Методические рекомендации к практическим занятиям по междисциплинарному курсу01.02 «Русский язык с методикой преподавания» для специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
?Ангарский педагогический колледж?

Методические рекомендации  к практическим занятиям
по междисциплинарному курсу
01.02 ?Русский язык с методикой преподавания?
для специальности 44.02.02 ?Преподавание в начальных классах?
Автор-составитель: Симухина Ольга Изосимовна,
 преподаватель, к.п.н.

Пояснительная записка
В начальной школе закладываются основы мировоззрения младших школьников, формируется их мышление, продолжается процесс активного усвоения родного языка и совершенствуется речь, усваивается система основных понятий науки о языке. Русский язык - это предмет- инструментарий будущей практической деятельности студента: с одной стороны, это одна из основных дисциплин, изучаемых в начальной школе, с другой - механизм педагогического общения с обучающимися. 
Методические рекомендации предназначены для организации практической работы студентов педагогического колледжа и разработаны в соответствии с программой междисциплинарного курса ?Русский язык с методикой преподавания?, входящего в профессиональный модуль ?Преподавание по программам начального общего образования?.
  Методические рекомендации направлены
- на подготовку студентов к обучению младших школьников русскому языку,
- создание условий для овладения теоретическим курсом методики обучения русскому языку, определенной совокупностью профессиональных компетенций, способами практических действий для работы на уроке непосредственно с обучающимися начальной школы,
- формирование лингвистической компетенции, необходимой для работы учителя в начальных классах.
Выполнение студентами заданий на практических занятиях способствует развитию у них свободного владения теоретическим и практическим материалом, изучаемым в начальной школе, пониманию сущности и взаимосвязи грамматических категорий и определению их прикладного значения в процессе формирования грамотного письма и культуры устной и письменной речи у младших школьников, ориентации в системе русского языка в целом и продолжению своего образование в этом направлении.
     Перечень заданий, рекомендуемых студентам для выполнения на практических занятиях: 
разного вида лингвистические анализы;
выполнение упражнений в рамках разных разделов и тем русского языка;
анализ и сопоставительный анализ учебных программ и учебно-методических комплектов. учебников по предмету ?Русский язык?;
составление вопросов для беседы на уроке русского языка;
разработка и анализ конспектов уроков/технологических карт уроков русского языка и обучения грамоте;
разработка предложений по совершенствованию  и  коррекции планов урока через отбор учебного содержания, видов работ, использование методов и средств организации учебной деятельности обучающихся;
изготовление наглядных пособий, дидактического материала и слайдовых презентаций к урокам обучения грамоте и русского языка;.
составление системы заданий и упражнений по русскому языку для обучающихся, имеющих трудности в усвоении материала, и для организации работы с одаренными детьми;
представление и защита фрагмента уроков русского языка и обучения грамоте;
выполнение выполнения разного вида разборов;
составление алгоритма выполнения разного вида разборов для обучающихся начальной школы;
организация работы над орфографическим правилом и с орфографическим упражнением в начальной школе;
отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов по орфографии;
анализ упражнений, представленных в учебных пособиях, составление упражнений разных видов по определенному разделу.
отбор методов и приемов обучения русскому языку в начальной школе;
составление календарно-тематического плана по одной из тем, представленных в программе по русскому языку для начальной школы;
решение и анализ вариантов ВПР по русскому языку в 4 классе, анализ оценки и обработки результатов;
подбор текстов для изложений, подготовка словарной работы по ним;
планирование работы с одаренными детьми, имеющими творческие способности/работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
составление диагностической карты оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам;
оценка результатов написания творческих работ, анализ и коррекция ошибок.
В методических рекомендациях для оптимизации учебно-познавательного процесса на практических занятиях по междисциплинарному курсу ?Русский язык с методикой преподавания? студентам предлагаются таблицы, схемы, графические структуры.
Выбор формы задания может  производиться студентом или на усмотрение преподавателя.
Предлагаемые методические рекомендации адресованы преподавателям методики русского языка и могут быть использованы для организации практических занятий студентов по темам курса, для актуализации их собственных знаний, контрольным и экзаменационным работам по МДК ?Русский язык с методикой преподавания?.

Тема занятия: Анализ примерной программы по русскому языку: основные части программы, основные положения ?Объяснительной записки?, анализ раздела ?Обучение грамоте и развитие речи?. Анализ учебных программ по предмету ?Русский язык?.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование умения проводить анализ программ и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы на соответствие программе по примерной программе, анализ раздела ?Обучение грамоте и развитие речи?, ПК5, ПК6, ПК7, ПК10, ОК 1,ОК 2, ОК3, ОК7.
Оборудование:?примерная программа по русскому языку, учебно-методические комплекты по русскому языку, раздаточный материал (аналитические таблицы).
Вопросы к обсуждению.
1.Нормативная документация по предмету ?Русский язык? в начальной школе.
2. Анализ программ и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы: пояснительная записка, особенности структуры, содержания (в том числе анализ раздела ?Обучение грамоте и развитие речи?).
Задание 1.Проанализируйте учебно-методические комплекты (?Школа России?, ?Перспектива?, ?Начальная школа 21в.?) с позиции соответствия Федеральному государственному стандарту начального общего образования, программе по русскому языку (в том числе анализ раздела ?Обучение грамоте и развитие речи?).
Используемая литература:
Учебно-методические комплексы по русскому языку для начальной школы.
Примерная программа по русскому языку для начальной школы.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Задание 2. Составьте и заполните сравнительную таблицу 1.  ?Учебно-методические комплекты по предмету ?Литературное чтение?, используя материалы программы по русскому языку и учебно-методических комплектов.
Таблица 1. Учебно-методические комплекты по предмету
?Русский язык?
Содержание при-мерной программы по русскому языку (ФГОС)
Учебно-методические комплекты по русскому языку






Виды речевой дея-тельности: 
слушание,
 говорение, чтение.




Обучение грамоте: 
фонетика, графика,
чтение, письмо,
орфография, слово
и предложение,
развитие речи.




Систематический курс:
фонетика и орфоэпия,
графика, лексика,
состав слова (морфе-мика), морфология, син-таксис, орфография
и пунктуация, развитие речи, текст




Вывод:

Тема занятия: Фонетический анализ слова и процедура его выполнения. Транскрибирование предложенных слов и текста.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование знаний о фонетической системе русского языка, основных законах в области произношения согласных и гласных звуков, ПК 3, ПК 8, ОК 1,ОК 2, ОК 5, ОК 9.
.Оборудование:?учебник, доска, раздаточный материал, проектор. компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Основные принципы классификации гласных и согласных звуков русского языка.
2. Фонетический анализ слова, процедура его проведения. 
3. Правила транскрибирования слов, предложений и текстов.
Задание 1. Раскройте особенности проведения фонетического анализа слова.
1. Охарактеризуйте основные принципы классификации гласных и согласных звуков русского языка.
2. Дайте понятие о фонетическом анализе слова и процедуре его проведения.
3.    Распределите слова дротик, бульон, солнце, боль, маяк, тетрадь, моя, радостный, компьютер по трём группам:
а) количество букв и звуков в слове совпадает;
б) букв в слове больше, чем звуков;
в) звуков в слове больше, чем букв.
Дополнительная информация к заданию.
Фонетический анализ (фонетический разбор, звуковой анализ) - разновидность языкового анализа, фонетическое упражнение, используемое не только в период обучения грамоте, но и в процессе изучения всего курса русского языка. 
Содержанием фонетического анализа выступает совокупность звуков слова без установления связи с обозначением их буквами. 
Предметом фонетического анализа является слово как совокупность звуков; вычленению подвергаются как вся их последовательность, так и отдельные звуки.
Фонетический анализ заключается
в делении слова на слоги,
определении места ударения,
установлении звукового состава слова и характеристики каждого звука без учета графического, морфемного и орфографического состава слова.
В методической практике различают фонетический (звуковой) и фонетико-графический (звуко-буквенный) анализы (разборы).
Последний включает звуковой разбор в качестве первого этапа, поэтому очевидно, что без умения выполнять фонетический анализ школьники не могут перейти к освоению фонетико-графического.
Задание 1. Выполните фонетический анализ слов развернуться, значение, кюре, опираясь на предложенную схему выполнения.
Схема фонетического разбора слова
Записать слово. Затранскрибировать слово.
Разбить на слоги (в транскрипции!), определить количество слогов, их типы (открытый-закрытый, прикрытый-неприкрытый, ударный-безударный).
Указать место ударения и его характер (подвижно-неподвижное).
Выписать все буквы этого слова в столбик одну под другой. Укажите звуки, которые эти буквы обозначают. 
Охарактеризовать звуки:
гласные (ряд, подъем, лабиализованные или нет, в слабой позиции – степень редукции);
согласные (сонорный/шумный; шумный: звонкий/мягкий, парный/непарный; мягкий/твердый,  парный/непарный; по месту образования: губно-губной, губно-зубной/переднеязычный, заднеязычный или среднеязычный; по способу образования:  смычный/щелевой/дрожащий).
6. Указать количество букв и звуков.
Задание 3. Проведите транскрибирование предложенных слов и текста. 
1.Дайте характеристику понятия ?транскрибирование?.
Дополнительная информация к заданию.
Фонетическая  транскрипция - точная запись устной речи, при которой каждому звуку соответствует одна буква, называется. Слово в фонетической транскрипции записывается в квадратных скобках. Так как звуков в русском языке больше, чем букв, то в фонетической транскрипции, с одной стороны, употребляются добавочные буквы, с другой стороны, буквы нашего алфавита употребляются с добавочными знаками.
Выполните упражнения.
Упражнение1. Затранскрибируйте следующие слова: пароход, главный, затемно, сшить, гамма, отталкивать, косьба, наволочка, синего.
Упражнение 2. Запишите предложение с помощью фонетической транскрипции. Дайте характеристику гласных в выделенных словах. Над ручьем нагнулась рябина и рассыпала  красные бусы.

Тема занятия: Выполнение упражнений по фонетике и графике.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о звуковом строе русского языка и способах обозначения в письменной речи, умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о звуковом строе, орфоэпии и графике русского языка, проводить работу по созданию базы для усвоения младшими школьниками основ русской орфографии и грамматики, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, доска, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Особенности русской фонетики и графики.
2. Работа учителя по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о звуковом строе, орфоэпии и графике русского языка, проводить работу по созданию базы для усвоения младшими школьниками основ русской орфографии и грамматики. 
Задание 1. Выполните упражнения по фонетике и графике. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. Какими звуками различаются данные слова: Мил -  мел - мял - мёл; лыжи - ложи - лужи.
Упражнение 2. Прочитайте, назовите все лабиализованные гласные звуки. Все хорошо под сиянием лунным, / Всюду родимую Русь узнаю. Быстро лечу я по рельсам чугунным, / Думаю думу свою. Широко ты, Русь, пораскинулась, / К морю Черному понадвинулась.
Упражнение 3. Дайте характеристику гласных в словах: переход, полоса, цемент, лучи, цирк.
Упражнение 4. Определите звук по данной характеристике. Приведите по два слова, в которых есть такой звук:
- гласный, ударный, нелабиализованный, верхнего подъема, переднего ряда,
- гласный безударный, нелабиализованный, среднего подъема, среднего ряда,
- гласный ударный, лабиализованный, среднего подъема, заднего ряда,
- гласный ударный, нелабиализованный, среднего подъема, переднего ряда,
- гласный безударный, лабиализованный, верхнего подъема, заднего ряда.
Упражнение 5.  В каких из слов солнце, счастье, лось, соленый, полка, радостный, щель, грузчик встречаются звуки [л],  [с],  [ш]? Запишите слова с каждым из указанных звуков с помощью фонетической транскрипции.
Упражнение 6. Запишите следующие слова: грустный, молотьба, громоздкий, хвастливый, поддержать,  местность, доблестный, страстный, буревестник, тростник, сверстник, лестница, здравствовать, длинна, сторож, лошадки, побелевшие.
 Укажите, какие фонетические явление в области согласных в них можно отметить. Составьте и запишите словосочетания с любыми пятью словами.
Упражнение 7. Затранскрибируйте текст с помощью фонетической транскрипции (вариант - по указанию преподавателя).
Вариант 1.
Словно цоканье далекой лошади,
Бьет по крышам теплый летний дождь
И лениво хлопает по площади
Тысячами маленьких ладош.  (К. Симонов)
Вариант 2.
    Сколько елочных игрушек
Получали мы потом.
Тьму наборов и хлопушек,
Все с серебряным дождем. (Н. Соколов)
Задание 2.  Ответьте на вопросы.
1. С какой целью проводится пропедевтика орфографии в период обучения грамоте?
2. Назовите эффективные методы формирования орфографической зоркости у первоклассников.
3. Какую роль играют звуковые схемы слова в формировании орфографической зоркости?
Задание 3.   Проанализируйте страницу учебника по русскому языку для 1 класса с точки зрения формирования орфографической зоркости (УМК - по выбору студента), ответив на вопросы:
1. Какое правило можно изучать, какие приемы можно использовать, опираясь на данный материал?
2. Какие устные и письменные упражнения можно проводить по нему, чтобы тренировать умение применять данное правило?

Тема занятия: Сопоставительный анализ букварей, рекомендованных к использованию в образовательном процессе. Анализ разворота букваря.
Количество часов: 2 час.
Цель формирование знаний о методике обучения грамоте, работе с букварем, формирование умений анализировать методические пособия и представленные в них материалы, ПК 1, ПК5, ПК6, ПК6, ПК 8, ОК1,  ОК2, ОК5, ОК9.
Оборудование:? Примерная программа по русскому языку, буквари/азбуки, прописи (УМК, рекомендованные к использованию в учебном процессе).
Вопросы к обсуждению
Особенности организации процесса обучения в период обучения грамоте.
Методика проведения уроков чтения и письма на подготовительном и основном этапе.
Задание 1. Проведите анализ (раздел ?Обучение грамоте и развитие речи?): содержание, структурные компоненты.
- Выделите  основные положения раздела примерной программы по русскому языку ?Обучение грамоте и развитие речи?.
- Запишите в тетрадь планируемые предметные результаты освоения младшими школьниками данного раздела.             
Задание 2.Раскройте особенности методики проведения уроков чтения и письма на подготовительном и основном этапах  обучения грамоте.
1. Дайте характеристику урокам чтения и письма на подготовительном и основном этапах.
2. Найдите и выделите в прописи материал, предназначенный для формирования умений первоклассников в чтении и письме. 
3. Проанализируйте структуру и дидактические материалы прописи,  выделите части, соответствующие этапам обучения грамоте, используя таблицу 1. ?Содержание обучения чтению и письму на разных этапах обучения грамоте?.
Дополнительная информация к заданию.

4. Проведите анализ разворота страниц прописи (УМК - по выбору студента). 
Схема анализа разворота страниц прописи
1. Дидактические задачи и цели.
2. Особенности зрительного ряда и специфика графического материала. 
 3. Типология графических упражнений.
4. Наличие текстового сопроводительного материала.
5. Наличие методических указаний для педагогов и родителей.
Задание 3. Выполните сопоставительный анализ букварей/азбук, рекомендованных к использованию в образовательном процессе.
- Каков порядок представления букв в данном учебном пособии? На каком принципе он основан?
- Как организуется изучение твердых и мягких согласных?
- Как организована работа со слогом? Предполагается ли применение схем и моделей?
- Оцените воспитательные возможности букварей/азбук (на основе анализа картинок, тексов, характеристики их тематики).
Дополнительная информация к заданию.
Азбука - это упорядоченная система буквенных знаков, то есть набор букв, который мы привыкли называть алфавитом. Учебное содержание азбуки строится по принципу смыслового акцента на буквенном значении знаков, обозначающих звуки речи. Их заучивание и дальнейшее соединение в слоги и слова - основа освоения лексики, с которого начинается изучение языка как важнейшего средства познания.
Это пособие может быть в разном виде: плакат, книга, кубики, магниты и др. Обычно это набор букв, сопровождающихся иллюстрациями. Это помогает задействовать зрительную и ассоциативную память. 
Букварь -  это учебное пособие для обучения чтению, разработанное на основе азбуки. Чтобы лучше понять различия между рассматриваемыми понятиями, нужно разобраться в особенностях каждого. Так как он сделан на основе азбуки, то содержит её элементы. Но помимо иллюстрированных букв он содержит упражнения для обучения чтению. 
Букварь выполняет такую же функцию, однако его структура и содержание существенно отличаются от азбуки. Изучение алфавита по букварю сочетается с фиксацией навыков слогового чтения, а также написания отдельных букв и простых по составу слов. Такой подход к изучению азов грамматики активизирует зрительную, слуховую и механическую память ребенка, благодаря чему усвоение материала происходит быстрее и качественнее.

Тема занятия: Составление вопросов для беседы по картинкам и текстам ?Букваря? и ?Азбуки?. Составление плана беседы по сюжетной картинке или серии картинок.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование знаний об особенностях проведения уроков чтения и письма, работе с букварем/азбукой, формирование умений анализировать методические пособия и представленные в них материалы, планировать уроки чтения и письма, ПК 1, ПК5, ПК6, ПК 8, ОК1,  ОК2, ОК5, ОК 9.
Оборудование: буквари/азбуки (учебно-методические комплекты, рекомендованные к использованию в учебном процессе).
Вопросы к обсуждению.
1.Специфика проведения уроков чтения и письма в период обучения грамоте.
2.Методика организация работы с букварем/азбукой (текстами, сюжетными и предметными картинками) на уроках обучения грамоте.
Задание 1. Раскройте специфику проведения уроков чтения и письма на подготовительном и основном этапе.
Дополнительная информация к заданию.
Проведение уроков чтения и письма в период обучения грамоте:
добукварный период: цель - создание предпосылок для оптимального обучения чтению и письму через освоение элементов фонемного анализа, развитие мускульной памяти и координации движений; содержание уроков периода 
-  проводится обучение элементам фонемного анализа (от звука к букве),
- использование игр, помогающих довести навык дифференциации звука до автоматизма; чистоговорки, скороговорки, рифмовки;
- работа с предметными картинками;
- вычленение слов (лексем) из звучащего потока речи и составление предложений заданной структуры;
- уделяя пристальное внимание работе по анализу звукового и слогового состава слова,
- осуществляется пропедевтика чтения, помогая обучающимся ?вживаться? в процесс чтения;
- развитие мускульной памяти, работа по координации движений (знакомство с основными видами и правилами штриховки, применение в штриховке элементов букв);
итоговый результат - обучающиеся овладевают элементами фонетического анализа, умеют выделять слоги, развили моторику руки; 
букварный период: цель - каждый обучающийся должен овладеть определённым способом чтения, дальнейшее развитие мускульной памяти; знакомство с фонемным составом языка и звуковым анализом слов;
содержание уроков  периода
- знакомство с буквенным составом языка и звуко-буквенным анализом слов; 
- обучение чтению на основе звукового метода;
- поэлементный анализ графического облика буквы;
 - сравнение конфигурации буквы с конкретными предметами; 
- печатание буквы; 
- распознавание её в предложениях, словах и мн. др.;
- строится работа по формированию навыка чтения - многоразовое чтение; 
-  работа как над техникой чтения, так и над осмыслением прочитанного; 
- развитие оперативного поля чтения и памяти; 
итоговый результат - обучающиеся научатся читать, техника чтения в соответствует норме; 
послебукварный период (уроки чтения и письма проводятся отдельно):  цель - работа над дальнейшим развитием мускульной памяти; обучение письму и формирование каллиграфических навыков; усовершенствование навыка слого-аналитического чтения;  тренировка в чтении и анализе крупных текстов; закрепление навыка письма; ?выравнивание? умений обучающихся в чтении и письме; продолжение работы по развитию речи обучающихся ;
 содержание уроков периода: 
- этапы урока письма: вспомнить букву, элементы, из которых она состоит; ощупывание буквы (буква сделана из песка), вспоминая её образ - гимнастика для пальцев в виде пальчиковых игр, во время которых с помощью ручки или карандаша, обучающиеся изображают нужную букву - письмо буквы в воздухе, водой на доске, лепка её из пластилина,  написание буквы в прописях: сначала по точкам, затем самостоятельно; письмо различных соединений, слогов, слов, предложений;
- на урок чтения отводится две страницы букваря/азбуки, которые содержат текстовой материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения, который дополнен предметными и сюжетными картинками;
- предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений;
 -сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов;  - для упражнений в связном рассказывании используются серии рисунков;
- используются разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента букв), которые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мышления;
итоговый результат - все обучающиеся овладеют навыком плавного чтения, научатся красиво и быстро писать.
Задание 2. Раскройте особенности организация работы с букварем/азбукой (текстами, сюжетными и предметными картинками) на уроках обучения грамоте.
Задание 3. Выполните анализ разворота букваря/азбуки по предложенной ниже схеме
Схема анализа разворота букварных страниц
В чём сходство и различие структуры и содержания левой и правой страниц букваря/азбуки? Чем это вызвано?
Каково художественное значение предметных и сюжетных картинок? Как они соотносятся с текстом? Каково их дидактическое назначение?
Какие другие виды графической наглядности имеются на этих букварных страницах? Для проведения каких упражнений они предназначены?
Какие текстовые материалы представлены здесь? Для чего? (перечислите возможные виды работ). Какие слова следует выделить для звукового анализа и почему?
Каковы возможности воспитательного воздействия на обучающихся при работе с материалом этих страниц?
Какое место в структуре урока займёт работа с текстом и иллюстрациями, помещенными здесь?
Потребуются ли дополнительные дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах? Какие? Почему?
Задание 4. Выберите текст из букваря/азбуки, прочитайте его и составьте вопросы для беседы по данному тексту, включив в беседу и работу со словами, значение которых обучающимся неизвестно (УМК – по выбору студентов).
Задание 5. Составьте вопросы для беседы по разным сюжетным картинкам ?Букваря?/ ?Азбуки? - 3-4 варианта (УМК - по выбору студента). Обоснуйте подбор вопросов. 

Тема занятия: Анализ конспектов уроков обучения грамоте. Разработка предложений по совершенствованию  и  коррекции планов урока через отбор учебного содержания, видов работ, использование методов и средств организации учебной деятельности обучающихся.
             Количество часов: 2 час.
                     Цель: совершенствование умений анализа, самоанализа, взаимоанализа конспекта урока обучения конспектов уроков обучения грамоте для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, разработка рекомендаций по их корректировке, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к обсуждению.
1. Виды уроков обучения грамоте.
2. Требования к анализу, самоанализу, взаимоанализу конспекта урока обучения конспектов уроков обучения грамоте для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам.
3. Совершенствование  и  коррекция  планов урока через отбор учебного содержания, видов работ, использование методов и средств организации учебной деятельности обучающихся.
 Задание 1. Раскройте специфику видов уроков обучения грамоте.
1. Укажите особенности уроков письма в период обучения грамоте.
2. Укажите особенности уроков чтения в период обучения грамоте.
Задание 2. Проанализируйте конспект урока обучения грамоте для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам. Разработайте рекомендаций по его совершенствованию и коррекции через изменение учебного содержания, видов работ, подбор иных методов и средств организации учебной деятельности обучающихся. 
Схема анализа урока обучения грамоте
1. Какова целенаправленность урока (задачи образовательные, воспитательные, развивающие)
2. Как оборудован урок.
3. Как осуществлялась связь с ранее изученным.
4. Аналитико-синтетическая работа на уроке (какие проводились звуковые упражнения, работа по артикуляции и т.д.).
5. Какие приемы использовались при обучении чтению, целесообразность их выбора.
6. Как проводилась работа с учебником, схемами, разными пометами в букваре.
7. Организована ли индивидуальная или дифференцированная работа? Каковы способы обратной информации?
8. Какая работа проводилась по развитию речи?
9. Целесообразность структуры урока.
10. Домашнее задание, его содержание, характер, объем, подготовленность.
11. Общие выводы, оценка, предложения по совершенствованию конспекта.
Тема занятия: Изготовление наглядных пособий,
 дидактического материала к урокам обучения грамоте.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствование навыка подготовки наглядных пособий, дидактического материала и слайдовых презентаций, в том числе цифровых, к урокам обучения грамоте, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению.
Особенности подготовки и требования к разработке наглядных пособий для уроков обучения грамоте. 
Особенности подготовки и требования к разработке дидактического материала для уроков обучения грамоте. 
Особенности подготовки и требования к разработке слайдовых презентаций для уроков обучения грамоте. 
Задание 1. Охарактеризуйте наглядные пособия для уроков обучения грамоте.
Выявите специфику наглядных пособий и их видов для уроков обучения грамоте.
2.Выявите Особенности подготовки и требования к разработке наглядных пособий, дидактического материала, слайдовых презентаций для уроков обучения грамоте. 
Дополнительная информация к заданию
1. Наглядные пособия - это информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики, дизайна и вместе с тем, она должна воплощать и некоторый педагогический опыт, быть на уровне методических достижений своего времени в плане структуры, содержания, формы подачи материала.
Различается наглядность зрительная, слуховая и зрительно-слуховая. Часто все эти виды наглядности используются комплексно, в сочетании (в том числе с использованием интерактивного оборудования).
Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
является средством обучения, обеспечивающим оптимальное
усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
является критерием достоверности приобретаемых знаний;
соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями;
мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
 Наглядные пособия - плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения, которые используются на различных этапах обучения: при объяснении нового учебного материала, при закреплении, во время повторения изученного материала и при проверке знаний обучающихся. Их применение способствует формированию у обучающихся правильных представлений и понятий, выработке у них навыков и умений. 
3. Дидактический материал - это материал, активирующий познавательную деятельность младшего школьника, побуждающий его вовлечься в учебный процесс, воспринимать информацию, думать на заданную тему. Это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые учителем перед всем классом.
4. Слайдовая презентация - информационный документ, набор слайдов, посредством которого осуществляется визуальное сопровождение устного или письменного доклада, что позволяет улучшить восприятие информации посредством представления ключевых моментов. Слайд содержит такую информацию, как заголовки, колонтитулы, текстовые фрагменты, рисунки, таблицы и прочую информацию. Демонстрация презентации может проводиться на общем экране, помощи проектора или же на индивидуальных компьютерных устройствах.  
5. Требования к наглядности на уроках обучения грамоте:
использовать четкие линии с минимальным количеством деталей;
условные изображения должны быть очень простыми и точными;
включать в себя только те элементы, которые передают основное тематическое содержание;
отражать реально окружающую действительность;
соответствовать уровню развития обучающихся 1 класса;
быть высокохудожественной по содержание и оформлению;
учитывать особенности цветоощущения слабовидящих.
Требования к слайдовой презентации:
соблюдать единый стиль оформления;
избегать стилей, которые будут отвлекать от самой презентации; 
вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями);
использовать белый фон; шрифт текста - Arial, размер текста - не менее 24, размер заголовка - не менее 28.
Задание 2. Разработайте наглядные пособия разных видов для уроков обучения грамоте  (УМК, тема  - по выбору студента). Укажите требования к разработке наглядных пособия разных видов для уроков обучения грамоте (работа в группах, вариант – на усмотрение преподавателя).
Вариант 1. Наглядные пособия (2-3 вида).
Вариант 2. Дидактический материал (таблица/схема, карточки с текстом).
Вариант 3. Слайдовая презентация (6-8 слайдов).

