ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЗОЛОТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 4 ИМЕНИ РОМАНА САЛЬКОВА»
(ГБОУ ЛНР «ЗСШ №4 им. Р. Салькова»)
Семинар-практикум
«Пути повышения профессиональной компетентности
учителей русского языка и литературы»
«Эффективные образовательные технологии,
используемые на уроках русского языка и литературы»
Выступление подготовила:
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ЛНР «ЗСШ№4 им.Р.Салькова» Ткаченко Марина Александровна
г.Первомайск, 2025г.
Выступление- «Деловая игра»
В последние годы заметен такой феномен: дети вроде бы стали более продвинутыми, бойкими, разговорчивыми, но это где-то вне занятий - на улице, на переменах, в виртуальном пространстве. А на уроках скованны, говорят плохо, односложно, не могут выразить свои мысли, а чужие не запоминают. Отчего это происходит?
Конечно, в первую очередь, наверное, оттого, что они практически не читают, но еще и потому, что им, детям XXI века, гиперактивным, с явным недостатком внимания, скучно сорок-сорок пять минут заниматься чтением правил, текстов и выполнением упражнений и тестов. Как же сделать уроки русского языка и литературы интересными, яркими? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?».
Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над этими вопросами.
Современное общество, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только приобретение учеником определенных знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника к образовательной деятельности.
Что такое инновация?
Инновация – (от латинского «innovation» –нововведение, изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое.
Педагог:
Давайте познакомимся поближе. Я буду говорить некоторые фразы утверждения, к кому из Вас они подходят, помашите мне рукой.
Я люблю мыть посуду. Я пришел сегодня в брюках. Я сегодня завтракал. У меня есть мобильный телефон. Я люблю мороженое. Я люблю свою работу. Я пришел сегодня на семинар с хорошим настроением.
Я желаю вам до конца нашей встречи сохранить хорошее деловое
настроение
Ты постоянно на передовой,
На самом стыке будущего с прошлым,
Добра со злом, возвышенного – с пошлым,
Сегодня предстоит незримый бой:
Мундир в мелу – тебе плевать на это,
Активных методов освоишь примененье,
Чтоб с их поддержкой выиграть сраженье –
За неокрепшие еще умы победа.
Смелее не ученья тьму круши.
И биться нам с невежеством до пота.
Учитель – это, право, не работа,
Учитель – состояние души.
Метод «Микрофон»( Продолжить фразу)
Педагог - мастер: Мы собрались вместе, чтобы …..
Познакомиться с опытом других учителей. Узнать новое.
Увидеть интересные методические приемы. Пообщаться с коллегами. Приятно провести время. Обменяться опытом.
( участникам семинара раздаются листы бумаги, маркеры)
Метод «Ладошка»
Педагог - мастер: Для того, чтобы выяснить ожидания участников от работы на семинаре и по окончанию мастер-класса сравнить результаты работы с поставленными целями, предлагаю упражнение «Ладошка», являющееся активным методом выяснения ожиданий.
(Материалы каждому участнику: лист бумаги формата А4, маркеры, ручки. Участникам предлагается обвести свою ладонь на листе бумаги. На каждом пальчике написать ответ на вопрос: «Что ожидаю от семинара?» Затем ответы зачитываются вслух. «Ладошки» вывешиваются на доске на всеобщее обозрение. В конце мастер-класса проводится анализ итогов семинара в разрезе ожиданий участников).
Педагог:
Коллеги! Обведите свою ладонь на листе бумаги. На каждом пальце нужно написать ответ на вопрос
« Ваши ожидания от совместной нашей работы»
Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны
образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества
– качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в
современных быстро меняющихся социально-экономических условиях
В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не
просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным
дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую
современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.
Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы
подготовить сегодняшнего выпускника.
Для этого мы работаем в группах. ( группы созданы по цвету карточек трёх
цветов)
Практическая часть
Задание 1.
Участники семинара делятся на три группы:
«обучающиеся»;
«педагоги»;
«эксперты».
Первый вопрос для обсуждения:
Группа «обучающиеся» отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не
интересно учиться?»
