Статья на тему: Организация игровой деятельности как средство речевого обучения в дошкольной образовательной среде.
Автор: Карманова Наталья Петровна, воспитатель
МАДОУ №3 д\с «Радуга детства»
Аннотация: В статье представлены методические подходы к применению игровых технологий в образовательном процессе ДОУ для активизации речевой деятельности дошкольников. Проводится сравнительный анализ видов игр и их влияния на формирование всех компонентов языковой системы в контексте ФГОС ДО.
Ключевые слова: игровые технологии, развитие речи, дошкольное образование, ФГОС ДО, коммуникативная деятельность, дидактическая игра.
Речевое развитие - это фундамент когнитивного прогресса ребенка. Исследования подтверждают, что именно через речь формируются логика, внимание и память. Поскольку дошкольный возраст является наиболее благоприятным для языкового старта, работа над чистотой и богатством речи становится первоочередной задачей воспитателя.
Наша цель - помочь ребенку овладеть родным языком как инструментом познания мира и залогом успешной учебной деятельности».
Жизнь ребенка начинается с игры - его первого творческого призвания и способа исследования действительности. В игре происходит не только открытие мира, но и рождение личности. Для воспитателя игра - это незаменимый ключ к развитию детской речи. Свободная игровая стихия позволяет ребенку максимально естественно освоить богатство родного языка, превращая учебу в радостное сотворчество.
Мы сознательно ставим игру в центр работы по развитию речи, поскольку именно она позволяет максимально эффективно и комфортно вовлечь ребенка в образовательный процесс. Игровая форма обучения естественна для дошкольников и является мощным стимулом для речевой активности. Посредством игры мы не только расширяем активный и пассивный словарь детей, корректируем артикуляционный аппарат, но и последовательно развиваем умение логично и ясно выражать свои мысли. Кроме того, включение игровых элементов в повседневную деятельность значительно снижает уровень стресса, обеспечивая полноценное психическое и физическое развитие воспитанников.
Приоритетной целью нашей педагогической деятельности является комплексное развитие всех составляющих устной речи дошкольников посредством специально организованной игровой деятельности. Дошкольный возраст признан сензитивным периодом для активного освоения языка, и, как показывают исследования, отсутствие целенаправленного педагогического вмешательства в этот процесс может привести к формированию речевых дефицитов, негативно сказывающихся на общем развитии ребенка.
Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.
В своей работе мы используем различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, пальчиковые.
Особую роль отводим дидактическим играм, которые подразделяются: словесные, с игрушками и предметами, настольно-печатные.
Мы подбираем такие варианты игр, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. Во все НОД и режимные моменты мы включаем речевые дидактические игры и занимательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со словом и движением. Чтобы дети вновь проявили интерес к какой-то игре, обращаем внимание на то, как закончить игру. Мы разыгрываем фанты, чествуем победителей, сообщаем о новом варианте знакомой игры и т.д.
Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формировать фонетический и речевой слух ребёнка. Для развития фонетико-фонематической стороны речи мы проводим такие игры, например, как «Поиграем в сказку», «Испорченный телефон», «Светофор», где требуется найти картинку и четко произнести звукосочетание, правильно предать звучание слова соседу, выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три и т. д.
Для достижения глубины понимания и точности выражения мы уделяем особое внимание обогащению словарного запаса через комплексное освоение лексики. Дети учатся не просто запоминать новые слова, но и понимать их взаимосвязи: улавливать тонкости значений синонимов, строить контрасты с помощью антонимов, систематизировать понятия через обобщающие слова. Такой подход способствует развитию не только объема, но и качества речи. Для этого мы используем лексико-грамматические игры, например, «Назови три слова», (употребление трудных форм глагола), «Что вы видите вокруг?» (употребление названия предметов), «Скажи, какое» (подбор прилагательных).
Словесные игры как «Зоопарк», «Составь описание», «Придумай окончание сказки» учат детей пересказывать, самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по набору картинок, из личного опыта; сочинять концовки к сказкам, отгадывать загадки.
Все дети любят загадки, с восторгом стараются их разгадать. Поэтому мы предлагаем детям игры, где требуется отгадать различные загадки. И совсем не важно, что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо, формируют быструю реакцию на слово.
В своей практике мы используем пальчиковые игры, которые помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Эти игры имеют развивающее значение, так как дают детям возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Для системы в работе, мы классифицировали пальчиковые игры: игры с мелкими предметами, игры с речевым сопровождением, игры с пальчиками.
На помощь в становлении речи нам приходят традиционные игры – потешки, скороговорки, веселые стишки, песенки. Благодаря своей напевности и мелодичности развивают у детей чувство языка. Они содержательны, увлекательны, грамотны по-своему дидактическому наполнению.
Используем хороводные игры и игры с пением, которые способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобными играми формируем также произвольное запоминание текстов и движений.
Проводим игры – драматизации. Они доступны и привлекательны для них, доставляют им радость и удовольствие. Вызывают нравственно – эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, тем самым повышаем познавательную активность детей и, в частности, способствуем развитию речи, т.к. возникает в игровой обстановке потребность говорить.
Показываем вместе с детьми театрализованную деятельность, которая оказывает огромное значение на развитие речи детей. В театрализованной игре формируем диалогическую, эмоционально насыщенную речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Большое внимание уделяем сюжетно-ролевым играм, потому что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развиваем речевую активность детей. В ходе игры мы искренне должны перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать.
Для успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой мы показываем, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Мы используем активные игры на свежем воздухе как мощный ресурс для речевого развития. Через считалки и стихотворные повторения, интегрированные в подвижные игры, происходит комплексное формирование культуры речи. Дети осваивают правильное произношение, интонацию и логику построения фраз, что напрямую влияет на их способность четко выражать свои мысли и эффективно общаться.
Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие развития речи и всестороннего развития их личности, интеллекта. Но, с другой стороны, недостатки звукопроизношения, ограниченность, словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.
В связи с этим, наша задача заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются при условии планирования игры. И главное в этом участие родителей и воспитателей, которые могут правильно организовать игры детей.
Список литературы
Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития. – Санкт-
Петербург :
Питер, 2021. – 512 с.
Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском
саду :
пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. –
Москва :
Просвещение, 2018. – 160 с.
Гербова
, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и методические рекомендации / В. В.
Гербова
. –
Москва :
Мозаика-Синтез, 2021. – 112 с.
Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Психологические основы развития ребенка и обучения. –
Москва :
Смысл, 2019. – 423 с.
Логинова, В. И. Развитие речи детей дошкольного
возраста :
пособие для воспитателя / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова ; под ред. Ф. А. Сохина. –
Москва :
Просвещение, 2019. – 223 с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. –
Москва :
Владос
, 2020. – 360 с.
Швайко
, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития
речи :
пособие для воспитателей детского сада / Г. С.
Швайко
. –
Москва :
Просвещение, 2018. – 64 с.
