ГБОУ‘’ Волновахская школа № 5 Волновахского муниципального округа ‘’
Донецкой Народной Республики
СТАТЬЯ
‘’ ФОРМЫ И МЕТОДЫ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ДЕТЕЙ С ОВЗ‘’
Автор :
Кошель Ирина Владимировна
учитель начальных классов
февраль 2024г.
Очень часто мы слышим, что коллектив является лучшим воспитателем человека. Это правильно, но при условии, если коллектив является по-настоящему дружным и сплоченным. Что значит «коллектив» и что значит «формировать»? Коллектив – это группа людей, объединенных общей работой или учебой, общими интересами или взглядами. Формировать– это значит создавать, лепить, придавать чему-либо новую форму. Слово «сплотить» означает плотно соединить, добиться единства. Каждый ребенок – это индивидуальность, живущая по своим правилам, привычкам, заложенным в семье. А наша задача– сделать так, чтобы ребенок научился жить в коллективе.
Учитель и воспитатель должен быть дирижером, руководить, управлять процессом становления коллектива, его формированием. Мы не можем заставить дружить ребят, но помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему сверстников, – это нам под силу. Формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив».
А если в детском коллективе обучаются дети с ОВЗ? Опыт внедрения интегрированных программ как в России, так и в мире показывает, что индивидуальный подход к детям с особыми потребностями является ключевым для каждого ребенка и открывает новые возможности для детей с нормативным развитием. Однако выделение специальных классов и групп для детей с особыми потребностями часто приводит к их социальной изоляции и созданию преград в общении со сверстниками.
Именно поэтому концепция интеграции постепенно уступает место идее инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с различными отклонениями в здоровье. Концепция инклюзивного образования представляет собой осознание уникальности каждого ребенка и его потенциала для обучения. Осуществляется это путем адаптации подходов обучения к индивидуальным потребностям каждого ученика. Это гибкая система, в которой учитываются не только потребности детей с различными видами развития, но также их этническая принадлежность, пол, возраст и социальное окружение. В такой системе обучения акцент делается на приспособлении образовательного процесса к нуждам каждого ребенка, а не на приучении ребенка к стандартной системе.
Преимущества инклюзивного образования ощущают все ученики, поскольку применяются новые подходы к обучению. Дети с особыми потребностями могут учиться в общих классах вместе с другими детьми, получая при этом дополнительную поддержку и индивидуальные учебные планы. Какие же формы и методы применяют педагоги по сплочению детского коллектива , в котором обучаются дети с ОВЗ?
Количество форм по сплочению детского коллектива бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, праздники, конкурсы, викторины, общественно-полезный и творческий труд, художественно – эстетическая деятельность, ролевой тренинг, походы.
Организация и проведение общественных мероприятий также является формой работы по сплочению детского коллектива. В процессе общих дел у учащихся появляется взаимопонимание и взаимоподдержка друг друга.
Чтобы помочь ребенку чувствовать свою коммуникативную состоятельность, т.е. строить и поддерживать приемлемые отношения с классным руководителем, (воспитателем) и одноклассниками, существует ряд рекомендаций:
* Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.
* Во время совместных мероприятий организуйте игры. Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.
* На уроках и во время самоподготовки практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию.
* Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе (группе), гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.
*Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.
* Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс (группу), дружный коллектив.
* Особую работу следует вести с «отвергнутыми» детьми: попытаться привлечь их к совместной деятельности класса, найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности, чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.
Для того чтобы класс (группа), школа стал таким местом, где дети чувствуют себя как дома, учитель ( воспитатель) может использовать следующие приемы:
Создать в классе (группе) единую систему традиций и ценностей.
1. Для этого можно предложить детям ответить на вопросы анкеты:
Каким, по твоему мнению должен быть дружный класс (группа)?
Как сделать так, чтобы класс (группа) стал дружным?
Какие традиции есть в нашем классе (группе)?
Назови твои «можно» и «нельзя» в классе (группе).
Какие мероприятия в классе (группе), по твоему мнению, должны стать традиционными?
2. Ввести традицию обратной связи.
