Мастер-класс «Современные подходы и нетрадиционные формы работы с дошкольниками с тяжёлыми множественными нарушениями развития «ТМНР»»

Мастер-класс «Современные подходы и нетрадиционные формы работы с дошкольниками с тяжёлыми множественными нарушениями развития «ТМНР»»

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах применения современных и нетрадиционных методов коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР, а также тиражирование эффективного педагогического опыта .

Задачи:

- актуализировать знания педагогов о психофизических особенностях детей с ТМНР и связанных с ними трудностях в обучении и коммуникации;

- познакомить с теоретическими основами и практическими приёмами нетрадиционных методов: сказкотерапии, игротерапии, музыкотерапии, Су-Джок терапии, песочной терапии и нейроигр;

- сформировать у участников практические навыки использования конкретных игр и упражнений для развития речи, коммуникации, моторики и эмоционально-волевой сферы;

- мотивировать педагогов к поиску и внедрению инновационных, личностно-ориентированных подходов в работе с «особыми» детьми.

Категория участников: учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, воспитатели групп компенсирующей направленности.

Форма проведения: мастер-класс с элементами тренинга, практикум.

Оборудование и материалы:

- наборы для сказкотерапии (фигурки персонажей, фланелеграф или коврограф );

- массажёры Су-Джок (шарики и кольца);

- песочница (световой стол или ящик с песком), мелкие игрушки, камешки Марблс;

- разнообразные игровые материалы (кубики, поп-иты, кастаньеты, сеточки для раковин);

- аудиозаписи с музыкальными композициями (релаксирующая, ритмичная);

- буклеты с памятками для педагогов.

Структура мастер-класса

1. Организационный момент и введение в тему (5-7 минут)

2. Теоретический блок «Почему работают нетрадиционные методы?» (10 минут)

3. Практический блок «Мастерская коррекционных идей» (25-30 минут)

3.1. Сказкотерапия «В гостях у сказки».

3.2. Су-Джок терапия «Умные шарики».

3.3. Песочная терапия и игры с камешками. 

3.4. Нейроигры и игротерапия.

3.5. Музыкотерапия.

4. Заключительная часть. Рефлексия и обратная связь (5-8 минут)

Ход мастер-класса

1. Организационный момент и введение в тему (5-7 минут)

Общая цель этапа: создать атмосферу психологического комфорта, снять эмоциональное напряжение участников, активизировать их внимание и сформировать внутреннюю мотивацию к предстоящей деятельности через осознание значимости и актуальности темы мастер-класса.

1.1. Приветствие и игра на активизацию внимания «Он – она» (2-3 минуты)

Ведущий: «Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем мастер-классе. Прежде чем мы погрузимся в серьёзные и важные темы, предлагаю немного размяться, настроиться на работу и заодно улыбнуться. Ведь, как известно, положительные эмоции – лучший помощник в любом деле, особенно когда речь идёт о детях. Я предлагаю вам игру, которая называется «Он – она». Правила очень просты: я называю слово в мужском роде, а вы хором отвечаете мне в женском. Но будьте внимательны, не все слова поддаются простой логике! Попробуем?». Далее ведущий четко, с паузами для реакции зала, произносит слова. Важно говорить с интонацией загадки, вовлекая участников:

Он слон – она … (участники: «слониха!»)

Он лось – она … (участники: «лосиха!»)

Он кот – она … (участники: «кошка!»)

На этом моменте, когда участники войдут в ритм и начнут отвечать уверенно, ведущий вводит слова-ловушки, чтобы усилить игровой момент и активизировать мышление.

Ведущий:

Он волк – она … (участники: «волчица!» — ведущий подтверждает: «Верно!»)

Он кенгуру – она … (участники могут замяться, затем кто-то скажет «кенгуру», ведущий: «Конечно, кенгуру! У них род одинаковый!»)

Он бегемот – она … (участники: «бегемотиха!»)

Он оса – она … (здесь ведущий делает паузу, участники могут сказать «оса» или задуматься; ведущий: «Оса и есть оса! Потому что «оса» — это она и есть, женского рода!»)

