Формирование профессиональных компетенций обучающихся СПО в процессе использования активных методов обучения
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ определяет широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном учреждении СПО. В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и студентов. Каждая из них имеет свои особенности, заключающиеся в способах взаимодействия.
Пассивный метод – это форма взаимодействия, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчинённых директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. Это относительно лёгкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.
Сегодня часто используют понятия ?активные? и ?интерактивные? методы и приемы обучения.
Активный метод – предполагает взаимодействие преподавателя и студента на равных правах: студенты не пассивные слушатели, а активные участники.
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия: ?учитель = ученик?, т.е. это такие методы, которые предполагают равнозначное участие педагога и обучаемого в учебном процессе, то есть, педагог и студенты выступают как равные участники и создатели урока.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения:
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — студенты работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
дискуссионные;
игровые;
тренинговые;
рейтинговые.
Методы и приемы активного обучения
Презентации – это демонстрирование слайдов, подготовленных самими обучающимися по теме.
Кейс-технологии?— используются в педагогике с прошлого века, строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Различают два подхода к созданию кейсов: американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи, а европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция?— в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме, т.е. педагог не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами обучающиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у студентов определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры?— в отличие от деловых игр регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие обучающихся друг с другом.
Баскет-метод?— основан на имитации ситуации. Например, студент должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею педагогики. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Интерактивный метод. ?Интерактивный? – означает ?взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, а также полилог, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.
Использование активных (АМО) и интерактивных методов (ИМО) на уроке – это возможность решения проблемы повышения качества подготовки компетентного специалиста, так как данная группа методов решает задачи:
пробуждение у обучающихся интереса;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;
обучение работе в команде, формирование умения проявлять терпимость к любой точке зрения, уважение права каждого на свободу слова;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
выход на уровень осознанной компетентности студента.
Активные методы обучения предусматривают самостоятельность в работе с первоисточниками, справочной литературой, выполнение разнообразных творческих заданий, развивают познавательный интерес, стимулируют поисковую деятельность к основам исследовательской деятельности.
Одним из наиболее перспективных направлений развитие творческих способностей личности, столь необходимых современному специалисту, является проблемное обучение.
Знания не сообщаются в готовом виде, а перед студентами ставятся проблемные задачи, побуждая их к поиску путей и средств их решения. А.Дистервег говорил: ?Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить?.
В отечественной педагогике используются 3 основные формы проблемного обучения.
1.?Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо в диалогическом режиме семинара, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; обучающийся лишь мысленно включается в процесс поиска решения.
Например, при изучении темы ?Система педагогических наук? ставится вопрос: ?Почему появляются новые отрасли педагогики?? Часто на уроках педагогики студентам приходится искать ответы на проблемные вопросы: ?Зачем нужен государственный образовательный стандарт??, ?Чем отличается определение методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики?? Так, при изучении дидактических концепций студенты ставятся в ситуацию выбора: ?Если бы вы были министром образования, какую дидактическую систему выбрали бы и почему? Что взяли бы из традиционной системы обучения??.
При изучении темы ?Методы обучения? студенты работают в группах, разрешая проблемы:
I.группа?- Какие методы можно взять, чтобы желание учащихся поговорить с соседом тоже работало на обучение?
II.группа?- Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в качестве основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации?
III. группа?- Почему на уроке нужно проводить игры? Можно ли весь процесс обучения превратить для учащихся в сплошную игру?
2.?Частично-поисковая деятельность используется в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла при выполнении эксперимента, практических работ, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. При этом продумывается система проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях; продумываются возможные косвенные подсказки и наводящие вопросы. Потом подытоживается главное, с опорой на ответы студентов.
3.?Самостоятельная исследовательская деятельность, когда студенты формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя. Очень часто задания - исследования используются на уроках педагогики, при решении педагогических задач.
Например, на уроках по педагогике, ОП.04 Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения студенты получают задание: выявить степень готовности детей к обучению в школе, или изучить особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
На уроках МДК.02.01 ООВР и общения младших школьников студенты проводят социометрический эксперимент, который позволяет выявить у студентов потребность в общении, умения проводить диагностические исследования со школьниками.
В дополнение к уже используемому социометрическому эксперименту проводится со студентами игра ?Необитаемый остров?, позволяющая выявить лидера. Небольшие исследования проводятся студентами при осуществлении анализа самооценки.
На уроках предметов психолого-педагогического цикла студенты вовлекаются в проектирование будущей деятельности, например, при составлении программы или проекта занятия коррекционно-развивающей работы, продумывании тематики этических бесед для детей, тематики бесед, собраний для родителей.
Интерактивные методы обучения строятся на схемах взаимодействия ?учитель = ученик? и ?ученик = ученик?. То есть теперь не только педагог привлекает обучающихся к процессу обучения, но и сами обучающиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого. Педагог лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы обучающихся.
Задачи интерактивных методов обучения
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Особенности интерактивного обучения
обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
включенность каждого ученика в решение творческих задач на протяжении всего занятия.
наличие алгоритма деятельности, определенная структура урока.
рефлексивная составляющая как этап учебной деятельности.
Структура интерактивных занятий
Мотивация.
Цель – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Это может быть вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка, и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.
Постановка проблемы.
Цель – обеспечить понимание обучающимися смысла их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель. Порой бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. Занимает менее 5% времени.
Предоставление необходимой информации.