Тема занятия: Планирование урока обучения грамоте в основной период. 
Количество часов: 3 часа
Цель: развитие умения планировать и разрабатывать урок обучения грамоте в основной период с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку (буквари/азбуки), рекомендованные к использованию в начальной школе, технологическая карта урока обучения грамоте.
 Вопросы к обсуждению.
1. Разные типы уроков обучения грамоте.
2. Отличительные черты урока обучения грамоте в основной период.
3. Требования к составлению технологической карты урока обучения грамоте в основной период.
Задание 1. Раскройте особенности разных типов уроков обучения грамоте.
Дайте характеристику уроков обучения грамоте разных типов.
2. Укажите сходство и отличие плана и конспекта урока обучения грамоте.
3.  Проанализируйте планы разных типов уроков обучения грамоте.
Задание 2. Опишите устно отличительные черты урока обучения грамоте в основной период.
1. Назовите отличительные черты урока обучения грамоте в основной период.
2. Укажите требования к составлению конспекта/технологической карты урока обучения грамоте в основной период, используя приложение 5.
Задание 3. Составьте конспект фрагмента урока чтения в период обучения грамоте на тему ?Буква Н, звук Н?  - этап знакомства с новой буквой (УМК - по выбору студента). При подготовке конспекта воспользуйтесь алгоритмом подготовки урока и планом составления конспекта урока. 
Задание 4. Составьте конспект фрагмента урока письма в виде технологической карты (УМК, тема - по выбору студента). Определите грамматико-орфографическую работу и включите во фрагмент урока.
 Алгоритм подготовки урока
      1. Определение места урока в системе (программе) и тип урока.
      2. Анализ предложенного в учебнике материала (содержания).
3. Определение целей урока.
4. Определение этапов, выбор форм работы (индивидуальная, фронтальная, в паре, в группе).
5. Подбор необходимого дидактического материала.
6. Подбор заданий для этапа применения знаний (система упражнений).
7. Определение домашнего задания (возможна дифференциация по уровням).
План составления конспекта урока
1.  Тема урока.
2.  Цель и задачи урока.
3.  Место урока в системе других уроков.
4.  Тип урока.
5. Этапы урока кратко, с определением времени на каждый этап. Подробно представить этап открытия новых знаний (с введением проблемной ситуации). 
6.  Наглядность, оборудование урока.
7.  Оформление доски.
Задание 3. Разработайте  технологическую карту урока обучения грамоте в основной период, используя приложение 4.

Тема занятия: Планирование урока фонетики с учетом возрастных особенностей обучающихся  и в соответствии 
с санитарно-гигиеническими нормами. 
Количество часов: 3 часа
Цель: развитие умения планировать и разрабатывать урок фонетики с в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебник русского языка (ч.), учебно-методические комплекты по русскому языку (буквари/азбуки), рекомендованные к использованию в начальной школе, технологическая карта урока обучения грамоте, проектор, компьютер.
 Вопросы к обсуждению
1. Раздел русского языка ?Фонетика и графика? в курсе изучения русского языка в начальной школе.
2. Особенности урока фонетики в начальной школе.
3. Требования к составлению технологической карты урока фонетики в начальной школе.
Задание 1.  Раскройте специфику урока фонетики с в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач.
1. Повторите теоретические сведения из раздела русского языка ?Фонетика и графика?.
Дополнительная информация к заданию.
1. Фонетика -  это учение о звуковой стороне языка; наука, изучающая звуковые средства (звуки, ударение, интонацию) и звуковые единицы языка (звуки, слоги, фонетические слова, речевые такты и фразы).
Звук - это наименьшая единица языка, участвующая в создании внешней оболочки слов и помогающая отличать слова друг от друга.
Буква - это материальное воплощение звука речи.
Слог - часть фонетического слова, которая произносится на одном толчке выдыхаемого воздуха.
 Звук - минимальный элемент звукового потока речи, главный элемент ?природной материи? языка.
 Ударение в русском языке - фонетическое средство, которое используется для выделения единиц в речевом потоке.
2. Звуки русского языка делятся на гласные и согласные. Гласный звук состоит только из голоса. Согласный звук состоит из голоса и шума или только из шума.
    В русском языке 6 гласных звуков ([а], [о], [э], [у], [и], [ы]) и 36 согласных ([б], [б'], [п], [п'], [в], [в'], [ф], [ф'], [г], [г'], [к], [к'], [д], [д'], [т], [т'], [з], [з'], [с], [с'], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р', [х], [х'], [ж], [ш], [ц], [ч'], [й'], [щ']).
 Гласные звуки могут быть: 1) ударными и 2) безударными.
Согласные звуки могут быть: 1) звонкими и глухими, 2) твёрдыми и мягкими. Могут образовывать пары по звонкости-глухости и твёрдости мягкости. 
 Пары по звонкости-глухости: [б]-[п]; [б']-[п']; [в]-[ф]; [в']- [ф']; [г]-[к]; [г']-[к']; [д]-[т]; [д']-[т']; [з]-[с]; [з']-[с']; [ж]-[ш].
Непарные согласные по звонкости-глухости: [й'], [л]-[л'], [м]-[м'], [н]-[н'], [р]-[р'], [х]-[х'], [ц], [ч'], [щ'].
Пары по твёрдости-мягкости: [б]-[б'], [п]-[п'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [г]-[г'], [к]-[к'], [д]-[д'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'], [л]-[л'], [м]-[м'], [н]-[н'], [р]-[р'] ,[х]-[х'].
Непарные согласные по твёрдости-мягкости: [ж], [ш], [ц], [ч'], [й'], [щ'].
На мягкость предыдущих согласных влияют буквы Е, Ё, Ю, Я, а также Ь: рябь-[р'а п'],[в' и]сна.
 Буквы Е, Ё, Ю, Я передают звуки [э], [о], [у], [а], если употребляются после мягкого согласного.
Два звука эти буквы передают в начале слова, вьюга, после гласного звука.
3. Графика - наука, изучающая обозначение звучащей речи на письме.
 Русская графика имеет специфические особенности, касающиеся обозначения мягкости согласных на письме, обозначения звука [й'] и употребления графических знаков. Графика устанавливает правила написания для всех слов, определяет, как единицы языка передаются во всех словах и частях слов (в отличие от правил орфографии, которые устанавливают написания конкретных классов слов и их частей).
Опишите устно особенности урока фонетики в начальной школе, используя материал учебника с. 56-60(1), 277-288 (2).
3. Заполните таблицу, используя материал учебника с. 278-280. Дополните таблицу, опираясь на подобранные самостоятельно методические источники.
Таблица 1. Методы формирования фонетических и графических
понятий в начальной школе.
Метод
Особенности 
(используемые приемы, цель использования и т.д.)
Примеры 
использования





Вывод:

Задание 2. Разработайте  технологическую карту урока фонетики в начальной школе, используя приложение 5.
Задание 3. Продемонстрируйте  фрагмент урока фонетики в начальной школе, используя разработанную  технологическую карту урока фонетики в начальной школе и проанализируйте в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Выполнение лексических упражнений (определение лексического и грамматического значения слов, составление предложения с этими словами; подбор к данным словам синонимов и антонимов, составление синонимических рядов).
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов умений определять лексическое и грамматическое значение слова, использовать слова в предложении в соответствии с их значением, подбирать и использовать в речи синонимы и антонимы, составлять предложения с этими словами, подбирать к данным словам синонимов и антонимов, составлять синонимические ряды, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, презентация, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Лексическое и грамматическое значение слова.
2. Синонимы. Антонимы. Синонимические ряды. 
3. Подбор и использование в речи синонимов и антонимов, составление  предложений с этими словами, составление синонимических рядов.
Задание 1. Повторите устно теоретические сведения из раздела русского языка ?Лексика и лексикология?.
1.  Раскройте понятия о лексическом и грамматическом значении слова, синонимах, антонимах, синонимических рядах. 
Задание 2.  Выполните лексические упражнения. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. В отрывках из произведений А. С. Пушкина определите лексическое значение слова взять:
И каждый взял свой пистолет…
На днях хандра меня взяла..
Я велел взять шампанского.
Хоть умного возьми себе секретаря.
В награду любого возьмешь ты коня. 
С собой возьмите дочь мою.
На цветных окнах начертаны были надписи, взятые из Корана.
Упражнение 2. Определите лексическое и грамматическое значение слов (вариант - на усмотрение преподавателя).
Вариант 1.  стол, прочитывать, синий.
Вариант 2. вьюга, студенческий, потерять.
Упражнение 3. Приведите как можно больше синонимов к словам   сказать, голова, глупый, медленно.
Упражнение 4. Определите, какую роль выполняют синонимы в следующих литературных примерах. Укажите  случаи  контекстуальной синонимии.
На сотни верст, на сотни миль,
На сотни километров
Лежала соль, шумел ковыль,
Чернели рощи кедров. (А. Ах.)  2.Ломоносов - гений - любимое дитя природы. (В.Г. Бел.) 3. Все у них было как-то черство, неотесанно, неладно, негоже, нестройно, нехорошо… (Н.В. Г.) 4. Косыночку ее из козьего пуха тоже пропил, дареную, прежнюю, ее собственную, не мою. (Ф.М. Д.) 5. Брат, не финти, не дамся я   в обман, хоть подеретесь, не поверю. Ты, Филька, ты прямой чурбан, в швейцары произвел ленивую тетерю, не знает ни про что, не чует ничего. (Тр.) 6. Нет, Белинский был образованнее всех своих сотоварищей (не ученее, а именно образованнее).  7. Надо, товарищи, поднять, заострить, выпятить, широко развернуть и поставить во весь рост вопросы нашей книжной продукции. Она, товарищи, отстает, хромает, не поспевает, не стоит на уровне. (И. и Петр.) 8. 2. Я никогда не видывал более проницательных и умных глаз, как его крошечные лукавые гляделки. (Т.)  
Упражнение 5.  Подберите антонимы в зависимости от значения.  Свежий ветер, свежие мысли, свежий хлеб; золотое кольцо, золотые слова, золотые руки; блестящий камень, блестящий ответ, блестящий ум; крепкий дом, крепкие нервы, крепкий хозяйственник.

Тема занятия: Лингвистический анализ текстов 
(использование лексики с точки зрения ее происхождения, сферы употребления, активного и пассивного запаса).
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов умений определять лексическое и грамматическое значение слова, определять роль слова в предложении в соответствии с их значением, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, презентация, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения.
2. Особенности лексики русского языка с точки зрения значения стилистической, активного и пассивного запаса.
3. Лингвистический анализ текста: особенности проведения.
Задание 1. Повторите теоретические сведения из раздела русского языка ?Лексика и лексикология?.
1.  Охарактеризуйте лексику русского языка с точки зрения ее происхождения.
2.  Опишите устно особенности лексики русского языка с точки зрения значения стилистической, активного и пассивного запаса.
Задание 2. Выполните лингвистический (лексический) анализ текста по плану и задания, данные к тексту. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. Прочитайте и спишите текст. Вставьте пропущенные орфограммы,  расставьте знаки препинания.
Слово ?Сибирь? - и не столько слово сколько само понятие давно уже звучит вроде набатного к..л..кола возв..щая что (то) (не) определе(н,нн)о могучее и предстоящее. Прежде эти удары то пр..глушались, когда интерес к Сибири вдруг понижался то снова усиливались когда он поднимался, теперь они постоя(н,нн)о б(?)ют со всё нар..стающей силой. Сибирь! Сибирь!.. Одни слыш..т в этом гулком звучани.. увере(н,нн)ость и надежду другие  тревожную поступь человека на дальней земле трет..и (н..) чего определе(н,нн)ого (не) слыш..т но пр..слушивают(?)ся со смутным ощ..щением перемен идущих из этого края которые могли бы перенести обле..чение. Сибирь (не) минуемо чу(?)ствуют в себе даже те кто (н..) когда в ней (не) бывал и наход..тся (в) дали от ее жизни и ее интересов. Она сама вошла в жизнь и интересы многих и многих  если не как физическое сулящее какое (то)  (не) ясное но жела(н,нн)ое  обн..вление.
В VIII веке говорили ?Сибирь  наша Перу и Мексика?. В IX ?Это наши Соед..не(н,нн)ые Штаты?. В X ?Сибирь источник к..л..(с,сс)альной энергии? ?край (не) ограниче(н,нн)ых возможностей?. Как видим  м..ня..тся техническая вооруж..(н,нн)ость человека, м..ня..тся его потребности м..ня..тся и хар..ктеристики Сибири. От богатств самородных лежащих на поверхности и бли.. п..верхности до богатств глуби(н,нн)ых и пр..изводительных  все есть в Сибири, каждому веку она угождала  и в оценках ее от первых слухов до последних научно (экономических) обоснований постоя(н,нн)о видна пр..восходная степень. Но уже и теперь когда Земля почу(?)ствовала признаки удушья она оборачива..тся на Сибирь  ?Это ле..кие планеты?. Уже и теперь… (не) трудно понять, что будет первой и (не) пр..ходящей (не) обходимостью для человека через тридцать сорок и пятьдесят лет и для чего Сибирь могла бы яв..тся (во) истину ц..лебной и сп..сительной силой. (В.Гр. Распутин)
План лингвистического анализа текста
Определите стиль речи (охарактеризовать речевую ситуацию, цель высказывания, уровень лексики, морфологии, синтаксиса), к которому относится текст. Озаглавьте текст с учетом стиля, а также темы или главной мысли.
Расставьте знаки препинания и объясните их на основе синтаксической характеристики предложений.
Найдите в тексте примеры орфограмм разных типов, объясните, написание 2-3 слов (по своему выбору или указанию преподавателя).
найдите в тексте:
- ключевые слова (словосочетания);
- слова, употребленные в переносном значении;
- синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы;
- слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.?и др.);
- заимствованные слова, архаизмы, неологизмы (в том числе авторские);
- профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы;
объясните роль этих лексических явлений в тексте, их назначение, покажите, что достигается благодаря их использованию;
уточните (обратившись к словарю) значение ряда слов; если слово многозначное, то определите, в каком значении оно употребляется в тексте;
подберите к ряду слов синонимы, составить синонимический ряд, покажите, чем различаются слова-синонимы, объясните целесообразность выбора автором именно данного слова.
Выполните различные виды языкового разбора. 
5. Укажите средства художественной изобразительности, используемые автором, покажите, как реализуются в тексте стилистические возможности лексических средств. 
Задания к тексту.
Докажите, что это текст публицистического стиля. Какие изобразительно-выразительные средства языка использует автор? 
В каком значении употребляется в тексте многозначное слово земля. Докажите, что это слово многозначное. 
Докажите, что слово земля имеет омоним.
Охарактеризуйте лексику текста с точки зрения активного и пассивного запаса.
Определите лексическое значение слов: к..л..(с,сс)альный, самородный, (не) пр..ходящий
Выпишите из текста примеры метафор.
Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
Произведите лексический анализ слов набатный, угождала.
Дополнительная информация к заданию.
Лексический разбор слова – характеристика слова с точки зрения его значения, происхождения, сферы употребления.
Лексический разбор должен проводиться при помощи лингвистических словарей: толкового словаря, словаря синонимов, антонимов, омонимов; фразеологического словаря русского языка.
Схема лексического разбора слова
Определите лексическое значение слова в контексте.
Если слово многозначно, укажите другие его значения (при необходимости можно пользоваться толковым словарём русского языка).
Установите тип лексического значения в данном контексте: а) прямое; б) переносное.
Постройте синонимический ряд для слова в данном значении.
Подберите антонимическую пару к данному слову.
Определите, является данное слово исконно русским или заимствовано из другого языка.
Установите принадлежность анализируемого слова к общеупотребительной лексике или лексике, ограниченной в употреблении.
Определите, входит слово в активный или пассивный словарь.
Укажите, входит ли данное слово в состав фразеологизмов.

Тема занятия: Составление системы заданий и упражнений по лексике и фразеологии для организации коррекционно-развивающей работы 
с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала,
 и для организации работы с одаренными детьми.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование умений отбирать необходимые методы и приемы формирования лексических умений у младших школьников,  составлять и реализовывать задания и упражнения по лексике и фразеологии для организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала, и для организации работы с одаренными детьми, ПК 3, ПК 8, ПК 10, ОК 1,ОК 2, ОК 5, ОК7, ОК 9.
Оборудование:?учебник, презентация, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Теоретические сведения из раздела русского языка ?Фразеология?.
2. Методы и приемы формирования лексических умений у младших школьников.
3. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала, и для организации работы с одаренными детьми.
Задание 1. Повторите теоретические сведения из раздела русского языка ?Лексика и лексикология? (?Фразеология?).
1.  Раскройте понятия ?фразеологизм?, представьте основные типы фразеологических единиц.
2. Приведите примеры пословиц, поговорок, ?крылатых выражений?.
Используемая литература:
Задание 2. Раскройте специфику методики изучения лексики и фразеологии в начальной школе.
1. Опишите устно методы и приемы формирования лексических умений у младших школьников.
2. Охарактеризуйте особенности организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала, и для организации работы с одаренными детьми (предварительная работа в группах - подготовка и представление сообщений/презентаций, подготовленных студентами).
Вариант 1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала, на уроках изучения лексики и фразеологии в начальной школе.
Вариант 2. Особенности организации работы с одаренными детьми на уроках изучения лексики и фразеологии в начальной школе.
Дополнительная информация к заданию.
1. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний. Выделяется три категории одаренных детей:
обучающиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
обучающиеся с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ);
обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
2. Обучающиеся,  имеющие трудности в усвоении материала, характеризуются отсутствием наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения,  отсутствием навыков самостоятельности в работе, недостаточным уровнем развития и воспитанности личностных качеств, такие обучающиеся не умеет выражать мысли, не всегда выполняет домашнее задание, у них наблюдается наличие пробелов в знаниях.
3. Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию младшего школьника, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах, в том числе в образовательной деятельности.
Задание 3.Прочтите статью М.Р. Львова о выборе слова из ?Словаря-справочника по методике русского языка?, используя материал пособия с.37-38.  Подберите примеры упражнений из учебника русского языка 2-4 классов (раздел ?Лексика?, УМК - по выбору студента), направленных на формирование умения выбирать слово для собственного высказывания.
Задание 4. Для усвоения какого понятия можно предложить обучающимся следующее упражнение? Составьте к этому упражнению методический комментарий.
 Необходимо решить вопросы работы(абонента, абонемента). (Этика, эстетика) - это наука о прекрасном, об искусстве, о художественном творчестве. Всадник (одел, надел) бурку и вскочил на коня. Нам удалось приобрести (абонент, абонемент) на посещение бассейна.
Дополнительная информация к заданию.
Методический комментарий к упражнению/заданию.
С какой целью следует предложить обучающимся данное упражнение/задание?
Какой навык формируется у обучающихся при выполнении данного упражнения?
Какой теоретический материал необходимо знать обучающимся для его выполнения? Знакомы ли обучающиеся с теоретическими сведениями/правилами, которые следует ли повторить перед выполнением этого упражнения?
На что в данном упражнении/задании следует учителю обратить особое внимание  во время подготовки к уроку? (Сложности в формулировке задания, на значение трудных для понимания слов, сложные случаи написания слов и т.д.).
Как организуете работу с данным упражнением/заданием на уроке?
Задание 5. Составьте задания и упражнения по лексике и фразеологии для организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала, и для организации работы с одаренными детьми.
Рекомендации к выполнению:
укажите цель выполнения (формируемые умения), этап изучения темы, тему и этап урока;
обоснуйте кратко эффективность использования данного задания/упражнения для организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися или для работы с одаренными детьми;
укажите, при необходимости, методические особенности организации работы с тем или иным заданием/упражнением.

Тема занятия: Планирование урока по лексике, определение структуры, целей и задач данного урока 
с учетом особенностей возраста, класса.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование знаний о методике изучения лексики и фразеологии в начальной школе, особенностях планирования уроков изучения лексики и фразеологии, формирование умений планировать уроки изучения лексических тем, грамотного подбора заданий и упражнений к ним в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование:?учебник, презентация, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Методы и приемы формирования лексических умений у младших школьников.
2.Особенности планирования урока изучения лексической/фразеологической темы с учетом возрастных особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
Задание 1. Охарактеризуйте особенности методики изучения лексики и фразеологии в начальной школе.
1. Назовите методы и приемы формирования лексических умений у младших школьников. 
2. Укажите методы и приемы изучения лексической темы на уроке открытия новых знаний по лексике/фразеологии, грамотного подбора заданий и упражнений к нему. Обоснуйте свой ответ.
3. Укажите,  какие наглядные средства (рисунки, таблицы, схемы и т.д.) используются в одном из учебников русского языка для 2(3) класса (УМК - по выбору студента). Охарактеризуйте их, укажите дидактическую функцию.
Задание 2. Разработайте  конспект/технологическую карту урока открытия новых знаний по лексике/фразеологии, определите его структуру, цели и задачи в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач. Подготовьте его представление и защиту. 
Дополнительная информация к заданию.
Структура урока открытия новых знаний
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
3. этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения выхода из затруднения.
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Тема занятия: Представление и защита фрагмента урока 
по лексике и фразеологии
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование умений планировать уроки по лексике и фразеологии в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, ПК 1, ПК2, ПК 4, ПК6, ПК 8, ОК 1,  ОК 2, ОК 5, ОК 9.
Оборудование:? учебник, презентация, интерактивная доска, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Требования  уроку открытия новых знаний по лексике и фразеологии в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся.
2. Специфика представления и защиты фрагмента урока по лексике и фразеологии с использованием мультимедийных средств.
Задание 1. Уточните в соответствии с требованиями содержание, структуру, цели и задачи урока открытия новых знаний по лексике/фразеологии в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач. 
Дополнительная информация к заданию.
Требования к уроку открытия новых знаний.
1. Целеполагание, планирование учебных действий: обучающиеся определяют самостоятельно - обучение младших школьников целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения обучающимися границ знания/незнания.
2. Практическая деятельность обучающихся: обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).
3. Осуществление контроля: обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует). 
4. Осуществление коррекции: обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает). 
5. Оценивание обучающихся: обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует). 
6. Подведение итога урока. Проведение рефлексии. 
 Задание 2.  Представьте и проведите защиту фрагмента урока по лексике и фразеологии с использованием мультимедийных средств.
Дополнительная информация к заданию.
Подготовка к защите фрагмента урока
Дайте оценку конспекта/технологической карты:
способствуют ли подобранные задания реализации образовательной цели урока;
достаточен ли объем подобранного материала; 
верно ли отобраны методы и приемы, формы организации учебной деятельности с опорой на возрастные и психологические особенности обучающихся, специфику типа урока, особенности УМК, требования ФГОС НОО, другое;
предусмотрены ли упражнения для организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в усвоении материала, и для организации работы с одаренными детьми;
соответствует ли форма представления конкретному фрагменту урока;
имеет ли место оптимальная возможность презентовать составляющие фрагмента - задания/упражнения/другой материал, совмещая текстовую информацию, визуальные средства и непосредственное описание
сохраняется ли логичность, лаконичность и образность выступления.