Группа «педагоги» отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно
учить?»
«Эксперты» в роли администрации отвечают на оба вопроса.
В течение 5 минут методом «мозгового штурма» участники составляют
перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников
группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют
ответы групп «учащиеся» и «педагоги».
Второй вопрос для обсуждения:
«Обучающиеся» отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на
своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.
«Педагоги» отвечают на вопрос :«Какого педагога - коллегу вы хотите
видеть рядом с собой?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.
«Эксперты» отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный
педагог?»
В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ
группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный
вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».
( обобщают ответы учеников и педагогов)
Третий вопрос для обсуждения:
«Обучающиеся» и «Педагоги» отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать,
чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».
В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода,
которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу
обучения.
Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.
Педагог:
Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был
организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для
учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы
качество образования и результат обучения были на достаточно высоком
уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного
процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности
Задание 2
Педагог: Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями
образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На
примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество
образования.
В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют
ответ группы.
( карточка для экспертов)
Выделены следующие технологии образования:
–личностно-ориентированные технологии : предусматривают приоритет
субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста,
ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных
задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие
личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;
–информационные технологии : позволяют индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную
активность и самостоятельность обучающихся;
–игровые технологии: позволяют управлять эмоциональным напряжением в
процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для
познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети
незаметно осваивают то, что трудным было ранее;
–проблемно-развивающие технологии: обучения способствуют развитию
творческих способностей обучающихся; формированию критического
мышления и положительных эмоций;
–проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы,
объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий
лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных
навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения
самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в
информационном пространстве.
Все мы работаем в школе с одной целью: создание условий для повышения качества образовательного процесса. Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
«Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей
образования.
Я буду предлагать описание методов, а вы попытаетесь дать
определение этим методам.
1. Обучающийся выступает в роли "объекта" обучения, должен усвоить и
воспроизвести материал, который передается ему педагогом – источником
правильных знаний. Обычно это происходит при применении таких методов, как лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также
однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя)
Какой это метод? (Пассивный).
В последние годы заметен такой феномен: дети вроде бы стали более продвинутыми, бойкими, разговорчивыми, но это где-то вне занятий - на улице, на переменах, в виртуальном пространстве. А на уроках скованны, говорят плохо, односложно, не могут выразить свои мысли, а чужие не запоминают. Отчего это происходит?
Конечно, в первую очередь, наверное, оттого, что они практически не читают, но еще и потому, что им, детям XXI века, гиперактивным, с явным недостатком внимания, скучно сорок-сорок пять минут заниматься чтением правил, текстов и выполнением упражнений и тестов. Как же сделать уроки русского языка и литературы интересными?
2.Обучающийся является "субъектом" обучения, выполняет творческое
задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие
задания (часто-домашние), вопросы от ученика к учителю, развивающие
творческое мышление. Какой это метод?(Активный)
В этом как раз нам и могут помочь нестандартные формы и приёмы проведения уроков, которые в свете новых образовательных стандартов становятся просто необходимостью.
Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Можно спорить, хорошо это или плохо, когда работа над произведением, требующая глубоких раздумий, завершается КВНом или «Полем чудес», но факт остаётся фактом: нестандартные уроки русского языка и литературы - реальность сегодняшней школы, и с этим нельзя не считаться. Педагогу нужно научиться умело сочетать их с традиционными формами учебных занятий, которые долгое время оправдывали себя, позволяя давать школьникам глубокие и прочные знания и воспитывая у них любовь к словесности.
3. Обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая
педагога. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные
субъекты обучения. Учитель-ученик, ученик-ученик. (Интерактивный)
Какой на ваш взгляд метод обучения самый продуктивный?
Задачи интерактивных методов обучения
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке
правильного решения ситуации;
научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять
толерантность к другой точке зрения;
научить формировать собственное мнение, опирающееся на
Инновация – (от латинского «innovation» –нововведение, изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое.