Цель – дать обучающимся достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение домашнего задания. Может занимать примерно 10% времени занятия.
Интерактивное упражнение
Цель – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия.
Последовательность проведения этого элемента следующая:
Инструктирование – преподаватель рассказывает участникам о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий.
Разделение на группы и/или распределение ролей и заданий.
Выполнение задания, при котором преподаватель выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии.
Презентация результатов выполнения упражнения.
Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.
Аналитический блок.
Оценочно-рефлексивный блок. Подведение итогов.
Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия (мероприятия).
Виды учебной деятельности на интерактивном уроке
Работа в малых группах
Выполнение творческих заданий
Ролевые и деловые игры
Имитация общественных слушаний
Работа с документами
Анализ средств массовой информации
Учебные результаты
Знания (?называть?, ?объяснять?, ?сравнивать?)
Навыки (?работать в группе?, ?квалифицировать правонарушения?)
Установки (?воспитательная составляющая?
Педагогические технологии интерактивного урока
групповые технологии;
методика Ривина – Дьяченко;
технология ТРИЗ;
игровые технологии;
метод ?Зигзаг?
технология проектов и др.
Традиционные методы оценивания знаний
тесты,
письменные задания и контрольные работы,
опросы
Оценивание навыков и умений
Наблюдение
Самооценка
Беседа
Оценивание интеллектуальных умений
выделять главное,
делать сравнения,
определять относящуюся к делу информацию,
ставить соответствующие вопросы (кто? что? где? когда? почему?),
связно рассказывать о проблеме,
выделять главное,
делать сравнения,
определять относящуюся к делу информацию,
ставить соответствующие вопросы (кто? что? где? когда? почему?),
связно рассказывать о проблеме,
Оценка ?5? ставится, если:
Учащийся находит (отбирает) и логически организует все данные, относящиеся к делу
Использует все соответствующие интеллектуальные умения
Делает информированные выводы, основываясь на данных
Оценка ?4? ставится, если:
Учащийся находит (отбирает) и логически организует большинство данных, относящихся к делу
Достаточно использует соответствующие интеллектуальные умения
Делает информированные выводы, основываясь на данных
Оценка ?3? ставится, если:
Учащийся находит (отбирает) и логических организует около половины данных, относящихся к делу
Использует далеко не все соответствующие интеллектуальные умения
Делает неполные выводы, основываясь на данных
Оценка ?2? ставится, если:
Учащийся находит (отбирает) и логических организует мало данных, относящихся к делу
Использует нечетко и неправильно интеллектуальные умения
Делает неточные выводы, основываясь на данных
27. Оценивание интеллектуальных умений:
Отбор и организация данных
Использование интеллектуальных умений
Формулирование выводов
Самооценка работы в малой группе осуществляется по следующим критериям:
А) Как хорошо я работал со своими товарищами?
Я сотрудничал с другими;
Я усердно работал над заданием;
Я высказывал новые идеи;
Я вносил конструктивные предложения, когда меня просили о помощи;
Мы проверяли, все ли участники группы понимают, что нужно сделать;
Мы отвечали на вопросы, давая объяснения, когда это было необходимо;
Мы выясняли то, что было нам непонятно;
Мы помогали друг другу, с тем чтобы все могли понять и применить на практике ту информацию, которую мы получили.
Б) Оценка вклада каждого обучающегося в дискуссию по следующим критериям:
Помогает определять вопросы для обсуждения;
Усердно работает над вопросом;
Обдумывает информацию, представляемую другими учениками;
Обобщает идеи, когда это необходимо;
Приходит к заключениям, которые приводят к новому пониманию.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм?— поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при? котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы?— поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты)?— групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение обучающимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры?(в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры обучающиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные социальные, профессиональные роли.
Аквариум?— одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов?— самостоятельная разработка обучающимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О?Рейли. Каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений,?ПОПС-формулу, дерево решений.
Как один из методов развития у студентов критического мышления может применяться кластер. Современная система образования ориентирована на формирование у студентов самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.?
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:
вызов,
осмысление,
рефлексия.
На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и?постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На?стадии рефлексии?полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
На этапе вызова обучающиеся высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.
Основные принципы составления кластера
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг ?спутников? центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.
Применение метода ?кластер? возможно практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.
В качестве примера приведем составление кластера на уроке при изучении темы ?Понятийный аппарат педагогики?. В самом начале работы студенты высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации. Например: воспитание – это … (выслушивается мнение возможно большего количества студентов. Все предположения фиксируется на доске (можно записывать на отдельных листах, затем прикреплять на доску, или фиксировать на интерактивной доске). Далее следует чтение текста из учебного пособия. В ходе ознакомления с материалом (или по результату прочтения) схема дополняется новыми фактами, которые дописываются с использованием цветного мела. Итогом становится анализ полученной картины с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации, фиксированием определений в тетради (ноутбуках) студентов.
Достоинства и результаты применения приема ?кластер?.
- достоинства:
он позволяет охватить большой объем информации;
вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
- развиваются следующие умения:
умение ставить вопросы;
выделять главное;
устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
сравнивать и анализировать;
проводить аналогии.
Применение метода кластера развивает системное мышление, учит систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
Таким образом, активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать?критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.?
Запорожцева Л.Т. – преподаватель высшей категории
УД и профессиональных модулей ОГБПОУ
?Сенгилеевский педагогический техникум?
Ульяновской области
