Изучение исследовательской активности детей 5-6 лет

Цель этой статьи заключается в определении особенностей организации экспериментальной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. В работе рассматривается понятие "экспериментирование" как один из видов познавательной деятельности. Анализируются условия организации познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников, а также определяется уровень развития исследовательской деятельности детей в возрасте 5-6 лет при экспериментировании. Практическое значение этого исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений для диагностики развития исследовательской деятельности детей и при необходимости коррекции условий организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования.

В современных педагогических исследованиях акцентируется внимание на ребенке дошкольного возраста как субъекте, который проявляет активность и потребность в деятельности. Интерес, направленность, инициативность, самостоятельность, свобода выбора и ценностное отношение - это качества, характеризующие ребенка как субъекта деятельности. Развитию ребенка способствуют три фактора: генетическая предрасположенность, условия, окружающие ребенка, и сама деятельность ребенка.

Познавательная сфера формируется к 5-6 годам. Дети в возрасте 5-6 лет способны познавать объекты через практическую деятельность, развивая умения получать и использовать знания, а также мыслить самостоятельно и творчески. Познавательная активность в этом возрасте характеризуется оптимальным отношением к деятельности, интенсивностью усвоения различных способов достижения положительного результата, опытом творчества и направленностью на его практическое применение в повседневной жизни. Она играет важную роль в саморазвитии ребенка.

Исследовательская активность представляет собой стремление и желание исследовать, открывать и изучать неизведанное. Для детей это возможность мыслить, пробовать, экспериментировать и, что самое важное, выражать себя. Она является мотивом, стимулирующим механизм исследовательского поведения, в основе которого лежит психическая потребность организма в поисковой активности.

Экспериментирование (от латинского "experimentum" - проба, опыт) является одним из основных методов научного познания. В контексте детей дошкольного возраста речь идет не о экспериментировании как методе научного познания, а о познавательной деятельности, включающей экспериментирование.

Экспериментирование - это "особая форма поисковой деятельности, которая проявляется через активность детей, направленную на получение новых знаний (познавательная форма экспериментирования) и создание новых продуктов детского творчества, таких как постройки, рисунки, сказки и другие (продуктивная форма экспериментирования)".

Экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному при формировании основ естественнонаучных понятий и представлений. Знания, полученные самостоятельно, лучше усваиваются.

Экспериментирование характеризуется свободой от ограничений, высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Оно проникает во все виды детской деятельности и составляет единое целое с ними. Существуют связи между экспериментированием и трудом, развитием речи, изобразительной деятельностью и формированием математических представлений.

Ольга Дыбина, основываясь на работах Александра Запорожца, Давида Эльконина, Марии Лисиной, Надежды Поддьяковой и своих собственных исследованиях, выделяет два типа детской активности: собственную активность ребенка и активность, стимулированную взрослым. Обычно эти виды активности тесно переплетаются между собой, а собственная активность ребенка имеет фазовый характер и чередуется совместной активностью с взрослым.

Собственная исследовательская активность детей приводит к появлению ряда специфических видов деятельности, характеризующихся высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Однако низкий уровень исследовательской активности при экспериментировании не позволяет детям проявлять самостоятельность и радость открытия новых знаний. Поэтому важно своевременно диагностировать уровень развития исследовательской активности ребенка в экспериментировании, выявить индивидуальные проявления и подобрать педагогические методы для успешного развития этого качества личности.

Основные задачи исследования включают анализ условий организации познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников и выявление уровня развития исследовательской активности у детей в возрасте 5-6 лет при экспериментировании.

Для реализации педагогического процесса необходимо обеспечить дошкольное образовательное учреждение соответствующими ресурсами и создать необходимые условия, такие как квалифицированный персонал и развивающую среду. При анализе предметно-развивающей среды (центра или зоны экспериментирования) следует учитывать наличие места для самостоятельного детского экспериментирования, свободный доступ к материалам и оборудованию, а также соответствие материалов возрастным особенностям и интересам детей.

Оборудование центра экспериментирования для детей старшей группы подробно описано в работе Мартыновой Е.А. и Сучковой И.М. Оно отличается от оборудования для детей 2-4 лет, но остается примерно таким же для детей 6-7 лет. Зона экспериментирования включает различные центры, такие как "Песок – вода", "Воздух", "Науки и природы", "Литература", "Искусство", "Кулинария" и "Манипулятивный".

Ольга Дыбина также подробно описывает развивающую среду в своей программе "Ребенок в мире поиска", которая включает в себя микроблоки, такие как лаборатория "Почемучки", уголок природы, центр преобразования "Мастерилки", уголок "Знайки", информационная копилка, игротека и уголок моделирования.

Ключевым условием успешного развития исследовательской активности старших дошкольников при экспериментировании является компетентность взрослых (родителей и педагогов). Для выявления отношения родителей к исследовательской активности детей проводится анкетирование.

Анкетирование педагогов позволяет изучить условия и формы организации детского экспериментирования, возможные проблемы и методы их решения, а также особенности индивидуального и группового подходов к детскому экспериментированию.

Выбор форм и методов обучения лежит в компетенции взрослого, на которого возлагается большая ответственность. Результаты педагогического процесса зависят от выбранных форм и методов. Метод экспериментирования является эффективным способом познания закономерностей и явлений окружающего мира, который давно применяется в высшей и средней школе, но только начинает формироваться в системе дошкольного образования.

