Статья на тему:
«Формы и методы педагогического наставничества в учебных заведениях»
Автор статьи: Кондратьев Сергей Иванович, преподаватель государственного автономного профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики «Межрегиональный центр компетенций – Чебоксарский электромеханический колледж» Министерства образования Чувашской Республики
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы эффективного применения различных форм и методов педагогического наставничества в учебных заведениях, которое способствует повышению качества образования, развитию профессиональных навыков и личностному росту педагогов.
Ключевые слова: педагогическое наставничество, педагог, наставник, виды наставничества.
Annotation. The article examines the issues of effective use of various forms of pedagogical mentoring in educational institutions, which contributes to improving the quality of education, developing professional skills and personal growth of teachers.
Keywords: pedagogical mentoring, teacher, mentor, types of mentoring.
1 Роль наставничества в профессиональном развитии педагогов
Роль педагогического наставничества в профессиональном развитии педагогов неоценима, поскольку оно оказывает множество положительных влияний как на самих педагогов, так и на образовательное учреждение в целом.
Наставничество способствует повышению качества образования путем обмена своим опытом, передачи лучших практик и методик обучения. Опытные педагоги делятся своими знаниями с менее опытными коллегами, что помогает последним освоить эффективные стратегии преподавания, учитывающие современные требования и потребности учащихся.
Педагогическое наставничество способствует формированию и развитию педагогической культуры в образовательном учреждении. Этот процесс стимулирует профессиональное взаимодействие между педагогами, помогает создать дружественную и поддерживающую атмосферу, где ценятся индивидуальные достижения и вклад каждого участника. Наставничество напрямую влияет на создание обучающей среды, которая ориентирована на индивидуальные потребности и интересы учащихся. Благодаря разнообразным методам и подходам, предлагаемым опытными педагогами, обучение становится более интересным, эффективным и приспособленным к различным стилям обучения. Наставничество позволяет педагогам обмениваться опытом и расширять свой кругозор. Опытные наставники делятся своими методиками, инновационными подходами и актуальными исследованиями в области педагогики, что помогает другим педагогам быть в курсе последних тенденций и достижений в образовании. Педагогическое наставничество стимулирует развитие критического мышления и творческих способностей у педагогов. Общение с опытными коллегами, анализ практических ситуаций и поиск инновационных решений способствуют тому, что педагоги становятся более гибкими, адаптивными и креативными в своей работе.
Наставник – участник персонализированной программы наставничества, имеющий измеримые позитивные результаты профессиональной деятельности, готовый и способный организовать индивидуальную траекторию профессионального развития наставляемого на основе его профессиональных дефицитов, также обладающий опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Наставляемый – участник персонализированной программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, добивается предсказуемых результатов, восполняя тем самым свои профессиональные навыки.
Важным аспектом управления и развития кадрового потенциала в каждой учебной организации является наличие документа, который регламентирует основные принципы и процедуры работы системы педагогического наставничества. Этот документ, известный как "Положение о системе педагогического наставничества", является основой для организации и эффективного функционирования наставнической системы в учебном заведении. Он устанавливает цели, задачи, структуру, процедуры и критерии работы наставников и начинающих специалистов, а также обеспечивает координацию деятельности различных структурных подразделений учебного заведения в контексте наставничества.
Цель системы наставничества педагогических работников в образовательной организации заключается в организации и реализации широкого спектра действий, направленных на создание благоприятной и эффективной среды для наставничества, которая должна способствовать непрерывному профессиональному росту и саморазвитию педагогических работников, как личностному, так и социальному. Также педагогическое наставничество помогает молодым и начинающим специалистам освоиться и закрепиться в сфере педагогики.
Основой успешного наставничества является доверительные отношения между наставником и молодым специалистом, поскольку оно создает благоприятную атмосферу для открытого обмена опытом и идеями. Наставник должен уважать индивидуальность и профессиональные достижения своего подопечного, а также его мнения и убеждения.
Основная задача наставника – обеспечить поддержку и помощь начинающему специалисту в процессе его развития, поэтому наставник должен быть готов помогать в решении профессиональных проблем и трудностей. Обе стороны должны быть открыты для обратной связи, конструктивной критики и новых идей.
Задачи системы наставничества педагогических работников в образовательной организации:
формирование партнерства, обмен опытом и передача знаний между педагогами;
п
омощь в освоении новых технологий и методов обучен
ия
, что способствует непрерывному
росту профессиональных навыков;
п
оддержка молодых педагогов в профессиональной адаптации
к новым условиям работы;
р
азвитие профессиональных компетенций в условиях современного образования и использование разнообразных ф
орм наставничества для обучения;
о
беспечение поддержки и создание атмосферы, где педагоги могут раскрывать свой потенциал через индивидуальные
профессиональные пути развития
.
Наставников выбирают из числа опытных педагогов, имеющих устойчивые профессиональные достижения и успехи, а также педагогов, стабильно показывающих высокое качество образования обучающихся по своему предмету вне зависимости от контингента обучающихся, пользующихся безусловным авторитетом среди педагогов, обладающих лидерскими качествами, организационными и коммуникативными навыками, готовых транслировать собственный профессиональный опыт, создавать рефлексивную среду для освоения коллегами педагогических технологий и методик, которыми владеют сами.
Наставляемые формируются из числа молодых/начинающих педагогов, находящихся в процессе адаптации на новом месте работы, желающих повысить свой профессиональный уровень в определенном направлении педагогической деятельности, желающих овладеть цифровыми навыками, ИКТ-компетенциями и т.д.
