Цыбина Татьяна Николаевна,
учитель немецкого и английского языков
МБОУ «СОШ №8»,
г. Ханты-Мансийск
Статья: Учёт индивидуальных особенностей обучающихся в
преподавании иностранного языка
Аннотация. Статья посвящена учету индивидуально-психологических
и личностных особенностей учащихся при обучении иностранному языку
в средней общеобразовательной школе. В ней описано важность учета
индивидуально-психологических и личностных особенностей учащихся при
обучении иностранному языку.
Ключевые слова: индивидуальный подход, иностранный язык, обучение,
дифференцированный подход, иностранный язык, учебный процесс, ученик,
индивидуализация обучения, учитель.
В обучении современного школьника иностранному языку мы
ориентируемся на настоящее и будущее развития России, которая расширяет
межгосударственные связи во всех направлениях экономики, науки, техники и
культуры.
Современный ученик, а в будущем специалист какой-либо области, будет
испытывать необходимость активного общения, в т.ч. на иностранном языке.
Как будет осуществляться это общение во многом зависит от
эффективности обучения иностранному языку сейчас.
Бесспорно, учитель руководствуется практической целью, имеющей три
составляющие блока (см. рисунок 1)
• Формирование у учащихся умений для
речевой коммуникации в пределах языкового
материала и тем рабочей программы.
Блок первый
• Владение учащимися языковыми единицами
на уровне речевых навыков.
Блок второй
• Формирование умений самостоятельной
работы для использования сформированных
навыков и умений в новых ситуациях речевого
общения для дальнейшего
совершенствования
.
Блок третий
Рис. 1 – Блоки практической цели учителя
Целевые установки, имеют широкий формат и дополняются
общеобразовательными, воспитательными и развивающими целями (см.
рисунок 2)
• расширение филологического кругозора учащихся;
• обогащение социального опыта учащихся.
Образовательная
цель
• нравственное, эстетическое воспитание, расширение
кругозора учащихся средствами иностранного языка;
• воспитание духовных и человеческих свойств учащихся.
Воспитательная
цель
• развитие психологических механизмов речевой деятельности;
• совершенствование умений выражать мысли логично
и выразительно;
• совершенствование умений самостоятельно работать;
• развитие способности преодолеть трудности и повышать
интерес к знаниям.
Развивающая
цель
Рис. 2 – Дополнительные цели к общей практической цели, направленные на
обучение иностранному языку
Реализация поставленных целей требует специфической организации
преподавания иностранного языка. Конечно, первое, что приходит на ум, это
использование современных образовательных технологий, методик и средств,
способов выстраивания образовательной траектории и многое другое, что
входит в арсенал учителя-предметника [5].
Но в этот момент необходимо остановиться на очень значимом факторе,
который существенно влияет на усвоение учебного материала. Это
индивидуальные и личностные особенности ученика [7] (см. рисунок 3)
Мотивация
Интерес
Общее развитие
Уровень уверенности в своих возможностях
Способности
Самодисциплина
Культурные особенности
Уровень обученности
Языковые способности
Интеллектуальные способности
Отношение ученика к предмету
Работоспособность
Трудолюбие
Рис. 3 – Индивидуальные и личностные особенности ученика
Исходя из того, что класс представляет собой разнородную по
индивидуальным качествам группу детей, поэтому процесс обучения
выстраивается через использование дифференциации [1,9].
Во многих источниках отмечено, что индивидуальный подход является
методическим принципом, а следовательно, является основой для реализации
дидактического принципа – принципа дифференцированного подхода, который
связан с организацией обучению [4].
В чём заключается сущность дифференциации?
В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как
разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени.
Применение принципа дифференциации на уроках иностранного языка
укладывается в сложную, но реализуемую схему (см. рисунок 4)
Дифференциация
обучающихся на
группы по каким
-
либо
признакам
Дифференциация
заданий для работы на
уроке
Дифференциация
заданий для работы в
домашних условиях
Дифференциация
помощи со стороны
учителя
Дифференциация,
основанная на
интересах учащихся
Дифференциация по
сложности
выполнения заданий
Рис. 4 – Технологический подход к дифференциации при изучении
иностранного языка
Особое значение придаю формам работы: индивидуальной, парной,
групповой, коллективно. Это позволяет решить проблему разрыва между
сильными, средними и слабыми учениками [5,8].
Именно в этот момент в полной мере раскрываются особенности
психолого-педагогической деятельности учителя, который обеспечивает очень
важную задачу образования – развитие личностных и индивидуальных качеств
учеников, создаёт условия, обеспечивающие развитие и реализацию их
творческих способностей.
Утверждаю, что технологии, используемые на уроках иностранного
языка, должны носить психосберегающий характер (см. рисунок 5)
Учёт индивидуальных
особенностей
учеников
Обеспечение
комфортного
психологического
климата на уроке
Избегание чрезмерной
интеллектуальной,
эмоциональной и
нервной перегрузки
Создание ситуации
успеха для каждого
ученика
Рис. 5 – Психосберегающие компоненты технологий, применяемых при
индивидуальном и дифференцированном подходе
Итак,
принцип
индивидуального
подхода,
как
и
принцип
дифференцированного подхода направлены на оптимизацию учебного
процесса. Дифференциация невозможна без учёта принципа индивидуального
подхода. Оба принципа воздействуют на все компоненты системы обучения
иностранному языку от цели до контроля.
Список литературы
1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. –
Москва: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Бабинский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. –
Москва: Знание, 1981. – 96 с
3. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке/И.А. Зимняя. – Москва, 1985. – 160 с.
4. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический
словарь/Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – Москва: Прайм-Еврознак, 2007. –
666 с.
5.
Монахов,
В.М.,
Орлов,
В.А.,
Фирсов,
В.В.
Проблема
дифференцированного обучения в средней школе/В.М. Монахов, В.А. Орлов,
В.В. Фирсов. – Москва: Педагогика, 1990. – 258 с.
6. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.П. Подласый. – Москва, ВЛАДОС, 2001. – 576 с.
7. Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь/Е.С. Рапацевич. –
Москва: Современное слово, 2006. – 928 с.
8. Рогова Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку
на начальном этапе в средней школе/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – Москва:
Просвещение, 1988. – 224 с.
9. Саттарова, С. Т. Из опыта индивидуализации обучения иностранным
языкам // Молодой ученый. – 2014. – №1. – С. 571-574.
