Возможности использования полифункциональных игр в познавательно-интеллектуальном развитии дошкольников

МАДОУ «Детский сад № 65»

Семинар – практикум для педагогов

«Возможности использования полифункциональных игр

в познавательно-интеллектуальном развитии дошкольников»

Воспитатель: Овчаренко Л. Д.

Апрель 2026 г.

Цель семинара:

- повышение профессиональной компетентности воспитателей через использование инновационных игровых технологий при организации работы с детьми;

- знакомство с игровыми развивающими технологиями В.В. Воскобовича, Блоками Дьенеша и их применением в разных формах работы в детском саду.

План:

1. Теоретическая часть – доклад «Возможности использования полифункциональных игр в познавательно-интеллектуальном развитии дошкольников».

2. Деловая игра с элементами мастер-класса.

«Возможности использования полифункциональных игр в познавательно-интеллектуальном развитии дошкольников».

Актуальность использования полифункциональных игр.

Современные требования к дошкольному образованию в соответствии с ФГОС ДО ориентируют воспитателей на развивающее обучение, в котором синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.

Одним из важнейших направлений в работе воспитателя является развитие познавательных процессов детей, как средства успешного перехода к школьному обучению.

Практика показывает, что у дошкольников различный уровень развития в интеллектуальной сфере: уровни развития процессов мышления, произвольного внимания и запоминания, слухового восприятия.

Следовательно, работа планируется на противоречии: недостаточный уровень развития познавательных процессов противопоставлялся необходимости формировать всесторонне развитую личность.

Таким образом, главной целью нашей работы является: воспитание любознательного, творчески развитого, инициативного, с оптимальным уровнем развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно добывать знания дошкольника.

Для реализации данной цели актуально использование развивающих полифункциональных игр. Согласно современным образовательным стандартам предметно-развивающая среда в группе должна быть полифункциональна, легкодоступна, содержательно - насыщенна, трансформируема, вариативна и безопасна. Она должна обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач.

Полифункциональность (от гр. poly и функция) — сочетание различных функций в чём-то одном.

Полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно - образовательного процесса. Одно и то же оборудование ребёнок может использовать в различных центрах: оборудование для двигательной активности использовать в сюжетно-ролевых играх, мольберты – в познавательно-исследовательской деятельности, художественном творчестве и т. д. Открывается возможность для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности.

Особенности использования полифункциональных игр:

Многофункциональность:

обучают, развивают, развлекают.

Широкий

возрастной диапазон участников.

Вариативность игровых заданий и упражнений: множество вариантов

,

как авторских, т

ак и придуманных самостоятельно.

Творческий потенциал: можно играть бесконечно, придумывая всё новые варианты, развивая всё новые способности.

В основу полифункциональных развивающих игр положены 3 принципа обучения: «от простого к сложному», «самостоятельно по способностям», «постепенность и систематичность». С одной стороны - ребенку предлагаются примеры (образцы, схемы) для подражания, с другой - возможности для творчества и фантазии.

Благодаря полифункциональным играм развиваются все познавательные процессы, мыслительные операции, формируются способности к конструированию и моделированию, математические способности, развиваются навыки культурного общения.

Развитию интеллектуальных способностей и личностных качеств способствуют такие развивающие игры, как:

Цветные палочки Кюизенера;

Блоки Дьенеша;

Развивающие игры Б.П. Никитина;

Игры В.В. Воскобовича;

Cоты Кайе;

Разнообразные конструкторы: «Лего», «Полесье», «Кликко», «Техно», «Репейник», «Металлический конструктор» и другие.

Ознакомление детей с каждой игрой проводится поэтапно:

1 этап: Внесение игры.

Цель: знакомство с новой игрой, её особенностями и правилами.

2 этап: Собственно игра.

Цель: развитие познавательных процессов, умений выявлять свойства в объекте, обобщать, классифицировать, делать умозаключения и так далее.

3 этап: Самостоятельная игра, игровое творчество.

Цель: развитие творческих способностей, воображения, творческого мышления, способностей к конструированию, моделированию.