Ведущий (завершая игру): «Отлично! Вы замечательно справились. Вижу, что наши «нейронные связи» активизировались, и мы все проснулись и настроились на работу. Спасибо за вашу активность и улыбки!»

Ведущий: «Коллеги, мы с вами не просто так начали нашу встречу с игры. Ведь главные наши клиенты – дети – тоже любят играть. Но есть дети, для которых игра – это не просто развлечение, а часто единственный способ понять этот сложный мир и заговорить с ним на одном языке».

Ведущий делает паузу, установление зрительного контакта с аудиторией: «Вы все прекрасно знаете, что статистика последних лет неумолима: число детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития, к сожалению, растёт. И мы, как специалисты, работающие на передовой, ежедневно сталкиваемся с вызовами, которые ставит перед нами эта категория детей».

Ведущий (акцент на общем опыте): «Мы знаем, с какими трудностями сопряжена наша работа. Дети с ТМНР – это дети с особыми потребностями. У них быстро наступает истощение, им трудно удержать внимание, часто отсутствует или слабо выражена познавательная мотивация. И главный вопрос, который мы себе задаём: «Как достучаться? Как сделать так, чтобы занятие стало для ребёнка не тяжёлой повинностью, а желанным событием, моментом радости?»».

Ведущий (плавный переход к теме): «Традиционные логопедические методики, безусловно, являются фундаментом нашей работы. Но, как показывает практика, опора только на них часто не позволяет достичь устойчивых результатов у детей с ТМНР. Почему? Потому что этим детям нужен особый подход, учитывающий их специфику: быструю утомляемость, особенности сенсорного восприятия, низкую мотивацию к вербальному контакту».

Ведущий (формулировка основной идеи): «Именно поэтому на помощь нам приходят нетрадиционные формы работы. Это не просто «модные штучки». Это научно обоснованные методы, которые позволяют обойти «защитные барьеры» ребёнка, заинтересовать его, включить в работу через те каналы восприятия, которые у него сохранны. Они делают занятие живым, эмоциональным, а значит – эффективным».

Ведущий (объявление цели мастер-класса): «Сегодня мы с вами не просто поговорим об этих методах. Мы их проживём, попробуем на себе, почувствуем их эффект. Мы увидим, как сказка, песок, простые шарики и даже поп-ит могут стать мощными инструментами коррекции. Наша цель – не просто познакомиться с техниками, а понять их философию: создание ситуации успеха и радости для каждого ребёнка, какой бы сложный диагноз у него ни был».

Ведущий (завершение, переход к теории): «Итак, мы с вами настроились, улыбнулись и готовы к новым открытиям. Давайте перейдём к первому теоретическому блоку и разберёмся, на чём же базируется успех нетрадиционных методов».

2. Теоретический блок «Почему работают нетрадиционные методы?» (10 минут)

Общая цель этапа: сформировать у участников целостное понимание психофизиологических особенностей детей с ТМНР и научно-методическую базу, объясняющую эффективность применения нетрадиционных подходов в коррекционной работе.

Форма проведения: мини-лекция с элементами интерактива

Необходимое оборудование: маркерная доска или флипчарт для фиксации ключевых тезисов.

2.1. Характеристика детей с ТМНР (3 минуты)

Ведущий: «Коллеги, мы переходим к теоретическому блоку. Он будет коротким, но крайне важным, потому что именно здесь мы ответим на вопрос: почему то, чем мы будем заниматься дальше, действительно работает? Почему шарики, песок и сказки могут быть эффективнее традиционных карточек и тетрадей? Давайте вспомним, с какими детьми мы работаем. Тяжёлые множественные нарушения развития – это не просто сумма диагнозов. Это качественно особое состояние, где нарушение в одной сфере неизбежно влечёт за собой проблемы в других. У ребёнка с ТМНР могут сочетаться:

- двигательные нарушения (ДЦП, другие нарушения опорно-двигательного аппарата), которые ограничивают возможность манипулировать предметами, передвигаться и, что важно для нас, – артикулировать звуки;

- интеллектуальные нарушения разной степени, которые влияют на способность понимать инструкцию, запоминать, обобщать;

-сенсорные нарушения – проблемы со зрением, слухом, тактильной чувствительностью. Например, ребёнок м