ОПРОСНИК                                                                                                                                                      для определения мотивационной готовности педагога к работе с одаренными детьми
Уважаемые педагоги!
Выберите один из предложенных вариантов ответов.
1.Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с детьми могут бытьулучшены?
а)да;
б)нет, они и так достаточно хороши;
в)да, в некоторых случаях.
2.Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении методов работы с одаренными детьми?
а)да, в большинстве случаев;
б)нет;
в) да, в некоторых случаях.                                                                                                                                 3. Возможно ли, что некоторые из ваших идей могут способствовать улучшению ситуации                с выявлением одаренных детей?                                                                                                                              а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 
4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль во внесении принципиальных изменений в обучение и воспитание одаренных детей?
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5.Когда вы решаете что-то предпринять, думаете ли вы, что действительно                                             осуществите свой замысел?
а)да, всегда;
б)часто думаю, что не сумею;
в)да, часто.
6.Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а)да, это меня привлекает;
б)нет, это меня не привлекает;
в)все зависит от актуальности этой проблемы в обществе.
7.Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностейдетей?
а)да;
б)довольствуюсь лишь тем, что есть;
в)нет, т.к. считаю слабой систему стимулирования.
8.Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, стремитесь ли вы отыскатьтеоретический материал, который вам поможет?
а)да;
б)мне достаточно знаний передового опыта;
в)нет.
9.Когда вы испытываете педагогические срывы, то:
а)будете упорствовать в наличии нового дела;
б)махнете рукой на затеи;
в)продолжите выполнять свою обычную работу.
10.Легко ли вы воспринимаете критику в свой адрес?
а)да;
б)не совсем легко;
в)болезненно.


11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же самое время подбодритьэтого человека?
а)не всегда;
б)при хорошем настроении;
в)как правило, стараюсь это сделать.
12.Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а)да, конечно;
б)запоминаю только то, что меня интересует;
в)все вспомнить не могу.
13.Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы повторить его в сходной ситуации?
а)да, без затруднений;
б)да, если этот термин легко запомнить;
в)нет.
14.Ученик задает вам сложный вопрос на ?запретную? тему. Ваши действия:
а)уклоняетесь от ответа;
б)тактично переводите вопрос в ?безопасную? сферу и тогда отвечаете иносказательно;
в)пытаетесь ответить.
15.У вас есть кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:
а)сможете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;
б)останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни услышали;
в)измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16.На уроках по вашему предмету вам импонирует ответ учащегося:
а)средний;
б)достаточный;
в)оригинальный.
17.Во время отдыха вы предпочитаете:
а)решать проблемы, связанные с работой;
б)читать интересную книгу;
в)погружаться в мир ваших любимых увлечений.
18.Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить процесс, если:
а)по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б)вы более или менее довольны;
в)вам еще не удалось выполнить его как надо, но есть и другие дела.
Спасибо!

Обработка результатов
Ключ: ответ ?а? - 3 балла; ?б? - 1 балл; ?в? - 2 балла.
Посчитайте общее количество баллов (К).
Если 49 < К < 54, уровень мотивационной готовности высокий. Педагог имеет склонность               к работе с одаренными детьми и у него есть для этого потенциальные возможности. Он способен стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
Если 24 < К < 48 - средний уровень. У педагога есть склонности к работе с одаренными детьми, но мотивация к такой работе невысокая.
Если 0 < К < 23 - низкий уровень. Склонность и мотивация к работе с одаренными детьми              не выражены.