Игры применяются в определённой системе, с постепенным наращиванием трудностей, усложнением по содержанию, способам взаимодействия, учётом возрастных и психологических особенностей. Так, например, в средней группе целесообразно проводить игры на сенсорное развитие, на развитие мелкой моторики, целостного восприятия, такие как: «Блоки Дьенеша», «Сложи узор» («Кубики Никитина»), «Цветные палочки Кюизенера», разнообразные конструкторы. В старшем дошкольном возрасте ранее освоенные игры усложняются, и к ним добавляются игры на развитие способностей к анализу и синтезу, на развитие творческих способностей и воображения, формирование объемно - пространственного, ассоциативного и логического мышления, на развитие самостоятельности, инициативности и волевых качеств: «Сложи квадрат» (Никитина), «Квадрат Воскобовича», «Соты Кайе», металлический конструктор.

Содержание полифункциональных игр.

Цветные палочки Кюизенера.

Это отличный дидактический материал для развития восприятия, внимания, мышления, математических способностей. Представляют собой палочки, разные по цвету и длине:10 цветов и 10 размеров, от 1 до 10 см, чем больше длина палочки, тем больше числовое значение. Каждый цвет и размер соответствует числу. Палочки являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «меньше-больше», «короче-длиннее», «ниже-выше» и так далее.

Можно осваивать палочки Кюизенера в средней группе, сначала используя как игровой материал: дети строят башни, лесенки, домики, цветочки, выкладывают простые изображения по образцу, также применять и для индивидуальной работы по закреплению материала: сравнение палочек по длине, высоте, цвету, выкладывание из палочек геометрические фигуры. Постепенно, в старшей и подготовительной группе, задания с палочками усложняются, используются для освоения количественного и порядкового счета, изучения состава числа из единиц, упражнений в плоскостном и объемном моделировании, симметричном выкладывании изображений и конечно же в самостоятельном творчестве. Задания с палочками можно найти в альбомах «На золотом крыльце», «Посудная лавка» и в интернете. Особенно нравится детям выполнять задания по выкладыванию симметричных фигур. Таким образом, палочки Кюизенера способствуют развитию внимания, памяти, учат работать по схемам, ориентироваться на плоскости, развивают самостоятельность и умение добиваться результата, развивается воображение и творческое мышление.

Блоки Дьенеша.

Эта игра состоит их 48 объемных геометрических фигур, каждая фигура характеризуется 4 свойствами: цветом, формой, размером и толщиной, в наборе нет даже 2 фигур, одинаковых по всем свойствам.

Основная цель игры: научить детей решать логические задачи на различение фигур по свойствам, то есть выявлять их, называть и удерживать в памяти до 4 свойств.

Примеры заданий:

Выложить цепочку фигур, чтобы рядом не было фигур одинако

вого цвета, размера и так далее.

Сост

авить загадку-описание о фигуре.

Логические задачи: «Найдите фигуру: не большую, не толстую, имеет более 3 углов, одинаковые стороны, тёплого цвета, но не красна

я.

Игра «Сколько?»: тренировка в счете и отсчете: сколько больших фи

гур, сколько кругов и так далее.

Игра «Логический поезд»: выложить вагоны не

красные и не круги и так далее.

Задания из специальных альбомов к игре: выкладывание изображений по условным знакам и схемам.

Блоки Дьенеша - прекрасный материал для замещения любых предметов, поэтому можно придумать множество сценариев для сюжетно - ролевых игр. Таким образом, блоки Дьенеша способствуют развитию логического  мышления, дают представление о множестве, операциях сравнения, разбиения, классификации. Формируют представления о математических понятиях: алгоритм, кодирование, декодирование информации, кодирование со знаком отрицания. Развивают умения выявлять свойства предметов, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения, что решает еще и задачи развития речи. Развивают творческие способности, воображение, способности к моделированию и конструированию.

Игры Никитиных

Из множества игр Никитиных детей особенно увлекательны игры «Сложи узор» («Кубики Никитина») и «Сложи квадрат».

