2

Возрастные кризисы подросткового периода

и середины жизни

Введение

Кризис, от греческого krineo, буквально означает «разделение дорог».

Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого

-

то

решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности

человека.

Кризис в жизни это ситуация, в которой человек сталкивается с

невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни

(мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения препятствий (чаще

всего внешних), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не

может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и

деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее

комфортным условиям существования, счету в банке, автомобилю, жене,

детям, социальному статусу, смыслам и духовным ценностям. Кризисное

состояние лишает его опоры.

Однако наряду с отрицательными, негативными

проявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческого

остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и

крепко сидит, а что

сразу разрушается, как только исчезнут внешние

атрибуты.

Все внешнее выходит наружу в процессе кризиса, и человек

начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой

внешней шелухи, то происходит очищение сознания, глубинное понимание

истинной

ценности, духовное осознание себя. Поэтому психологический

кризис

–

это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и

трансформация, развитие и личностный рост

–

с другой. Таким образом,

источник кризиса психического развития лежит не

в конфликте человека с

внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом

отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и

провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и

переход в новую систему сотрудничества, т. е.

переход

к новой ведущей

деятельности.

Кризис

—

это

не тупик, а некие противоречия, которые накапливаются

у человека. Кризис в жизни

—

это

всегда неприятно. Будь то здоровье или

семья, или работа, или дружеские отношения. Человек выбивается из

привычного ритма. Тем не менее, есть ряд так называемых «нормативных»

кризисов, через которые человек проходит в течение всей жизни: кризис

новорожденного, одного года, трех, семи, переходного

возраста, кризис

середины жизни в 35

-

45 лет, «узелковый период» …

Все жизненные кризисы подобны матрешке. Тяжело, когда человек не

выходит из кризиса, а накапливает их. Все кризисы, по сути, связаны с

поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа «Зачем я

3

живу? Для кого?», а

также

проблема личной свободы, и борьба за нее на всех

этапах жизни.

Самой, пожалуй, важной функцией кризиса, является его влияние на

развитие человека

-

Л.С. Выготский писал, что «если бы кризисы не были

обнаружены экспериментально, их, тем не менее, следовало бы задать

теоретически». Основанием

для такого утверждения служит то, что процесс

развития человека происходит «рывками», от одной стадии к другой, т. е.

скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды в

относительно короткий срок происходят кардинальные изменения, сильно

заметные окружающим.

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

Понятие возрастных кризисов связано

с закономерностями

психического развития человека. Процесс познания мира человеком,

физическое, интеллектуальное, духовное и психическое развитие начинается

с

момента физического

рождения, продолжается на протяжении всей жизни и

заканчивается с его смертью.

Термин «кризисы возрастные» был введен Л.С. Выготским, который

определял их как целостное изменение личности человека, регулярно

возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в

качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного

этапа развития. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен

возникновением основных новообразований предшествующего стабильного

периода, которые приводят к

разрушению одной

социальной ситуации

развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому

облику человека. Сам механизм смены социальных ситуаций и есть

психологическое содержание возрастного кризиса. При возникновении

нового в развитии обязателен одновременно и распад старого. Л.С.

Выготский полагал такое разрушение необходимым.

В современных исследованиях принято опираться на следующую

возрастную периодизацию

или этапы развития:

новорожденный (1

-

10 дней);

грудной возраст (10 дней

-

1

год);

раннее детство (1

-3

года);

первое детство (4

-

7 лет);

второе детство (8

-

12 лет);

подростковый возраст (13

-

16 лет);

юношеский возраст (17

-

21 год);

зрелый возраст (первый период: 22

-

35 лет

-

мужчины, 21

-

35 лет

-

женщины;

второй период: 36

-

60 лет

-

мужчины, 36

-

55 лет

-

женщины);

пожилой возраст (61

-

74 года

-

мужчины, 56

-

74 года

-

женщины);

старческий возраст (75

-

90 лет

-

мужчины и женщины);

долгожители (90 лет и старше).

4

Определение подросткового

периода.

В настоящее время имеется несколько определений рубежей

подросткового периода. Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12

-

15 лет у девочек и 13

-

16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период

охватывает 12

-

17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст

ограничивается 11

-

15 годами.

Но, наиболее адекватно очерчены границы

подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным,

где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный

период),

а

на

появлении

психологических

новообразований,

обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В

данной периодизации границы подросткового периода устанавливаются

между 10

-

11 и 15

-

16 годами. Специфическая особенность этого периода

состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического

развития это типичная эпоха

детства, с другой

-

перед нами растущий

человек, в усложненной деятельности которого четко намечается

направленность на новый характер общественных наблюдений. Он реально

вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать

их

характер, самоопределится. Важнейший факт физического развития в

подростковом возрасте

-

половое созревание, начала функционирования

половых желез. И хотя оно не является единственным источником

психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь

опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к

окружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит

много нового в жизни подростка. Половое созревание провоцирует

интенсивный рост скелета, достигающий 4

-

7 см.