Тема занятия: Выполнение упражнений по морфемике.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие знаний о словообразовании, формообразовании, словоизменении в русском языке и способах образования слов, умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о морфеме и ее видах, основе слова и типах основ, проводить работу по созданию базы для усвоения основ русской орфографии и грамматики, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, доска, презентация, интерактивная доска, раздаточный материал, проектор, компьютер, интернет-платформа  LearningApps  .
Вопросы к обсуждению.
1. Особенности словообразования, формообразования, словоизменения в русском языке, способы образования слов.
2. Работа учителя по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о морфеме и ее видах, основе слова и типах основ, проводить работу по обучению морфемике для создания базы для усвоения младшими школьниками основ для усвоения младшими школьниками основ русской орфографии и грамматики
Задание 1. Повторите теоретические сведения из раздела русского языка ?Словообразование?.
1.  Раскройте понятия ?словообразование?, ?формообразование?, ?словоизменение?.
2. Приведите примеры слов с разными морфемами, указав основы названных слова и назвав их типы, и запишите эти слова.
Дополнительная информация к заданию.
1. Словообразование - получение новых слов с применением особых приемов, имеющихся в языке.
Формообразование - противопоставляемый словообразованию процесс, который заключается в образовании разных форм отдельных слов.
Существует главный критерий, позволяющий дифференцировать понятия. Он заключается в том, что при помощи словообразования появляются единицы языка с новым лексическим значением, а формообразование приводит к другим результатам. Оно не предполагает изменение лексического значения исходного слова, однако грамматические признаки становятся другими. 
Морфемика - раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов и их форм. 
Словообразование - раздел языкознания, в котором изучается производность слов языка, средства и способы словообразования.
В морфемике решаются два основных вопроса: как классифицируются морфемы русского языка, как слово членится на морфемы, то есть каков алгоритм морфемного членения. Основная единица морфемики - морфема. 
2. Морфема - это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание),  имеющая и звучание, и значение.
Морфема отличается от единиц всех других языковых уровней:
от звуков морфема отличается тем, что имеет значение;
от слов - тем, что она не является грамматически оформленной единицей наименования (не охарактеризована как единица словаря, принадлежащая к определенной части речи);
от предложений - тем, что она не является коммуникативной единицей.
3. Дайте характеристику способов образования слов в русском языке.
Задание 2. Охарактеризуйте работу учителя по обучению морфемике для усвоения младшими школьниками основ русской орфографии и грамматики.
 1. Перечислите принципы обучения словообразованию и приведите примеры их реализации. Проанализируйте 2 учебника русского языка с точки зрения реализации этих принципов (УМК - по выбору студента).
2. Определите лингвистические основы раздела ?Морфемика и словообразование?.
- Какие морфемы изучаются в начальной школе?
- Почему некоторые морфемы (интерфикс, например) не рассматривают в курсе русского языка в начальной школе?
3. Раскройте роль обучения морфемике на уроках русского языка в начальной школе для усвоения младшими школьниками основ русской орфографии и грамматики.
Задание 3. Выполните упражнения по морфемике. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. Распределите однокоренные слова сначала с одним корнем, затем с другим, используя интернет-платформу  LearningApps  Вода, водить, безводный, заводь, заводить, водитель, водица, водить.
Упражнение 2. Произведите морфемный анализ слов, используя интерактивную доску, и объясните на основании значения корня, почему данные предметы и действия так названы. 
Черника, рыжик, рябчик, рогатка, напёрсток, перина, покрывало, мыло, рукавица, плетень, подосиновик, огород, мороженое, замаскироваться, пугало, словарь, голубика.
Упражнение 3. Образуйте слова-корни, отбросив суффиксы и приставки и запишите слова.
Наябедничать - , законченный - , погрешность - , намучиться - , продрогнуть - , ответвление - , преображение - , непринужденный - , неотчуждаемый - - , безупречный - .
 Упражнение 4. Выделите суффиксы и образуйте новые слова, подобные данным. Запишите слова.
Клеветник, проводник, сапожник, ударник, садовник;
белизна, крутизна, тупизна, новизна, желтизна;
честность, точность, смелость, успокоенность;
удалец, молодец, купец, продавец, красавец, любимец.
 Упражнение 5. Обучающимся предлагается найти однокоренные слова. Определите, однокоренные ли выделенные слова (стихотворение записывается на доске).
Снежная сказка
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лёд снегурки. (С. Погореловский)
Упражнение 6. Задание - отгадайте слово на основе шарады. 
Корень тот же, что в слове плетение, суффикс тот же, что в слове извозчик, приставка та же, что в слове переход. 
Упражнение 7. Разноуровневые тестовые задания по теме ?Состав слова (приставка)? для младших школьников.  Карточки на ?5?, на 4?, на ?З?: слабоуспевающий обучающийся берет сначала карточку на ?З?, если с ней справляется, выбирает карточку сложнее. 
Выполните методический комментарий к заданию.
на ?5?. 
1. Что такое приставка? Для чего она служит? 
2. При помощи приставок образуй однокоренные слова от корня лет. 
З. Разбери слова по составу: вход, угроза, добрый, земля, походы. 
на ?4?
1. Что такое приставка? Для чего она служит? 
2. Выдели в словах ∩и ?: письмо, написал, подписал; ходит, выходит, уходит. 
3. Образуй однокоренные слова при помощи приставок от корня нёс. 
на ?3?. 
1. Что такое приставка? Для чего она служит? 
2. Запиши приставки, которые знаешь. 
З. Выдели приставки в словах: убежал, написал, поход, сделал, поделки. 
Дополнительная информация к заданию.
Разработанная  система  учебно-познавательных  задач  по  таксономии Б.Блума  по  русскому  языку  в  виде  разноуровневых  заданий,  позволяет создать  условия,  обеспечивающие  формирование  умений  у  обучающихся воспроизводить,  сопоставлять,  аргументировать. Варианты использования  разноуровневых  заданий способствуют  выявлению  уровня  владения обучающимися учебным материалом, достижению  качества обучения.
Первый уровень - Узнавание. Цель: актуализация имеющихся знаний обучающегося по теме без их видоизменений.
Второй уровень - Воспроизведение. Цель: воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовой ситуации.
Третий уровень - Понимание. Цель: демонстрация  способности понимать, то есть  осмысленно воспринимать новую информацию, излагать предлагаемую информацию в разных видах, умения трансформировать знания.
Четвертый уровень - Применение в знакомых условиях. Цель: направленность на усвоение мыслительных операций и формирование продуктивных знаний. развитие умений доказывать, классифицировать, распознавать.  . 
Пятый уровень -  Применение в новой ситуации. Цель: направленность на создание собственного образовательного продукта, самостоятельное преобразование усвоенной информации в разнообразных ситуациях.

.Тема занятия: Составление алгоритма выполнения морфемного разбора слова в начальной школе, его отработка при выполнении морфемного
  и словообразовательный анализа предложенных слов. 
Построение словообразовательной цепочки.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование умений составлять алгоритм выполнения морфемного разбора слова в начальной школе, его отрабатывать при выполнении морфемного  и словообразовательного анализа предложенных слов,  строить словообразовательную  цепочку, ПК 1, ПК 3, ПК 5, ПК 6, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, доска, раздаточный материал, интерактивная доска, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению
1. Особенности морфемного разбора слова в начальной школе.
2. Морфемный  и словообразовательный анализ слова, процедура проведения.
3. Понятие о словообразовательной  цепочке.
Задание 1. Раскройте особенности проведения морфемного разбора слова в начальной школе.
1. Повторите теоретические сведения о морфеме и ее видах, основе слова и типах основ.
2. Охарактеризуйте особенности морфемного разбора и алгоритме его выполнения.
Задание 2 . Раскройте особенности морфемного  анализа слова, процедуры проведения.
Дайте характеристику морфемного  анализа слова.
Дополнительная информация к заданию.
Словосочетания ?морфемный анализ? и ?морфемный анализ?  обозначают одно и то же лингвистическое понятие, то есть являются синонимичными конструкциями.
При этом привычное слово ?разбор? в обиход введено было учителями-практиками как более понятное школьникам.
В учебных программах, официальных документах, в том числе и в современных федеральных стандартах используется термин ?анализ?: фонетический анализ, морфемный анализ, словообразовательный и т.п
Морфемный анализ - то же самое, что и разбор слова по составу - выделение частей, из которых состоит слово. Морфема является значимой частью слова, потому что она выражает какое-то значение: корень, приставка, суффикс, окончание, основа, постфикс. Это один из видов лингвистического анализа, целью которого является определение состава, или структуры, слова. Он играет значительную роль в формировании орфографических навыков.
2. Проведите морфемный  анализ слова на основе процедуры проведения. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. Запишите слова и разберите слова по составу, добавьте свои той же конструкции. 
Безобразница, бездельница, бесприданница, бессонница; закрученный, запущенный, залепленный, заброшенный; возобновление, воссоединение, возрождение, воспламенение; неприспособленность, неустроенность, несовместимость; обесцвечивание, обезвоживание, обезболивание, обескровливание.
Упражнение 2. Выполните письменно морфемный  анализ слов: насекомое, организационно, спят, пекарня, пилотаж, пилотирование, помимо, мять, мну,  справа, пригнать, приворотить, рученька, пять, русифицированный, рядышком, ряби?на (дерево), рябина? (неровность, пятнистость), русский.
Схема морфемного анализа слова
 1. Назовите часть речи. Определите, изменяется данная словоформа или не изменяется. 
2. Выделите окончание (докажите). Измените слово, установите его значение, укажите способ выражения окончания (нулевое или материально выраженное). 
3. Выделите основу. Определите её состав и характер: производная-непроизводная, производящая (примечание: основа слова, на базе которого с помощью аффиксов образовано новое производное слово, - производящая).
4. Выделить корень слова. Укажите чередование в корне (при наличии). 
5. Выделите приставки. Установите их значение и функцию. 
6. Выделите суффиксы. Установите их значение, функцию (словообразовательная, формообразующая оценки), способ выражения.
7. Укажите, есть ли изменения в морфемном составе слова: в составе корня, приставки, суффикса. Установите его причину.
Задание 3. Раскройте особенности морфемного  анализа слова, процедуры проведения.
Дайте характеристику словообразовательного анализа слова.
Дополнительная информация к заданию.
Словообразовательный анализ/разбор слова - это выяснение того, от какого слова образовано или каким способом появилось слово. При словообразовательном разборе в слове указываются только те части, с помощью которых оно образовано.
Словообразовательный анализ/разбор  предполагает выяснение способа образования нового слова. Его необходимо отграничивать от формообразовательного разбора. Различие между новым словом и формой слова заключается в том, что с новым словом всегда связано новое лексическое значение, форма же слова по значению не отличается от исходного слова. 
При словообразовательном анализе выясняется структура слова, то есть устанавливается система связи и соотношения морфем в слове. В анализируемом слове необходимо не только выявить и выделить реально существующие в настоящее время морфемы, но и определить последовательность их присоединения в процессе словопроизводства.
Словообразовательный анализ/разбор слова нацелен на то, чтобы указать самую близкую однокоренную лексему, от которой оно было образовано. Результатом этого поиска является составление словообразовательной пары, определяющей соотношение производящего и производного слова.
2. Проведите словообразовательный анализ слова на основе процедуры проведения. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. Сделайте письменный словообразовательный разбор слов: добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.
Упражнение 2. Сделайте письменный морфемный и словообразовательный разбор  слов: давление, докрасна, утомленный, гостиная, гордость, скоропортящийся, приземление, выступ.
Схема словообразовательного разбора
Поставьте слово в начальную форму.
Укажите основу слова и определите, является ли оно производным.
3. Для производного слова подберите словообразовательную пару (слово, от которого непосредственно образовано разбираемое слово).
4. Укажите основу в производящем слове.
5. Укажите словообразовательные приставки, суффиксы, постфиксы (если они есть).
6. Укажите способ образования слова.
Упражнение 3. Прочитайте текст и выполните задания.
1. Из выделенного предложения выпишите:
слова, не имеющие окончания; 
слова с нулевым окончанием; 
слова с формально выраженным окончанием. 
 Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания.
 2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.
 3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.
 4. Выполните морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.
 Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы2 звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно2, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского2, а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных2 своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, - язык, который сам по себе уже поэт. (Н. В. Гоголь)
Задание 4. Раскройте особенности понятия ?словообразовательная  цепочка?.
1.Дайте характеристику понятия ?словообразовательная  цепочка?. укажите особенности ее построения.
Дополнительная информация к заданию.
Словообразовательная цепочка - последовательное образование слов друг от друга. Приставочный способ - новое слово образуется в результате прибавления приставки к исходному слову. Суффиксальный способ – новое слово образуется в результате прибавления суффикса к исходному слову. Приставочно-суффиксальный способ - новое слово образуется в результате прибавления приставки и суффикса к исходному слову.
Правильно сформированные словообразовательные цепи призваны объединить однокоренные элементы речи с идентичным смысловым значением, чтобы в итоге составить ещё одну последовательность, которую называют ?гнездом?. Это одно из самых важных понятий в системе поэтапного построения совершенно новых лексических форм. В словообразовательном направлении гнёзда представляют собой некую совокупность цепочек, благодаря которым происходить объединение речевых единиц с общим смыслом.
Построение словообразовательной цепочки:
необходимо выяснить, в какой именно цепи была нарушена важная для этого направления последовательность,
найти производящую форму, 
опираясь на основные правила построить словообразовательную цепочку. 
определить характерную мотивирующую основу, 
установить, какое именно количество словообразовательных конструкций присутствует в конкретном гнезде.
Составьте  словообразовательные цепочки.
Упражнение 1. Найдите  пропущенные звенья в словообразовательном ряду (словообразовательной цепочке)
Готовить → заготовить→ ? → заготовительский.
Шутить → шутка → ? → нешуточный.
Старый →  ? → устареть → устарелость.
Мука → ? → мучнистый → ?
Упражнение 2. Из данных слов составьте словообразовательную цепочку: покраснеть, красный, краснеть, покраснение; ум, поумнеть, умный, умник, умнеть; гора, по-горняцки, горный, горняцкий, горняк.
Упражнение 3. Восстановите словообразовательную цепочку: вязать - привязанность;  след - непоследовательность; купить - покупательница; свет - светлячок.
Упражнение 4. По конечному слову словообразовательной цепочки постройте саму цепочку: изнежиться; разъединиться.
Тема занятия: Анализ конспектов уроков по морфемике или словообразованию с точки зрения типов проводимых упражнений, 
выявления последовательности ознакомления с морфемным словообразовательным понятием.
           Количество часов: 3 час.
Цель: совершенствование умений анализа, самоанализа, взаимоанализа конспекта урока по морфемике или словообразованию с точки зрения типов проводимых упражнений, выявления последовательности ознакомления с морфемным словообразовательным понятием для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, разработка рекомендаций по их корректировке, ПК1, ПК 3, ПК4, ПК10, ОК2, ОК4,ОК9.
     Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, технологическая карта урока русского языка, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Виды уроков по морфемике или словообразованию.
2. Требования к анализу, самоанализу, взаимоанализу конспекта урока обучения конспектов урока по морфемике или словообразованию для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам.
3. Совершенствование  и  коррекция  планов урока по морфемике или словообразованию через отбор учебного содержания, видов работ, использование методов и средств организации учебной деятельности обучающихся.
 Задание 1. Раскройте специфику видов уроков по морфемике или словообразованию.
1. Назовите виды уроков по морфемике или словообразованию.
2. Укажите особенности видов уроков по морфемике или словообразованию.
Задание 2. Проанализируйте конспект урока видов уроков по морфемике или словообразованию для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам. Разработайте рекомендаций по его совершенствованию и коррекции через изменение учебного содержания, видов работ, подбор иных методов и средств организации учебной деятельности обучающихся. 
Схема анализа урока обучения морфемике.
1. Какова целенаправленность урока (задачи образовательные, воспитательные, развивающие).
2. Какое оборудование, наглядные и дидактические средства использовались на уроке.
3. Как осуществлялась связь с ранее изученным.
4. Выполнялся ли и как был построен морфемный  или словообразовательный анализ предложенных слов, словообразовательная цепочка.
5. Какие приемы обучения морфемике использовались? 
 6. Проводилась ли работу по созданию базы для усвоения основ русской орфографии и грамматики на основе знаний о морфеме и ее видах, основе слова.
7. Как проводилась работа с учебником, схемами.
8. Организована ли индивидуальная или дифференцированная работа? Каковы способы обратной информации?
9. Какая работа проводилась по развитию речи?
10. Целесообразность структуры урока.
11. Домашнее задание, его содержание, характер, объем, подготовленность.
12. Общие выводы, оценка, предложения по совершенствованию конспекта.
Тема занятия: Планирование фрагмента урока по морфемике (этап формирования практических умений по теме) с использованием
 различных средств, методов и форм организации учебной деятельности.
Количество часов: 3 часа.
Цель: развитие умения планировать и разрабатывать урок обучения морфемике  с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК 1, ПК3, ПК5, ПК9, ПК10, ОК 2,  ОК3, ОК4, ОК5,  ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, технологическая карта урока русского языка.
 Вопросы к обсуждению.
1. Разные типы уроков обучения грамоте.
2. Отличительные черты урока обучения морфемике.
3. Требования к составлению технологической карты урока обучения морфемике.
Задание 1. Раскройте особенности разных типов уроков обучения морфемике.
1. Дайте характеристику уроков обучения морфемике.
2. Укажите сходство и отличие плана и конспекта урока обучения морфемике.
3.  Проанализируйте планы разных типов уроков обучения морфемике.
Задание 2. Опишите устно отличительные черты урока обучения морфемике.
1. Назовите отличительные черты урока морфемике.
2. Укажите требования к составлению технологической карты урока обучения морфемике.
Задание 3. Составьте конспект фрагмента урока обучения морфемике в виде технологической карты с использованием мультимедийных средств обучения/интернет-платформ,  используя приложение 4.

Тема занятия: Выполнение упражнений по орфографии.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие знаний о принципах русской графики и  основных принципах орфографии и ее практическом значении, типах орфограмм и видах  написания, проведение работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописании корней и приставок, сложных слов, правилах переноса слов, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование: учебник, доска, раздаточный материал, учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Основные принципы орфографии и ее практическое значение, взаимосвязь с принципами русской графики. 
2. Орфограмма и ее типы, виды написания. 
3. Работа по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописания корней и приставок, сложных слов, правилах переноса слов. 
Задание 1. Охарактеризуйте основные принципы орфографии и ее практическое значение, взаимосвязь с принципами русской графики.
1. Проанализируйте определения понятия ?орфография?, выберите, на ваш взгляд, верное. Обоснуйте свой выбор.
?Орфография - раздел науки о языке, изучающий теоретические основы правильного письма?.
?Орфография - это система правил правописания?.
2. Назовите основные принципы орфографии, укажите ее практическое значение, взаимосвязь с принципами русской графики.
Дополнительная информация к заданию.
1. Орфография - это система правил написания слов. В этом ее практическое значение. Она состоит из пяти основных разделов: передача буквами фонемного состава слов; слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей; употребление прописных и строчных букв; способы переноса слов с одной строки на другую; графические сокращения слов.
Принцип русской орфографии - это теоретическая идея или теоретический закон, исходное начало, положенное в основу орфографического правила. Обычно выделяют три основных принципа орфографии русского языка.
Фонетический принцип русской орфографии: записываются буквы, обозначающие именно тот звук, который слышится. Фонетические написания близки к фонетический транскрипции. В современном письме немало таких написаний, в которых не возникает расхождений между звучанием и письмом.
Традиционный принцип - написания, которые в настоящий момент уже никак не объясняются, но восходят к каким-то историческим процессам; их надо просто запомнить. В современном языке такие написания сохраняются по традиции. Традиционный принцип заключается в том, что он отражает написание фонем в слабых позициях: звуки обозначаются одной из ряда возможных букв.
Морфологический принцип русской орфографии присущ большинству орфографических правил:  в слабой позиции в слове пишется та же буква, что и в сильной. Морфологический принцип состоит в требовании единообразного написания одних и тех же морфем.
2. Графика - совокупность средств, используемых для письменной фиксации речи. Главными средствами русской графики являются буквы, объединенные в алфавит.
Фонематический принцип русской графики состоит в том, что с помощью букв обозначаются фонемы, а не звуки. Следствием действия данного принципа является совпадение произношения и написания.
Слоговой (позиционный) принцип русской графики заключается в том, что в русском письме в определенных случаях в качестве единицы письма выступает не буква, а слог, то есть сочетание согласной и гласной букв, является цельным графическим элементом, части которого взаимно обусловлены. За единицу письма и чтения берется не буква, а целый слог. В связи с этим буквы для передачи как гласных, так и согласных звуков читаются и пишутся с учетом соседних букв. Слоговой принцип графики применяется в обозначении парных по твердости-мягкости согласных, при обозначении на письме фонемы.
Задание 2. Раскройте специфику проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы об орфографических правилах, изучаемых в начальной школе.
1. Раскройте особенности понятия ?орфограмма?, охарактеризуйте ее типы орфограмм и виды  написания.
   .- Что такое орфограмма? 
- Назовите признаки орфограммы. 
- Что такое орфографическая зоркость?
Дополнительная информация к заданию. 
Орфограмма - это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определенному орфографическому правил). Ее признаки: написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе; наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный).
Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать в словах, сочетаниях слов, текстах орфограммы.
Орфографическая зоркость предполагает также способность обнаруживать ошибки. Орфографическая зоркость развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм.
2. Охарактеризуйте особенности проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописании корней и приставок, сложных слов, правилах переноса слов.
3. Составьте образец рассуждения  по темам - работа в группах (УМК, вариант - по выбору студента или по указанию преподавателя). Как следует применять это правило?
Вариант 1. ?Правописание безударных гласных в корнях?.
Вариант 2. ?Правописание парных согласных на конце слова?.
Вариант 3. ?Правописание приставок на  З и С?.
Вариант 4. ?Правила переноса?.
Задание 3. Выполните упражнения по орфографии. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. Объясните устно правописание орфограмм.  Почему в курсе русского языка в начальной школе это вид работа называется ?словарная работа??
Зарница, поклоняться, коснуться, благотворительность, догорать, неукоснительно, склонение, творение, касание, озарение, перегореть, утварь, просклонять, ускакать, запереть, пловцы, обмакнуть, равнение, выращенный, выровнять, заблестел, замереть, загорелый, рассчитывать, обжигать, собирать, плавание, сдирать, сочетание.
Упражнение 2.  Прочитайте и выполните письменно проверочную работу. Вставьте пропущенные орфограммы, выделите их графически, объясните правописание.
На опушке леса выр..с цветок. Это необычное и яркое р..стение. У него нежные сиреневые л..пестки. Нижние обр..зуют чашечку, называемую в народе башм..чком, а верхние еле – еле к..саются друг друга. По утрам в башм..чке соб..рается р..са, которая бл..стит в первых лучах з..ри. Иногда влаги так много, что кажется, будто чашечка цветка вот – вот вся вым..кнет. Но скоро солнце доб..рется до поляны и высушит лепестки, не обж..гая при этом лепестки.
Каждый, кто пор..вняется с цветами, невольно накл..няется, желая лишь прик..снуться к уд..вительным созданиям, вдохнуть их ар..мат. Некоторые художники выб..рают такие картины темой своих тв..рений.
Упражнение 3.  Выполните распределительный диктант, объяснив правописание приставок.
Беспечный, безвкусный, бесплатный, сбежать, безголосый, бесхарактерный, безжизненный, бесшумный, безлиственный, воспрепятствовать, восславить, изжить, раздумать, расспросить, расшевелить, беззаботный, бесследный, бесспорный, воззрение, сборник, расслышать, раззвонить, сделать, разевать (искл.), разорить, расчет, расчесть, рассчитать, бессчетный (искл.).
Упражнение 4 . Выполните выборочный диктант: запишите слова с разными орфограммами (по предложениям). Объясните правописание найденных орфограмм.
Наступила весна, все зазеленело, распустилось, расцвело.
Хорь не, все рассказывал, он сам о многом спрашивал.
Поглядев на звезды. Хаджи Мурат рассчитал, что было уже далеко за  полночь.
Волчата, все трое, крепко спали, сбившись в кучу.
Пламя колебалось, дрожало, точно беззвучно рассказывало о чем-то.
Сжатые губы Илюши не шевелились, и сдвинутые брови не расходились.
Во сне даже сильный человек кажется беззащитным и беспомощным.
Компаньонка держалась у барыни единственно на случай бессонницы и, как ночной извозчик, спала днем.
Упражнение 4 . Выполните упр. 119 из учебника ?Русский язык? Земского (выборочное письмо).

Тема занятия: Выполнение орфографического анализа слова и текста.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование знаний о орфографическом анализе слова и текста, отработка умений при выполнении данного типа анализа, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, доска, презентация, проектор, компьютер, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1.Орфографический анализ слова, порядок его проведения.
2. Орфографический анализ текста, порядок его проведения.
Задание 1. Раскройте особенности проведения орфографического анализа слова и порядка его проведения.
1. Повторите понятие ?орфограмма?, укажите особенности орфограмм.
2. Дайте понятие о фонетическом анализе слова и процедуре его проведения.
3.    Проведите письменно орфографический разбор слов (вариант - по указанию преподавателя).
Вариант 1. ключик, бульон, сердце,
Вариант 2. мышь, маяк, тетрадь, 
Вариант 3. своя, сбежать, компьютер.
Схема орфографического разбора слова.
1.  Выпишите контрольное слово и определите часть речи.
2.  Вставьте пропущенные буквы или раскройте скобки.
3. Определите часть слова, в которой находится орфограмма, подчеркните в слове место орфограммы.
4.  Назовите орфограмму и объясните (устно или письменно) условия правильного написания, вспомнив правило.
5.  Укажите проверочное слово (если возможно) и приведите примеры слов с данной орфограммой.
Примечание: При устном разборе нужно объяснить выбор написания.
При письменном разборе нужно показать графически выбор написания.
Дополнительная информация к заданию.
В практике и в методической литературе орфограмма понимается широко и охватывает все типы орфографических написаний. Под орфограммой понимаются все те случаи написания, где возможна орфографическая ошибка, где надо применить правило или посмотреть в словаре.
Орфография регулирует все средства графической передачи речи (звуко-буквенные, слитно - дефисные - раздельные написания, употребление строчных, прописных букв и переноса).
Орфографический разбор - устный или письменный анализ орфограмм в слове. Сделать орфографический разбор слова - значит объяснить все орфограммы. Выполнять орфографический разбор слова начинаем с определения части речи и морфемы, в которой находится орфограмма. При письменном разборе необходимо графически показать условия выбора орфограммы.
При выполнении орфографического разбора нужно правильно записать слово, данное с пропуском буквы, или раскрыть скобки, подчеркнуть в слове место орфограммы, назвать орфограмму и определить условия выполнения данного вида разбора необходимо следовать чёткому алгоритму.
Задание 2. Раскройте особенности проведения орфографического анализа текста и порядка его проведения.
1. Дайте понятие о фонетическом анализе текста и процедуре его проведения.
2.    Проведите письменно орфографический разбор текста.
Схема орфографического разбора текста.
1. Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы или раскройте скобки, вставьте пропущенные знаки препинания. 
2. При списывании подчеркните  каждую орфограмму, определите и обозначьте морфему, в которой она находится. Объясните постановку знаков препинания. 
3. Определите часть слова, в которой находится орфограмма, подчеркните в слове место орфограммы.
4. Объясните устно выбор правописания, графически обозначьте условия выбора. 
5. Назовите орфограмму и объясните (устно или письменно) условия правильного написания, вспомнив правило. В случае затруднений обращайтесь к справочникам и учебным пособиям, повторите забытое правило.
6. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы по темам.
7. Сделайте вывод о том, какие орфографические и пунктуационные темы требуют повторения.
Спишите текст (на слайде). Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Пр…ступая к работе (над) новой книгой я и…пытываю боязнь перед б…лизной чистого листа бумаги который может стать или (не) стать нач…лом нового романа. (Не)выносимо трудно нащ…пать нужную интонац…ю вещи ритм. А без этого (не) стоит писать всё будет сухо, д…бротно но с тупыми нервами. Как возникают ритм и интонац…я ответить сложно.  Это уже вопрос стиля всего комплекса средств выражения что особе(н,нн)о разительно отл…чает одного писателя (от) другого. Стиль (же) вырабатывает(?)ся только трудом. Что(бы) происходило чудо то есть ож…вление (на)писа(н,нн)ых тобою страниц нужно быть в литературе волом. 
П…сатель порой и…пытывает ощ…щение од…ночества и оголе(н,нн)ости в момент духовного и физического опустошения когда (по)ставле(н,нн)а точ(?)ка в рукописи.   (С) де…ских лет у меня слож…лся образ писателя человека ч…ткого доброго умного соверше(н,нн)о (не)обыкнове(н,нн)ого он всё знает о ж…зни о людях и сам он маг человеческих суде… и чувств. Он обладает уд…вительной тайной обыкнове(н,нн)ыми печатными знаками со…давать мир который для тебя реальнее реального. (Ю. Бондарев)
Задание 3.  Охарактеризуйте особенности работы  на уроке изучения орфограмм в начальной школе в контексте орфографического анализа слова.
1.Подберите 6-8 упражнений из учебников русского языка для младших классов, формирующие знания о разных орфограммах, предлагаемых для изучения на уроках русского языка в начальной школе (УМК, класс, орфографическое правило - по выбору студента). Оформите  данный комплект упражнений для методического портфолио.
Дополнительная информация к заданию.
Орфографический анализ в начальной школе (сжатое или развернутое, полное объяснение орфограммы) - один из важнейших видов работы младших школьников почти на каждом уроке русского языка. Он может проводиться в начале урока при повторении, на этапах закрепления вновь изученного материала, при обобщении и систематизации. 
Функции орфографического анализа его не только обучающие, но одновременно и контролирующие, так как, работая над орфограммой или орфограммами в слове, обучающиеся должны привести в действие весь необходимый для их объяснения запас теоретических знаний, умений, навыков по фонетике и графике, лексике, словообразованию, морфологии и синтаксису.
Рекомендация для учителя: 
нужно выбрать текст для анализа (объем текста должен составлять от 50 до 60 слов),
при выборе текста желательно учитывать результаты диагностического тестирования по орфографии и пунктуации, чтобы аналитическая работа соответствовала индивидуальной программе повторения и выработки навыков правописания у младшего школьника.