АНКЕТА для педагогов
"Выявление детей с признаками одаренности"
Инструкция: Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и утверждения. На отдельных листах выпишите фамилии тех детей, которые, на ваш взгляд, обладают перечисленными характеристиками.
Ф. И. О. педагога: ________________________
Анализируемый класс: ____________________
Дата заполнения: _________________________
Инструментальный аспект
Есть ли в классе дети:
1. Демонстрирующие быстрое усвоение и высокую успешность осуществления деятельности.
2. Использующие или изобретающие новые способы деятельности, не ограничиваясь предложенным педагогом способом.
3. Проявляющие более глубокие знания по предмету (систематически или по конкретным темам, укажите их), которые позволяют ребенку поднимать новые проблемы.
4. Имеющие высокую структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет (тему) в системе; способные практически мгновенно выделять наиболее существенное среди множества предметных сведений, легко охватывать причинно-следственные  связи, обобщать и интерпретировать факты.
5. Отличающиеся качественным своеобразием индивидуального стиля деятельности, выражающимся в склонности "все делать по-своему", насколько это адекватно успешности ребенка в деятельности.
6. Принадлежащие к особому типу обучаемости, например:
высокая скорость и легкость обучения;
замедленный темп обучения с последующим качественным изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект
Есть ли в классе дети:
 С ярко выраженным интересом к тем или иным занятиям или видам деятельности (познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная), чрезвычайной увлеченностью каким-либо аспектом по вашему предмету.
 Испытывающие повышенную познавательную потребность, проявляющие                          любознательность, желание углублять знания.
 Неспособные переключиться на другую проблему или предмет (наличие ярко                         выраженной доминантности).
4. Предпочитающие парадоксальную, противоречивую и неопределенную информацию; неприятие стандартных, типических заданий и готовых ответов. 

Поведенческий аспект
Кто из перечисленных вами выше обучающихся:
1. а) способен на конструктивную критику, не принимает авторитеты без критическогообсуждения, имеет высокую критичность к результатам собственного труда, склонностьставить сверхтрудные цели; проявляет стремление к совершенству;
     б) негативно воспринимает критику в свой адрес.
2.  а) проявляет упорство и трудолюбие в деятельности;
     б)  неряшлив в интеллектуальной деятельности;
     в)  не доводит начатого до конца;
     г) выдвигает новые идеи и способы, но не реализует их в собственной деятельности.
3. а) выражает свое мнение без колебаний, не подвержен влиянию группы, не боитсябыть "не как все";
     б) не уверен в себе, легко поддается переубеждению.
4. а) способен организовать других детей, склонен доминировать в группе сверстников;имеет роль "интеллектуального лидера";
     б) ограничивается подчиненными ролями в группе.
5. Склонен к общению на формальном уровне, ограничивается выполнением эпизодических поручений в жизни коллектива.
6. Конфликтен со сверстниками, обидчив, раним.
7. Общителен, легко находит общий язык с большинством детей.
8. Имеет повышенные требования в общении со сверстниками, имеет потребность                        во "взрослом общении".
9. Конфликтен со взрослыми (родителями и педагогами). Имеет поведенческие проблемы.
10. Эмоционален, имеет резкие и неожиданные изменения в настроении, не можетсправиться с импульсивностью в поведении; или спокоен, сдержан в поведении,                         скрытен в проявлении своих переживаний.

Обработка результатов.
Если в классе есть один или несколько учащихся с перечисленными в анкете характеристиками, проявляющимися в большей степени, чем у остальных одноклассников, учитель имеет все основания направить ученика на дальнейшую комплексную диагностику                         к педагогу-психологу школы.











МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ
Методика адресована родителям для оценки общей одаренности ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов                        (педагогов-психологов и классных руководителей).
Уважаемые родители!
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально осуществлена. Распространяется не только на решение учебных задач, но и на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий,                                             до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции,                                   в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения                                  в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу,                        классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу               до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Внесите оценки в таблицу. 
Результат будет более объективен, если независимо друг от друга ребенка оценят и другие взрослые, хорошо его знающие, в частности учителя.

Качество
Оценка


родителей
родственников
учителя

Любознательность




Сверхчувствительность к проблемам




Способность к прогнозированию




Словарный запас




Способность к оценке




Изобретательность




Способность рассуждать и мыслить логически




Настойчивость




Перфекционизм




Поставленные оценки или среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых можно отразить на графике (диаграмма ?Паучок?). Идеальный результат - правильный шестиугольник. При объективной оценке обычно получается ?звездочка? сложной конфигурации. Диаграмма даст наглядное представление о том,                        в каком направлении следует вести дальнейшую учебно-воспитательную работу с детьми.