В конце каждой четверти и в конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого педагог планирует воспитательную работу.
Создать «
ящик пожеланий».
Участие детей в организации общего пространства, создание «дизайна» класса (группы)
Обсудить с детьми, как можно сделать классную комнату более привлекательной, удобной и уютной. Часть идей воплотить, а некоторые из идей обсудить с детьми, насколько они реалистичны.
Создание правил класса (группы).
Необходимым условием защищенности и безопасности является наличие правил, по которым функционирует группа или общество. Эти правила должны быть понятны детям, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил класса (группы).
Создание «Дневника класса (группы)»
Дневник – это регулярные записи о текущих событиях, впечатлениях. Можно вести личный дневник (только для себя) или общий (для всех). Такой дневник – это и интересное времяпрепровождение, и общее дело, и простор для творчества.
Самая распространенная форма ведения дневника – в виде книжки или книжки-раскладушки.
Давайте отвлечемся от обычных форм ведения дневников и рассмотрим нестандартные.
Дневник «Чудо-дерево» . Склейте два листа ватмана (по меньшей стороне). Нарисуйте на них ствол дерева и вырежьте его. Розовые идеи для дневника Взгляд на рулон розовой бумаги рождает розовые идеи.
Идея первая — «Розовые облака». На стенке расположите розовые облака – обычные или «белогривые лошадки». И ведите дневник на стене.
Вторая идея — «Розовые скалы». Нравится нашим детям рисовать на стенах и писать на заборах. Дайте им такую возможность. Из листов ватмана или обоев оформите на стенах «скалы» (вместе с детьми). Устройте конкурс «наскальной живописи», а затем на пустых местах добавляйте листочки с описанием самых важных событий.
Дневник «Пазлы». Сделайте заготовки из плотной цветной бумаги, Один элемент – это один день. Можно классифицировать мероприятия: связанные с экологией описывать на элементах зеленого цвета, с водой – голубого цвета и т. д. Самые яркие дни – желтого (солнечного!) цвета.
Совместные походы, прогулки и экскурсии.
Подобные мероприятия очень сближают учителя (воспитателя) и учеников. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать вместе со всеми. Может быть, стоит привести им какой-то сувенир.
Проведение «Дней класса (группы)»
Стоит придумать с детьми специальные ритуалы для этого дня и занести их в «Правила класса (группы)». Это могут быть и чаепития, и вечера отдыха с обсуждением совместных дел, подведение итогов по учебе, мероприятиям, проходившим в классе (в группе), в школе и т.п.
Хорошим средством сплочения ученического коллектива является школьное самоуправление, где вся деятельность осуществляется детьми, а учитель берет на себя педагогическое руководство.
Структура самоуправления в коррекционной школе включает две подсистемы:
внутриклассную
общешкольную.
Внутриклассное управление осуществляют избранные ученическим коллективом или назначенные учителем учащиеся под руководством старосты класса. Каждому избранному на соответствующий пост определены обязанности, которые согласовываются со всеми учащимися, учителем. Деятельностью за поручения в младших классах руководит учитель.
Общешкольное управление. В старших классах создается учком, им руководит классный руководитель. Учком — коллегиальный орган общешкольного самоуправления. Он избирается на школьной линейке в начале учебного года. В состав учкома входят учащиеся 5— 9 (11)- х классов. Общее количество членов учкома — от 7 до 11 человек. На заседании учкома избираются председатель и два его заместителя. Это учащиеся с достаточно сохранным интеллектом (основной контингент детей коррекционной школы), пользующиеся авторитетом среди учащихся, помогающие школе в руководстве коллективом. Деятельность учкома регламентируется заместителем по учебно-воспитательной работе. На заседаниях учкома создаются рабочие группы (комиссии). Их количество и виды деятельности определяются условиями учебно-воспитательного процесса и согласовываются с директором школы.
Традиционный перечень комиссий: учебная, трудовая, санитарная, физкультуры и спорта, хозяйственная, дисциплины и порядка, художественно-музыкальная, благоустройства.