Основные направления инновационной деятельности:
В информационной области:
использование Интернет-ресурсов, мультимедийных учебников и обучающих программ; создание своей методической копилки «Педагогические идеи».
В диагностико-прогматической области:
диагностика информационных потребностей учащихся;
диагностика сформированости ключевых компетенций.
В области повышения квалификации:
участие в методических выставках, конференциях, вебинарах,
посещение лингвистических семинаров.
В области содержания образования:
дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения;
освоение инновационных педагогических технологий.
В инновационной и экспериментальной области:
работа в творческих группах учителей;
опытно-экспериментальная работа «Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы».
Цели:
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
формирование личностных качеств учащихся;
выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
развитие различных типов мышления;
формирование качественных знаний, умений и навыков.
Задачи:
создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
включение учащихся в креативную деятельность;
тщательный отбор материала и способов его подачи.
Принципы:
креативность (ориентация на творчество);
усвоение знаний в системе;
нетрадиционные формы уроков;
использование наглядности.
Нестандартные приемы обучения на уроках русского языка и литературы
Нестандартный вход в урок. Интрига.
Што бы рыпку съесть надо вводу влесть
(Прочитайте.Исправьте ошибки.Превратите пословицу в совет тем, кто хочет научиться грамотно писать)
Приём “Отсроченная отгадка”
Все обиды мои годы стёрли, Но живу я теперь, как в наручниках. Мне до боли, до кома в горле Надо встретить того попутчика! (В. Высоцкий).
Приём "Ассоциативный ряд"
Сентиментализм.
Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа.
Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.
Приём “Удивляй!”
Одна из самых трогательных историй любви произошла в Париже. Фразу «Цветы от Маяковского» Татьяна Яковлева слышала от посыльного цветочной фирмы несколько раз в неделю на протяжении многих десятков лет. Это были Цветы необычайной красоты, пропитанные любовью поэта на расстоянии сотен километров. И эту любовь не смогла победить даже смерть! Могли они быть вместе? Вряд ли. Между ними была огромная разница. Она — утонченная эмигрантка из России, воспитанная на строках Тютчева и Пушкина. Он – модный советский поэт, рвущий и рубящий своим слогом.
Ее пугал страстный напор Владимира Маяковского. Никакие его слова, ни верность и преданность, ни его слава не смогли растопить сердце Татьяны Яковлевой. Она осталась равнодушной, а он уехал в Москву в одиночестве.
От этой молниеносно вспыхнувшей любви, оставшейся без ответа, поэту осталась только печаль. Мы получили замечательное стихотворение – «Письмо Татьяне Яковлевой». Ну а ей остались Цветы от Маяковского.
Владимир Маяковский выступал в Париже и всю заработанную сумму положил на банковский счет одной флористической фирмы. Условие было одно: несколько раз в неделю Татьяне Яковлевой должны были приносить самые лучшие букеты от поэта.
Приём “Фантастическая добавка”
Представьте,
что исчезли знаки препинания.
Приём “Необъявленная тема”
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Приём “Цепочка признаков“
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Я беру тебя с собой “
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.
Приём “Да-Нет”
На уроке по изучению темы « Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Это самостоятельная часть речи? - да;
Она обозначает признак предмета? – нет;
Эта часть речи склоняется? – да;
Это самая многочисленная часть речи? – да.
Ребята делают вывод, что это существителное.
Приём “Шаг за шагом”.
На уроке русского языка при изучении темы « Словообразование" одной команде ("Жокеям") даются карточки с названием способов словообразования, другой ( «Лошадям») - карточки со словами, образованными разными способами
Приём "Толстый и тонкий вопрос "
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Прием “Вопросительные слова”
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Вопросительные слова
Как?
Основные понятия темы
Причастие
Что?
Обособленное определение
Где?
Почему?
Причастный оборот
Определяемое слово
Сколько?
Глагол
Откуда?
Прилагательное
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Изучение нового материала
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.
Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала.
Приём "Инсерт"
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому
Приём «З-Х-У» Приём «Маркировка». Инсерт.