Игра «Сложи узор» имеет большую развивающую ценность. Складывая абстрактные изображения, дети учатся мыслить, работать со схемами, тренируют произвольное внимание, память. Создание своих собственных картин способствует развитию воображения, творческого мышления и инициативы. За счет разной окраски всех 6 граней кубиков, можно выполнять бесконечное число заданий разной сложности: выкладывать по инструкции животных, цифры, буквы и так далее и придумывать узоры самим.

«Сложи квадрат» Никитина -

способствует тренировке в развитии цветоощущения, сообразительности, при решении проблем части - целого, тренирует мелкую моторику, развивается п

роизвольное внимание, зрительную

память, усидчивость, пространственное мышление.

Эта игра успокаивает даже самых гиперактивных детей, дети становятся аккуратнее, берегут мелкие детали от игры, чтобы не потерять их, у них проявляются волевые качества, терпение, уважение друг к другу, помогают друг другу при сборке сложных квадратов.

Игры Воскобовича

Развивающие игры Воскобовича - это конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. Особенно детям интересны «Квадрат Воскобовича» и «Геоконт».

Квадрат Воскобовича представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на ткань. Квадраты легко трансформируются, их можно складывать в разных направлениях, поэтому эту игру ещё называют «вечным оригами». Игру сопровождают методические сказки, в них квадрат превращается в лодку, конфетку, домик и так далее. Эта игра позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и мелкую моторику, но и является материалом, знакомящим с основами геометрии, основой для моделирования, творчества.

Игра «Геоконт» - известна как «дощечка с резиночками». На игровом поле закреплены пластмассовые кнопки, на которые натягиваются канцелярские резинки, в результате такого конструирования получаются предметные силуэты, геометрические фигуры, цифры, буквы. «Геоконт» тоже сопровождается методической сказкой, в которой приводятся схемы – рисунки, дети охотно занимаются самостоятельным творчеством.

Таким образом, игры Воскобовича развивают мелкую моторику, сенсорные способности (освоение цвета, формы, величины, пространственных представлений), мыслительные процессы (конструирование по словесным моделям, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск закономерностей), воображение и творчество.

Соты Кайе

Очень увлекла наших детей игра «Соты Виктора Кайе». Это яркое, удобное в использовании пособие:

Используется

 

как крупную мозаику: выкладывание дорожек

, животных, б

укв, цифр.

Игра «Домино».

И

гра «На что похоже»: выкладывание, рассматривание, обсуждение

,

развитие фантазии

. Особенно интересные фигуры получаются, когда дети выбирают из множества карточек одинаковые и выкла

дывают симметричные изображения.

Игра «Трансфо

рмер»: переставляется уже полученная картинка и получается новая фигура.

«

Маленькие дизайнеры»: изобретение композиций, разнообразных

по рисунку и цвету.

Таким образом, игра «Соты Кайе» формирует творческое, пространственное и ассоциативное мышление, сенсомоторную координацию, глазомер. Помогает развивать архитектурно-художественный вкус, индивидуальность в сочетании с умением работать в коллективе, развивает волевые качества, сосредоточенность, усидчивость, способствует ориентации на плоскости, развитию чувства композиции, симметрии и асимметрии. Позволяет выполнять задания по геометрии, математике, логике. Хорошо развивает внимание, поиск нужной карточки развивает зрительную память.

Конструкторы

Дети успешно осваивают и отлично развиваются с разными конструкторами, такими как: «Лего», «Техно», «Полесье», «Репейник», «Кликко», металлический конструктор.

Конструкторы содержат множество деталей с оригинальными, разнообразными креплениями. Данные конструкторы рассчитаны на детей от 4 до 12 лет. Конструкторы развивают наглядно-образное мышление, пространственное и логическое мышление, комбинаторные способности детей, мелкую моторику, воображение, умение концентрировать внимание, усидчивость, тренируют память. Дети не только конструируют, но и используют получившиеся постройки в сюжетно-ролевых играх.