Таким образом, при правильно организованной работе, учете индивидуально-личностных особенностей и опоре на сохранные функции ребенка с особыми образовательными потребностями, можно добиться положительных результатов по формированию сплочённого детского коллектива в условиях специального коррекционного образовательного учреждения.
Приложение :
ИГРЫ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С КОЛЛЕКТИВОМ.
1. Зоопарк.
Все участники по очереди показывают движения, характерные для задуманного ими по условиям игры животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники объединяются в подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу, дает название животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно названное животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное, а другие участники отгадывают – какое.
Коррекция эмоциональной отгороженности; развитие воображения, раскованности в движениях
Количество: 4-10 человек
Дети садятся в круг. Один из учащихся показывает животное, остальные пытаются отгадать.
2. Котёл.
«котёл» - это ограниченное пространство в группе (например, ковёр). Участники на время игры становятся «капельками воды» и хаотично двигаются по ковру, не задевая друг друга. Ведущий произносит слова: «вода нагревается!», «вода становиться теплее!», «вода горячая!», «вода кипит!» Дети в зависимости от температуры воды меняют скорость движения. Запрещается сталкиваться и выходить за пределы ковра. Те, кто нарушает правила, выходят из игры. Победителями становятся самые, внимательные и ловкие.
Развитие координации движений; способствовать сплочению коллектива; снятию состояния агрессии; учить контролировать своё эмоциональное состояние;
Количество: неограниченно.
Участники встают на ограниченное пространство. По команде ведущего начинаются двигаться в хаотичном порядке в соответствии с командами ведущего. Главное условие –
Не задевать друг друга, не выходить за пределы обозначенной территории.
3. Властелины кольца.
Потребуется кольцо диаметром 7-15 см (моток проволоки или скотча), к которому привязаны на расстоянии друг от друга три нитки длиной 1.5 – 2м каждая. Три участника становятся по кругу, и каждый берёт в руки нитку. Их задача: действуя синхронно, опустить кольцо точно на мишень – например, лежащую на полу монетку.
варианты: глаза открыты, но переговариваться нельзя. Глаза закрыты, но можно переговариваться.
Коррекция координации совместных действий; развитие коллектива, обучение поиску способов коллективного решения проблемы
Количество: 3-5 человек.
Участники становятся по кругу, держа в руках один конец веревки. А другой конец привязан к концу одного кольца.
Задача игроков опустить кольцо на мишень(бутылка, игрушка, монетка и т.д)
4. Создание рисунка.
Все сидят в кругу. У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают и обсуждают.
Коррекция мелкой моторики, развитие воображения; установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата
Количество: 4-8 человек.
Дети сидят в кругу. У каждого лист бумаги и карандаш. Каждый ребёнок рисует что-нибудь на своем листке в течении 1 минуты, затем по команде ведущего передает соседу по кругу.
5. Аплодисменты (релаксационное упражнение).
Дети стоят в широком кругу. Воспитатель говорит: «вы сегодня славно поработали, и мне хочется похлопать вам. Воспитатель выбирает одного ребёнка из круга, подходит к нему и, улыбаясь, аплодирует ему. Выбранный ребёнок тоже выбирает товарища, подходит к нему уже вдвоём с воспитателем. Второму ребёнку аплодируют уже вдвоём. Таким образом, последнему ребёнку аплодирует вся группа. Второй раз игру начинает уже не воспитатель
Коррекция эмоционально-волевой сферы; установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата
Количество: не ограничено.
Дети стоят в широком кругу. Начиная с ведущего, выбирают по одному и ребёнку и хлопают ему и т.д по цепочке, пока на «соберут» всех учащихся.
Литература:
Голованова Н. Ф.
«Социализация и воспитание ребёнка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений». СПб.: Речь, 2004.
Акатов Л. И.
«Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья». Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
Брызжева
Н. В., Григорьева А. И.
«Особый ребёнок — обычное детство». Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2013.
Монастырская Н. А.
«Раскрытие личностного потенциала детей-инвалидов и здоровых детей посредством совместной творческой деятельности». Москва:
Роои
«Здоровье человека», 2013.