Суть приема заключается в следующем: учащиеся самостоятельно читают текст, маркируя его специальными значками.
Значков не должно быть много: двух, трех или четырех вполне достаточно, иначе ученики запутаются, что чем помечать. Разумеется, после маркировки текста, следует организовать дальнейшую работу с помеченной информацией: обсудить во время беседы, предложить заполнить таблицу и т.п.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал»
.
Приём «Маша-растеряша»
Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему).
Потеряла поверочное слово
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Русский язык:
Голова - Орфограммы-гласные буквы
Верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
Нижние косточки - морфема, правило
Хвост - знать условия выбора буквы.
Приём “Морфологический ящик”
Сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов.
Копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
Приём “Создай паспорт”
Может быть использован для создания характеристик:
на литературе – героев литературных произведений;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов
Приём “Рюкзак”
я научился составлять план текста
я разобрался в такой-то теме
я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия
Приём "Телеграмма"
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём "Цветные поля"
красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»
зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»
синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»
чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке»
Маркированное чтение можно разнообразить и добавить в него красок. Лучше такую работу проводить с текстами, специально распечатанными для каждого ученика на отдельных листах, а не с теми, которые даны в учебниках. Ведь мы будем этот текст красить! Для этой работы ученики должны иметь цветные карандаши или специальные выделители не более трех цветов, желательно светлых. Например, желтый, голубой, светло-зеленый. Учитель заранее продумывает задачи работы с текстом: какую именно информацию ученики должны найти в тексте. На уроке он озвучивает условия, например: желтым выделяем точные факты (названия, имена, количества, даты и проч.), голубым - действия, а зеленым - эмоции. (Это примерное задание, каждый учитель к разным текстам подбирает свои задачи).
Вот пример:
Приём «Мысли во времени»
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
Приём «Шесть шляп»
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
РАФТ -прием
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему
Выяснение, кому может предназначаться данный текст
Выбор жанра, формы повествования
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем
Прием « Градус урока»
Следующий приём - Составление синквейна, которым пользуемся очень давно, причём на всех уроках. (не комментирую слайд)
Правила составления синквейна:
1. В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным).
2. Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные)
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)
4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи)
5. Пятая строка – одно слово, синоним темы.
Составление синквейна на тему «Стрижиха» по рассказу В.Астафьева «Стрижонок Скрип» (работа в тетрадях)
1. Стрижиха.
2. Строгая, заботливая
3. Кормит, воспитывает, оберегает
4. С ней очень хорошо
5. Мать.
Актуальной проблемой современной методики преподавания филологических дисциплин является использование информационных технологий. Школьники уже не удовлетворены только материалами учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы, представляющие обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, становятся источником накопления литературных знаний, служат средством, позволяющим осуществить литературное развитие учащегося. Новые информационные технологии создают основу для организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся и для умения обобщать материал при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Образовательная медиатека позволяет представить самый разнообразный материал, выбрать нужную информацию, использовать извлеченный материал и применить его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.
Информационные технологии применимы на всех типах уроков.На уроках русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования, как презентации, тесты с использованием мультимедийного проектора.
Часто на уроках не хватает восприятия через визуальный и кинестетический каналы, а компьютер, мультимедиа аппаратура позволяют привлечь и удерживать внимание детей, т.к. воздействуют более чем на один орган чувств. Школьник сам выбирает вид деятельности (обучение, тренировка, контроль), темп работы. Созданные детьми презентации можно использовать на этапе постановки цели, формулирования темы урока, при организации словарной работы, при изучении нового материала, при закреплении, на этапе рефлексии.
Необходимость использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе не вызывает сомнений, так как сегодняшние школьники активно используют современные информационные технологии (персональный компьютер, сервисы Интернет, электронные учебники и т.д.), они воспитаны на аудио- и видеопродуктах, компьютерных играх и других элементах компьютерной культуры. Поэтому процесс обучения должен быть полноценным, а для этого важно, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных электронных образовательных ресурсов. При рациональном использовании ЦОР улучшаются условия труда как учителя, так и обучающегося: урок становится более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным, трансформируется учебное пространство и время, значительно расширяется иллюстративный материал. ЦОР создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у школьников, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.