Тема занятия: Организация работы над орфографическим правилом 
и с орфографическим упражнением в начальной школе.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений отбирать необходимые методы и приемы формирования орфографической грамотности у младших школьников,  организовывать работу над орфографическим правилом и орфографическим упражнением в начальной школе, ПК1, ПК 3, ПК 6, ПК4, ПК10, ОК2, ОК4, ОК5, ОК 7, ОК9.
Оборудование:?учебник, презентация, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению
1. Методика формирования орфографической грамотности у младших школьников.
2. Особенности организации работы над орфографическим правилом и орфографическим упражнением в начальной школе.
Задание 1. Раскройте специфику методики формирования орфографической грамотности у младших школьников.
1.  Охарактеризуйте методы и приемы формирования орфографической грамотности у младших школьников,  используя материал учебника с. 387-403.
2. Перечислите орфографические умения, которые необходимо сформировать у младших школьников на уроках русского языка.
- Из каких частей состоит современное письмо?
- Раскройте понятие ?орфографическое правило?.
- Раскройте понятие ?орфографическая зоркость?.
- Охарактеризуйте процессы восприятия орфограммы.
- Назовите три линии овладения правописанием.
- Укажите условия по развитию орфографического навыка.
Задание 2. Опишите устно особенности организации работы над орфографическим правилом и орфографическим упражнением в начальной школе.
1. Заполните таблицу, распределив правила, изучаемые в школе, в соответствии с принципами орфографии.
Таблица 1. Соотнесение принципов русской орфографии и орфографических правил.
Принципы
русской орфографии
Орфографические правила,
изучаемые в начальной школе




2. Укажите, какой метод нужно использовать, чтобы объяснить обучающимся  4 класса правописание слов: компания - кампания; посветить - посвятить, развивать - развеваться.
3. Разработайте технологическую карту урока русского языка по  работе с орфографическим правилом и орфографическим упражнением с учетом особенностей  возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач  и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами (УМК. класс, орфографическое правило - по выбору студента).
Тема занятия: Планирование и представление фрагмента урока изучения орфографического правила.
Количество часов: 3 часа.
Цель: развитие умения планировать и разрабатывать урок изучения орфографического правила с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, технологическая карта урока русского языка, проектор, компьютер.
 Вопросы к обсуждению.
1. Разные типы уроков изучения орфографического правила.
2. Отличительные черты урока изучения орфографического правила.
3. Требования к составлению технологической карты урока обучения изучения орфографического правила.
             Задание 1. Раскройте особенности разных типов уроков изучения орфографического правила. 
1. Дайте характеристику уроков изучения орфографического правила.
2. Укажите сходство и отличие плана и конспекта урока изучения орфографического правила.
3.  Проанализируйте планы разных типов уроков изучения орфографического правила..
Задание 2. Опишите устно отличительные черты урока изучения орфографического правила.
1. Назовите отличительные черты урока изучения орфографического правила.
2. Укажите требования к составлению технологической карты урока изучения орфографического правила, используя приложение 4.
Задание 3. Составьте конспект фрагмента изучения орфографического правила в виде технологической карты с использованием мультимедийных средств обучения/интернет-платформ,  используя приложение 4.

Тема занятия: Отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов по орфографии.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование знаний о нормах оценки учебных достижений младших школьников по орфографии на уроках русского языка, умений отбирать контрольно-измерительные материалы, формы и методы диагностики результатов по орфографии, ПК 1, ПК 3, ПК 6, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению
1. Нормы оценки учебных достижений младших школьников по орфографии на уроках русского языка.
2. Особенности отбора  контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов по орфографии.
Задание 1. Укажите нормы оценки учебных достижений младших школьников по орфографии на уроках русского языка.
1. Охарактеризуйте  нормы  и правила оценки работы обучающихся с точки зрения  орфографической грамотности.
Дополнительная информация к заданию.
1. ?Нормы оценки…? призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
объем различных видов контрольных работ;
количество отметок за различные виды контрольных работ.
2. Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
знание полученных сведений о языке;
орфографические и пунктуационные навыки;
речевые умения.
3. В начальной школе надлежит проверять ежедневно каждую работу обучающихся. При оценке письменных (текущих и контрольных) работ обучающихся учитель в обязательном порядке руководствуется Методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 ?Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (нормы оценок)? и Министерства образования РФ от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 ?Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы?.
2.Укажите, какое значение придается работе над орфографическими ошибками в курсе изучения русского языка в начальной школе. Представьте классификацию орфографических ошибок.
Дополнительная информация к заданию.
1. Большое значение в формировании правописной компетенции придается работе над орфографическими ошибками, которую следует проводить не только после контрольных письменных работ, но и в процессе изучения той или иной темы. Иначе говоря, работа над ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для текущих, так и для контрольных работ.
2. Проверка тетрадей учителем осуществляется чернилами красного цвета. Так как чернила красного цвета как единственный цвет для проверки ученических тетрадей нормативно не оформлены, то допускается использование и чернил зеленого цвета. За каждую работу выставляется 1 оценка, которая прописывается на первой свободной строке после работы ближе к правой стороне листа. При этом оценивается грамотность написания, каллиграфическая точность, аккуратность оформления, полнота выполнения задания. Все ошибки исправляются.
3. Классификация орфографических ошибок:
- по знанию орфографических правил:
неправильное написание морфем (безударные гласные, звонкие и глухие согласные в разных частях слова, безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов);
ошибки в обозначении буквами фонем;
ошибки в слитных, раздельных, дефисных написаниях;
ошибки в употреблении заглавных и строчных букв;
ошибки в слогоделении на письме (при переносе слова);
ошибки в написании непроверяемых слов;
- по умению применять знания разделов русского языка:
ошибки в морфемах слова;
ошибки в окончаниях частей речи;
ошибки в словообразовании и формообразовании;
ошибки, связанные с непониманием лексического значения слова
В начальной школе к орфографическим ошибкам также приравниваются
ошибки в искажении слова:
пропуск букв;
замена одной буквы на другую;
недописанные буквы;
перестановка букв и т.д.
Приёмы самостоятельной работы обучающихся над ошибками: 
самостоятельное исправление обучающимися ошибок,
самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки, 
подбор проверочных слов к данным словам,
выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания, 
взаимопроверка работ обучающихся, 
подбор аналогичных примеров данной орфограммы,
подбор примеров, противоположных по написанию, 
выписывание слов и словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.
Задание 2. Охарактеризуйте контрольно-измерительные материалы, формы и методы диагностики результатов по орфографии.
1. Подготовьте сообщение/презентацию ?Планируемые результаты освоения программы к концу изучения курса ?Русский язык? (раздел ?Орфография?) - работа в группах. 
2. Раскройте понятия  ?контрольно-измерительные материалы?, ?диагностика учебных достижений? в курсе русского языка в начальной школе, в том числе в контексте раздела ?Орфография?.
Дополнительная информация к заданию.
1. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку - задания (поручения обучающемуся учителем выполнить определенные действия с учебным материалом в области русского языка), направленные на определение уровня знаний и сформированности умений учащихся по русскому языку. 
2. Диагностика учебных достижений обучающегося по русскому языку - это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь обучающегося изучением русского языка, ?заставить? усвоить те или иные лингвистические факты и правила, показать перспективу деятельности по совершенствованию знания русского языка, в том числе практического правописания,  наметить пути этого совершенствования, спрогнозировать успех.
3.Назовите виды контрольно-измерительных материалов по орфографии.
Задание 3. Раскройте особенности отбора  контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов по орфографии.
1. Отберите по 3-4 варианта контрольно-измерительных материалов по орфографии для 1-4 классов на основе УМК по русскому языку в соответствии с видами (УМК - по выбору студента).
2. Разработайте по одному варианту контрольно-измерительных материалов по орфографии для 1-4 классов на основе УМК по русскому языку в соответствии с видами (УМК - по выбору студента). Оформите данные материалы в методическое портфолио.

Тема занятия: Выполнение упражнений по правописанию суффиксов и окончаний именных частей речи.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о правилах правописания суффиксов и окончаний именных частей речи, умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописании суффиксов и окончаний именных частей речи, проводить работу по созданию базы для усвоения основ русской орфографии и грамматики, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Система частей речи в русском языке. Именные части речи.
2. Правописание суффиксов и окончаний именных частей речи.
3. Работа по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописании суффиксов и окончаний именных частей речи. 
Задание 1. Охарактеризуйте систему частей речи в русском языке.
1. Назовите основные признаки распределения слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи).
2.Укажите общие и отличительные признаки именных частей речи.
Задание 2. Раскройте особенности правописания суффиксов и окончаний именных частей речи (составление и представление образца рассуждения  в сообщении/презентации студентов  - самостоятельная работа в группах по вариантам).
Вариант 1. Правописание суффиксов и окончаний имен существительных.
Вариант 2. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных.
Вариант 3. Правописание суффиксов и окончаний имен числительных.
Задание 3. Выполните упражнения по правописанию суффиксов и окончаний именных частей речи. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1.  Вставьте пропущенные буквы, укажите суффиксы имен существительных.
Лист..к, горош..нка, пугов..чка, семечко, баш..нка, трещ..нка, монаш..нка, врем..чко, лестн..чка, протал..нка, нян..чка, стол..к, метел..ца, имень..це, ружь..цо, пальт..цо, кресл..це, протал..нка, тро..чка, колокол..нка, изюм..нка, хиж..нка, беж..нка, страдл..ца, копе..чка.
Упражнение 2.  (на слайде/интернет-платформе) Вставьте пропущенные буквы, укажите суффиксы имён прилагательных. 
Усидч..вый, заманч..вый, щавел..вый, извил..стый, расчетл..вый, вдумч..вый, отзывч..вый, вдумч..вый, тол..вая (крыша), завистл..вый, удушл..вый, никел..вый, вкрадч..вый, фланел..вый, засушл..вый, обидч..вый, со..вый, гречн..вый, услужл..вый, черешн..вый, марл..вый, отрасл..вой, марганц..вый, тюл..вый, милост..вый, ливн..вые дожди
Упражнение 3.  Вставьте пропущенные буквы, укажите гласные в суффиксах и окончаниях после шипящих и Ц. (работа в парах - взаимопроверка)
Девч..нка, реч..нька, реч..нка, туш..нка, раскорч..вка, мальч..нка, кумач..вый, холщ..вый, горяч., певуч.., говорить общ.., ещ.., испеч..нный, еж..вые (рукавицы), бельч..нок, раскрепощ..нность, грош..вая покупка, парч..вое платье, копч..ный окорок, пауч..к, камыш..вый, окруж..н заботой, стаж..р, старуш..нка, ноч..вка, со свеч..й, под груш..й, за туч..й, золоч..ные купола, дириж..р, наблюдать за стриж..м, стриж..м пуделя, с ключ..м, деш..вый, реш..нный вопрос.
Упражнение 4. (на слайде) Спишите текст, добавляя окончания прилагательных. Укажите падеж прилагательного и графически обозначьте его окончание.
Домой
Была ясн... летн... ночь. Луна светила весело и спокойно; она заливала своим серебром поляны и дороги, пронизывала холодными лучами леса, золотила реки. В эту самую ночь из дверей переселенческ... барака крадучись вышел Сёмка, вихраст... бледнолиц... мальчик лет одиннадцати, огляделся, перекрестился и вдруг побежал что было мочи по направлению к бескрайн... полю, откуда начиналась ?расейск...? дорога. Боясь погон…, он часто оглядывался, но никто за ним не бежал. И он благополучно достиг сначала поляны, а потом и трактов... пути. Здесь он остановился, подумал и потихоньку пошел вдоль по широк... дорог… . (по Н. Телешову)
Упражнение 5. Напишите прописью цифровые обозначения.
В 1981 году в Москве проживало 8 302 000 человек, в Новосибирске - около 1 360 000 человек. В Среднем Поволжье днем возможно усиление морозов до 18-22 градусов, ночью -до 25 - 27. Бои продолжались до 12 мая 1945 года. Взято в плен 252 661 солдат противника, захвачено около 650 танков, 3069 орудий, 790 самолетов, 41 131 автомобиль.
 Задание 4. Раскройте специфику проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания суффиксов и окончаний именных частей речи, изучаемых в начальной школе.
1. Раскройте особенности изучения имен существительных, имен прилагательных и числительных на уроках русского языка в начальной школе.
Дополнительная информация к заданию.
1. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи обучающиеся переходят к изучению каждой из лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.
2. Имена существительные, имена прилагательные и глагол обучающиеся начальных классов осознают с пяти сторон:
что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),
на какие вопросы отвечает,
как изменяется или какие имеет постоянные категории,
каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,
какие имеет окончания; как чаще всего образуется.
По указанным пяти параметрам обучающиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.
По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи.
 Проанализируйте таблицу 1. и выявите, как по мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи.
Таблица 1. Объем знаний обучающихся о частях речи.
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол

1. Обозначает предмет
1. Обозначает признак предмета
1. Обозначает действие предмета

2. Отвечает на вопрос кто? что?
2. Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
2. Отвечает на вопросы что делать? что делает? и др.

3. Бывает мужского, женского или среднего рода
3. Изменяется по родам в   единственном числе
3. Глаголы прошедшего времени изменяются по родам

4. Изменяется по числам
4. Изменяется по числам
4. Изменяется по числам

5. Изменяется по падежам (склоняется)
5. Изменяется по падежам (склоняется)
5. Изменяется по лицам (спрягается)

6. В предложении чаще всего бывает подлежащим или второстепенным членом
6. В предложении относится к существительному и чаще всего бывает второстепенным членом
6. В предложении чаще всего бывает сказуемым

Вывод:
2. Охарактеризуйте алгоритм проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания суффиксов и окончаний именных частей.

Тема занятия: Выполнение и анализ упражнений на правильное употребление местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?; употребление синонимических местоимений.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о правильном употреблении местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?, употреблении синонимических местоимений, умений выполнять и анализировать упражнения, приводить в систему знания обучающихся начальной школы на данную тему, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению
1. Местоимение как часть речи. Употребление местоимений третьего лица, свой и себя, синонимических местоимений.
2. Работа по формированию умений выполнять и анализировать упражнения, приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правильном употреблении местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?, синонимических местоимений.
Задание 1. Охарактеризуйте местоимение как часть речи и его особенности.
1. Назовите основные признаки местоимения как части речи.
2.Раскройте особенности употребления местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?, синонимических местоимений.
Задание 2. Выполните упражнения, направленные на правильное употребление местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?, синонимических местоимений. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1.  Укажите недочеты и речевые ошибки, возникшие вследствие неправильного использования местоимений (искажение смысла, подмена понятия из-за неправильного порядка слов, введение местоимений в текст при отсутствии существительных, которые они должны замещать, неверный выбор грамматической формы местоимения); отредактируйте предложения.
После окончания похода моряки вернулись к своим семьям: они ждали встречи целый год. В музее были выставлены динозавры, которые все механически двигались и издавали звуки. Чичикову не без труда удалось убедить Манилова, что ему это выгодно.  В этот день Петров вывел Джека на прогулку со всеми своими медалями.  В кабинете Плюшкина беспорядок был страшный, даже подумать было нельзя, что в нем могло обитать живое существо.
Упражнение 2.  В предложениях исправьте ошибки, связанные с неправильным употреблением местоимений ?себя? и ?свой?.(работа в парах - взаимопроверка)
Я застал помощника в своем кабинете.  Мать велела сыну налить себе чаю.  Хозяйка предложила жильцам пройти в свою комнату.  Отец просил дочь пригласить ее подруг к себе.  Писатель показал образ матери в своем развитии.  Я велел носильщику отвезти свои вещи в багажное отделение, а затем занял свое место в купе.  Аудитория просила поэта прочитать еще раз свое лучшее стихотворение.
Упражнение 3.  (на слайде) Исправьте стилистически неправильные предложения и запишите их.
Гусь среди их был самый старый и степенный. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.  Я укорял меня за невнимательность.  Он хвастун: всё время хвалит самого его.  Мы с ими давно дружим.  Они ждали него.
Упражнение 4.  Напишите стихотворение, употребив местоимения в нужной форме.
Много слов родили греки.
К (мы) от них в далеком веке
Математика пришла,
С (она) грамматика была.
А из Англии футбол
Прямо в бутсах к (мы) пришел,
Вслед за (он) пришел хоккей,
А до (это) жокей. (Я. Козловский)
Упражнение 5. (на слайде)  Среди предложений найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Выпишите это предложение.
Недавно над этими местами летал самолёт и опрыскивал лес химической жидкостью. Было задумано расширить площадь лугов. Подсчитали, что корчевать живой лес дороже, чем отравить его с самолёта, а потом уж корчевать. Дело не новое, оно привлекательно дешевизной и потому считается прогрессивным и выгодным. Несомненно, есть в этом деле значительные плюсы. Но есть и очень большие минусы. Их не всегда замечают. А ведь здесь погибло 27 лосей, загублены тетерева, мелкие птицы, спасавшие окрестные поля и лес от вредителей. Гибнут насекомые, из которых многие - наши друзья.
Задание 3. Раскройте специфику проведения работы по формированию умений выполнять и анализировать упражнения, приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правильном употреблении местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?, синонимических местоимений.
1. Раскройте особенности изучения знаний о правильном употреблении местоимений третьего лица, ?свой? и ?себя?, синонимических местоимений на уроках русского языка в начальной школе., 
Дополнительная информация к заданию.
1. Необходимость изучения местоимений 1, 2, 3-го лица (личных местоимений) в начальных классах диктуется прежде всего тем, что в речевой практике обучающиеся широко пользуются всеми формами этих местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например: с ?им? вместо с ?ним?, у ?их? вместо у ?них? и другие. 
2. Одна из задач изучения темы ?Местоимение? состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений - устранять излишнее повторение одного и того же слова.
3. При этом надо учить младших школьников правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному.
2. Охарактеризуйте алгоритм проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания суффиксов и окончаний именных частей.

Тема занятия: Выполнение упражнений на правописание глаголов.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о правилах правописание глаголов, умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописание глаголов, проводить работу по созданию базы для усвоения основ русской орфографии и грамматики, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, проектор, компьютер, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению
1. Глагол как часть речи.
2. Правописание  глаголов.
3. Работа по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописание глаголов 
Задание 1. Охарактеризуйте глагол как часть речи.
1. Назовите основные признаки глагола как части речи.
2.Укажите особенности распределения глаголов по спряжениям.
Задание 2. Раскройте особенности правописания окончаний глаголов, Не с глаголами.
1. Составьте самостоятельно и представьте образец рассуждения  в сообщении/презентации об  особенностях  правописания окончаний глаголов, НЕ с глаголами.
2. Выполните упражнения по правописанию глаголов. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. (на слайде) Устно. Восстанови пословицы. Соедини линией начало и конец пословицы.?
После драки …. не будешь знать голоду?Кто не работает …. годы не уносит?Учись смолоду …. кулаками не машут?Грамота не болезнь, …. тот не ест?
 Упражнение 2.  Спишите, вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение глаголов (работа в парах - взаимопроверка).
Надо было торопит...ся. Километра через два д...лина вдруг стала сужива...ся. Начали попада...ся глинистые сланцы. Ширина д...лины то суживае...ся метров до ста, то?расширяе...ся более чем на километр. Ответвления реки?образуют такой лабиринт, в котором очень легко заблуди...ся, если не держа...ся главного русла. По хребту,?поросш...му лесом, надо идти осторожно, надо часто останавлива...ся, осматрива...ся, иначе легко сби...ся с пути.?
Упражнение 3. Выборочный диктант:?выпишите из предложений только те слова, в корне которых может произойти чередование гласных е - и.?Укажите спряжение глаголов.
Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой.?Песня замирает далеко в полях.?Нигде не зажигали огня, не садились ужинать.?Пролитую воду не соберёшь.?Сквозь волнистые туманы пробирается луна.?Улицы упирались в голые скалы.?Сладость победы стирает горечь терпения.? Крепость изнутри берут.?Далёкий от земного мира , я должен здесь и умереть.?Одной рукой поджигает, а другой тушит.?Упражнение 4. ?Прочитайте и спишите рассказ про Скучного мальчишку и определите, в каком случае нужно писать ?не? с глаголами раздельно, а в каком - слитно? Раскройте скобки, обозначьте орфограммы.
Скучный мальчишка ничего (не)хотел. (Не)хотел рисовать, (не)хотел читать книгу, (не)мечтал куда-нибудь попутешествовать.-Пойдёшь гулять? – спросят его ребята.-(Не)пойду, - глухо отзовётся Скучный мальчишка.-Поехали на речку загорать! – зовёт его мама.-(Не) поеду, (не)навижу речку! – говорит Скучный мальчишка. Ничего его( не) радовало, он только (не)годовал. Мама его (не)доумевала.-Наверно, ему (не)здоровится, - решила мама и позвала доктора.-(Не)беспокойтесь, - сказал доктор. – (Не)волнуйтесь и (не)переживайте. Ваш мальчик (не)заболел – просто он очень подружился с частицей ?Не?…
Составьте продолжение рассказа про Скучного мальчишку?, в котором мальчик сможет справиться со своей хандрой и расстанется с ?Не?. Стоит ли ему навсегда прощаться с ?Не?? 
Упражнение 5.  (на слайде) Спишите. Вставьте подходящие по смыслу глаголы из данных в справочном материале ниже, обозначьте спряжение.
Снеговая белая туча, огромная, как небо, ______________ весь горизонт и последний свет красной погорелой вечерней зари быстро ______________ густою пеленою. Вдруг ______________ ночь, ______________ буран со всей яростью, со всеми своими ужасами, ______________ пустынный ветер на приволье, ______________ снеговые сугробы, как пух лебяжий, до небес. Все ______________ белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи. Всё: земля, небо, воздух, небо ______________ в пучину кипящего снежного праха, который ______________ глаза, ______________ дыхание, налетал со всех сторон, сверху и снизу, как змей, и ______________ все, что ему ни попадалось.
Слова для справки: обтянуть, задернуть, разыграться, взрыть, вскинуть, налетать, одеть, слиться, смешаться, слепить, занимать, зареветь, свистать, выть, стонать, бить, трепать, вертеть, превратиться, обвиваться, останавливать, душить, настать, наступить, затянуть.
Контрольный тест  по теме ?Правописание глаголов?. (на слайде/интернет-платформе).
1.      В каком варианте пишется Ь?
1)      делает...ся
2)      мне не нравит...ся
3)      будет строит...ся
4)      крапива жалит...ся
2.      В каком варианте не пишется Ь?
1)      не могу взят...ся
2)      будет старат...ся
3)      не хочу злит...ся
4)      прут гнет...ся
3.      В каком варианте пишется Ь?
1)      болт закрепит...ся
2)      больной лечит...ся
3)      вопрос выяснит...ся
4)      надо распорядит...ся
4.      В каком варианте не пишется Ь?
1)      Мечта может осуществит...ся.
2)      Дождь должен прекратит...ся.
3)      Он ни к кому не обратит...ся.
4)      Ученик не может сосредоточит...ся.
5.      В каком слове пишется буква И?
1)      ты бор...шься
2)      мы накол...м дров
3)      лицо пыш...т здоровьем
4)      мы высп...мся
6.      В каком слове пишется буква Е?
1)      белье полощ...тся
2)      терп...шь боль
3)      никого не обид...т
4)      вы все предвид...те
7.      В каком слове пишется буква И?
1)      куст вян...т
2)      все забуд...тся
3)      увид...л друга
4)      калачом не заман...шь
8.      В каком слове пишется буква И?
1)      тяжело дыш...т
2)      проща...мся молча
3)      стел...т постель
4)      ничего не увид...ли
9.      В каком слове пишется буква Ю?
1)      они мел...т кофе
2)      крупы порт...тся
3)      они справ...тся
4)      занятия оконч...тся
10.  B каком слове пишется буква Я?
1)      они распор...т швы
2)      родители хлопоч...т
3)      они ма...тся без дела
4)      дети стро...т дом из песка
11.  В каком варианте пишется И?
1)      ты скоро выздорове...шь
2)      собака ла...т
3)      ночь дыш...т прохладой
4)      ветер ве...т
12.  В каком варианте пишется А?
1)      они ни на что не наде...тся
2)      они услыш...т твой голос
3)      всей правды тебе не скаж...т
4)      колыш...тся травы
13.  В каком варианте в глаголе пишется Е?
1)      война многих осирот...ла
2)      воздух нас опьян...л
3)      повесел...л ребят
4)      край обезлюд...л
14.  В каком варианте в глаголе пишется И?
1)      поместье обедн...ло
2)      я обессил...л от тяжкого труда
3)      солдат обескров...л от раны
4)      голод ослаб...л организм
15.  В каком варианте глагол имеет суффикс -ЫВА-?
1)      завед...вать отделом
2)      оправд...вать друга
3)      исповед...вать христианство
4)      завид...вать согласию
16.  В каком варианте глагол имеет суффикс -ОВА-?
1)      испыт...вать печаль
2)      приз...вать к примирению
3)      задум...ваться над своей судьбой
 4)      попроб...вать заглянуть в будущее
Задание 3. Раскройте специфику проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания окончаний глаголов, правописания Не с глаголами.
1. Раскройте особенности изучения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.
2. Охарактеризуйте алгоритм проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания глаголов.

