Здравствуйте уважаемые коллеги и члены жюри. Меня зовут Развина Ираида Ивановна, учитель истории и обществознания. Я рада приветствовать вас на нашем методическом объединении по теме:
«Технология критического мышления как средство формирования готовности к саморазвитию личности».
Мне хотелось бы начать своё выступление с эпиграфа:
«Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим». Ч.Диккенс
Позвольте обосновать мою педагогическую идею. Разнообразие современных педагогических технологий не только побуждает творческую мысль педагога, но и ставит его перед проблемой выбора: применять или не применять ту или иную технологию в практике. И здесь на мой взгляд, актуально подойти к выбору технологии с точки зрения её продуктивности и «оснащённости» средствами достижения поставленных образовательных целей. Эффективность образовательной технологии маловероятна при отсутствии педагогической техники и взаимодействия учителя и ученика.
В связи с переходом на новый ФГОСТ в основе которого лежит системно-деятельностный подход, необходимо воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества. Где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Я отношу себя не только к учителям теоретикам, но и к практикам. моё внимание привлекла технология развития КМ, которой я занимаюсь не первый год. Она выделяется среди современных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Выигрывая в том, что в неё входят выше упомянутые технологии. Именно поэтому я сделала свой педагогический выбор в пользу стратегии обучения истории с использованием технологии КМ (осмысление, переработка, применение знаний).
Сегодня мне хочется, не только поделиться с вами своим опытом, но и на практике продемонстрировать новизну и очень большую актуальность в современном образовательном процессе. Ведь критическое мышление – это поиск здравого смысла. Оно способно выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Разработчики технологии «Развитие критического мышления – американцы Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл, а в России – красноярские ученые и практики А.В. Бутенко, Е.А. Ходос.
Эта технология тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения. Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. Заслуга американских авторов в том, что им удалось создать действительно технологию.
В основе технологии формирования КМ лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.»
Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:
мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;
самостоятельное, ответственное;
аргументированное
, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;
многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;
индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;
социальное
, поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной прием взаимодействия - дискуссия.
Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегративного способа обучения, Е.О.Галицких выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:
оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;
предполагает смену ролевых позиций учащихся;
настраивает на доверие участников группы друг к другу;
выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).
Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить.
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.
Структура занятия в концепции "критического мышления":
Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).
1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме. Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".
Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На данном этапе очень хорошо действует такой приём, как кластер. Что такое кластер? Это графическое изображение изучаемого материала. Это то, что приходит в голову по данной тематике. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу изучаемой темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Уважаемые коллеги я предлагаю вам принять участие в этом этапе вместе со мной. Каким образом происходит ликвидация чистого листа. Я предлагаю составить кластер на тему: «Учитель года - 2012» Давайте, я начну первой.
2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Здесь может быть предложена работа с текстом:
На втором этапе, мне очень нравится использовать Инсерт – прием маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
«
V
»
– галочкой отмечается то, что известно;
«–»
– знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
«+»
– знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;
«?»
– вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
(Раздаю заготовки
инсерта
).
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
На основе пометок каждый ученик составляет индивидуальную маркировочную таблицу, в которой колонки имеют названия: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал новое», «Вопросы».