Целями использования ЦОР на уроках русского языка и литературы являются:
- создание мотивации (ученики получат интересные разнообразные задания в том виде, к которому они привыкли);
- повышение качества образования для всех (возможность тиражировать и использовать в любой школе материалы лучших специалистов);
- доступность без посещения школы (возможность работать с классом во время карантина, возможность удалённо работать с группой детей, находящихся на домашнем обучении);
- экономия времени (использование упражнений, которые можно организовать без компьютера, но с большими временными затратами);
- эффективность (использование эффективных упражнений, которые невозможно организовать без компьютера);
- формирование универсальных навыков.
Учителя нашей школы широко используют ресурсы различных интернет-платформ, которые позволяют осуществлять
углубленное изучение тем, разделов школьной программы
ликвидацию пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным темам
подготовку одарённых обучающихся
подготовку школьников к экзаменам.
Обратите внимание на таблицу, в которой дана краткая характеристика таких ресурсов.
Название
Адрес сайта
Материалы сайта
Федеральный институт педагогических измерений
http://www.fipi.ru/
Документы, КИМы.
Открытый банк заданий по русскому языку и литературе.
Сайты Д. Гущина «Решу ЕГЭ» и «Сдам ГИА»
http://reshuege.ru/
Все задачи открытого банка заданий ЕГЭ по русскому языку и литературе с образцами решений.
Видеоуроки
http://www.egeigia.ru/
https://interneturok.ru/
https://infourok.ru/
https://www.youtube.com/
Тематические тренажеры, видеоуроки, вебинары и видеоконференции, на которых в формате онлайн решаются варианты КИМов ОГЭ.
РЭШ
https://resh.edu.ru/
Интерактивные уроки по всему школьному курсу.
Яндекс.Школа
https://school.yandex.ru/
Задания для подготовки к экзаменам, видеоуроки.
Фоксфорд
https://help.foxford.ru/
Курс обучения русскому языку
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/
Видеоуроки, задания для подготовки к ВПР, ЕГЭ, ОГЭ, тесты по русскому языку.
Учи.ру.
https://uchi.ru/
Задания в игровой форме по русскому языку, олимпиады.
Интерактивная тетрадь
Skysmart
https://edu.skysmart.ru/
Задания по той или иной теме или разделу, задания для подготовки к ВПР, ЕГЭ, ОГЭ.
Предлагаются задания на знание содержания художественных произведений, теории литературы, биографий писателей.
Онлайн-тесты
https://onlinetestpad.com/ru
Тестирование учащихся проводится с последующим оцениванием их ответов.
Целью таких платформ является обеспечение высокого качества образования с помощью современных цифровых технологий.
Они являются актуальными для детей школьного возраста, особенно в условиях дистанционного обучения, так как ребенку приходится практически самостоятельно изучать материал, а наглядность и качественная визуализация позволяют школьникам облегчить процесс запоминания информации.
Остановлюсь на тех ресурсах, которые чаще всего я использую на уроках:
1. Интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к ряду положительных эффектов: обогащает урок эмоциональной окрашенностью, облегчает процесс усвоения, возбуждает интерес к предмету, расширяет кругозор, повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее.
При объяснении нового материала на уроке я использую иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии.
На уроках обобщения и повторения мы работаем с интерактивными таблицами, схемами. Они помогают систематизировать изученный материал. Их использование возможно и при объяснении нового материала. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал.
2. Полезными являются видео-уроки по русскому языку и литературе, которые представлены на сайтах https://interneturok.ru/ , https://infourok.ru/ . Работая на этих сайтах, обучающиеся имеют возможность задать проблемные вопросы на форумах и получить квалифицированный ответ. Модераторами выкладываются вебинары и видеоконференции, на которых в формате онлайн решаются варианты КИМов ЕГЭ.
