Использование приемов мнемотехники в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Актуальность проекта
3. Цели и задачи проекта
4. Основная часть
4.1. Понятие мнемотехники, наглядного моделирования, приемы методов мнемотехники
4.2.Этапы использования мнемотаблиц
4.3.Описательные рассказы
4.4.Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворении
4.5.Обучение пересказу
4.6.Составление рассказов по сюжетной картине
4.7.Этапы работы со схемой-моделью
4.8. Этапы работы по мнемотаблицам
5. Результаты работы
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит налету.»
К.Д. Ушинский
1. Пояснительная записка
Основная идея проекта заключается в использовании моделей-символов, мнемотехники помогающих в работе учителям-логопедам при формировании познавательно-речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи. В предлагаемом материале описаны основные теоретические положения, на которых основывается проект.
В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.
На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста — явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников — очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
В основе моделирования лежат факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Л.В. Эльконина и др., — наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
В течение многих лет своей работы я использую приемы моделирования на занятиях с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Данный прием эффективен при формировании ЛГС, связной речи, при автоматизации звуков. Продолжительность применения зависит от темы и цели занятия. Например при развитии связной речи можно построить занятие только на одном методе моделирования. а при автомат.звуков лишь частично. Это развивает не только речь ребенка, но и обеспечивает успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире. Здесь идет эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации.
2. Актуальность проекта
За последние десятилетия резко возросла речевая патология детей школьного возраста. Острота проблемы состоит в том, что у детей с недостаточно сформированной устной речью отсутствует готовность к началу школьного обучения.
Одна из актуальных задач дошкольного воспитания — развитие речевой компетентности детей, то есть умение решать задачи, связанные с использованием речи как средства общения. Одним из средств формирования речевой компетентности является прием моделирования.
У дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, а замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение свободному владению родным языком.
Мнемотехника облегчает детям овладение связной речи.
Применения мнемотехники — использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт.
Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.
В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей, лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. В речи детей существуют множество проблем.
В настоящее время существуют различные приемы и методы развития речемыслительной деятельности детей.
3. Реализуя данную тему, поставила перед собой задачи проекта:
помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;
обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
развивать мелкую моторику у детей.
развивать у детей умения с помощью графической аналогии, а
так же
с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки по
мнемотаблице
и коллажу;
развивать у детей высшие психические функции: мышление, внимание, воображение, память (различные виды);
развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение
сравнивать, выделять существенные признаки;
содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.;
обучать детей правильному звукопроизношению;
воспитывать у детей любовь к народным и авторским
произведениям..
4. Основная часть
4.1. Я использую приемы мнемотехники в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемотехника помогает развивать:
ассоциативное мышление;
зрительную и слуховую память;
зрительное и слуховое внимание;
воображение.
В современных условиях быстро меняющей жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным.
Использование мнемотехники в процессе развития речи имеет два аспекта:
служит определённым методом познания;
является программой для анализа новых явлений.
Метод мнемотехники включает в себя разные приёмы:
модели (условно-схематичные, двигательно-
сериационные
, временно-пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);
картинографию
;
коллажи;
планы-схемы;
мнемотаблицы
.
Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:
геометрические фигуры;
символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
планы и условные обозначения;
контрастные рамки и др.
В использовании мнемотаблиц существует два фактора, которые активно задействованы при формировании связной речи:
наглядность – рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы и их характерные признаки, производимые с ними действия;
создание плана высказывания, важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим (на значимость этого фактора неоднократно указывал Л.С. Выготский).
Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное, нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Начинаю работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемотаблицам.
Ребёнок начинает знакомиться с художественной литературой в раннем детстве. Но далеко не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
В помощь детям использую мнемоквадраты. Данные схемы помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащать словарный запас. Учитываю, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем или заменяем другой заставкой: изображали персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д.
Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, знакомлю детей с мнемодорожкой. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале незнакома детям, взрослый берет на себя обучающую роль, т.е. доводит до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку.
Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей.
4.2 Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Ведь дети пока лишены возможности что-то себе отметить или записать.
Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Преимущества использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоят в том, что:
дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, данный метод вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;
применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
4.3. Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития. В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана-подсказки. Значит, малыш может строить по ним свой рассказ.
Я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
При составлении описательного рассказа модели помогают детям самостоятельно определить главные признаки предмета, установить последовательность изложения, удержать ее в памяти. С помощью моделей эти задачи легко решаемы. Картинки-помощницы формируют представление об объекте. Дети сами отбирают значимые факты для рассказа, мысленно представляют их взаимосвязь. Чтобы в пересказах ребята не допускали односложных ответов, учу их по-разному рассказывать значение модели, подбирать яркие речевые характеристики объектов.
Надо отметить, что дошкольники испытывают некоторые сложности в подборе языковых средств, поэтому часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше,ввожу задачи по активизации и обогащению словаря.
Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.