Конструктор «Лего» идеально соответствует требованиям полифункциональности предметно-развивающей среды группы, а так же тематике сюжетно-ролевых творческих игр детей младшего дошкольного возраста, позволяет решать широкий круг учебно-игровых задач: отрабатывать пространственные понятия, развивать коммуникативные навыки и речь, развивать социальные навыки, получать начальные знания о жизни человеческого общества, мире животных, о работе устройств, о причинах и следствиях и многое другое через игровую деятельность. Это яркий, безопасный, трансформируемый и полифункциональный материал предоставляет колоссальный простор для познавательно-исследовательской, социально-коммуникативной и игровой деятельности дошкольников.

Принципы технологии основываются на том, что дети – неутомимые конструкторы. Их творческие возможности и технические решения остроумны и оригинальны. Дети учатся конструировать по принципу «шаг за шагом», который позволяет двигаться вперед в собственном темпе. Из любого набора «Лего» можно создать множество вариантов построек, придумать множество сюжетов для игр. Включение Лего-технологии в образовательный процесс происходит посредством интеграции во все образовательные области, определенные ФГОС ДО.

Игровые упражнения для детей 3-7 лет с использованием конструктора «Лего».

Познавательное развитие:

«Чудесный мешочек»

(

«Найди такой же!»

,

«Найди и назови!»

)

.

Цель: развивать зрительное и слуховое внимание, зрительную и тактильную память; познакомить с понятием «элемент», «деталь»; формировать умение различать геометрические фигуры, действовать по заданному образцу и словесной инструкции.

«Найди пару!»

Цель: способствовать развитию зрительного и слухового восприятия; конкретизировать представления и форме предметов; продолжать формировать умение действовать по заданному образцу.

«Запомни и повтори ряд!»

Цель: развивать наблюдательность, зрительную память; познакомить с понятием «чередование элементов», «симметрия»; формировать умение действовать по заданному образцу.

«Что изменилось?»

или

«Чего не стало?»

Цель: развивать зрительное внимание, ориентировку в пространстве; продолжать формировать представления о цвете и форме предметов; способность обозначать свои действия словами.

Наглядно-дидактическое пособие «Речевые кубики».

Пособие также носит полифункциональный характер. Его можно использовать для:

развития

произвольной моторики пальцев рук;

совершенствования сенсорного опыта ребёнка;

формирования навыков связной речи;

быстрой актуализации предметного словаря ребёнка по нескольким лексическим темам.

Пособие состоит из кубиков, разделённых на 8 цветовых групп. На всех сторонах каждого кубика одного цвета находятся картинки, относящиеся к какой либо лексической теме («Овощи», «Мебель», «Домашние животные», «Птицы», «Дикие животные», «Времена года», «Транспорт»). При желании список тем можно расширить.

С помощью кубиков можно проводить комплексное обследование ребёнка, которое будет носить игровой характер и происходить опосредованно.

При выполнении ребёнком различных заданий взрослого, на материале кубиков можно одновременно исследовать состояние как неречевых функций (двигательной сферы, внимания, восприятия, памяти, мышления), так и тесно взаимосвязанных с ними речевых (звукопроизношение, слоговую структуру слова, словарь, грамматический строй, связную речь).

Игра «Пиктограф» - метод наглядного моделирования.

Пиктограмма — (от латинского Pictus — рисовать и греческого — запись) — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Существуют пиктограммы – рисунки и петроглифы — это рисунки плюс дополнительные элементы, например, геометрические фигуры. Особенность пиктограмм в том, что они знакомят нас с одним определённым событием, где каждый рисунок соответствует одному предложению.

Цель игры — коммуникация. Задачи, которые помогает решить «Пиктограф»: общее развитие речи и расширение лексического запаса (виды транспорта; электроприборов и другое, синонимы, антонимы);

развитие наблюдательности; отработка скорости реакции; обучение основам безопасности жизнедеятельности.

Методика предполагает три этапа обучения ребёнка работе с пиктограммами:

1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания. Идентификация символа (показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом или его реалистичным изображением на картине). Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый). Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других. Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других. Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза). Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый.

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций. Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей действие, которое можно производить с этим предметом: кукла – играть; яблоко – есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать – уши; пить — вода). Выбрать те, которые относятся к одной тематической группе. Четвёртый лишний. Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши – слушать; глаза – смотреть). Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную).