3. На сайте Российской электронной школы (РЭШ) довольно просто зарегистрироваться. Интерфейс и навигация по сайту легко доступны как для школьников, так и для родителей. Интерактивные уроки предлагаются по всему школьному курсу. Видеоматериалы подкреплены двумя видами тестирования : тренировочными заданиями и контрольными тестами. Я чаще использую тренировочные задания , так как здесь большинство тестов содержит от 8 до 14 заданий, требующих внимательного просмотра лекционного материала и сосредоточенности при выборе ответа. Большой плюс в том, что выполнение тестов не ограничено по времени. Обучающиеся имеют возможность вернуться к видеоматериалу, обратиться к учебнику и спокойно ответить на вопрос.
Кроме видео-уроков, на платформе РЭШ я предлагаю ученикам классов, в которых работаю, пройти тестирование по Функциональной грамотности, что позволяет активнее развивать навык комплексной работы с текстом. Как в прошлом учебном году, так и в нынешнем я даю задания группам учащихся, обычно это 10-12 человек. Работа с этими заданиями развивает самостоятельность учащихся, умение находить в тексте нужную информацию и точно отвечать на заданный вопрос.
4. Также в своей практике я использую сайт Учи.ру . В этом году он значительно пополнился заданиями. Сейчас можно выбрать для отработки каких- либо тем задания из упражнений, из карточек , задать для контроля отработанных навыков проверочную работу. Замечательно то, что найти решение задания где - то в Интернете ученик не может. Результат каждого ребёнка виден учителю, а ученику не приходится сидеть за учебником. Если работа выполнена каким-то учеником плохо, то её можно задать ещё раз. Так осуществляется индивидуальный подход к ученику. Система отслеживает выполнение каждого задания: с первой ли попытки оно выполнено, были ли ошибки - всё фиксируется.
Кроме того, на сайте проходят различные марафоны, предметные олимпиады. Дети видят свой результат, результаты класса, школы. Им нравится соперничать друг с другом. Я считаю, что это очень хороший сайт - он повышает мотивацию ребёнка путём создания благоприятной атмосферы для выполнения заданий.
5. Ну, и наконец, платформа Фоксфорд. Здесь представлены видео-уроки, задания для подготовки к ВПР, ЕГЭ, ОГЭ, тесты по русскому языку для основной и старшей школы. При изучении определенных тем я даю в качестве домашнего задания выполнение тестов. Ученики их выполняют и сразу видят свой результат. Система сама выводит оценку. Кроме того, система даёт анализ выполнения работы каждым учеником. Если кто-то выполнил работу плохо, то её можно задать ещё раз, удалив прежнее выполнение. Здесь мы тоже видим индивидуальный подход к ученику и создание доброжелательной мотивации и заинтересованности ученика в получении хорошей оценки.
Подводя итоги, выделим следующие достоинства использования интернет-платформ на уроках русского языка и литературы. Это:
стимулирование познавательного интереса учащихся
создание благоприятной для обучения обстановки на уроке и дома
обеспечение высокой наглядности подачи учебного материала
рост самостоятельности учащихся в освоении учебного материала
100%-охват учащихся учителем и большая накапливаемость оценок
оперативная диагностика уровня обученности учащихся и корректировка хода обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого
объективность при оценивании учащихся
практическая подготовка к экзамену в форме
интенсификация процесса обучения
Использование интернет-платформ позволяет сделать образовательный процесс более результативным, чем при использовании традиционных методов.
Использование ИКТ в процессе обучения влияет и на рост профессиональной компетентности учителя, что способствует значительному повышению качества образования.
Игра «Микрофон».
Педагог: А сейчас я хочу взять у вас интервью. (Используется микрофон)
1. Что Вам сегодня понравилось на семинаре?
2.Оправдались ли Ваши ожидания от семинара?
3. Полезным ли был для Вас семинар?
4. Узнали ли Вы что-нибудь новое?
Заключительное слово.
«Если ждать достаточно долго и терпеливо, то … ничего не случится». Не
будем ждать, давайте будем взаимодействовать. Создавать на уроке условия, при которых дети будут, общаясь, узнавать. Я желаю Вам и себе этого взаимодействия.