Тема занятия: Выполнение упражнений по правописанию суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о правилах правописание глаголов, умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописании суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм,  проводить работу по созданию базы для усвоения основ русской орфографии и грамматики, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, проектор, компьютер, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению
1. Спряжение глагола.
2. Правописание суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм.
3. Работа по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правописании суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм. 
Задание 1. Охарактеризуйте правописание суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм.
1. Дайте понятие о спряжении глагола.
2.Укажите особенности распределения глаголов по спряжениям.
Задание 2. Раскройте особенности правописания суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм
1. Составьте самостоятельно и представьте образец рассуждения  в сообщении/презентации об особенностях правописания суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм.
2. Выполните упражнения по правописанию глаголов. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1.   (на слайде/интернет-платформе) Спишите. Вставьте окончания глаголов 3 л. мн. ч., предварительно определив спряжение.
Слыш..тся звуки, колыш..тся трава, се..тся дожди, завис..т от нас, напрасно тревож..тся, наслажда..тся, реде..т облака, объединя..тся в союз, дыш..т свежестью, заявля..т о мире, приближа..тся к станции, увлека..тся спортом.
Упражнение 2.  Спишите.  Выделите окончания и определите спряжение глаголов.
Лыка не вяжет, далеко не уедешь, калачом не заманишь, как только земля терпит, руки не доходят, не разгонишься, ухо режет, на бедного Макара все шишки валятся, своя ноша не тянет, правда глаза колет, души не чает, на языке вертится, ковром стелется, комара не обидит, пальчики оближете, комар носу не подточит, дареному коню в зубы не смотрят.
Упражнение 3.  Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффиксы и объясните их написание.
Санкционир...вать митинг, участв...вать в пикете, вывед...вать тайну, оказ...вать воздействие, приказ...вать подчиненному, раскруч...вать веревку, развед...вать месторождение угля, доклад...вать о результатах, исповед...вать ислам, проповед...вать добро, попотч...вать пельменями, команд...вать армией, опроб...вать новое оружие, использ...вать достижения техники.
Упражнение 4. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание личных окончаний глаголов. Укажите спряжение глаголов.
?На краю горизонта тян...тся серебряная цепь снеговых вершин. Заунывный ветер гон...т стаю туч на край небес, ель надломленная стон...т, глухо шепч...т темный лес.?Сторож не спеша отбивал часы: удар...т раз и ждет, пока звук не раста...т в голубом воздухе. Грозно смотр...т из-под туч сумрачные горы.? На темно-сером небе кое-где мига...т звезды; влажный ветерок изредка набега...т легкой волной; слыш...тся сдержанный, неясный шепот ночи.?
Упражнение 5.  (на слайде/интернет-платформе) Определите наклонение глаголов, вставьте пропущенные буквы, обознчьте орфограммы. Укажите спряжение глагола.
 Когда вы пиш..те, вспомн..те правила правописания.?Пиш…те внимательно! Вынес..те цветы из комнаты. Когда вынес..те, откройте форточку. Выбер..те себе книгу. Когда выбер…те, покажете ее мне. Тян..те сильнее, вы тян..те очень слабо. Ид..те быстрее. Когда ид..те через улицу, (не)смотр..те по?сторонам. Покаж..те мне вашу работу. Когда покаж..те,?мож..те идти домой. Расскаж..те мне о ваших впечатлениях от экскурсии. Когда расскаж…те, вероятно, всем захочется поехать. Как только выйд..те из лесу, увид..те небольшую деревеньку.?Стукн..те мне в окно, когда соберетесь уходить.Когда вы?стукн..те, я мигом соберусь.  Выскаж..те все, что вы дума..те обэтом. Если вы все выскаж..те, то стан..те спокойнее.  Прыгн..те?в воду. Когда прыгн..те, почувству…те удовольствие.
Задание 3. Раскройте специфику проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм, используя материал учебника с. 165 -179.
1. Раскройте особенности изучения правописания суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм на уроках русского языка в начальной школе.
2. Охарактеризуйте алгоритм проведения работы по формированию умений приводить в систему знания обучающихся начальной школы о правилах правописания суффиксов и окончаний глаголов и глагольных форм.

Тема занятия: Выполнение морфологического разбора 
самостоятельных и служебных частей речи.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование умений выполнять морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:?учебник, доска, раздаточный материал, интерактивная доска.
Вопросы к обсуждению.
1. Повторение сведений о самостоятельных и служебных частей речи, их признаках .
2. Морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи, процедура проведения.
Задание 1. Раскройте особенности морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи и процедуры его проведения.
1. Повторите теоретические сведения о самостоятельных и служебных частей речи, их признаках.
2. Охарактеризуйте особенности морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи и алгоритма его выполнения.
Задание 2 . Раскройте особенности морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи, процедуры проведения.
Дайте характеристику морфологического разбора слова.
Дополнительная информация к заданию.
Морфологический разбор слова - это разбор слова как части речи, то есть определение его начальной формы, его постоянных и непостоянных признаков, а так же его роли в предложении. 
Морфологический разбор слова - это полная грамматическая характеристика данной словоформы. 
Морфологический анализ слова - данное понятие рассматривается относительно слова ?морфология?, которое значит ?учение о форме?, а как лингвистический термин оно обозначает раздел грамматики, изучающий структуру слова и выражение грамматических значений в пределах слова. 
При морфологическом анализе важно уметь определять, к какой части речи относится слово, какими постоянными и изменяемыми признаками оно обладает, в какой форме оно употреблено, а также какова его роль в предложении. 
Морфологический разбор проводится только для слов, представленных в конкретном предложении. Это важно, так как охарактеризовать слово, представленное изолированно, вне контекста, невозможно.
2. Выполните упражнения и проведите морфологический разбор  самостоятельных и служебных частей речи на основе процедуры их проведения. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте и объясните знаки препинания, укажите орфограммы. Сделайте морфологический разбор союза, предлога и 3-х существительных.
Князь Андрей ясно видел что старик надеялся что чувство его или его буду(?)щей невесты не выдерж…т испытания года…
Упражнение 2. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте и объясните знаки препинания, укажите орфограммы. Сделать морфологический разбор 2-ого союза, местоимения, наречия и существительного.
Страшно стан…т, а тут  точно как (будто)  заслыш…шь кого(то) чей(то) голос  как будто кто (то) шепч…т…
Упражнение 3. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте и объясните знаки препинания, укажите орфограммы. Сделать морфологический разбор деепричастия, причастия, местоимения и существительного.
Исполнив таким образом высший закон  ты обрящ…шь следы древнего утраченного тобой величества.
Упражнение 4. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки,  расставьте и объясните знаки препинания, укажите орфограммы. Сделать морфологический разбор числительного, местоимения и существительного, предлога.
Повели коней в конюшни десять конюхов с…дых все в наш…вках з…л…тых…
Задание 3. Выполните практическую работу. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте и объясните знаки препинания, укажите орфограммы. Проведите морфологический разбор выделенных слов. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Весна
? ???????Как? н…? старались? люди? собравшись? в? одно? (не)большое? место? (не)сколько? сот? тысяч? как? н… заб…вали камнями? землю? что(бы)? ничего? (не)? росло? на? ней? как? н…? счищали всякую? проб…вающуюся? травку? как? н…? дымили? каме(н,нн)ым углём? и? нефтью? как? н…? обрезывали? деревья? и? (не)? выгоняли? всех? животных? и? птиц?  весна? была? весною? и? в? городе.
???? ??Со…нце? грело? трава? оживая р…сла? и? зеленела? везде где? только? (не)? соскр…бали? её? (не)? только? на? газонах? и? бульварах? но? и? между? плитами? камней? и? берёзы? тополи? черёмуха? ра…пускали? свои? клейкие? и? пахучие? листья? липы? надували? лопавшиеся? почки? галки? воробьи? и? голуби? (по)весеннему? радос…но? готовили? уже? гнёзда? и? мухи? жужжали? у? стен? пр…гретые? со…нцем.? Веселы? были? и? р…стения? и? птицы? и? насекомые?? и? дети.? Но? люди?? большие? взрослые? люди?? (не)? переставали? обманывать? и? мучить? себя? и? друг? друга.? Люди? сч…тали? что? св…щенно? и? важно не? это? весе(н,нн)ее? утро? (не)? эта? красота? мира? божия? да(н,нн)ая? для? блага? всех? существ? а? свяще(н,нн)о? и? важно? то? что? они? сами? выдумали? что(бы)? влас…вовать? друг? над? другом. ?? (По? Л.Н. Толстому)

Тема занятия: Методические основы формирования грамматических понятий в начальных классах. Процесс работы над усвоением грамматических  понятий.
Количество часов: 2 час.
Цель: знакомство с методическими основами формирования грамматических понятий в начальных классах, развитие у студентов умений отбирать необходимые методы и приемы формирования знаний у обучающихся о грамматических понятиях, отработка  этапов процесса  работы над усвоением грамматических  понятий,  ПК1, ПК 3, ПК4, ПК10, ОК2, ОК4, ОК5, ОК 7, ОК9.
Оборудование:?учебник, мультимедийные средства  обучения/интернет-платформы,  проектор, компьютер, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Методические подходы к освоению грамматического понятия в начальной школе.
2. Приёмы работы по формированию грамматических умений на уроках русского языка в начальной школе.
3. Процесс формирования грамматических понятий
Задание 1. Раскройте методические основы формирования грамматических понятий в начальных классах.
1. Охарактеризуйте методические подходы к освоению грамматического понятия в начальной школе.
2.  Укажите приёмы работы по формированию грамматических умений на уроках русского языка в начальной школе.
3.    Опишите этапы процесса  работы над усвоением грамматических  понятий.
Дополнительная информация к заданию.
1. Процесс формирования грамматических понятий:
I этап - анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия, при этом осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории; обучающиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
 II этап - обобщение признаков и установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина; обучающиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.
III этап - осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
IV этап - конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале.
2. Методические условия обеспечивающие успешное усвоение понятий.
1. Активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы).
2. Целенаправленная работа над развитием у обучающихся лингвистического отношения к слову и предложению.
3. Осознание существенных и несущественных признаков понятия.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных.
5. раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.
6. Наглядное изучение понятия (таблицы, схемы).
 7. Грамматические и словообразовательные упражнения.
8. Аналитические упражнения (грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический).
Задание 2. Выполните практическую работу ?Анализ языкового материала УМК по русскому языку (работа в группах). 
1.Освоение имени существительным, имени прилагательным, глагола (по классам, особенностям части речи, правописанию). 
2.Освоение других частей речи (степень ознакомления). Почему работа с данными частями речи отличается от работы с именем существительным, именем прилагательным, глаголом? 
Заполните таблицу (УМК - выбору студентов).
Таблица 1. ?Работа с грамматическим понятием?
Содержание работы
Класс
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол

Введение термина





Грамматические признаки





Углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применение понятия в практических действиях





Раскрытие сущности связи понятия с другими языковыми категориями (морфема, другие части речи, словосочетание, предложение)





Правописание понятия






Тема занятия: Система изучения имен существительных, 
имен прилагательных в начальных классах.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о системе изучения имен существительных имен прилагательных в начальных классах, отработка умений отбирать приемы и методы  изучения имен существительных, имен прилагательных в начальных классах в условиях последовательности работы по классам, ПК1, ПК 3, ПК4, ПК10, ОК2, ОК4, ОК5, ОК 7, ОК9.
Оборудование:?учебник, мультимедийные средства  обучения/интернет-платформы, проектор, компьютер,  раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Система изучения имен существительных, имен прилагательных в начальных классах.
2. Методы и приемы изучения имен существительных, имен прилагательных в начальных классах в условиях последовательности работы по классам. 
Задание 1. Раскройте особенности системы  изучения имен существительных, имен прилагательных в начальных классах.
Специфика изучения имен существительных в начальных классах.
Дополнительная информация к заданию.
Система - совокупность элементов, связанных устойчивыми отношениями между собой и образующих внутренне организованное единое целое.
Существительное - это часть речи, характеризующаяся  значением предметности, выражением этого значения при помощи категорий рода,  числа, падежа, а также одушевленности и неодушевленности (морфологический признак), употреблением в предложении в функции морфологизованного подлежащего и дополнения (синтаксический признак).
Система работы над темой ?Имя существительное? - целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
Специфика изучения имен прилагательных в начальных классах.
Дополнительная информация к заданию.
Имя прилагательное - часть речи, характеризующаяся  значением признака предмета, выражением грамматической зависимости признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже, отвечает на вопросы какой? чей?
Признак является категориальным значением имени прилагательного и трактуется как круг свойств, качеств, явлений, отношений, характеризующих предметы. Следует осуществлять практическое знакомство младших школьников с многообразием семантики (смыслового значения) имен прилагательных: внешние качества людей и животных, внутренние (психологические) черты людей, цвет, пространственные отношения, временные отношения, отношения между предметами  и др. 
Система работы над темой ?Имя прилагательное? - целенаправленный процесс формирования грамматического понятия ?имя прилагательное?,  овладения умением различать имена прилагательные среди других частей речи, формирования умения изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам, овладения умением устанавливать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного, формирования навыка правописания родовых и падежных окончаний имен прилагательных, обогащения словаря новыми именами прилагательными, развитие логического мышления.
Грамматические признаки прилагательного зависят от имени существительного, поэтому следует уделять внимание установлению зависимости имени прилагательного от имени существительного.
Опишите этапы процесса  работы над усвоением изучения имен существительных, имен прилагательных в начальных классах.
Задание 2.  Подберите/разработайте упражнения и задания, которые
позволяют сообщать первоначальные сведения о значении падежей имен существительных;
помогают запомнить распределение существительных по склонениям (можно в виде игры); 
помогают запомнить зависимость имен прилагательных от имен существительных (можно в виде игры); 
при выполнении которых обучающиеся,  опираясь на особенности изменений однокоренных слов, будут обосновывать принадлежность однокоренных слов к именам существительным/именам прилагательным. (работа в группах - по вариантам).
Вариант 1. ?Школа России?.
Вариант 2. ?Перспектива?.
Вариант 3. ?Начальная школа 21 в.?

Тема занятия: Система работы над глаголами в начальных классах.
Количество часов: 2 час.
Цель: развитие у студентов знаний о системе изучения глагола в начальных классах, отработка умений отбирать приемы и методы  изучения глагола в начальных классах в условиях последовательности работы по классам, ПК1, ПК 3, ПК4, ПК10, ОК2, ОК4, ОК5, ОК 7, ОК9.
Оборудование:?учебник, мультимедийные средства  обучения/интернет-платформы, проектор, компьютер,  раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Система изучения глагола в начальных классах.
2. Методы и приемы изучения глагола в начальных классах в условиях последовательности работы по классам. 
Задание 1. Раскройте особенности системы  изучения глагола в начальных классах.
Охарактеризуйте специфика изучения глагола в начальных классах.
Дополнительная информация к заданию.
Система - совокупность элементов, связанных устойчивыми отношениями между собой и образующих внутренне организованное единое целое.
В лингвистике глагол определяется как часть речи, обозначающая процесс, то есть представляющая признак как действие, состояние или становление. 
Система работы над темой ?Глагол? - целенаправленный процесс формирования понятия о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение глагола по числам, временам, неопределенная форма глагола, спряжение), развития умения распознавать глагол среди других частей речи; формирования  умений изменять глаголы но числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения, выработки навыков правописания (частица не с глаголами, Ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания глаголов),  обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях, развития логического мышления обучающихся (овладение операциями анализа, обобщения и др.).
Опишите этапы процесса  работы над усвоением глагола.
Задание 2.  Подберите/разработайте упражнения и задания, которые
помогают запомнить распределение глаголов по спряжениям (можно в виде игры);
при выполнении которых обучающиеся,  опираясь на особенности изменений однокоренных слов, будут обосновывать принадлежность однокоренных слов к различным частям речи. (работа в группах – по вариантам).
Вариант 1. ?Школа России?.
Вариант 2. ?Перспектива?.
Вариант 3. ?Начальная школа 21 в.?

Тема занятия: Отбор методов и приемов знакомства с самостоятельными частями речи и их грамматическими категориями, планирование фрагмента урока изучения частей речи.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование  у студентов умений  отбирать методы и приемы знакомства с самостоятельными частями речи и их грамматическими категориями, планировать фрагмент урока изучения частей речи в условиях последовательности работы по классам, ПК1, ПК 3, ПК4, ПК10, ОК2, ОК4, ОК5, ОК 7, ОК9.
Оборудование:? учебник, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению
1. Методы и приемы знакомства с самостоятельными частями речи и их грамматическими категориями в начальной школе..
2. Особенности планирования урока изучения частей речи на уроках русского языка в начальной школе.
Задание 1.  Раскройте специфику методов и приемов знакомства с самостоятельными частями речи и их грамматическими категориями в начальной школе.
1. Охарактеризуйте  методы и приемы знакомства с самостоятельными частями речи и их грамматическими категориями в начальной школе.
Дополнительная информация к заданию.
1. Грамматическое понятие - результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п. 
Методист Т.Г. Рамзаева отмечает, что в грамматическом понятии, так же как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явления. Высокая степень абстрактности языковых категорий, по мнению ученых, является причиной затруднений, которые возникают у младших школьников при освоении понятий. В связи с этим указывается на необходимость развития абстрактного мышления обучающихся и использования с этой целью специальных упражнений, направленных на овладение такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.
Грамматическая категория - это свойственные словам значения обобщенного характера, значения, отвлеченные от конкретных лексических значений этих слов.
Среди морфологических категорий можно назвать грамматические категории вида, залога, времени, наклонения, лица, рода, числа, падежа; последовательным выражением этих категорий характеризуются целые грамматические классы слов (части речи).
2. Изучение каждой части речи проходит два этапа - подготовительный и основной. 
Подготовительный период: учитель знакомит обучающихся с сущностной стороной понятия (обобщённым значением слов, входящих в данный класс) и соотносит это значение с грамматическим вопросом. Младшие школьники учатся различать слова по двум указанным параметрам (что называет и на какой вопрос отвечает). 
Одновременно начинается освоение категории числа, поскольку она обладает наиболее яркой чувственной основой ?один-несколько?, и первые наблюдения смысловой связи слов рассматриваемого класса с другими словами в предложении. При этом обучающиеся пользуются не формальными терминами, а их смысловыми заменителями: ?слова, называющие предмет (действие, признак предмета)?. В работу включаются слова, имеющие явно выраженные признаки класса: названия вещей, движений и привычных для детей признаков.
Подготовительный период обеспечивает усвоение материала на уровне понимания и охватывает время от начала обучения в 1 классе до момента изучения данной части речи? по программе. В подготовительный период ?обучающиеся знакомятся с понятием  ?слово?, как единицей речи, называют разные предметы, группы предметов словами ( игрушки, посуда, растения, учебные вещи и т.д) В начале этой работы опора идёт чисто практическая, с опорой на конкретные, окружающие детей предметы.?
Основной период - переход с уровня понимания на уровень знания. Эта задача решается путём целенаправленного изучения грамматических категорий, присущих конкретной части речи, и её синтаксических ролей. По времени основной период совпадает с тематическим планированием, представленным в учебнике, по которому работают ученики. 
Первый этап изучения частей речи - это общее знакомство с ними. Следующий этап изучения частей речи - это этап, когда дети более детально начинают изучать каждую часть речи  по   программе 2 класса. В 3 и 4 классе знания о  каждой части речи  уточняются и расширяются.
2. Выполните анализ материала учебника по плану (УМК, класс, морфологическая тема - по выбору студента).
План анализа материала учебника
1. Укажите УМК, класс, страницу учебника.
2. Сформулируйте тему и цель урока (познавательный аспект).
3. Назовите признаки понятия, изучаемого на данном уроке.
4. Укажите номера упражнений/заданий, которые можно использовать:
для выявления основных признаков понятия;
обобщения признаков и установление связей между признаками понятия, введения термина;
осознания формулировки понятия, уточнение признаков и связей между ними;
конкретизации грамматического понятия на новом языковом материале.
Объясните выбор упражнений.
Задание 2. Раскройте особенности планирования урока изучения частей речи на в начальной школе.
1. Спланируйте фрагмент урока изучения частей речи на уроках русского языка в начальной школе (УМК. класс, часть речи, тема - по выбору студента).
2. Продемонстрируйте разработанный фрагмент урока изучения частей речи на уроках русского языка в начальной школе и проведите его анализ в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Планирование фрагмента урока изучения морфологической темы: проведение морфологического разбора частей речи. Отработка алгоритма его выполнения обучающимися.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование у студентов умений  проводить морфологический разбор частей речи, планировать фрагмент урока изучения морфологической темы: проведение морфологического разбора частей речи, отработка алгоритма его выполнения обучающимися, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3. ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование:? учебник, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы, проектор, компьютер, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Проведение морфологического разбора в начальной школе.
2. Особенности планирования урока изучения морфологической темы: проведение морфологического разбора частей речи, отработка алгоритма его выполнения в начальной школе.
Задание 1. Опишите специфику проведения морфологического разбора в начальной школе.
Повторите порядок морфологического разбора частей речи.
2. Раскройте специфику проведения морфологического разбора в начальной школе, отработку алгоритма его выполнения обучающимися на уроках русского языка.
Задание 2. Раскройте особенности планирования урока изучения частей речи в начальной школе.
1. Спланируйте фрагмент урока изучения морфологической темы: проведение морфологического разбора частей речи, отработка алгоритма его выполнения обучающимися в начальной школе. (УМК. класс, часть речи - по выбору студента).
2. Продемонстрируйте разработанный фрагмент урока проведения морфологического разбора частей речи, отработки  алгоритма его выполнения обучающимися в начальной школе и проанализируйте его в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Изготовление наглядных пособий и дидактического материала для уроков изучения частей речи с использованием современных технических средств обучения.
Количество часов: 2 час.
Цель: совершенствование навыка подготовки наглядных пособий, дидактического материала, слайдовых презентаций для уроков изучения частей речи с использованием современных технических средств обучения, том числе цифровых, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование:? технические средства обучения, проектор, компьютер, мультимедийные  средства обучения/интернет-платформы.
Вопросы к обсуждению.
1. Наглядных пособия, виды, особенности использования для уроков изучения частей речи в начальной школе.
2. Дидактический материал, виды, особенности использования для уроков изучения частей речи в начальной школе.
3. Понятие технические средства обучения, их виды, требования к ним, особенности использования для уроков изучения частей речи в начальной школе.
4. Образовательные интернет-платформы, их виды, особенности использования для уроков изучения частей речи в начальной школе.
Задание 1. Охарактеризуйте наглядные пособия для уроков изучения частей речи в начальной школе.
1.Выявите специфику наглядных пособий, укажите их виды для уроков изучения частей речи.
2.Раскройте особенности подготовки и требования к разработке наглядных пособий для уроков изучения частей речи.
Задание 2. Охарактеризуйте дидактический материал для уроков изучения частей речи в начальной школе.
1. Выявите специфику дидактического материала, укажите  его виды для уроков изучения частей речи.
2. Раскройте особенности подготовки и требования к разработке дидактического материала и его видов для уроков изучения частей речи.
Задание 3. Охарактеризуйте понятие  ?технические средства обучения?, их виды и принципы работы, требования к ним, особенности использования для уроков изучения частей речи в начальной школе.
1. Укажите виды технических средств обучения.
 2. Раскройте требования к техническим средствам обучения, особенности их использования для уроков изучения частей речи.
Задание 4. Охарактеризуйте понятие  ?образовательные интернет платформы?, их виды и принципы работы, требования к ним, особенности использования для уроков изучения частей речи в начальной школе.
1. Укажите виды образовательных интернет-платформ и их особенности.
 2. Раскройте особенности использования образовательных интернет-платформ для уроков изучения частей речи.
Дополнительная информация к заданию.
Образовательные  интернет-платформы
1. Домашняя школа InternetUrok.ru
2. Российская электронная школа
3. Начальная школа
4. LearningApp
5. Google Формы
6. Учи.ру (https://uchi.ru/)
7. ЯКласс (https://www.yaklass.ru/)
8. Национальная платформа Открытого Образования
9. Интернет-урок (https://interneturok.ru/)
10. Фоксфорд.ру (https://foxford.ru/)
11. ЛогикЛайк (https://logiclike.com/)
12. Другие ресурсы
Задание 5. Разработайте наглядные пособия, дидактический материал, представьте технические средства обучения, образовательные интернет-платформы  для уроков изучения частей речи  (УМК, класс, тема  - по выбору студентов или по указанию преподавателя). Укажите требования к разработке наглядных пособий, дидактического материала разных видов, отбора технических средств обучения, образовательных интернет-платформ для уроков изучения частей речи  (работа в группах, вариант - на усмотрение преподавателя). Подготовьте к защите свой вариант.
Вариант 1. Наглядные пособия (2-3 вида для изучения разных частей речи).
Вариант 2. Дидактический материал (таблица/схема, карточки с текстом, другое для разных частей речи).
Вариант 3. Слайдовая презентация (6-8 слайдов – для урока открытия нового знания об одной из частей речи).
Вариант 4. Работа с интерактивной доской (3-4 задания для изучения разных частей речи).
Вариант 5. Работа на образовательной интернет-платформе  - 2 ресурса (3-4 задания для изучения разных частей речи).