3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа. Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу. Составить фразу из пиктограмм соединив их между собой по смыслу стрелками. Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку. Составить логические цепочки.

Закреплять навыки самостоятельных действий с пиктограммами. Самостоятельную ориентировку в системе знаков.

Игра «Лото».

Игра состоит из шести больших карточек. Каждая карточка разделена на четыре части. В каждой части размещено разное количество предметов в разном порядке, и 24 маленьких карточки.

Цель игры - закреплять знания детей об окружающем мире, умения различать и находить нужный предмет; развивать умение брать на себя роль ведущего и громко называть предмет; умение согласовывать действия играющих с действиями ведущего и быть внимательным.

Игра "Мемори".

Она представляет собой набор из пар одинаковых карточек, которые перед началом игры перемешиваются и раскладываются рядами "рубашкой" (обратной стороной) вверх. Игроки по очереди открывают по 2 карточки. Если открыты одинаковые карточки, то игрок забирает их себе и открывает следующую пару карточек. В противном случае - если карточки не совпадают - игрок кладет их на прежнее место "рубашкой" вверх и право хода переходит к следующему участнику. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.

Игра способствует:

- развитию умения понимать значение предметов по различным признакам, нахождению сходств и различий;

- воспитывать дружеские взаимоотношения.

Помимо функциональных игрушек, копирующих реальные предметы для полноценной игры, дошкольникам необходим полифункциональный предметно неоформленный материал. Это материал широкого диапазона, позволяющий производить разнообразные действия: палочки, лоскутки, веревки, ленточки, коробки, кассеты и т. д.

Игра с полифункциональным материалом увлекательна, требует от ребенка наблюдательности, воображения, фантазии умения подмечать характерные черты жизненных образов. Неоформленный материал дети охотно включают в свою игру с изменением пространства. Он направляет их на овладение пространством и его объектами, а также стимулирует их к пространственному трансформированию и перемещению.

В играх детей большой лоскут ткани превращается в каток, реку, лес, лужайку, крышу дома, так же используется в сюжетных играх для перевоплощения и др.

В сюжетно – ролевой игре «Путешествие на реку» ребята используют лоскут ткани, для оформления полянки для отдыха, кубики служат мангалом, а кегли шашлыком. Разнообразные баночки, бутылочки несут тоже свою функцию в зависимости от воображения и фантазии детей. Несомненно, использование полифункционального материала в играх дошкольников способствует развитию общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта и детской инициативы.

Дети, увлечённые этими играми, не замечают, что они учатся, хотя при этом сталкиваются с трудностями, а новый познавательный опыт, приобретённый в играх, становится их личным достоянием и гордостью.

Таким образом, применение в педагогическом процессе развивающих полифункциональных игр раскрывает большие возможности и перспективы для стимулирования, развития и проявления интеллектуальных и творческих способностей детей, а также создаёт условия для формирования личностных качеств детей.

2. Деловая игра для педагогов с элементами мастер-класса.

«Путешествие по развивающим играм».

Ход:

«Купите билетик» (вхождение в игру).

- Сейчас небольшая интеллектуальная разминка. Для того чтобы отправиться в путешествие по развивающим играм, вам необходимо «купить билеты». Воспитателям предлагается вытянуть из сундучка бочонок с номером, в соответствии с которым будет задан вопрос:

1. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: (с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные).

2. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: (дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия).

3. Играть в этот вид игр дети начинают еще в раннем возрасте, а расцвет их приходится уже на младший школьный возраст, когда сюжетно-ролевая игра уже «сходит со сцены» (режиссерская игра).

4. Сюжетно - дидактическая игра отличается от сюжетно - ролевой тем, что в ней (присутствует счет и измерение).

5. Одно из важнейших условий развития полноценной игры - (расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений).

6. Сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в игре (сюжет).

7. Явление жизни, которое отображается в игре (тема).

8. Какие игры строятся на основе литературного произведения (игры-драматизации).

После ответов на вопросы педагоги делятся на две команды.

Теоретическая часть: «Педагогическая кухня».