4.4. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Этапы работы над стихотворением:
Выразительное чтение стихотворения.
Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на
мнемотаблицу
.
Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на
мнемотаблицу
.
Дети рассказывает стихотворение с опорой на
мнемотаблицу
.
Дети по памяти зарисовывают
мнемотаблицу
.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Воронкевич О. А., которые я с успехом использую на занятиях экологического содержания.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
строение рассказа,
последовательность рассказа,
лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Таким образом, развиваются самостоятельность мышления и познавательная активность ребенка.
4.5. Обучение пересказу.
Предлагаемая модель обучения пересказу с использованием мнемотаблиц основывается на комплексном подходе, включающем:
использование
мнемотаблицы
как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различных символико-моделирующих видов деятельности в структуре специальных занятий;
решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка;
специальную организацию пространственно-развивающей среды;
развитие мотивационно-
потребностной
сферы речевой деятельности
Эффективным средством обучения детей связному воспроизведению прочитанного текста является использование на занятиях иллюстративного панно с красочным изображением общей обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие всего сюжетного действия рассказа. Целесообразно располагать такие опорные объекты на картине-панно в линейном ряду, в соответствии с последовательностью фрагментов. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. Панно может выкладываться на фланелеграфе, магнитной доске. Демонстрационное панно можно использовать многопланово: для иллюстрирования педагогом текста при чтении и разборе произведения, для иллюстрирования ребёнком пересказа товарища или своего пересказа и т.п.
Это способствует активизации зрительного и слухового восприятия, внимания детей, формированию навыков контроля и самоконтроля за построением высказываний; помогает более точно воспроизводить последовательность событий.
Картины-панно могут использоваться и при обучении детей планированию составляемого пересказа (выделение основных сюжетных звеньев рассказа; моделирование действий персонажей, предваряющее пересказ, и др.).
Приём использования детского рисунка можно считать весьма эффективным при обучению пересказу.
Данный приём мы используем на индивидуальных занятиях в разных формах: рисунок на бумаге и рисунок на компьютере. Ребёнку предлагается зарисовать (можно схематично) отдельный фрагмент рассказа (это может быть начало, концовка, либо самая трудная часть текста). Затем, с использованием своего рисунка ребёнок воспроизводит либо часть, либо рассказ в целом.
1 этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.
Пересказ — более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план в виде пиктограмм выступает здесь как средство мнемотехники.
Этапы работы над текстом при пересказе:
Воспитатель объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их.
Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины.
Беседа по содержанию текста.
Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на
мнемотаблицу
.
Пересказ рассказа ребенком с опорой на
мнемотаблицу
, либо рассказ в целом.
4.6. Составление рассказов по сюжетной картине.
Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине.
Рассказывание по картине состоит из 3-х этапов:
выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
определение взаимосвязи между ними;
объединение фрагментов в единый сюжет.
Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.
Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине.
Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.
В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.
Работа по таким картинам строится в несколько этапов:
выделение значимых объектов картины;
рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.
Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по пейзажным картинам используется приём фрагментарного рассказывания, который заключается в том, что картина, предложенная для составления рассказа, делилась на четыре части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребёнок, постепенно открывая каждую из четырёх частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.
4.7. Этапы работы со схемой-моделью:
учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а
так же
простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пере сказа;
закреплять изученный материал путем неоднократного по
вторения
рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель
4.8. Этапы использования мнемотаблиц:
Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Осуществляется пересказ информации (сказки,
рассказа)с
опорой на символы (образы),т.е происходит отработка метода запоминания
Делается графическая зарисовка
мнемотаблицы
.
5. Результаты работы
Применять модельные схемы можно не только на логопедических занятиях, но и в непосредственно образовательной деятельности по другим образовательным областям, а также в совместной деятельности воспитателя с детьми.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
модель должна отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем-моделей удаётся достичь следующих результатов:
у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появляется интерес к заучиванию стихов и
потешек
;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
К концу подготовительной группы дети с тяжелыми нарушениями речи уверенно пользуются схемами, самостоятельно зарисовывают опыты и результаты наблюдений, составляют наглядные планы рассказов.
Приём картинографии помогает детям решить трудности в составлении описательных, повествовательных и творческих рассказов. Для усложнения рассказа распространёнными предложениями, вводили модели «красивые слова» – употребление детьми качественных прилагательных; «слова-действия» – употребление глаголов. Наличие зрительного плана делает рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Основы методики использования мнемотаблиц при составлении описательных рассказов разработаны Л.Н. Ефименковой (Формирование речи у дошкольников, 1985) и Т.А. Ткаченко (Дошкольное воспитание: журнал. — 1990. — № 10)
Для развития навыка творческого рассказывания используем силуэтное изображение. В качестве элементов модели ребёнку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь, туман и т.п.) .
Для родителей подготовила два выступления :
«Мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста»;
«Использование
мнемотаблиц
для составления описательных рассказов на занятиях по развитию речи» с показом фрагмента занятия по теме «Дикие животные».
