Как сделать процесс обучения доступным и захватывающим для каждого ученика? Как обеспечить успех как для сильных, так и для слабых учеников? Я верю, что ответы на эти вопросы лежат в использовании дифференцированного и индивидуального подходов в образовании. Один из ключевых аспектов такой индивидуализации и дифференциации заключается в учете психологических особенностей учащихся.
Школьный психолог играет важную роль в этом процессе, проводя диагностический урок в первом классе уже в начале сентября. Именно на этом этапе особенно заметны индивидуальные различия. Опираясь на результаты диагностики, я создаю (приблизительные) группы внутри класса, учитывая личностные качества, интересы, склонности, способности и уровень подготовленности каждого ученика.
Первая группа состоит из учеников с недостаточной подготовкой к школе, у которых психические процессы еще не полностью сформированы. Этим ученикам требуется постоянное внимание и поддержка.
Вторая группа включает достаточно подготовленных учеников, которые обладают основным объемом знаний и умений. Для них важно помочь им обобщить изученный материал.
Третья группа состоит из высоко подготовленных учеников, которые проявляют познавательную мотивацию и способность к творчеству при выполнении заданий.
Работа с каждой из этих трех групп имеет свои особенности. Ученикам третьей группы я предоставляю большую самостоятельность. Они получают сложные, но интересные задания, которые направлены на усвоение материала и его творческое применение. Иногда эти задания превосходят по сложности задания для других учеников. Однако, я стараюсь составлять задания таким образом, чтобы ученики не выполняли их механически, а уже на этапе первичного закрепления могли делать обобщения, выводы и сравнивать различные подходы и методы.
Во второй группе учеников я ставлю целью развитие их способностей, а также формирование навыков анализа и синтеза. Я стимулирую этих детей задавать вопросы перед изучением новой темы, делать выводы на уроке и обобщать результаты работы. Иногда я также вовлекаю их в объяснение нового материала вместе с учениками из третьей группы. Я предлагаю им карточки с заданиями творческого характера. Однако некоторые задания, которые являются обязательными для учеников третьей группы, предлагаются им в качестве добровольных заданий.
Ученики первой группы нуждаются в постоянном повторении и закреплении полученных знаний. Я осуществляю тщательный контроль их работы и предлагаю задания, которые помогают заполнить пробелы в знаниях и облегчить усвоение нового материала.
Состав групп, сформированных по такому принципу, изменяется в течение обучения, чтобы соответствовать потребностям и прогрессу учеников.
Моя цель в качестве учителя заключается в обеспечении эффективной работы всех учеников на уроке. Чтобы достичь этой цели, я использую индивидуальные карточки для сильных учеников и координирую работу слабых учеников. Оптимальное условие для полноценной работы всех учеников – это сочетание дифференциации учебного материала и разделения класса на группы, учитывая уровень подготовки и развития каждого ученика, их работоспособность, а также комбинацию коллективной и самостоятельной работы в этих группах.
Например, на уроке русского языка во 2-м классе, по теме "Проверка безударных гласных в корне слова", я предлагаю различные задания для разных групп учеников. Первой группе предлагается записывать предложения, вставлять пропущенные буквы. Вторая группа должна распространить и записать предложения, вставляя пропущенные буквы и озаглавить текст. А ученикам третьей группы предлагается составить рассказ из предоставленных слов и дать ему название.
Домашнее задание – это особый вид самостоятельной работы, так как оно выполняется без прямого контроля учителя. Дифференцирование домашних заданий помогает избежать перегрузки учеников домашними заданиями. Это означает сокращение объема заданий, увеличение сроков выполнения и индивидуальную работу с учениками для повышения их умственной активности.
Дифференцируя домашние задания, я преследую следующие цели:
- Заполнение пробелов в знаниях учеников, предоставляя индивидуальные задания.
- Подготовка учеников к изучению нового учебного материала.
- Помощь группе учеников при выполнении домашнего задания, предоставляя дополнительные материалы, правила, схемы и дополнительные вопросы.
- Расширение и углубление знаний, умений и навыков по изучаемой теме.
Домашние задания могут быть обязательными или дополнительными. Например, после изучения стихотворения "Мой щенок" С.В. Михалкова во 2-м классе по литературному чтению, ученикам было дано обязательное задание прочитать это произведение с выразительностью, разделить его на части и придумать название. Кроме того, они могли выполнить дополнительное задание – нарисовать иллюстрации к каждой части и создать свой диафильм.
Цель дифференцированного подхода состоит в адаптации условий обучения к особенностям различных групп учеников. А цель индивидуального подхода в обучении – распознавание сильных сторон каждого ученика и помощь им в их развитии. Задача учителя состоит в том, чтобы увидеть индивидуальность каждого ученика, сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы и обеспечить его максимальное развитие. Это то, к чему я стремлюсь на своих уроках!