в год, который опережает

развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности

тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время

неуклюжими, неловкими. Появляются вторичные половые признаки

-

внешние признаки полового созревания и тоже в разное время у разных

детей. В связи с быстрым развитием возникают трудности

функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга.

Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного

тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния

и,

соответственно, настроению. В подростковом возрасте эмоциональный

фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что

ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и

физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать

саму «гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает

сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального

созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки

этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из

них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но

большинство более неопределенные, связанные с удовлетворением других

потребностей (в привязанности,

любви, поддержки, самоуважения). По

5

мнению западных психологов, подростки еще бисексуальны. Тем не менее, в

этот период половая идентификация достигает нового, более высокого

уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и

женственности поведении и проявлении личностных

свойств. Но ребенок

может сочетать в себе, как и традиционные женские,

так и традиционно

мужские качества.

Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом

возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый

образ физического «Я». Из

-

за его гипертрофированной значимости ребенком

остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности

черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба

-

все

расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости,

даже неврозу. Типичны

случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать

изящными, как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем

отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости,

возникает и отношение подростка к себе, как взрослому, представление,

ощущение себя в какой

-

то мере взрослым человеком. Эта субъективная

сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового

возраста. Чувство взрослости особая форма самосознания; оно не жестко

связано с процессом полового созревания. Как проявляется чувство

взрослости подростка? Прежде всего он претендует на равноправие в

отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности,

желание оградить какие

-

то стороны своей жизни от вмешательства

родителей. Кроме того, проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки,

собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не

смотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все

не стабильно, взгляды могут измениться через пару неделей, но защищать

противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным.

Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые

усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс»,

предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских

отношениях со сверстниками. Наряду с чувством взрослости Д.Б.

Элькониным

рассматривается подростковая тенденция к взрослости

-

стремление быть, казаться и считаться взрослым. Подросток обладает

сильными,

иногда

гипертрофированными

потребностями

в

самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая

самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от

взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных

увлечениях неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в

поведении, что говорят о «подростковых реакциях». Увлечения сильные,

часто сменяющие друг друга, иногда «запойные»,

характерны для

подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений

6

подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем

самым, удовлетворяя и потребность в самостоятельности,

познавательную

потребность, и некоторые другие. В подростковом возрасте не только бурно

увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются

со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая

отпечаток и на

учение,

и на не

учебные занятия, и на отношения с

родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно

-

личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение

возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно

его

ровесник

-

это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и

посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и

установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в

себя. В этот возрастной период детей так тянет друг

к другу, их общение

настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции

группирования». Но особенно важно для подростка иметь референтную

группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки

он ориентируется. Однако, нередко подросток чувствует себя одиноким

рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков

принимают в группу, часть из них оказывается изолированной либо

неуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и

заносчивые.

Еще одна

значимая сфера отношения подростков

-

отношения со

взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено

им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем

школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение

сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с

мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением,

молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка,

понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий

и

поступков, зависит, в первую очередь, от позиций родителей. В тоже время

для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых.

Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают

сильное желание быть самостоятельным,

равными с ними в правах. То, как

сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит,

главным образом, от

стиля воспитания, сложившегося в семье, и

возможностей родителей перестроиться

-

принять чувство взрослости своего

ребенка. Основные сложности в общении, конфликты возникают из

-

за

родительского контроля над поведением, учебой подростка, его выбором

друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее

благоприятный стиль семейного воспитания

-

демократичный, когда

родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения

обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе.

Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат

-

все это

препятствует успешному развитию личности подростка. Конфликты

возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку

7

и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское

послушание, то взрослая самостоятельность.

И, наконец, интеллектуальная сфера в подростковом возрасте

характеризуется дальнейшим развитием теоретического рефлексивного

мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции

становятся формально

-

логическими. Подросток, абстрагируясь от

конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.

На

основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть

рассуждает гипотетико

-

дедуктивно. Подростки в этот период начинают

рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и

обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения,

начинающееся

в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время

происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций,

как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и

развитие воображения.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием

младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет,

ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков

себя, личностные нестабильности у него формируется «Я

–

концепция»

-

система внутренне согласованных

представлений о себе, образов «Я».