Тема занятия: Оформление плана или конспекта урока объяснения нового грамматического понятия с использованием методической литературы, необходимой для подготовки к уроку.
Количество часов: 3 часа
Цель: развитие умений оформлять план или конспект урока объяснения нового грамматического понятия с использованием методической литературы, необходимой для подготовки к уроку с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК6, ПК8, ПК10, ОК6, ОК5, ОК8, ОК 9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, компьютер, технологическая карта урока русского языка, пособия по методике преподавания русского языка в начальной школе, журналы ?Начальная школа?.
 Вопросы к обсуждению.
1. План урока объяснения нового грамматического понятия.
2. Конспект урока объяснения нового грамматического понятия.
3. Особенности подбора методической литературы,  необходимой для подготовки к уроку (в том числе объяснения нового грамматического понятия) с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач.
4. Требования к составлению технологической карты урока объяснения нового грамматического понятия на уроке русского языка в начальной школе.
Задание 1. Раскройте особенности оформления  плана или конспекта урока объяснения нового грамматического понятия с использованием методической литературы, используя материал учебника, с……. 
1. Дайте определение понятий ?план? и ?конспект? урока объяснения нового грамматического понятия.
2. Укажите сходство и отличие плана и конспекта урока объяснения нового грамматического понятия.
3.  Проанализируйте планы разных типов уроков объяснения нового грамматического понятия.
Задание 2. Опишите устно отличительные черты урока объяснения нового грамматического понятия.
1. Назовите отличительные черты урока объяснения нового грамматического понятия.
2. Укажите требования к составлению конспекта/технологической карты урока объяснения нового грамматического понятия на уроке русского языка в начальной школе.
Задание 3. Раскройте особенности подбора методической литературы,  необходимой для подготовки к уроку (в том числе объяснения нового грамматического понятия) с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач. 
1. Определите основные понятия по теме урока и проблемы подготовки к уроку объяснения нового грамматического понятия. 
2. Дайте характеристику понятий ?методическая литература?, ?интернет-ресурс?.
2. Проанализируйте библиотечный каталог и интернет-ресурсы для подбора  методической литературы,  необходимой для подготовки к уроку объяснения нового грамматического понятия.
Дополнительная информация к заданию.
Методическая литература - это издания, содержащие пояснения по отдельной теме, разделу или вопросу учебной дисциплины, роду деятельности. 
Учебно-методическая литература – это издания, которые содержат как теоретические сведения по учебной дисциплине, так и материалы по методике ее самостоятельного изучения и практического освоения.
1. Учебник - учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (или ее части, раздела), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебник является основной учебной книгой по дисциплине, в нем отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта.
2. Учебное пособие - учебно-теоретическое издание, частично заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. В содержание учебного пособия включается новый более актуальный материал, чем в учебник, так как пособие создается более оперативно, тем не менее материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике. 
3. Учебно-методическое пособие - учебно-методическое издание, которое содержит как теоретические сведения по учебной дисциплине (или ее разделу), так и материалы по методике ее самостоятельного изучения и практического освоения.
4.  Методическая разработка - издание, сходное по структуре с учебно-методическим пособием, но более узкое по теме и меньшее по объему.
5. Методические рекомендации - учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения либо практического освоения учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний, в которое  могут быть включены требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных работ. 
6. Учебно-методический комплекс - 1) комплекс учебных книг (учебник, пособие+сборник упражнений и т.п.); 2) программно-методическое издание, включающее программу и методические материалы по курсу (списки литературы, планы семинарских занятий, контрольно-измерительные материалы).
Программно-методическая литература - учебные издания, содержащие программу и практические материалы, направленные на  формирование и закрепление умений, практических навыков, обучение способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях.
1. Практикум - учебное издание, нацеленное формирование и закрепление практических умений и навыков, обучение способам  использования знаний в конкретных условиях. 
2. Хрестоматия - сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника, в ее состав могут входить документы, статьи и фрагменты из них. 
3. Сборник задач (упражнений) - учебно-практическое издание, содержащее задачи (упражнения) и ответы к ним в объеме определенного курса (или его раздела), также решения, методические рекомендации по ним или подсказки.
Справочная литература - литература вспомогательного содержания, содержащая множество различных сведений: дат, фактов, цифр, названий, имен, используемая для получения наиболее общей, не вызывающей сомнений информации по тому или иному вопросу.
1. Словарь - справочное издание в форме упорядоченного перечня заглавных слов - названий объектов справки – и относящихся к ним справочных сведений. 
2. Словарь-справочник - словарь, статьи которого содержат не только определение понятий, но и справочные сведения, рассчитанные, в отличие от словаря, на справки практического, а не энциклопедического характера. 
3. Учебный справочник - учебно-справочное издание, содержащее справочные сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой, включающее включает комплекс сведений, имеющих прикладной, практический характер. 
4. Памятка - справочное издание, содержащее сведения по систематизации определенной области знаний, включающее материалы, имеющие практический характер. 
Научная литература - совокупность письменных трудов, которые созданы в результате исследований, теоретических обобщений, сделанных в рамках научного метода.
1. Тезисы докладов (сообщений) научных конференций, съездов, симпозиумов - подвид непериодического научного издания, содержащего материалы предварительного характера: аннотации, рефераты докладов и (или) сообщений. 
2. Материалы конференции (съезда, симпозиума) - непериодический сборник, содержащий полные тексты докладов, сообщений, выступлений участников, результаты дискуссий, рекомендации, решения.
3. Сборник научных трудов - научное издание, содержащее статьи с результатами исследований по научным и научно-техническим направлениям деятельности университета. 
4. Монография - научное книжное издание, которое полно и всесторонне исследует тему или проблему и подводит итог их разработки в науке многими учеными и специалистами. 
Периодические специальные издания - специальные издания (обычно печатные журналы), выходящие с заявленной периодичностью. 
Интернет-ресурсы - это  совокупность интегрированных средств технического и программно-аппаратного характера, а также информации, предназначенной для публикации в Интернете.
3. Подготовьте список методической литературы и информационных источников,  необходимых для подготовки к уроку объяснения нового грамматического понятия (работана базе библиотеки: УМК, класс, тема - по выбору студента).
Задание 4. Составьте фрагмент технологической карты урока объяснения нового грамматического понятия в начальной школе  с указанием использованных для его подготовки методической литературы и информационных источников, (УМК, тема - по выбору студента). Определите грамматико-орфографическую работу и включите во фрагмент урока. 

Тема занятия: Составление календарно-тематического плана по одной из морфологических тем.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование  умений составлять и оформлять календарно-тематический план по одной из морфологических тем на основе изучения программы по русскому языку в начальной школе, выбранного учебно-методического комплекта для организации образовательной деятельности на уроке русского языка с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: программа по русскому языку для начальной школы, учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе.
 Вопросы к обсуждению.
1. Календарно-тематический план по русскому языку, его содержание и структура. 
2. Требования к разработке и  оформлению календарно-тематического плана по русскому языку. 
Задание 1. Охарактеризуйте особенности календарно-тематического плана по русскому языку.
1. Раскройте особенности календарно-тематического плана по русскому языку, его содержание и структуру. 
2. Укажите требования к разработке и  оформлению календарно-тематического плана по русскому языку.
Дополнительная информация к заданию.
Учебный процесс  -  совместная деятельность учителя и обучающихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями и навыками в течение определенного времени. Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год. Он делится на учебные полугодия и учебные четверти. Наименьшая единица учебного процесса  -  урок.
В организации учебного процесса важнейшей проблемой является планирование учебного материала. Оно необходимо по двум причинам: для организации равномерного обучения; для представления перспективы изучения предмета.
В зависимости от единиц учебного процесса выделяют 3 вида учебных планов: календарный, тематический и план-конспект урока.
Календарный план по русскому языку представляет собой перечень программных тем, распределенных по четвертям, месяцам и неделям учебного года. Он показывает общую логику построения курса. Это наиболее общая форма планирования. При составлении календарного плана учитываются школьные каникулы, количество недельных часов, особенности календаря данного учебного года.
При составлении данного плана необходимо учитывать:
школьные каникулы,
количество недельных часов по предмету в классе,
особенности календаря на данный год,
наличие часов на развитие связной речи (темы по развитию речи пропорционально распределяются между языковым материалом, что  обеспечивает равномерность обучения речи).
 В программах дано примерное распределение часов по темам в каждом классе.
Тематический план - составляется на основе программы и учебника. На каждую тему отводится определенное количество времени, оно указывается в календарном плане. Это время нужно распределить по отдельным вопросам данной темы. При составлении этого плана нужно учитывать следующие факторы:
на темы, которые связаны с формированием умений и навыков, нужно отводить не менее двух уроков;
изучение каждой темы должно завершаться написанием контрольной работы;
за ней обязательно нужно провести урок работы над ошибками;
темы по развитию речи пропорционально распределяются между языковым материалом.
Календарно-тематический план (в том числе по определенной теме/разделу) - это документ, конкретно отражающий элементы учебного процесса: раздел изучаемых материалов, темы, количество, цели и задачи, срок проведения, оценивания, необходимые ресурсы. 
При составлении данного документа учитель, определив с достаточной точностью и полнотой содержательный контекст изучаемого материала, формирует для себя ?поле деятельности? по разработке сценария учебного процесса. Обращаясь к конкретному учебному материалу, изложенному в календарно-тематическом плане по определенной теме/разделу, определив ?поле деятельности?, учитель должен далее переходить к моделированию содержания и структуры урока по разрабатываемой теме урока.
Для достижения ожидаемых результатов учителю необходимо учитывать этапы:
оформление конкретных целей урока (цели урока должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, ориентированы на результат, иметь конкретный срок);
перевод целей урока в конкретные измеримые результаты;
определение необходимый для них уровень достижения;
отбор тематического содержания;
отбор содержания и техники оценивания учебных результатов и достижений обучающихся;
выбор и реализация соответствующих методов обучения.
Задание 2. Составьте  календарно-тематический  план по одной из морфологических тем (УМК, класс, тема - по выбору студента). Проведите защиту плана. Проанализируйте в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Анализ упражнений по морфологии, представленных в учебных пособиях, составление упражнений разных видов 
по данному разделу.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование умений проводить анализ упражнений по морфологии, представленных в учебных пособиях, составлять  упражнения разных видов по данному разделу для подготовки к уроку с учетом его особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, определение целей и задач, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8.
Оборудование: программа по русскому языку для начальной школы, учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, учебные пособия для подготовки к урокам русского языка в начальной школе.
Вопросы к обсуждению.
1. Типология упражнений по морфологии.
2. особенности работы по отбору упражнений по морфологии, представленных в учебных пособиях, и составлению данных упражнений.
Задание 1. Опишите особенности упражнений по морфологии.
Охарактеризуйте виды и формы упражнений по морфологии.
Дополнительная информация к заданию.
Упражнения, используемые на уроках морфологии, нацелены на усвоение младшими школьниками норм русского литературного языка, стилистической дифференциации вариантных форм, роли слов разных частей речи в тексте. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные младшими школьниками по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков.
С этой целью используются следующие упражнения:
опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
постановка слова в указанной форме;
разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
группировка слов по частям речи, их разрядам;
составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;
полный или частичный морфологический разбор слова. 
Морфологические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и учитываются вместе со словообразовательными и синтаксическими ошибками при оценке грамотности творческих работ обучающихся. Суть морфологической ошибки состоит в ненормативном образовании падежной формы склоняемых частей речи.
Методисты отмечают следующие наиболее частотные морфологические ошибки:
неверный выбор окончания существительного;
изменение по падежам имён существительных, относящихся к нулевому типу склонения;
образование отсутствующих в языке форм имён существительных;
ненормативное образование форм множественного числа имён существительных;
ненормативное образование форм родительного и дательного падежей личных и возвратного местоимения;
ошибочное образование падежных форм сложных имён числительных;
ошибочное образование глагола несовершенного вида от глагола вида совершенного;
образование форм настоящего времени от основы неопределенной формы глагола;
образование личных форм глагола без учёта исторических чередований;
образование от недостаточных глаголов отсутствующей в языке формы 1-го лица единственного числа будущего времени.
Упражнения по морфологии являются незаменимыми, так как именно они нацелены на усвоение обучающимися норм русского литературного языка, стилистической дифференциации вариантных форм, роли слов разных частей речи в тексте. 
Задание 2. Раскройте особенности работы по отбору упражнений по морфологии, представленных в учебных пособиях, и составлению данных упражнений.
1. Представьте этапы отбора грамматических, представленных в учебных пособиях, и их виды.
Дополнительная информация к заданию.
Этапы при изучении нового материала: 
изучение понятия, правила как отдельно взятого факта, изолированного от ранее изученного материала, как факта самого по себе;
установление связей между вновь изученным фактом и ранее изученным материалом,
включение нового в различные системы изученного;
систематизация накопленного материала с учетом вновь изученного факта.
Соответственно этим этапам все упражнения по русскому языку (в том числе грамматические) можно разделить на три вида:
упражнения на изучение отдельных фактов изолированно от ранее изученного;
упражнения, связывающий новый факт с ранее изученным, позволяющие рассматривать новый факт как элемент других систем;
упражнения на систематизацию изученного материала. 
Первый вид упражнений обеспечивает понимание и запоминание, а также узнавание и применение понятия, теоремы, правила в простейших случаях,  способствует рассмотрению объекта вне содержащей его системы,  включают в себя отработку всех существенных сторон понятий, правил. 
Эти упражнения не несут нагрузки в плане создания системы знаний. Упражнения этого вида, как правило, не требуют привлечения дополнительных сведений, кроме изученного факта. При отборе и составлении упражнений на этом этапе необходим детальный анализ формулировки определений, правил. 
Второй вид упражнений предполагает связывание вновь изученного материала с ранее изученным, то есть повторение, сходных по некоторым несущественным признакам с упражнениями на закрепление нового материала, но в существенной части отличных от них. Происходит развитие старых знаний под воздействием новых.
Третий вид упражнений - упражнения на систематизацию материала, полученного при выполнении упражнений первого и второго видов. Это могут быть упражнения на классификацию понятий, на установление генетических взаимосвязей между понятиями. Упражнениями третьего вида могут быть упражнения: на установление взаимосвязей между теоремами, например, указать взаимосвязь между теоремами.
Систематизации знаний, их гибкости способствует выполнение упражнений, направленных на выявление возможных различий в чем-то сходных ситуаций, требующих использования различных теоретических сведений. 
При составлении и подборе систем упражнений  следующий принцип: от менее сложного к более сложному, от менее трудного к более трудному, от более известного к менее известному. 
Система грамматических упражнений содержит несколько упражнений каждого вида. 
2. Проведите отбор 3-4 грамматических упражнений по морфологической теме (УМК, учебное пособие, класс, тема - по выбору студента). Обоснуйте свой выбор.
3. Составьте грамматическое  упражнение по морфологической теме (УМК, класс, тема - по выбору студента). Проведите защиту. Проанализируйте в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Синтаксический разбор словосочетаний и предложений
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений  проводить синтаксический разбор словосочетаний и предложений, планировать фрагмент урока с  отработкой алгоритма его выполнения обучающимися начальной школы, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, проектор, компьютер, раздаточный материал, учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе.
Вопросы к обсуждению.
1. Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.
2. Особенности планирования урока русского языка с проведением  синтаксического разбора и отработкой алгоритма его выполнения обучающимися начальной школы.
Задание 1. Опишите специфику проведения синтаксического разбора словосочетаний и предложений.
Повторите порядок синтаксического разбора словосочетаний.
Схема анализа словосочетания
1. Выписать словосочетание, определить главное и зависимое слово.
2. Начальная форма.
3. По степени слитности компонентов (синтаксически свободное, синтаксически несвободное).
4. Тип по структуре (простое, сложное).
5. По лексико-грамматической принадлежности главного слова (глагольное, именное, наречное, местоименное).
6. По характеру смысловых отношений (определительные, объектные, обстоятельственные, объектно-определительные, объектно-обстоятельственные).
7. По типу подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), указать средства связи.
Повторите порядок синтаксического разбора предложений.
Схема разбора простого предложения
1. Определите вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2. Выясните тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).
3. Найти грамматическую основу предложения, указать ее графически и обозначить способы выражения (части речи), указать, что предложение простое.
4. Определите состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).
5. Определите наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).
6. Выделите графически второстепенные члены предложения, указать их вид, способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.
7. Определите наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное - если неполное, указать, какой член предложения опущен).
8. Определите наличие осложнения (осложнено или не осложнено); указать вид осложнения, способ его выражения,  и схему.
9. Запишите характеристику предложения.
10. Объясните расстановку знаков препинания, построив схему.  
3. Раскройте специфику проведения синтаксического разбора словосочетаний и предложений в начальной школе, отработку алгоритма его выполнения обучающимися на уроках русского языка.
Задание 2. Выполните синтаксический разбор словосочетаний и предложений. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1.  Устно. Найдите и укажите в словосочетании главное и зависимое слово и укажите, какой частью речи является главное слово. Определите тип словосочетания.
Зимние вечера, долго рассказывает, двое саней, очень уютно, таёжный посёлок, недалеко от берега, уставший от забот, движущиеся силуэты, пойти за покупками, играя с мячом.
Упражнение 2.  Составьте словосочетания, подбирая к словам 1-й группы главное слово, а к словам 2-й группы - зависимое слово. Запишите по 2-3 словосочетания из каждой группы.
1. Горный, гористый; ветреный, ветровой, ветряной; будний, будничный; дружный, дружеский, дружественный; генеральный, генеральский; гуманный, гуманистический; дипломатичный, дипломатический; дареный, даровой; конструктивный, конструкторский; почтенный, почтительный.
2. Обсуждать, осуждать; оплатить, заплатить; одеть, надеть; суметь, смочь; представить, предоставить; развиваться, развеваться; сыскать, снискать; обосновать, основать.
Упражнение 3. Выпишите из предложений все возможные словосочетания, укажите вид связи. Проведите синтаксический разбор 3-х словосочетаний.
Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый золотые переливы. 
Упражнение 4.  Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. В каждом предложении выделите грамматическую основу. Проведите синтаксический разбор предложений.
(На)конец(то) (долго)жда..ая весна пр..шла с отт..пелью и с мартовскими грозами.4 Но (не)ожида..о для всех на четвёртой недел.. марта нач..лся могучий снег..пад и всё в природе ре..ко изм..нил..сь. Снег глухим од..ялом заст..лил землю и птич..ю пищу.
П..рнатым стало и хол..дно и гол..дно. Уже д..вно (не)пр..летали птиц.. на зимнюю кормушку и горсть ра..бухших от сырости семеч..к (не)пр..влекала даже вороб..ёв. Но в этот день вспомн..ли всё(же) птич..ки о зимн..й ст..ловой. Даже скв..рцы пр..сели на край и осторожно скл..вали старые крошки.4
Но нашлись птицы искавшие сп..сения в паническом бегстве.4 Пол..тели на юго(запад) зяблики певчие дрозды да жаворонки. Обг..няют их и ле..ко пр..одол..вают встречный ветер над Доном бе..числе..ые чибисы. Даже в (пол)день когда стало пр..гревать со..нце поток стай не пр..кратился.
Вскоре после весе..его снег..пада п..р..лётные птицы в..рнулись. Вот так в апреле многих птиц нам дов..лось встр..чать дважды.
Задание 3. Раскройте особенности планирования урока русского языка с проведением  синтаксического разбора словосочетаний и предложений и отработкой алгоритма его выполнения обучающимися начальной школы.
1. Спланируйте фрагмент урока планирования урока русского языка с проведением  синтаксического разбора, отработка алгоритма его выполнения обучающимися в начальной школе. (УМК. класс, часть речи - по выбору студента).
2. Продемонстрируйте разработанный фрагмент урока проведения синтаксического разбора словосочетаний и предложений, отработки  алгоритма его выполнения обучающимися в начальной школе и проанализируйте его в совместной деятельности с сокурсниками (УМК. класс - по выбору студента).

Тема занятия: Выполнение заданий на постановку знаков препинания в простом осложненном предложении.
Количество часов: 2 час.
Цель: совершенствование у студентов умений расставлять знаки препинания при однородных членах предложения, обособленных членах предложения, вводных словах и вводных предложениях, обращении, планировать фрагмент урока  изучения однородных членов предложения в начальной школе,  ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, раздаточный материал, учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Однородные члены предложения и знаки препинания при них.
2. Обособленные члены предложения и знаки препинания при них.
3. Вводные слова и вводные предложения, обращение и знаки препинания при них.
2. Особенности планирования урока изучения однородных членов предложения в начальной школе.
Задание 1. Раскройте особенности постановки знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных членах предложения, вводных словах и вводных предложениях, обращении.
1. Повторите теоретические сведения об однородных членах предложения и знаках препинания при них.
2. Повторите теоретические сведения об обособленных членах предложения и знаках препинания при них.
3. Повторите теоретические сведения о вводных слова и вводных предложениях, обращении и знаках препинания при них.
Задание 2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных членах предложения, вводных словах и вводных предложениях, обращении.
1. Выполните упражнения на постановку знаков препинания при однородных членах предложения. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. (на слайде) Составьте и запишите по приведенным ниже схемам предложения с однородными членами.
1. [Ни О, ни О, ни О].
2. [О или О].
3. [О, О и О].
4. [О, а О].
5. [Не столько О, сколько О].
6. [О, О, О].
Упражнение 2. (на слайде) Спишите сначала предложения, в которых запятая между однородными членами не ставится, а затем предложения, в которых  запятая между однородными членами ставится. Расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения как члены предложения.
День был совершенно ясный тихий жаркий Невелика птичка зато поет хорошо. Малинин встретил взгляд Синцова и тоже несколько секунд молча смотрел ему в глаза. У зазнайки Егорки похвалы да отговорки. Не только штык но и колос врага колет. Как летом так и зимой для наблюдательного человека в тайге много интересного. Овсянников разъезжал либо на беговых дрожках либо в небольшой красивой тележке с кожаным верхом. Лизонька поднялась сегодня ни свет ни заря. Ветер резал лицо и не то снег не то дождь не то крупа изредка принималась стегать по лицу. 
Упражнение 3. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Обозначьте синтаксическую роль обобщающих слов и однородных членов.
В Белоруссии есть четыре национальных парка Беловежская пуща Браславские озёра Припятский и Нарочанский. Густые леса (н..)проходимые болота и кристально чистые озёра вся ..дешняя природа вдохн..вляет уд..вляет ост..вляя (н..)передаваемо прекрас..ные впеч..тления. 
Особе..ой гордостью страны являет..ся Беловежская пуща самый древний лес Европы. (З,с)десь насчитывает..ся более оди..адцати тысяч.. видов животных. Рыси бизоны волки лисы и зубры представители (Б,б)еловежских хищников. Водят..ся так(же) птицы глухарь тетерев рябчик куропатка дикая утка чёрный аист журавль.
Осенью ..десь вызр..вает бе..числе..ое ко..ичество ягод черники земляники брусники клюквы. А грибы подосиновики опята боровики подб..рёзовики и лисич..ки встречают..ся на каждом шагу.
2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания при обособленных членах предложения. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
 Упражнение 1. (на слайде)  Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания. Подчеркните грамматические основы. Графически покажите, какими конструкциями осложнены предложения.
Стекля(н, нн)ый редкий и ядрё(н, нн)ый с весёлым ш…рохом сп…ша, промчался дождь и лес зелёный з…тих  прохладою дыша.  Хорошо пр…ятно молодо но всё(таки) чересчур буйно шумели гр…чи в (не)сметном к_(л,лл)ичестве нап…лнявшие в…ршины старых деревьев.  Щурясь от ветра я гл…жу в эту тёмную даль.  Листья пр…гретые солнцем слабо к…леблясь пад..ли на тёмные, сырые дорожки.  То дождь то град то снег как белый пух то со…нца блеск лазурь и водопады...  На лету они звонко поют а вокруг зеленеют луга и стоит словно зеркало пруд отражая свои берега. (И. Бунин)
Упражнение 2. (на слайде)  Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и обозначая грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Установите, какими обособленными членами осложнены предложения. Объясняя графически постановку каждого знака препинания. 
Поэтична наша русская берёза выр_сшая где(нибудь) на м…же между рж…ным и клев…рным полем. Р…мантичен с…бирский кедр подн…мающ…йся, как из ск...лы, а кроной впут…вш…йся в облака. Уд…вителен эвклипт ф…нтастичен бобаб экз…тична пальма.
Но (не,ни)одно из земных деревьев (не,ни)может ср…вниться с зам…чательной славой оливы. Ей вып…ла доля служить симв…лом земной тиш…ны и бл…гополучия симв…лом  мира на земле. Оливковую ветвь несёт голубь в своём клю... и уродливые железные птицы начинё(н,нн)ые смертью и (не,ни)навистью бе(с,сс)ильны против него. На к…менистой земле раск..лё(н,нн)ой (пол)дневным солнцем, мы пон…ли за что вып…ла оливам такая честь. Пожалуй (не, ни) в одно дерево (не,ни)вклад…вается столько чел…веческого труда как в оливу. Оливковую ветвь в клюве голубя мог бы зам…нить разве только т…жёлый хлебный колос. (По В. Солоухину)
3. Выполните упражнения на постановку знаков препинания при вводных слова и вводных предложениях, обращении. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1.  (на слайде)  Спишите предложения, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки. Выделите грамматические основы. Обозначьте вводные предложения (ВП) и вводные слова (ВС). 
Вы наверняка слышали о ?воздушных ямах? в которые как вы знаете самолёт проваливается словно в бездну. Он якобы не падает лишь потому что летит быстро и успевает (во)время как говорят в народе выскочить из ямы.
В атмосфере конечно же нет и не может быть ям. А впрочем даже в воде которая не менее подвижна (не)бывает их. Воздушные ямы уверяю вас это вымысел. Почему(же) вы думаете самолёт проваливается? В атмосфере как всем известно множество тёплых и холодных струй. Если утверждают учёные самолёт попадает в тёплую струю он разумеется поднимается (в)верх. Попадая в холодную струю называемую в аэродинамике нисходящей он проваливается словно в яму. 
Упражнение 2. Устно. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку. Обращения выделите знаком О.
Здравствуй князь ты мой прекрасный! О память сердца ты сильней рассудка памяти печальной... Я хочу вам хорошего люди.  Он был о море твой певец. Как милый Петушок поёшь ты громко важно! Уважаемый Иван Андреевич Поздравляю Вас с победой! Скажи-ка дядя ведь недаром Москва спалённая пожаром французу отдана?  Хорошо друзья приятно сделав дело ко двору -  в батальон идти обратно из разведки поутру. Ваши на?ставления дядюшка составят всё моё благополучие. Мой весёлый звонкий мяч ты куда помчался вскачь? Рассыпай же зима до весны золотой серебро по полям нашей Руси святой! Сыпь ты черёмуха снегом пойте вы птахи в лесу. Ступи мой товарищ попробуй и ты в холодок росы. Ветер ветерок ветрище ты чего по снегу рыщешь? Дни поздней осени бранят обыкновенно но мне она мила читатель дорогой красою тихою блистающей смиренно. Судьба твоих грядущих дней мой сын в твоей отныне воле.
Задание 3. Раскройте особенности планирования урока изучения однородных членов предложения и знаков препинания при них в начальной школе.
1. Подберите дидактический материал для подготовки фрагмента урока на тему ?Однородные  члены предложения? (4 класс).
2. Спланируйте фрагмент урока планирования урока изучения однородных членов предложения и знаков препинания при них в начальной школы (УМК - по выбору студента).
3. Продемонстрируйте разработанный фрагмент урока изучения однородных членов предложения и знаков препинания при них в начальной школы и проанализируйте его в совместной деятельности с сокурсниками (УМК - по выбору студента).

