемый процесс, учебная деятельность предполагает наличие контроля. У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.
Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: “это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная самостоятельность школьника, умеющего учиться.
Приемам действия контроля необходимо специально учить.
Необходимо вооружить детей такими умениями, как: (Слайд 16)
выделять критерии оценки,
фиксировать их определённым образом,
проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков,
высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей и т. д.
Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания (обращаю внимание на слайд):
На первых этапах обучения контролю это всевозможные игры, например, «Лесенка» (Слайд 17), «Число-контролер» (Слайд 18)
(Слайд 19)
сверка с образцом (готовым ответом);
выполнение задания по алгоритму;
взаимоконтроль с товарищем;
(взаимоконтроль служит хорошей школой формирования самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит и на свою деятельность).
Разнообразные приемы формирования самоконтроля можно использовать на уроках математики: (Слайд 20)
решение обратной задачи;
проверка полученных результатов по условию задачи;
решение задачи различными способами;
моделирование;
Оценка напрямую связана с действием контроля. Основой рефлексивной самооценки являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.
(Слайд 21)
- прием «задания – ловушки»
(учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж (Незнайка) написал эти предложения, но допустил 3 ошибки (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.
- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
- прием «умные вопросы»;
(умение задать нужный вопрос учителю)
- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий») (карточки)
- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»); (Слайд 22)
Таким образом, действие оценки по ходу решения учебной задачи должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен ими общий способ решения учебной задачи; соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; есть ли у учащихся возможности для предстоящего решения задачи; каков "прирост" в знаниях, способах действия получился у учащихся в ходе решения предложенной им учебной задачи.
На одном из примеров хочу вам показать, как тесно между собой связаны контроль и оценка. Возьмите конверт. Выберите себе карточку любого цвета.
Задание 3.
Выберите только те приемы, которые можно использовать для формирования у младших школьников действия целеполагания.
(Красные карточки с названием приемов)
Выберите приемы, которые можно использовать для формирования у младших школьников действия планирования.
(Оранжевые карточки с названием приемов)
Выберите приемы, которые можно использовать для формирования у младших школьников действия контроля.
(Жёлтые карточки с названием приемов)
Выберите приемы, которые можно использовать для формирования у младших школьников действия оценки.
(Синие карточки с названием приемов)
Взаимопроверка. Прежде чем мы проверим вашу работу, хочу обратить ваше внимание, коллеги, что мы сейчас отработали с вами два приема: прием самоконтроля – взаимопроверка и прием оценки – многоступенчатый выбор (вы оценили свои знания и выбрали нужную карточку).
IV. Моделирование.
А теперь давайте проверим, как вы выполнили задание. Кто выбрал красный цвет, озвучьте нам приемы целеполагания (прикрепляю карточки на доске под надписью целеполагание , оранжевый - приёмы планирования, жёлтые - приёмы контроля, синие – приёмы оценки.
У нас получилась таблица приемов регулятивных у