УДК 811.161.1
Маркова Карина Викторовна
Студент ГБОУ ВО ?Ставропольский государственный педагогический институт?
по направлению подготовки 
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 
профили
 ?Русский язык? и ?Литература?, г. Ставрополь
E-mail: markovakarina30@gmail.com 
Markova Karina Viktorovna 
Student of the SBEI HE ?Stavropol State Pedagogical Institute? 
in the field of training 
44.03.05 Pedagogical education (with two training profiles),
profiles 
 "Russian language" and "Literature", Stavropol
E-mail: markovakarina30@gmail.com 


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Аннотация: в статье рассматривается тестирование, как метод оценки знаний и навыков учащихся, а также форма организации учебного процесса. Данный метод применяется во всех областях педагогики для проверки и усвоения знаний, умений и навыков. В рамках текущего контроля за усвоением учебного материала по русскому языку используются проверки и оценка результатов обучения на отдельных уроках. Полученные данные позволяют выявить пробелы в знаниях учащихся и принять соответствующие меры для их устранения. Важно отметить, что ?Русский язык? благоприятен для использования тестовых методик, особенно в связи со сдачей единого государственного экзамена в конце одиннадцати лет обучения в школе. 
Ключевые слова: тестовые методики; тестирование; средства контроля знаний; компетенции.
Abstract: the article considers testing as a method of assessing students' knowledge and skills, as well as a form of organizing the educational process. This method is used in all areas of pedagogy to test and assimilate knowledge, skills and abilities. As part of the ongoing control over the assimilation of educational material in the Russian language, checks and evaluation of learning outcomes in individual lessons are used. The data obtained make it possible to identify gaps in students' knowledge and take appropriate measures to eliminate them. It is important to note that the "Russian language" is favorable for the use of test methods, especially in connection with passing the unified state exam at the end of eleven years of schooling.
Keywords: test methods; testing; knowledge control tools; competencies.


В сфере образования тестовые методики применяются для оценки степени усвоения учебного материала и проведения педагогических измерений. Разработчиком педагогических тестов является американский психолог Эдуард Ли Торндайк, который создал первые тесты, включавшие задачи по арифметике, правописанию, логическому рассуждению и оценке умственного развития на основе анализа почерка участников. В наше время, как верно отмечает Л.П. Николаева и И.В. Иванова, ?...тестирование - это инструмент, состоящий из отработанной системы тестовой работы, стандартизированных процедур выполнения и заранее разработанных методов обработки и анализа результатов?.
 Контроль и самоконтроль представляют собой ключевые элементы в процессе учебной деятельности. Систематическое ведение работы по различным темам и разделам позволяет педагогам помогать учащимся в осознанном выполнении учебных заданий на всех этапах овладения знаниями и навыками. Тестирование выступает наиболее удобным и информативным методом контроля, так как обеспечивает поэтапную проверку знаний и умений, а также способствует подготовки к единому государственному экзамену.
Для того, чтобы у учащихся старших классов не возникло трудностей с подготовкой к ЕГЭ по русскому языку, учителям предметникам необходимо обратить внимания на следующие компетентности, которые станут объектом проверки на экзамене:
1) лингвистическая компетенция:
- знания о системе языка (знания по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису);
- умение применять эти знания в работе с языковым материалом (опознавать, классифицировать, анализировать языковые явления);
2) языковая компетенция:
- практическое владение лексическими и грамматическими средствами языка на уровне нормы - орфоэпической, лексической, словообразовательной, морфологической, синтаксической;
- владение нормами письменной речи - орфографическими и пунктуационными;
3) коммуникативная компетенция:
- владение специальными речеведческими знаниями (о стилях и типах речи, о тексте и его строении, об уместном использовании в нём средств языковой и речевой выразительности) и умениями применять их к анализу и конструированию текста;
- владение умениями и навыками в разных видах речевой деятельности (чтении, слушании, говорении, письме).
Компетентностный подход в проверке существенно меняет технологию контроля, выбор измерителей, формат контрольной работы, методы её проверки и оценки.
В качестве измерителей уровня подготовки по русскому языку в школе традиционно используют следующие виды работ: устный опрос; диктант и изложение; сочинение; различные виды работ, связанные с анализом текста.
К сожалению, каждый из традиционных методов оценки позволяет проверить лишь определённый тип компетенций, что затрудняет объективную оценку уровня подготовки учащихся по русскому языку и не способствует сближению контроля с централизованными форматами, такими как мониторинг и экзамены в форме ГИА и ЕГЭ.
В последнее время к традиционным методам измерения достижений учащихся добавилось тестирование, которое обеспечивает:
- надежность и полноту проверки (тесты позволяют оценить владение всеми необходимыми знаниями и умениями по предмету, разделу или всему курсу в целом);
- справедливость процедуры (все учащиеся выполняют одинаковые (или аналогичные) задания, что создает равные условия для всех);
-  объективность результатов (использование различных вариантов одного и того же теста предотвращает списывание и гарантирует достоверность результатов);
- эффективность оценки (тестирование экономит время на проверку, особенно при использовании компьютерной обработки данных);
- комплексная оценка (возможность оценить учащегося по суммарному баллу за весь курс русского языка).
Но, несмотря на все перечисленные достоинства, тестирование имеет и отрицательные стороны, такие как: 
1. Сложность оценки высокого уровня знаний (тесты часто не способны адекватно оценить сложные, творческие и продуктивные аспекты познания);
2. Вероятность случайного успеха (существует риск, что учащийся может выбрать правильный ответ случайно, не обладая необходимыми знаниями);
3. Трудности разработки качественных тестов (создание надежного и эффективного тестового инструментария является длительным и ресурсоемким процессом);
4. Ограниченная диагностическая ценность (результаты теста не всегда позволяют выявить причины пробелов в знаниях учащихся, что затрудняет целенаправленную коррекционную работу);
5. Стандартизация и ограничение развития (фокус на стандартизированных знаниях может препятствовать развитию индивидуальных мыслительных навыков и способностей учащихся);
 6. Отсутствие целостной картины (тестирование в основном проверяет знание фактов, но не отражает полную картину способностей и навыков школьника). 
Таким образом, мы выяснили, что использование тестовых методик на уроках русского языка результативно, так как способствует подготовке к ЕГЭ. Но не стоит делать его универсальным методом преподавания, поскольку это не гарантирует полную оценку знаний учащихся. В связи с этим, учителям стоит задействовать на своих уроках русского языка различные виды работ, опираясь при этом на тестовые методики в связи с особенностями построения экзаменационных работ ГИА и ЕГЭ. 

Список литературы
Бусыгина М.А., Подготовка к государственной итоговой аттестации и единому государственному экзамену по русскому языку на основе работы с текстом / М.А. Бусыгина // Эксперимент и инновации в школе – 2009.   
Гришина М.А., Использование тестов на уроках русского языка.
Шиганова Г.А., Мониторинг качества учебных достижений по русскому языку в начальной школе с помощью тестирования / Г.А. Шиганова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2017. -№ 4.- 265-273 с.