- На столе перед вами лежат вопросы (приложение № 1.) по теме игровая деятельность дошкольников. Предлагаю вам ответить на вопросы по очереди. Каждая команда проверяет, поправляет соперников.

После того как воспитатели ответили на вопросы:

- Как вы думаете – а всякая ли игра может быть развивающей? (ответы воспитателей).

- Настоящая женщина из ничего может сделать прическу и салатик, а настоящий педагог умеет организовать развивающую деятельность детей, используя различные предметы, находящиеся «под рукой», поставить задачу и решить ее.

- Предлагаю перейти к практической части нашего путешествия…

 Практическая часть: «Каша из топора».

Задание: из предложенных предметов смоделировать полифункциональное пособие для развивающий игры, поставить цель и презентовать.

В сундучке следующие предметы:

- Картон, ножницы, цветная бумага, клей;

- Прищепки и лист А-4, веревка, крышки от бутылок;

- Спички.

Итоговое обобщение:

Развивающие игры до года. По сути, любая игра является для малыша развивающей: потешки, связанные с массированием, щекотанием, поглаживанием, стимулируют чувствительность и реакции младенца, демонстрация контрастных рисунков помогает ему научиться концентрироваться, вкладывание в ручки различных по фактуре и плотности предметов дарит тактильные ощущения и подготавливает мелкую моторику.

В период с года до трех лет ребенок переживает настоящий интеллектуальный взрыв — он осваивает основы речи, углубляет и расширяет свои знания о мире, учится самостоятельности. Все это должны учитывать развивающие игры для этого возраста. Особое внимание при их планировании следует уделить творческой деятельности — рисованию пальчиковыми красками и карандашами, лепке, конструированию, а также групповым, парным и ролевым играм.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.  Цель воспитателя - обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

«Педагогическая вертушка».

- А сейчас, вам необходимо собраться с мыслями, вспомнить все, что вы знаете, что узнали нового и использовать эти знания для составления памятки-рекомендации, которая пригодится вам в дальнейшей   работе с детьми по применению развивающих игр. Перед вами лист А 4, передавая его по кругу вам необходимо написать свою рекомендацию и передать соседу, который ее дополнит и передать дальше всем участникам. Педагоги работают, затем кто-то один зачитывает.

 

Приложение № 1.

Вопросы к теоретической части «Педагогическая кухня».

Цели игровой деятельности по Ф

ОП

(дидактические, развивающие, воспитательные, социально-коммуникативные).

Направления педагогического сопровождения игровой деятельности детей:

- создание предметно-игровой среды;

- организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми;

- создание проблемно-игровых ситуаций (постановка игровой задачи, решение которой происходит при опоре на имеющийся опыт);

- участие педагога, основанное на отношениях партнерства.

Классификация игр по содержанию, цель (дидактические, направленные на объяснение, отработку или закрепление учебного материала; подвижные, нацеленные на укрепление и сохранение здоровья детей; театрализованные, раскрывающие творческий потенциал дошкольников

).

Функции игровой деятельности (развлекательная, социокультурная, диагностическая, коррекционная, терапевтическая, коммуникативная, познавательно-воспитательная, самореализации).

Основной компонент, определяющий цель обучения и воспитания в соответствии с программой, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети?

(Игровые действия, дидактическая задача, игровые правила, дидактический результат).

Классификация дидактических игр (с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные, все варианты).

Дополнительные компоненты дидактической игры (творческие фантазии, игровые замыслы, сюжет и роль, правила и условия).

Способности позволяющие находить несколько решений, выдвигать множество правильных идей относительно одного и того же объекта (дивергентные способности, интеллектуальные способности, конвергентные способности, комбинаторные способности).

В каком направлении НЕ осуществляется руководство дидактическими играми? (Подготовка, проведение, коррекция, анализ).

Какой вид словесных дидактических игр побуждает детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения? (Игры-загадки, игры-путешествия, игры-беседы, игры-поручения).

При каком руководстве свои суждения в процессе игры педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя подчинения? (

субстантивное, косвенное, прямое, открытое).