В практике используются два основных метода обучения: традиционный (дидактический) и эвристический. Разумное сочетание и варьирование этих методов является необходимым. Использование только дидактического метода может привести к формированию "идеального раба", человека с ограниченными способностями к наблюдению, классификации, сравнению, обобщению, выводам и установлению причинно-следственных связей между явлениями.

Детское экспериментирование должно осуществляться без принудительности. Взрослый не может заставить дошкольника проводить опыты так же, как это делается с учениками или лабораторными сотрудниками. Задача взрослого заключается в заинтересовании ребенка таким образом, чтобы у него сохранялось ощущение внутренней свободы.

В рамках данного исследования приняло участие 23 ребенка старшей возрастной группы (13 девочек и 10 мальчиков) в возрасте от 5 до 6 лет. На группу работали два воспитателя и 19 родителей (4 родителя не вернули заполненные анкеты).

На этапе констатации эксперимента были получены данные о созданной предметно-развивающей среде в группе и детском саду, а также об отношении педагогов, родителей и самих детей к исследовательской деятельности.

Анализ предметно-развивающей среды показал, что в старшей группе и в детском саду созданы условия для проведения исследовательской деятельности детей, способствующей их самостоятельному приобретению опыта в области познания. В группе соблюдается принцип комплексного и гибкого зонирования. Присутствует уголок экспериментирования, где все материалы находятся в доступной зоне для детей. Ресурсы и оборудование в достаточном количестве предоставлены для работы подгруппы из 5-10 детей. При необходимости, объекты могут быть перемещены в удобное для ребенка место. В группе также имеются дидактические игры, соответствующие возрасту и полу детей, которые помогают им уточнять и систематизировать свои знания. Кроме того, создана картотека "Опыты без взрывов" и имеются карточки-схемы для проведения простых опытов с водой, воздухом и магнитами.

В переходном помещении детского сада представлены коллекции камней, минералов, природных ископаемых, а также гербарий растений и большой уголок с живыми растениями, где дети расширяют свой познавательный опыт и применяют его в трудовой деятельности. В методическом кабинете имеется методическая литература для воспитателей, а также научно-познавательные игры, такие как "Юный физик", "Юный химик" и "Первые самостоятельные исследования", предназначенные для детей.

В группе работают два воспитателя и один младший воспитатель. Оба воспитателя имеют высшее педагогическое образование. Один из них является опытным педагогом с 19-летним стажем, а другой - начинающим педагогом со стажем работы в 3 года. Младший воспитатель прошел переподготовку по программе "Дошкольное образование".

Воспитатели заполнили анкеты, а также предоставили календарные планы работы. Во время исследования проводилось наблюдение за деятельностью детей и педагогов.

Педагоги планируют и организуют исследовательскую деятельность детей, включая ежедневное наблюдение в качестве части непрерывного образовательного процесса и самостоятельные занятия 1-2 раза в месяц. Они знакомы с индивидуальными особенностями детей в группе и могут описать каждого ребенка. Дети группы разделены на подгруппы по уровню развития исследовательской деятельности, причем около 21,5% детей (3 девочки и 2 мальчика) показывают высокий уровень, 69,5% детей (9 девочек и 7 мальчиков) - средний уровень, а 9% детей (1 девочка и 1 мальчик) - уровень ниже среднего.

Ежедневно с детьми проводятся информационные беседы, в ходе которых воспитатели проявляют интерес к самостоятельной деятельности детей. Продуктивная форма экспериментирования преобладает в деятельности детей.

Наблюдение за поведением воспитателей во время непосредственной образовательной и совместной деятельности с детьми позволяет сделать вывод, что хотя созданы условия для исследовательской деятельности детей, воспитатели часто ограничивают самостоятельную активность детей, предлагая им готовые решения и выдвигая гипотезы.

Анонимные анкеты были заполнены родителями 19 воспитанников из общего числа 23, так как 4 анкеты не были представлены для анализа. Родители признают, что дети по своей природе являются исследователями и задают много вопросов, которые иногда оказываются сложными для них. Дети часто разбирают новые игрушки, чтобы узнать, что находится внутри, и проявляют любопытство в различных ситуациях. Родители иногда ограничивают детей, чтобы избежать беспорядка или потенциальных опасностей для здоровья ребенка. В домашних условиях дети экспериментируют с различными материалами и предметами, и иногда родители участвуют в этих экспериментах, предоставляя советы, проводя опыты вместе с детьми или обеспечивая безопасность. Родители также отмечают, что дети делятся своими впечатлениями и успехами с ними.

Авторы программы "Детство" предлагают подробную диагностику исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования.

Для выявления интереса детей 5-6 лет к исследовательской деятельности рекомендуется систематическое наблюдение за их свободной деятельностью, чтобы определить, насколько они ориентированы на самостоятельное исследование.

В процессе наблюдений можно выделить две группы проявлений детей в экспериментировании: эмоционально-субъектные (связанные с интересами и предпочтениями ребенка) и деятельностно-субъектные (связанные с активностью и инициативностью ребенка).

Практические ситуации детского экспериментирования используются для выявления уровня развития исследовательской активности в экспериментировании, и следуют следующему алгоритму:

1. Вводится проблема и задача самостоятельного исследовательского поиска решения проблемы в условиях экспериментирования, при этом ребенок выдвигает гипотезу и самостоятельно ищет практическое решение с помощью различных средств.

2. Ребенку предоставляется возможность продолжить аналогичное исследование с другими материалами по его желанию.

3. Проводится итоговая беседа с ребенком, чтобы выявить его интерес к экспериментированию и осознание результатов его исследовательской активности.