Примерно в 11

-

12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем

происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток

открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные

с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им

пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и

представляет себе, каким бы он хотел быть. Познать себя ему помогают

друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и отчасти

близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе

самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники,

которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии. Образы

«Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны

-

они

отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», то есть представления о

собственной внешней привлекательности, представления о своем уме,

способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и

других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я

-

концепции»

-

так

называемое реальное «Я». Для ребенка важно не только знать, какой

он есть

на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности.

Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным

образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Подросток еще не

цельная, зрелая личность. Отдельные его

черты обычно диссонируют,

сочетание разных образов «Я»

негармоничны. Когда же образ «Я»

достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок

самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы

психологической защиты. Допустим, мальчик, считающий себя смелым,

8

струсил. Рассогласование его представлений о себе и реального поведения

может вызвать такие болезненные переживания, что избавляясь от них, он

начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был

разумным, его требовали обстоятельства,

и поступить иначе было бы глупо

(

механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его

приятели трусы, каждый

поступил так же на его месте (механизм проекции)

и т.д.

Помимо реального «Я», «Я

-

концепция» включает в

себя «Я

-

идеальное». При высоком уровне притязания и недостаточном осознании

своих возможностей идеальное «Я»

может слишком сильно отличаться от

реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным

образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в

себе, что внешне может

выражаться в обидчивости, упрямстве,

агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он

побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период,

благодаря тому

что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется,

далеко не все

они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения,

чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того,

у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того, чтобы

действовать, подростки погружаются в

мир фантазий.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью,

представления о себе обычно стабилизируются и образуют целостную

систему

–

«Я

-

концепцию», что является важнейшим этапом в развитии

самосознания. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду

становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как

равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко

доистиной взрослости

-

и физически, и психологически, и социально. Он

объективно не может включиться

во взрослую жизнь, но стремится к ней и

претендует на равные со взрослыми правами. Новая позиция проявляется в

разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах.

Нельзя не отметить, что внешний вид подростка часто становится

источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье.

Родителей не устраивают ни молодежные мода, ни цены на вещи, так

нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же

время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может

переживать

отсутствие куртки такой

же,

как у всех в его компании как

трагедию. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, желание,

отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как

механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Хотя

претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы

для подражания не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через

такую школу новых отношений, научится брать на себя разнообразные роли.

Но лишь небольшая часть подростков достигают высокого уровня развития

морального развития, немногие способны принять на себя ответственность за

благополучие других.

9

Кризис подросткового возраста

На образ физического «Я»

и самосознания в целом оказывает влияние

темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в

наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные

возможности личностного развития. После относительно спокойного

младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным.

Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно

много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй,

главная

особенность

подростка

личностная

нестабильность.

Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются

друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения

взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую

особенность:”…подростки исключительно эгоистичны, считают себя

центром Вселенной и единственным предметом, достойным интересом, и в

тоже время, ни в один из последующих периодов своей жизни они не

способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в

страстные любовные отношения лишь для того, чтобы оборвать их также

внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в

жизнь сообщества, а с другой

-

они охвачены страстью к одиночеству. Они

колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и

вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и

материалистичны и в тоже время преисполнены возвышенного идеализма.

Они аскетичны, но

внезапно погружаются в распущенность самого

примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим

людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами они неимоверно ранимы. Их

настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным

пессимизмом. Иногда они трудятся с не иссякающим

энтузиазмом, а иногда,

медлительны и апатичны”.

Многие подростки, подпадая под зависимость от физического

состояния, начинают сильно нервничать

и обвинять себя в

несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно

формируют напряженность,

с которой подростку трудно справиться. На

таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно

трагически.

Подростковый возраст

-

период отчаянных попыток «пройти через

все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с

табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие

подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это

делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Но

и баловство, пробы могут привести к психологической зависимости, что

проявляет

себя

в

возникновении

напряженности,

тревоги,

раздражительности.

Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим

порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкоголю и

10

наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения

(любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на

свое «падение», подросток нередко превращает его в форму своего

самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного

кризиса.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным

отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство

ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным

контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола.

Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится

сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления

могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека.

Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы

взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подростки на почве

неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые

-

и венерические

заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику

тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом

качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) в результате потери

самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро

переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным

ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит

объективное изменение социального положения отрока (возникают новые

отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле

деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение

кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая

неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой,

несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом

–

вот

основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может

быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые

угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется

критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства

подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях

негативизма

-

бессмысленном противодействии другому, немотивированном

противостоянии родителям, учителям. Задача близких взрослых и

психологов здесь однозначна

-

необходимо включиться в проблемы отрока и

постараться облегчить его жизнь в этот период.

Не всякий подросток, однако, проходит столь тяжелое испытание

душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выбираются из

него самостоятельно: близкие нередко не догадываются о душевных бурях

своих дорогих чад.