2 Технологии и методы педагогического наставничества
Существует множество технологий и методов, применяемых в педагогическом наставничестве. Каждая из технологий и каждый метод педагогического наставничества разнообразны и направлены на достижение целей развития профессиональных компетенций и личностного роста начинающего специалиста.
Методы педагогического наставничества – моделирование, коучинг, менторство, обучение на рабочем месте, рефлексия.
Моделирование. Этот метод предполагает демонстрацию опыта и навыков наставником, а затем поддерживает практическое применение этих знаний. Например, наставник может моделировать методы обучения, управления классом, взаимодействия с учениками и коллегами, демонстрируя эффективные подходы.
Коучинг ориентирован на активное постановление вопросов и помощь молодому педагогу в самопознании, выявлении сильных сторон и разработке стратегий саморазвития. Коучинг может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме, и обычно включает в себя целенаправленные разговоры, задания и рефлексивные практики.
Менторство предполагает более длительные и глубокие взаимоотношения между наставником и его учеником, где наставник делится своим опытом, знаниями и советами, направляя на протяжении всего процесса развития.
Обучение на рабочем месте включает практическое обучение, которое происходит непосредственно на рабочем месте. Наставник работает бок о бок с начинающим педагогом, демонстрируя, объясняя и помогая в применении новых знаний и навыков в реальных ситуациях.
Рефлексия. Данный метод предполагает систематический анализ и осмысление профессиональной деятельности. Он помогает осознать свои сильные и слабые стороны, выявить области для улучшения и разработать стратегии саморазвития.
Стоит отметить, что выбор конкретных методов и технологий зависит от целей, потребностей и особенностей молодого педагога. Комбинирование различных подходов часто является наиболее эффективным способом обеспечения полноценного и комплексного профессионального развития.
3 Виды наставничества в образовательной организации
Виртуальное (дистанционное) наставничество – дистанционная форма организации наставничества с использованием информационно-коммуникационных технологий, таких как видеоконференции, платформы для дистанционного обучения, социальные сети и онлайн-сообщества, тематические интернет-порталы и др. Обеспечивает постоянное профессиональное и творческое общение, обмен опытом между наставником и наставляемым, позволяет дистанционно сформировать пары «наставник – наставляемый», привлечь профессионалов и сформировать банк данных наставников, делает наставничество доступным для широкого круга лиц.
Наставничество в группе – форма наставничества, когда один наставник взаимодействует с группой наставляемых одновременно от двух и более человек.
Краткосрочное наставничество – наставник и наставляемый встречаются по заранее установленному графику для постановки конкретных целей, ориентированных на определенные краткосрочные результаты. Наставляемый должен приложить определенные усилия, чтобы проявить себя в период между встречами и достичь поставленных целей.
Реверсивное наставничество – профессионал младшего возраста становится наставником опытного работника по вопросам новых тенденций, технологий, а опытный педагог становится наставником молодого педагога в вопросах методики и организации учебно-воспитательного процесса.
Ситуационное наставничество – наставник оказывает помощь или консультацию всякий раз, когда наставляемый нуждается в них. Как правило, роль наставника состоит в том, чтобы обеспечить немедленное реагирование на ту или иную ситуацию, значимую для его подопечного.
Скоростное консультационное наставничество – однократная встреча наставника с наставником более высокого уровня (профессионалом) с целью построения взаимоотношений с другими работниками, объединенными общими проблемами и интересами или обменом опытом. Такие встречи помогают формулировать и устанавливать цели индивидуального развития и карьерного роста наставников на основе информации, полученной из авторитетных источников, обменяться мнениями и личным опытом.
Традиционная форма наставничества («один на один») – взаимодействие между более опытным наставником и начинающим работником в течение продолжительного времени. Обычно проводится отбор наставника и наставляемого по определенным критериям: опыт, навыки, личностные характеристики и др.
Заключение
Педагогическое наставничество играет важную роль в развитии профессионального сообщества педагогов. Оно способствует повышению качества образования, развитию профессиональных навыков и личностному росту педагогов. Основанное на взаимном доверии и уважении, наставничество помогает создать благоприятную среду для обучения и развития как начинающих специалистов, так и наставников, и стимулирует постоянное совершенствование педагогической практики. Наставничество играет ключевую роль в образовательном процессе, поддерживая молодых педагогов и способствуя их профессиональному росту.
Список полезных ресурсов и ссылок по теме наставничества
Письмо
Минпросвещения
России, Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации от 21.12.2021 № АЗ-1128/08/657 “О направлении методических рекомендаций по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников
в образовательных организациях”.
Коликова
, Е. Г. Создание в образовательной организации
предметноразвивающей
среды через двухуровневую систему наставничества [Текст] / Е. Г.
Коликова
// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2017. – №4 (33). – С. 57-63.
Махмутов
, М. И.
Педагогика наставничества / [М. И.
Махмутов
, Н. М.
Таланчук
, А. А.
Вайсбург
и др.]. —
Москва :
Сов. Россия, 1981. — 191 с. : 20 см.
Масалимова
, А. Р. Содержание и технологии психолого-педагогической подготовки специалистов предприятия, не имеющих педагогического образования: Настольная книга наставника. – Казань: «Печать-Сервис-XXI век», 2011. – 45 с.
Edutopia
: Ресурс, предлагающий статьи, видео и руководства по различным аспектам образования, включая наставничество и про
фессиональное развитие учителей.
