ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Марьинских М.М.
преподаватель ГАПОУ СО "Екатеринбургский
энергетический техникум"
Современное общество предъявляет свои требования к системе образования, содержанию, формам и методам обучения. Конкурентоспособными на рынке труда становятся специалисты, не только обладающие определенным набором практических знаний и опыта, но и способные сами генерировать идеи, быстро ориентироваться в меняющихся условиях труда, уметь принимать нестандартные решения и нести ответственность за их реализацию. Таким образом, структура изменений в обществе откладывает отпечаток на учебный процесс. Обучение, самообразование и саморазвитие становятся постоянными спутниками современного человека. В связи с этим встает проблема организации процесса обучения взрослых людей.
Аспекты и особенности андрагогики рассматриваются в психолого-педагогической науке достаточно широко. В отечественной методике преподавания рассматриваются и анализируются различные аспекты проблемы, среди которых выступают ценность образования взрослых (И. Ю. Алексашина, Ш.Бюхлер, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова); цель и миссия образования взрослых (А. М. Новикова, В. П. Симонова, М. Н. Скаткина, М. Г. Тихонова и др.); содержание образования взрослых (В. П. Беспалько, А. А. Кузнецова, Т. С. Назарова и др.); оценка качества образования взрослых (О. А. Граничина, М. Ф. Королев, Е. В. Брызгалина и др.).
При организации профессионального обучения педагоги советуют учитывать следующие особенности взрослых людей (Марон Е.А.):
осознанное отношение к процессу своего обучения;
потребность в самостоятельности;
практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков;
наличие жизненного опыта — важного источника обучения;
влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.
Требования, предъявляемые ФГОС СПО к процессу обучения, основной акцент делают на самостоятельную работу обучающихся.
Самостоятельная работа понятие достаточно многогранное, поэтому до настоящего времени не сформулировано единого определения. Самостоятельную работу можно рассматривать в двух аспектах. В более широком плане самостоятельная работа направлена на формирование личности, способной самостоятельно определять для себя цели и задачи, решать их, подходить к выполнению работы творчески, инициативно.
В учебной деятельности процесс формирования личности происходит на каждом занятии.
Анализ методической и психолого-педагогической литературы показал, что большинство дидактов относят самостоятельную работу к методам и средствам обучения (С.П. Баранов, Т.А. Ильина, В.Оконь, П.И. Пидкасистый и др.). Каждый дидакт проводит классификацию самостоятельной работы по своим основаниям. Но, как показывает анализ литературы, в определениях и классификациях самостоятельной работы у авторов есть общие положения. Так, все дидакты считают, что использовать различные виды самостоятельной работы можно на этапе ознакомления с новым материалом, в период его осмысления и применения. Кроме того, виды самостоятельных работ можно разделить по степени сложности: от самых простых – узнавание и воспроизведение по образцу, до сложных – эвристических и исследовательских. Но есть и отличительные черты в определениях и содержании самостоятельной работы.
За основу примем определение и классификацию самостоятельной работы, предложенные А.В. Усовой и З.А. Вологодской, которые относя ее к методам обучения.
Таким образом, под самостоятельной работой понимают такую работу, которая выполняется обучающимися по заданию и под контролем преподавателя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом обучающийся сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий.
В процессе обучения профессиональным модулям применяются различные виды самостоятельной работы студентов, посредством которых формируются не только необходимые знания и умения, но и общие и профессиональные компетенции, а также осуществляется решение воспитательных задач (воспитание самостоятельности, активности, настойчивости, потребности в саморазвитии и т.д.).
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе можно классифицировать по разным основаниям: дидактическим целям, содержанию, степени сложности, характеру деятельности студентов и т.д.
Кроме этого, необходимо делить самостоятельную работу аудиторную и внеаудиторную.
Необходимо отметить, что все виды самостоятельной работы только тогда дадут положительный результат, когда они будут представлять собой систему самостоятельных работ, в которой все работы подчинены общим задачам, взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга, логически переходя от одних видов работ к другим.
При построении системы самостоятельных работ необходимо соблюдать следующие дидактические требования:
система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – формирование общих и профессиональных компетенций при гармоничном развитии личности студента;
система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего принципам доступности и систематичности,
практикоориентированности
, сознательности и творческой активности;
входящие в систему работы должны быть разными по учебным целям и содержанию, чтобы обеспечить развитие у студентов разных уровней
сформированности
общих и профессиональных компетенций;
последовательность выполнения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ должна быть такова, чтобы выполнение одних работ логически вытекало из предыдущих, активизировало творческий потенциал студентов.
Наибольший удельный вес в самостоятельной работе занимает решение задач разных видов и степени сложности. В общем случае все задачи можно разделить на учебные, творческие и производственные. Сочетание разных видов и типов задач позволяет эффективно формировать как общие, так и профессиональные компетенции, побуждая студентов к творческой деятельности и саморазвитию. При заочной форме обучения на первое место должны выходить задачи производственного содержания и задачи, максимально приближенные к профессиональной деятельности обучающихся. При этом необходимо учитывать профессиональный опыт студентов и особенности их производственной деятельности.
Для эффективного использования видов самостоятельной работы студентов с целью формирования компетенций необходима разработка нормативной документации и методического сопровождения. Комплект методического сопровождения должен содержать, прежде всего, задания с методикой выполнения контрольных домашних работ, методические указания для аудиторных практических занятий и лабораторных работ, задания по самостоятельной работе студентов, а также комплект оценочных средств по профессиональному модулю.
Таким образом, профессиональная подготовка специалистов-теплотехников по заочной форме обучения, должна опираться на самостоятельную работу обучающихся, представляющую собой целостный комплекс работ разных видов и направлений. Но работа должна быть систематичной, хорошо организованной и методически обеспеченной. Основным звеном в организации самостоятельной работы должен стать задачный подход. Это позволит эффективно формировать общие и профессиональные компетенции обучающихся, и, следовательно, выпускать квалифицированных, востребованных специалистов.
Литература
Библиографическое описание: Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. — 2015. — №1. — С. 464-466.
Змеев, С.И.
Андрагогика
и образование взрослых: Основные понятия и термины [Текст
]:
/
/ Понятийный аппарат педагогики и образования. – вып.2. – Екатеринбург, 1996.
Змеев, И.С.
Андрагогика
: основы теории и технологии обучения взрослых [Текст
]:
/
И.С. Змеев. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
Вайндорф
-Сысоева, М.Е. Педагогика: конспект лекций.
[Текст]: -2
ое
изд.,
перераб
.
и доп.
– М.: Издательство
Юрайт
, 2010. – 239 с. - ISBN 978-5-9916-0279-2.