Тема занятия: Выполнение заданий на постановку знаков препинания в сложном предложении.
Количество часов: 2 час.
Цель: совершенствование у студентов умений расставлять знаки препинания в сложных  предложениях разных видов, планировать фрагмент урока  изучения сложного предложения в начальной школе,  ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, раздаточный материал, учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Сложные  предложения разных видов и знаки препинания при них.
2. Особенности планирования урока изучения сложных предложений в  начальной школе.

Задание 1. Раскройте особенности постановки знаков препинания в сложных предложениях разных видов.
1. Повторите теоретические сведения о сложносочиненных предложениях и постановке знаков препинания в них 
2. Повторите теоретические сведения о сложноподчиненных предложениях и постановке знаков препинания в них
3. Повторите теоретические сведения о бессоюзных предложениях и постановке знаков препинания в них
Задание 2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания в сложном предложении. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
1. Выполните упражнения на постановку знаков препинания в сложносочиненном предложении. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. (на слайде) Устно. Объясните знаки препинания в следующих сложносочиненных предложениях. Выделите союзы, соединяющие части предложений.
Самолет набирал высоту и большой город с квадратами и прямоугольниками кварталов быстро уменьшался на глазах Он появился на нашем строительстве всего полгода назад и мы сразу стали друзьями . Горячее солнце с тоской искало ветра да ветра-то не было. То сам себя не понимал я то мир меня не понимал. Всю ночь шел теплый летний дождь и к утру в воздухе было свежо сильно пахло сиренью и хотелось скорее выбежать в сад. Он никогда не плакал зато по временам находило на него дикое упрямство.
Упражнение 2. (на слайде) Выделите грамматические основы в предложениях. Расставьте знаки препинания. Выпишите только сложносочинённые предложения.
Художник нам изобразил глубокий обморок сирени и красок звучные ступени на холст как струпья положил. И море и Гомер всё движется любовью. Кого же слушать мне? И вот Гомер молчит и море чёрное витийствуя шумит и с тяжким грохотом подходит к изголовью  В моей стране — покой осенний дни отлетевших журавлей и словно строгий счёт мгновений проходят облака над ней. Пускай мой друг разрезав том поэта упьётся в нём и стройностью сонета и буквами спокойной красоты!  И я ушёл унёс вопросы смущая ими божество но выше этого утёса не видел в мире ничего.  Но тих был взгляд моих очей и сер дце ждущее спокойно могло ль прельститься цепью стройной светло чарующих речей? И радуют изысканные клумбы и резкий крик вороны в небе чёрной и в глубине аллеи арка склепа. Смуглый отрок бродил по аллеям у озёрных грустил берегов и столетие мы лелеем еле слышный шелест шагов.  И скоро я расстанусь с вами и вы увидите меня вон там за длинными горами летящим в облаке огня.  Милей милей мне славы простор родных полей и вешний гул дубравы и крики журавлей. И весел звучный лес и ветер меж берёз уж веет ласково а белые берёзы роняют тихий дождь своих алмазных слёз и улыбаются сквозь слёзы. (И. Бунин)
2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания в сложноподчиненном предложении. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. (на слайде) Спишите предложения. Расставьте знаки препинания. Определите вид подчинения в сложноподчиненном предложении. Составьте схемы предложений.
Герой  - это человек который в решительный момент делает то что нужно делать в интересах человеческого общества.
Чтобы выработать характер надо воспитывать в себе волю так как человек без воли игрушка в руках всякого проходимца.
Чтобы не обеднять свою жизнь чтобы быть счастливым человек должен уметь понимать другого.
Когда видишь человека лицо которого искажено злобой нужно лишь улыбнуться.
Утром Репин спешил в мастерскую и там буквально истязал себя творчеством  потому что тружеником он был беспримерным и даже стыдился той страсти к работе которая заставляла его от рассвета до сумерек отдавать все силы полотнам.
Бывало войдешь в комнату которая была расположена под его мастерской  слышишь топот его старческих ног так как после каждого мазка он отходит поглядеть на свой холст.
Неизвестно что сделал бы в своей жизни Пришвин если бы он остался агрономом.
Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным убеждаешься в том что он превосходно видел и знал природу что писатель не успел рассказать нам о ней и сотой доли.
От людей которые только что отложили прочитанную пришвинскую книгу я несколько раз слышал что его книги ?настоящее колдовство?.
В тишине отчетливо послышалось  как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя  которого необычный гул и треск выгнали из леса.
3. Выполните упражнения на постановку знаков препинания в бессоюзном предложении. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
Упражнение 1. (на слайде) Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Составьте схему последнего предложения.
Между тем ноч…пр_бл…жалась и р…сла как гр…зовая туча к…залось вместе с вечерн…ми парами от…всюду подн…мал…сь и даже (с)выш…ны л…лась темн…та. Все кругом быстро ч…рнело и ут…хало одни пер…пела изр…дк… кричали. Уже я (с)трудом разл…чал отд…ле(н,нн)ые предметы поле (не)ясно б…лело вокруг (за)ним (с)каждым мгн…вением надв…гаясь гр…мадными клубами вздымался угрюмый мрак. Один п…логий холм см…нялся другим п…ля бе…конеч_но т…нулись за п…лями кусты словно вст…вали вдруг из земли перед самым м…им носом. Всюду лучистыми …лмазами з…рделись крупные капли р…сы мне (на)встречу чистые и ясные словно тоже обмытые утре(н,нн)ей пр…хладой прин…слись звуки кол…к..ла. Ветер упал точ…но крылья сл…жил и зам…р н…ч…ным душ…стым теплом п…веяло от земли. Ноч… т...жело и сыро п…хнула мне в разг…ряче(н,нн)ое лицо к…залось г…товилась гр…за ч…рные тучи р…сли и п…лзли по небу вид…мо м…няя св…и дымные оч…ртания .(И.Тургенев) 
Задание 3. Раскройте особенности планирования урока изучения сложного предложения в начальной школе.
1. Подберите дидактический материал для подготовки фрагмента урока на тему ?Сложное предложение. Грамматическая основа предложения?.
2. Спланируйте фрагмент урока планирования урока изучения сложного предложения в начальной школе. (УМК - по выбору студента).
3. Продемонстрируйте разработанный фрагмент урока изучения сложного предложения в начальной школе в начальной школе и проанализируйте его в совместной деятельности с сокурсниками (УМК - по выбору студента).
Тема занятия: Выполнение заданий на постановку знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях.
Количество часов: 2 час.
Цель: совершенствование у студентов умений расставлять знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Сложные синтаксические конструкции, их виды.
2. Особенности постановки знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях.
Задание 1. Раскройте особенности постановки знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях.
1. Повторите теоретические сведения о сложных синтаксических конструкциях и их видах. 
2. Повторите постановку знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях.
Задание 2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания в в сложных синтаксических конструкциях. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. (на карточках) Устно. Расставьте и объясните недостающие знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Назовите типы связи в предложениях. Обсудите в парах.
 Так и чу...ств...валось Оленину особ...но в этот вечер что тут в станиц... его дом его семья все его счастие и что (н...) когда (н...) где он (н...) жил и жить (н...) будет так счастливо как в этой ст...ниц... ( 
И вот прямо скажу понять (н...) могу до сих пор каким это образом тогда Оля такая (н...) доверчивая с первого почти слова начала его /Версилова/ слушать? (Ф. М. Достоевский). 
 Я проснулся около половины один...адцатого и долго (н...) верил глазам своим на диване на котором я вчера заснул сидела моя мать а рядом с нею (н...) счастная соседка мать сам...убийцы (Ф. М. Достоевский). 
Я пон...л хороший снимок получа...тся когда хоч...шь н... просто зап...ч...тлеть вот эту березу речку лесную опушку а дума...шь как (бы) сохр...нить зап...х р...систого утра или снежный ар...мат январ...ского дня пение зябл...ка в светлой берез...вой рощ... (В. М. Песков). 
Какая бы струна (н...) прозвучала все равно знаю она ра...р...стется в тихую и правдивую мелодию в наш...й переписк... (П. Шмидт). 
С первой минуты во...стания с той самой минуты когда командир брон...носца в ужас... и отчаяни... бросился на колени перед командой когда разд...лись первые в...нтовочные залпы и трупы некоторых офицеров пол...тели за борт когда матрос Матюшенко в треском отодрал дверь адм...ральской к...юты той самой к...юты мимо которой до сих пор страшно было даже проходить с той самой минуты Р...дион Жуков жил думал действ...вал так (же) как и б...льшинство остальных матросов в легком туман... в в...сторге в жару до тех пор пока (н...) пр...шлось сдат...ся румынам и высадит...ся в Констанце (В. П. Катаев). 
(В) течени... ее /революции/ вам будет казат...ся как нам на войне что жизнь пр...кратилась все личное кончилось что (н...) чего на свете больше (н...) происходит а только уб...вают и ум...рают а если мы доживем до записок и м...муаров об этом времени и прочтем эти воспоминания мы убедимся что за эти пять или десять лет пережили больше чем иные за целое столетие (Б. Л. Пастернак). 
Когда общ...ство перестанет ж...леть слабых и угн...те...ых тогда ему же самому станет плохо оно оч...рстве...т и засохн...т стан...т развратно и бе...плодно (Ф. М. Достоевский). 
Во время кадрил... (н...) чего значительного (не) было сказа...о ш...л пр...рывистый разг...вор то о Корсунских муже и жене которых он /Вронский/ очень забавно описывал как милых сорок...летних детей то о будущ...м обществе...ом театре и только один раз разг...вор затронул ее /Кити/ за живое когда он спросил о Левине тут ли он и пр...бавил что он очень понравился ему (Л. Н. Толстой).
Упражнение 2. Спишите. Расставьте и объясните недостающие знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях, составьте схемы. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. (работа по вариантам)
Вариант 1.
Она выр...сла с...ротой жила одна а тут этой ветр...ой ночью она услышала как тяж...ло дыш...т спасе...ый ею человек и пон...ла что он ей теперь (н...) чужой. Эта молодая женщина с которой он /Гуров/ (н...) когда (н...) увид...тся (н...) была с ним счасчл...ва он был пр...ветлив с ней и сердеч...н но все же в обращени... с ней скв...зила тенью ле...кая насме.... (Н...) в бокс (н...) в кла...ическую борьбу Женьку (н...) взяли хиловат все (таки) да и груп...ы полностью ук...мпл..ктова...ы. Зима у нас дли...ая зат...жная лето гораздо короче зимы и осень проходит мгнове...о и оставля...т вп...ч...тление промелькнувш...й за окном золотой птиц... Воздух ш...вельнулся и послышался пр...рывистый ра...кат как если бы передвигали (н...) что громоз...кое однако гораздо ближе чем они пр...дставляли себе час назад. И если случит...ся самое страшное и последнее друг мой станет р...внодушным к тому чем я г...рю то я воз...му палку свою дорожную и выйду из дома и св...тыня моя остан...тся все равно (н...) тронутой.
Вариант 2.
Встречные солдаты к...зыряли офицерам г...мназисты кланялись Никитину и видимо всем гуляющ...м сп...шивш...м в сад на музыку было очень приятно глядеть на к...в...лькаду. О том как кончатся совреме...ые государства и мир и чем вновь обновится соц...альный мир он ужасно долго отмалчивался но (на) конец я (таки) вымуч...л из него однажды несколько слов. И пойдет Ермолай с своим Валеткой в темную ноч... через кусты да водомоины а мужич...к Осфрон его пожалуй к себе на двор н... пустит да еще чего доброго шею ему намнет не беспокой (де) чес...ных людей.  Он /Степан Аркадьич/ проч...л рук...водящ...ю статью в которой об...яснялось что в наше время соверше...о напрасно поднимается вопль о том будто (бы) р...дикализм угрожает погл...тить все конс...рвативные элементы и будто (бы) правительство обяза...о принять меры для под...вления революц...о...ой гидры что напротив ?по нашему мнению опасноть лежит н... в мнимой революц...о...ой гидре а в упорстве традицио...ости тормозящ...й прогре...?.

Тема занятия: Синтаксический разбор осложненных простых
 и сложных предложений.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений  проводить синтаксический разбор словосочетаний и предложений, планировать фрагмент урока с  отработкой алгоритма его выполнения обучающимися начальной школы, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, раздаточный материал, учебно-методические комплекты по русскому языку, проектор, компьютер, рекомендованные к использованию в начальной школе.
Вопросы к обсуждению.
Осложненные простые предложения.
Сложные предложения.
Синтаксический разбор осложненных простых и сложных предложений.
Задание 1. Охарактеризуйте осложненные простые предложения и сложные предложения.
1.Повторите  теоретические сведения об осложненных  простых предложениях.
Дополнительная информация к заданию.
Простое осложнённое предложение -  это простое предложение, которое может быть осложнено однородными, обособленными и уточняющими членами, вводными словами  и конструкциями, обращением. От сложных предложений их отличает наличие одной грамматической основы.
Простые предложения могут быть осложнены:
однородными членами,
обособленными членами (определением, приложением, обстоятельством, дополнением),
вводными словами и конструкциями,
обращением,
уточняющими и пояснительными членами,
сравнительными оборотами.
2. Повторите теоретические сведения о сложных предложениях.
Задание 2. Опишите специфику проведения синтаксического разбора осложненных простых и сложных предложений.
1. Повторите порядок синтаксического разбора осложненных  простых предложений.
Схема разбора простого предложения.
1. Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2. Выяснить тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).
3. Найти грамматическую основу предложения, указать ее графически и обозначить способы выражения (части речи), указать, что предложение простое.
4. Определить состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).
5. Определить наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).
6. Выделить графически второстепенные члены предложения, указать их вид, способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.
7. Определить наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное - если неполное, указать, какой член предложения опущен).
8. Определить наличие осложнения (осложнено или не осложнено); указать вид осложнения, способ его выражения,  и схему.
9. Записать характеристику предложения.
10. Объяснить расстановку знаков препинания, построив схему.  
3. Повторите порядок синтаксического разбора сложных предложений.
Схема разбора сложносочинённого предложения
1. Укажите тип сложного предложения (сложносочинённое предложение).
2. Укажите, из скольких частей состоит сложносочинённое предложение (выделить грамматические основы).
3. Укажите, какими союзами связаны части сложносочинённого предложения.
4. Дайте характеристику каждого простого в составе сложного, выделить графически главные и второстепенные члены предложения, указать их вид, способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.
5. Постройте схему сложносочинённого предложения.
Схема разбора сложноподчиненного предложения
1.Определите тип предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2.Укажите вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).
3.Подчеркните грамматические основы обоих предложений, выделите границы предикативных частей (простых предложений в составе сложного), составьте графическую схему предложения. 
4.Укажите количество предикативных частей (простых предложений в составе сложного).
5.Укажите, как придаточное предложение относится к одному слову или к главному предложению в целом.
6.Укажите, какие смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения,  на какой вопрос отвечает придаточное предложение.
7.Дайте характеристику каждого простого в составе сложного (как главной, так и придаточной частей), выделить графически главные и второстепенные члены предложения, указать их вид, способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.
Схема разбора бессоюзного сложного предложения
1. Определите тип предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2. Укажите вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).
3. Выделите грамматические основы, определите количество частей (простых предложений), найти их границы.
3. Определить смысловые отношения между частями (перечислительные, причинные, пояснительные, пояснительно-изъяснительные, сопоставительно-противительные, условно-временные, следствия).
5. Разберите каждую часть как простое предложение.
6. Составьте схему предложения.
Задание 3. Выполните  синтаксический  разбор  осложненных простых и сложных предложений. Проверьте в совместной деятельности с сокурсниками.
1.Выполните  синтаксический  разбор  осложненных простых предложений.
Упражнение 1. Спишите, расставив и объяснив знаки препинания.
По-своему наказав преступников, мальчики теперь боялись, не обвинят ли их  в шалостях или даже в хулиганстве. 4  Преступников накажут. Кроме того, они своими руками  посадят десять деревьев за каждое уничтоженное и будут ухаживать за ними несколько лет.4 Ободрённые моей похвалой, мальчики отдали ключ от автомашины. 4                                                                                                             (В. Сухомлинский)
2. Выполните  синтаксический  разбор  сложных предложений. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. Укажите вид сложного предложения, подчеркните грамматические основы. Укажите средства связи входящих в сложные простых предложений. Спишите, расставив и объяснив знаки препинания, обозначая вид сложного предложения.
Нет счастья вне родины каждый интонация пускай корни в родную землю я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России.4 Я изъездил почти всю страну видел много мест удивительных и сжимающих сердце но ни одно из них не обладало такой внезапной лирической силой, как Михайловское. 4Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там где мы рождаемся и живём. 4 (В. Песков)

Тема занятия: Комплексный  анализ текста.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование у студентов умений  проводить комплексный анализ текста, ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, проектор, компьютер, раздаточный материал.
Вопросы к обсуждению.
1. Комплексный анализ текста.  
2. Особенности проведения комплексного анализа текста.
Задание 1. Дайте характеристику комплексного анализа текста.
Раскройте понятие ?комплексный анализ текста?.
Дополнительная информация к заданию.
1.Комплексный анализ текста - это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у обучающихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико - семантическое восприятие произведений художественной литературы.
Комплексный анализ текста позволяет осуществить системный подход к изучению русского языка. Работа с текстом способствует расширению и углублению знаний обучающихся по разным разделам русского языка, учит различать типы и стили речи, видеть признаки их функциональных и языковых особенностей. Различные виды разборов, используемых при комплексном анализе, позволяют провести всестороннее повторение важного лингвистического материала.
Опишите особенности проведения комплексного анализа текста.
Примерная структура комплексного анализа текста.
1.Подготовка к выразительному чтению текста, определение места логического ударения, пауз, выбор нужного тона, темпа чтения.
2. Определение темы, основной мысли текста. Нахождение ключевых слов (словосочетаний), которые отражают тему текста.
3.Выбор заглавия текста. Объяснение смысла названия: на что указывает заглавие - на тему или на основную мысль текста?
4. Подготовка к выразительному чтению текста, определение места логического ударения, пауз, выбор нужного тона, темпа чтения.
5. Определение темы, основной мысли текста. Нахождение ключевых слов (словосочетаний), которые отражают тему текста.
6. Выбор заглавия текста. Объяснение смысла названия: на что указывает заглавие - на тему или на основную мысль текста?
7. Определение стиля текста. Аргументация мнения.
8. Доказать, что это текст. Какова роль первого и последнего предложения? 
9. Определение типа речи (повествование, описание, рассуждение), аргументация выбора.
10. Какие средства связи между предложениями используются в тексте? Определение типа связи (параллельная, цепная)
11. Объяснение значений выделенных слов (с использованием словарей)
12. Подбор к выделенным словам синонимов, антонимов. Почему из ряда синонимов в тексте используется именно это слово?
13. Нахождение многозначных слов, определение их значения, доказательство многозначности.
14. Нахождение в тексте (если есть) синонимов, антонимов, слов, употребленных в переносном значении, стилистически окрашенных слов. Определение их роли в тексте.
15. Нахождение в тексте заимствованных слов, диалектизмов, профессионализмов, архаизмов, фразеологизмов. Объяснение их значение.
Составление плана текста, подготовка к пересказу (устному или письменному).
16. Произвести разные виды разбора на материале текста:
фонетический.
орфографический,
морфологический,
пунктуационный,
лексический,
стилистический.
17. Анализ орфограмм и пунктограмм в тексте.
Эти вопросы могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста.
Задание 2. Выполните комплексный анализ текста. Проанализируйте выполненный комплексный анализ в совместной деятельности с однокурсниками.
Отрывок из произведения К. Паустовского 
?Сказочник (Ганс-Христиан Андерсен)?
Андерсен считал свою жизнь прекрасной и почти безоблачной, но, конечно, лишь в силу детской своей жизнерадостности. Эта незлобивость по отношению к жизни обычно бывает верным признаком внутреннего богатства. Таким людям, как Андерсен, нет охоты растрачивать время и силы на борьбу с житейскими неудачами, когда вокруг так явственно сверкает поэзия и нужно жить только в ней, жить только ею и не пропустить то мгновение, когда весна прикоснется губами к деревьям. Как бы хорошо никогда не думать о житейских невзгодах! Что они стоят по сравнению с этой благодатной, душистой весной.
Андерсену хотелось так думать и так жить, но действительность совсем не была милостива к нему, как он того заслуживал.
Было много, слишком много огорчений и обид, особенно в первые годы в Копенгагене, в годы нищеты и пренебрежительного покровительства со стороны признанных поэтов, писателей и музыкантов.
Слишком часто, даже в старости, Андерсену давали понять, что он ?бедный родственник? в датской литературе и что ему - сыну сапожника и бедняка - следует знать свое место среди господ советников и профессоров.
Андерсен говорил о себе, что за свою жизнь он выпил не одну чашу горечи. Его замалчивали, на него клеветали, над ним насмехались. За что?
За то, что в нем текла ?мужицкая кровь?, что он не был похож на спесивых и благополучных обывателей, за то, что он был истинный поэт ?божьей милостью?, был беден, и, наконец, за то, что он не умел жить.
Неумение жить считалось самым тяжким пороком в филистерском обществе Дании. Андерсен был просто неудобен в этом обществе - этот чудак, этот, по словам философа Киркегора, оживший смешной поэтический персонаж, внезапно появившийся из книги стихов и забывший секрет, как вернуться обратно на пыльную полку библиотеки.
?Все хорошее во мне топтали в грязь?,?- говорил о себе Андерсен. Говорил он и более горькие вещи, сравнивая себя с тонущей собакой, в которую мальчишки швыряют камни, но не из злости, а ради пустой забавы.
Да, жизненный путь этого человека, умевшего видеть по ночам свечение шиповника, похожее на мерцание белой ночи, и умевшего услышать воркотню старого пня в лесу, не был усыпан венками.
Вопросы к тексту.
1. Докажите, что это текст. Определите тему и идею текста; его стиль и тип речи.
2. Найдите в тексте вопросительное и восклицательное предложения. Расскажите о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Какие вопросы называются риторическими?
3. Объясните знаки препинания в последнем предложении.
4. Выполните полный синтаксический разбор второго предложения.
5. В предложениях ?Слишком часто, даже в старости, Андерсену давали понять, что он ?бедный родственник? в датской литературе…? и ?За то, что в нем текла ?мужицкая кровь?…? объясните кавычки в словосочетаниях.
6. Укажите осложняющие компоненты в предложении ?Было много, слишком много огорчений и обид, особенно в первые годы в Копенгагене, в годы нищеты и пренебрежительного покровительства со стороны признанных поэтов, писателей и музыкантов?.
7. Объясните значение слов ?незлобивость?, ?невзгоды?, ?клеветали?. Составьте с ними предложения.
8. Подберите синонимы к словам:? невзгоды, порок, персонаж.
9. Укажите в тексте деепричастные обороты, определите их синтаксическую роль. Поясните знаки препинания при них.
10. Из предложения ?Андерсен говорил о себе, что за свою жизнь он выпил не одну чашу горечи? выпишите 2 глагольных словосочетания, укажите тип грамматической связи в них.
11. Выполните морфологический разбор слова ?беден?.
12. Найдите и выпишите 3 словосочетания с типом грамматической связи - примыкание, выполните их синтаксический разбор.
13. Объясните значение слова ?обыватель?. Попробуйте составить с ним предложение.
14. С какой интонацией следует читать текст и почему?
15. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?
16. Выполните морфологический разбор слов из предложения: ?Все хорошее во мне топтали в грязь?,?– говорил о себе Андерсен.
17. Определите способ словообразования слов: безоблачной, неудобен.
18. Выполните фонетический разбор слова ?хотелось?.
19. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания приставок.
20. Найдите в тексте существительные 3 склонения. Объясните их правописание.
21. Найдите в тексте синоним к словам: надменный, высокомерный, заносчивый.
22. Поясните фразу ?когда весна прикоснется губами к деревьям?.
23. Объясните значение фраз: ?филистерское общество Дании? и ?пренебрежительное покровительство?.
 24. Объясните пунктуацию в предложениях: ?Говорил он и более горькие вещи, сравнивая себя с тонущей собакой, в которую мальчишки швыряют камни, но не из злости, а ради пустой забавы?; ?Таким людям, как Андерсен, нет охоты растрачивать время и силы на борьбу с житейскими неудачами, когда вокруг так явственно сверкает поэзия и нужно жить только в ней, жить только ею и не пропустить то мгновение, когда весна прикоснется губами к деревьям?.
25. Создайте схему к предложению ?Все хорошее во мне топтали в грязь?,?- говорил о себе Андерсен.
26. Объясните, как понимаете выражение ?выпил не одну чашу горечи?.
27. Найдите в тексте вставные конструкции, вводные слова. Объясните знаки препинания при них.
28. Поясните значение фразеологизмов: ?жизненный путь… не был усыпан венками?, ?следует знать свое место?.
29. Подберите синонимы к слову ?душистая?.
30. Поясните, как понимаете выражение ?Говорил он и более горькие вещи?. Подберите антонимическую пару к нему.

Тема занятия: Диалог. Цитаты.
 Правила постановки знаков препинания.
Количество часов: 2 час.
Цель: совершенствование у студентов знаний о понятиях ?диалог?, ?цитаты?, умений расставлять знаки препинания при них,  ПК 3, ПК 8, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ОК 9.
Оборудование:? учебник, раздаточный материал, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
Диалог. 
Цитаты.
Правила постановки знаков препинания.
Задание 1. Раскройте особенности постановки знаков препинания в сложных предложениях разных видов, используя материал учебника с. 194-198.
1. Повторите теоретические сведения о прямой и косвенной речи, диалогах и постановке знаков препинания в них. 
2. Повторите теоретические сведения о цитатах и постановке знаков препинания в них
Задание 2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания в при диалоге и цитатах. Проверьте в совместной деятельности с однокурсниками.
1. Выполните упражнения на постановку знаков препинания при диалоге, прямой и косвенной речи. Проанализируйте выполненный в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. (на слайде) Перестройте данные предложения, поставив слова автора после или перед прямой речью. В каждом предложении замените глагол, вводящий прямую речь, подходящим синонимом. Как изменился при этом смысл предложения с прямой речью? Укажите способы передачи чужой речи в данных предложениях. Спишите полученный текст.
Художник Александр Дейнека говорил, что он любит спорт. Часами, по его словам, он мог любоваться бегунами, пятиборцами, пловцами, лыжниками. Мой попутчик-художник рассказал, что он едет под город Тихвин, где есть у него приятель-лесник, будет жить у него на кордоне и писать осень.
Упражнение 2.  (на слайде) Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию в предложениях с прямой речью. Как можно расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, если их представить как диалог автора с ребятами? Найдите в тексте предложения с косвенной речью.
Как-то я спросил ребят на одной заставе, можно ли определить, сколько времени прошло с тех пор, как оставлены следы. И сразу кто-то из мальчишек засмеялся: здесь нужен самый точный пограничный прибор! Какой спросил я. Собака! почти хором крикнули мальчишки. Ни один прибор не может так провести по следу, как собака! сказал мне и лейтенант Виталий Гуров. (В. Коржиков)
Упражнение 3.  Устно.  Прочитайте отрывок из рассказа Ю. Яковлева ?Рыцарь Вася?. Какое средство использует автор, чтобы подчеркнуть напряжённость изображаемого момента? Какова роль диалога в отрывке? Поясните знаки препинания при использовании диалога.
Приятели называли его ?тюфяком?. За его медлительность, непооротливость и неловкость. <...>
Внимание ?тюфяка? привлекли крики, которые долетали с реки. Он ускорил шаг и, запыхавшись, вышел на берег.
Там он увидел Димку Ковалёва, который размахивал руками и кричал:
Тонет! Тонет!
Кто тонет? не спеша спросил ?тюфяк?.
Не видишь, что ли? огрызнулся Димка. Пацан тонет. Под лёд провалился. Что стоишь?!
Другой бы тут же спросил самого Димку Ковалёва Что же ты не поможешь ему?? Но он был ?тюфяк? и не догадался этого сделать. <...>
?Тюфяк? был толще и тяжелее Димки, но он шагнул на лёд.
Упражнение 4. (работа в парах) Составьте диалог-сценку  на одну из тем, запишите его  и озвучьте. Объясните постановку знаков препинания.
Вариант 1.  В библиотеке.
Вариант 2.  В музее.
Вариант 3.   В театре.
 2. Выполните упражнения на постановку знаков препинания при цитатах. Проанализируйте выполненный в совместной деятельности с однокурсниками.
Упражнение 1. Устно. Укажите предложения в той последовательности:
прямая речь,
косвенная речь,
предложение с вводными словами,
отдельные слова или словосочетания.
Какой из способов цитирования не представлен в упражнении? Чем пунктуация при цитировании отличается от пунктуации при разных способах передачи чужой речи? Что в них общего?
Арифметику Магницкого и грамматику Смотрицкого Ломоносов назвал ?вратами своей учёности?.  ?Мудрость есть дочь опыта?, — любил говорить великий итальянский художник, учёный и инженер эпохи Возрождения Леонардо да Винчи.  Н. А. Добролюбов писал, что ?народная мудрость высказывается обыкновенно афористически?.  По мнению Д. И. Писарева, ?мы были бы очень умными и очень счастливыми людьми, если бы многие истины, обратившиеся уже в пословицы или украшающие собою азбуки и прописи, перестали быть для нас мёртвыми и избитыми фразами?.  Украинский поэт Т. Г. Шевченко советовал: ?Не чурайтесь своего, но и чужому учитесь, если оно того заслуживает?.
Упражнение 2. (на слайде) Прочитайте, укажите способы цитирования, отличающиеся от предложений с прямой речью. В чём особенность их пунктуационного оформления? Спишите понравившееся вам высказывание.
 В. Г. Белинский в одной из своих статей как-то очень точно заметил: ?Слово отражает мысль: непонятна мысль - непонятно и слово...? По справедливому мнению А. Герцена, ?...главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной лёгкости, с которой всё выражается на нём...?. И. С. Тургенев советовал молодым литераторам беречь ?наш прекрасный русский язык?, обращаться почтительно ?с этим могущественным оружием?. Он был уверен, что ?в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса?. ?Если бы я был царь, - писал Л. Н. Толстой в одном из писем, - то издал бы закон, что писатель, который употребил слово, значение которого он не может объяснить, лишается права писать и получает сто ударов розог?.
Упражнение 3.  Спишите высказывания как цитаты, дополнив от себя словами автора. Расставьте знаки препинания. Найдите среди этих цитат простое предложение с обобщающим словом и однородными членами.
В человеке все должно быть прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли (А.П.Чехов).  Шум ничего не доказывает курица которая снесла яйцо часто квохчет так как будто снесла большую планету (М. Твен). Самое непонятное в этом мире то что он понятен (А.Эйнштейн).  Лучшие философы на свете мальчишки у которых пробивается борода (Платон).  Мания величия это когда мышь вообразила себя кошкой и сама себя съела (М.Светлов).
Упражнение 4. Спишите их несколько изречений выдающихся людей, используя различные способы цитирования. Расставьте знаки препинания.
Математика единственный совершенный метод позволяющий провести самого себя за нос (А.Эйнштейн).  Длинная речь так же не подвигает дела как длинное платье не помогает в ходьбе (Талейран). Человеку свойственно ошибаться а глупцу настаивать на своей ошибке (Цицерон).  Как мы можем требовать чтобы кто-то сохранил нашу тайну если мы сами не умеем ее сохранить (Ларошфуко).  Нельзя быть математиком не будучи в то же время и поэтом в душе (Софья Ковалевская).  Остаться без друзей самое горшее после нищеты несчастье (Даниэль Дефо).  Дураки больше всего говорят о мудрости а негодяи о добродетели (Пауль Эрнст).

Тема занятия: Планирование урока по теме ?Синтаксис? с учетом особенностей предмета, возраста обучающихся, класса.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование у студентов умений  планировать урока по теме ?Синтаксис? с учетом с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3. ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, технологическая карта урока русского языка, проектор, компьютер.
 Вопросы к обсуждению.
Анализ раздела ?Пунктуация? в курсе русского языка в начальной школе.
Разные типы уроков по теме ?Синтаксис?.
3. Требования к составлению технологической карты урока русского языка по теме ?Синтаксис?.
Задание 1. Проведите анализ раздела ?Пунктуация? в курсе русского языка в начальной школе.
1. Проанализируйте раздел ?Пунктуация?  Продолжите таблицу, отразив в ней, как соотносится та или иная синтаксическая тема с материалом пунктуации. (УМК - по выбору студента).
Таблица 1. Анализ раздела ?Пунктуация?.
Синтаксическая тема
 Знаки препинания
 в синтаксических конструкциях

 Виды предложений по цели высказывания
 Знаки препинания в конце предложения: повествовательное предложение – точка; вопросительное предложение – вопросительный знак; побудительное предложение – точка, восклицательный знак.

 …
 …

Вывод:
2.Прочитайте высказывание С.И. Абакумова о роли интонационного  принципа пунктуации: ?И интонация, и пунктуация – это два равноправных средства выражения, только одно употребляется в устной речи, а другое свойственно речи письменной. Интонация и пунктуация – это как бы две сестры, дочери одного и того же отца - смысла речи. Но надо сказать, что эти два равноправных средства выражения не равнозначны? (?Современный?русский?литературный?язык?). 
Составьте методический комментарий к этому высказыванию. 
3. Назовите синтаксические конструкции, в которых чаще всего встречаются разные виды пунктуационных ошибок у обучающихся начальной школы. Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 2. Раскройте особенности разных типов уроков русского языка по теме ?Синтаксис?, используя материал учебника, с.361-367.
1. Дайте характеристику уроков русского языка по теме ?Синтаксис?.
2. Назовите требования к составлению технологической карты урока русского языка по теме ?Синтаксис?.
Задание 3. Особенности планирования урока русского языка по разделу Синтаксис?  в начальной школе на тему ?Знаки препинания при однородных членах?.
1. Разработайте технологическую карту урока открытия нового знания по на тему ?Знаки препинания при однородных членах? с учетом особенностей, возраста обучающихся, класса, отдельных обучающихся.
2. Представьте и обоснуйте особенности фрагмента урока на тему ?Знаки препинания при однородных членах?.
3. Проанализируйте фрагмент урока на тему ?Знаки препинания при однородных членах? в совместной деятельности с сокурсникам.

Тема занятия: Подбор текстов для изложений, 
подготовка словарной работы по ним.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений  подбирать тексты для изложений, проводить подготовку словарной работы по ним, ПК1, ПК 3, ПК4, ОК2, ОК4, ОК5, ОК 7, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку рекомендованные к использованию в начальной школе, проектор, компьютер.
 Вопросы к обсуждению.
1. Требования к подбору текстов для изложений.
2. Подготовка словарной работы по изложениям. 
Задание 1. Охарактеризуйте особенности подбора текстов для изложений.
Раскройте требования к подбору текстов для изложений
Дополнительная информация к заданию.
1. Содержание текста должно обогащать обучающихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт обучающихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.
2. Тексты должны быть доступны и интересны младшим школьникам, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.
3. Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
2.Опишите кратко специфику подготовки словарной работы по изложениям.
Дополнительная информация к заданию.
Обычно опорные слова, трудные слова и обороты речи выписываются на доску и проговариваются орфограммы. Необходимо выделить их (размером, цветом), обязательно нужно прочитать слова по слогам орфографически. 
На предыдущих уроках таким словам тоже следует уделить внимание: включить в минидиктант, комментированное письмо, вставить пропущенные буквы.
Задачи учителя в развитии речи обучающихся (в том числе при подготовке к изложению):
обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для обучающихся;
обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи обучающихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для обучающихся;
обеспечить правильное усвоение обучающимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;
создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.
Главные требования к речи обучающихся:
содержательность;
логичность;
точность;
выразительность;
ясность;
правильность.
Оценивая выполнение речевых упражнений обучающимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью.
Задание 2. Подготовьте тексты для изложений в начальной школы. Обоснуйте их отбор.
Вариант 1. Тексты для изложений (2 класс).
Вариант 2. Тексты для изложений (3 класс).
Вариант 3. Тексты для изложений (4 класс).

Тема занятия: Составление конспектов уроков, готовящих обучающихся к написанию изложений. Планирование работы с одаренными детьми, имеющими творческие способности.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование у студентов умений  составлять конспекты уроков, готовящих обучающихся к написанию изложений, с использованием различных средств и форм организации учебной деятельности на уроке, с учетом его особенностей, возраста, уровня подготовленности обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, планировать работу с одаренными детьми, имеющими творческие способности, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, технологическая карта урока русского языка, проектор, компьютер. 
 Вопросы к обсуждению.
1.Анализ раздела ? Развитие речи? Примерной программы по русскому языку в начальной школе.
2.Разные виды изложений в начальной школе.
3. Планирование работы с одаренными детьми, имеющими творческие способности при написании изложений.
4. Планирование и разработка урока обучения изложению с использованием различных средств и форм организации учебной деятельности на уроке, с учетом его особенностей, возраста, уровня подготовленности обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, планировать работу с одаренными детьми, имеющими творческие способности.
Задание 1. Раскройте особенности обучения написанию изложений.
1. Проанализируйте раздел ?Развитие речи?  Примерной программы по русскому языку в начальной школе с точки зрения умений, формируемых у обучающихся связную речь, обеспечивающих владение следующими сторонами текста (УМК - по выбору студента).
Дополнительная информация к заданию.
Комплекс умений, формируемых у обучающихся связную  речь, обеспечивающих владение следующими сторонами текста:
информационно-содержательные, включающие  умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении;
структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную  и заключительную части текста;
умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;
умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
Разные виды изложений в начальной школе.
Дополнительная информация к заданию.
Изложение  - это речевое упражнение по образцу, основанное на активном подражании, предполагающее письменный пересказ текста. Письменное изложение отличается от устного пересказа возможностью обдумывать каждую фразу, подбирать слова, выверять строй предложений.
В изложении должна звучать живая речь младшего школьника, имеют место элементы творчества в ходе воспроизведения исходного текста, поэтому изложения относят к числу творческих приёмов развития речи обучающихся.
Программа предусматривает для 2 класса изложение под руководством учителя небольшого текста (30-40 слов) по вопросам или по данному плану из 2-3 пунктов; для 3 класса - изложение текста (40-60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3-5 пунктов; для 4 класса - подробное и сжатое изложение текста из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы.
В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений: 
изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
изложение с использованием картинного плана,
изложение по готовому плану,
изложение по измененному плану,
изложение по коллективно составленному плану,
изложения по самостоятельно составленному плану,
подробное изложение,
сжатое изложение,
свободное изложение,
выборочное изложение,
изложение с элементами описания,
изложение с грамматическим заданием,
сокращенное изложение,
изложение по данному началу
обучающее изложение,
контрольное изложение.
Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений.
3. Подготовьте сообщение/презентацию на тему ?Планирование работы с одаренными детьми, имеющими творческие способности на уроках развития речи в начальной школе?.
Дополнительная информация к заданию.
Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.
Перечень некоторых признаков, которые позволяют увидеть, что обучающийся  относится к особенно одаренным:
развито абстрактное мышление и умение творчески решать поставленные задачи,
ускоренное прохождение этапов развития, характерных для этого возраста,
повышенная любознательность,
раннее мощное развитие речевых навыков,
удовольствие от обучения и быстрое усвоение материала,
отличное чувство юмора,
отличная память,
высокий уровень активности,
ярко выраженная реакция на шум, боль или ограничения,
способность длительное время удерживать внимание на предмете или занятии, представляющем интерес,
чувствительность и сострадание,
стремление к совершенству,
яркое воображение.
В системе работы по развитию одаренности на уроках обучения изложению выделяются следующие моменты:
дифференцированный подход,
проблемное обучение,
исследовательская деятельность,
проектная деятельность,
развитие критического  мышления,
работа в группах,
применение педагогических технологий.
4.Раскройте особенности обучения написанию изложений.
Задание 2.  Раскройте особенности планирования и разработки урока обучения написания изложения, используя материал учебника с. 144-148 (2).
1. Проведите  планирование и разработку урока обучения написанию изложения с использованием различных средств и форм организации учебной деятельности на уроке, с учетом его особенностей, возраста, уровня подготовленности обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями (УМК, класс, вид изложения - по выбору группы/пары студентов или по указанию преподавателя).
2. Продемонстрируйте фрагмент разработанного урока и проанализируйте в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Составление конспектов уроков, готовящих обучающихся к написанию сочинений. Планирование работы с детьми, 
имеющими трудности в обучении.
Количество часов: 3 час.
Цель: формирование у студентов умений  составлять конспекты уроков, готовящих обучающихся к написанию сочинений, с использованием различных средств и форм организации учебной деятельности на уроке, с учетом его особенностей, возраста, уровня подготовленности обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, планировать работу с одаренными детьми, имеющими творческие способности, ПК 1, ПК5, ПК 6,  ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебно-методические комплекты по русскому языку, рекомендованные к использованию в начальной школе, технологическая карта урока русского языка, проектор, компьютер.
Вопросы к обсуждению.
1. Разные виды сочинения в начальной школе.
2. Методика работы над сочинением.
3. Планирование работы с детьми, имеющими трудности в обучении.
4. Планирование и разработка урока обучения написанию сочинения с использованием различных средств и форм организации учебной деятельности на уроке, с учетом его особенностей, возраста, уровня подготовленности обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, планировать работу с одаренными детьми, имеющими творческие способности.
Задание 1. Раскройте особенности методики обучения написанию сочинений.
Опишите виды сочинения в начальной школе.
Дополнительная информация к заданию.
В начальной школе практикуются различные виды сочинений:
по характеру используемого языкового материала -  сочинения на литературные темы, по сюжетным картинкам, демонстрационным картинам, на основе жизненного опыта и др.;
по типу текста - сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения, сочинения смешанного типа;
по жанру - сочинения-рассказы, очерки, объявления, письма, заметки в газету, рецензии, отзывы и т.д.;
по стилю - художественные, публицистические, деловые;
по специфике подготовительной работы - с длительной подготовкой, с небольшой подготовкой и без подготовки.
2. Подготовка сообщения/презентации о методике работы над сочинением (работа в группах по вариантам).
Дополнительная информация к заданию.
1. Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3-4 классах - элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями. Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.
2. Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения младшие школьники подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними, что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.
3. К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов - привести в систему впечатления и наблюдения обучающихся, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
4. К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, обучающиеся их используют по своему усмотрению.
3. Подготовьте сообщение/презентацию на тему ?Планирование работы, имеющими трудности в обучении на уроках развития речи в начальной школе?, используя материал учебника, с. 426-434 (1).
Дополнительная информация к заданию.
Дети с трудностями в обучении - это младшие школьники, у которых отмечается:
трудностям в учении трех видов:
трудности осуществления учения как деятельности;
трудности формирования отдельных школьных навыков (чтения, письма и др.);
трудности осмысления учебной информации.
Перечень некоторых признаков, которые позволяют увидеть, что обучающиеся  относится к детям с трудностями в обучении:
смешанное расстройство учебных навыков,
расстройство развития учебных навыков,
задержка эмоционального развития, 
недостаточная сформированность  высших чувств - нравственных и интеллектуальных,
несформированностъ учебной мотивации, преобладание игровых интересов, когда обучающиеся продуктивны в игре и непродуктивны в ситуации как учебной ситуации и как ситуации общения с учителем и сверстниками;
слабость познавательной активности, отсутствие инициативности,
им трудно подчиняться требованиям дисциплины, они неусидчивы, поведение определяется непосредственным побуждением,
часто не справляются с заданиями из-за неумения следовать инструкции (при правильном ее понимании): не выполняют задание до конца, не работают по плану (правильно совершая отдельные операции, так как не могут их выстроить в заданном порядке),
не могут проконтролировать свою работу (при этом они верно оценивают свои ошибки),
низкая самостоятельность при организации собственной деятельности,, нуждаются в помощи,
повышенная утомляемость,
быстрое снижение и колебания внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках,
снижен объем памяти, особенно слухоречевой, уровень словесно-логического мышления, склонность к детализации,
характерна бедность представлений, значительно меньше запас элементарных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы.
Задание 2.  Раскройте особенности планирования и разработки урока обучения написанию сочинения.
1. Проведите  планирование и разработку урока обучения написания сочинения с использованием различных средств и форм организации учебной деятельности на уроке, с учетом его особенностей, возраста, уровня подготовленности обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями (УМК, класс, вид изложения - по выбору группы/пары студентов или по указанию преподавателя).
2.  Продемонстрируйте фрагмент разработанного урока и проанализируйте в совместной деятельности с сокурсниками.

Тема занятия: Составление диагностической карты оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений  составлять  диагностическую карту для оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам, ПК5, ПК8, ПК9, ОК2, ОК 5, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебник, проектор, компьютер.
 Вопросы к обсуждению.
1. Задачи развития  связной речи обучающихся на уроках русского языка.
2. Диагностическая карта оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам.
Задание 1. Раскройте специфику оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам.
1. Охарактеризуйте задачи развития  связной речи обучающихся на уроках русского языка.
Дополнительная информация к заданию.
1. Развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.
В начальной школе младшие школьники впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь. Возможностями в формировании связной речи обучающихся  обладают уроки развития речи. В развитии речи выделяются три линии:
работа над словом,
работа над словосочетанием и предложением,
работа над связной речью.
2. Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложении.
В комплекс умений, формируемых у обучающихся при обучении связной речи, входят умения, обеспечивающие владение следующими сторонами текста:
информационно-содержательные, включающие  умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении;
структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную  и заключительную части текста;
умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;
умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
   Все речевые умения тесно связаны между собой. Усвоение этих связей обучающимися рассматривается как одно из важнейших условий осознанного овладения ими, и, следовательно, овладения текстом и речью в целом.
2. Раскройте особенности диагностической карты оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам.
Задание 2. Проанализируйте и охарактеризуйте содержание диагностической карты оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам.
1. Составьте сообщение ?Диагностическая карта оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся? (работа по вариантам  в группах).
Вариант 1. ?Диагностическая карта оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся 2 класса?.
Вариант 2. ?Диагностическая карта оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся 3 класса?.
Вариант 3. ?Диагностическая карта оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся 4 класса?.
2. Представьте содержание диагностической карты оценки уровня развития связной устной и письменной речи обучающихся по классам и проанализируйте в совместной деятельности с сокурсниками.
Тема занятия: Проверка изложений и сочинений обучающихся. Анализ допущенных ошибок. Оценка результатов написания творческих работ.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов знаний норм устной и письменной речи младших школьников, умений проверять изложения и сочинения в соответствии с нормами оценки, анализировать допущенные ошибки, оценивать результаты написания творческих работ, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебник, проектор, компьютер.
 Вопросы к обсуждению.
Проверка изложений и сочинений обучающихся. 
Оценка результатов написания творческих работ. Нормы оценки изложений и сочинений. Анализ допущенных ошибок.
Задание 1.  Охарактеризуйте специфику  проверка изложений и сочинений обучающихся в начальной школе.
1. Раскройте  особенности проверки изложений и сочинений обучающихся.
Дополнительная информация к заданию.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность. 
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).
1. Устная речь.  Критериями оценки  сформированности устной речи являются:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
последовательность изложения;
культура речи.
          Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
          Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
          Низкому  уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание  излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний  или предложений.
Критерии оценки работ творческого характера.
     К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
    Во 2 и 3 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка - за содержание.
    В 3 классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом - 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту - за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
2. Назовите виды творческих работ.
Дополнительная информация к заданию.
1. Модель современного выпускника школы строится на принципах самостоятельности, способности логически и творчески мыслить. Всё это формируется на начальных ступенях школьного образования. Для решения этой цели определены следующие задачи: 
формировать у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания; 
развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность; 
находить нестандартные решения любых возникающих проблем. 
2. Надо отметить, что современные образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности. Накопление каждым обучающимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. 
3. На уроках русского языка предлагается использовать следующие виды работ:
виды работ частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д., работа по завершению предложений по догадке, исправлению предложений; 
виды работ с творческой основой: составь устный рассказ на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу; 
виды работ творческого характера: написать сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, написать сказку, сочинение-рассуждение, сочинение с элементами описания, сочинение-миниатюру.
Задание 2. Оценка результатов написания творческих работ. Нормы оценки изложений и сочинений.
Назовите нормы оценки изложений и сочинений.
Дополнительная информация к заданию.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
Оценка ?5? ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности.
Оценка ?4? ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста.
Оценка ?3? ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста.
Оценкам ?2? ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
Оценка ?5?: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления.
Оценка ?4?: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно-два исправления.
Оценка ?3?: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно-два исправления.
Оценка ?2?: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за ?контрольные? изложения с сочинения.
Изложение.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса - до 25-30 слов.
?5? - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
?4? - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
?3? - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
?2? - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение.
?5? - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
?4? - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
?3? - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
?2? - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Тема занятия: Подбор и анализ заданий для проведения диагностики учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений  подбирать и анализировать  задания для проведения диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся, ПК5, ПК8, ПК9, ОК2, ОК4, ОК 5, ОК7, ОК8, ОК9.
Оборудование: учебник, проектор, компьютер, интерактивная доска.
 Вопросы к обсуждению.
1. Понятие о диагностике  учебных достижений младших школьников по русскому языку. 
2. Особенности подбора и анализа  заданий для проведения диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
Задание 1.  Раскройте специфику подбора и анализа заданий для проведения диагностики учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
1. Охарактеризуйте понятие о диагностике  учебных достижений младших школьников по русскому языку.
Дополнительная информация к заданию.
1. Проблема диагностики и контроля образовательных достижений обучающихся - одна из основных проблем современного образования. Реализация требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, обозначенных в ФГОС НОО, ориентированных на достижение?предметных, личностных и метапредметных результатов, предполагает использование адекватных средств диагностики и контроля. 
Диагностика достижений обучающегося, в том числе по русскому языку, - это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь обучающегося  чтением, ?заставить? его усвоить те или иные правила русского языка, показать перспективу совершенствования учебной деятельности (а также читательской, исследовательской, творческой) деятельности, наметить пути этого совершенствования, спрогнозировать успех.
2. Среди важнейших требований, предъявляемых к оценке знаний в диагностике:
объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы обучающихся, отсутствие предвзятости к оценке;
субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий эффект оценивания;
открытость и обоснованность оценки, для чего требуется аргументация;
действенность, которая выражается в рекомендациях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше.
Труд обучающегося диагностика не отделяет от труда учителя и ставит во главу угла три принципа: объективность, наглядность и системность диагностического исследования.
Диагностика достижений младших школьников позволяет:
выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков по русскому языку,
выявить уровень сформированности общеучебных умений,
учесть пробелы в знаниях, умениях и навыках каждого обучающегося,
провести своевременную коррекционную работу с  каждым обучающимся,
проследить динамику развития каждого обучающегося.
2. Раскройте особенности подбора и анализа  заданий для проведения диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку.
Дополнительная информация к заданию.
1. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения и навыки учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Этапы диагностики:
предварительный (входной) анализ уровня обученности по русскому языку,
текущая проверка в процессе усвоения каждой темы,
рубежный контроль,
итоговая проверка и учет знаний.
2. Формы и методы контроля:
устный индивидуальный опрос,
фронтальный опрос,
групповой опрос,
взаимоопрос,
письменный контроль,
тестовый контроль,
практический контроль,
взаимоконтроль,
самоконтроль.
3. Варианты диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку:
работа с деформированным текстом - вставить пропущенные термины и провести взаимоконтроль выполнения задания;
проведение текущих и повторных проверку усвоения материала - задания различного уровня сложности: репродуктивного, практического, аналитического (репродуктивный вопрос начинается со слов: Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? и др.);
тестирование;
экспресс-опрос (?летучка?) - краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа ?продолжи предложение?, заполни таблицу и т. д.;
расширенный опрос - обучающемуся предлагается устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос, с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров, при устном ответе учитель и другие обучающиеся могут задавать дополнительные вопросы; 
письменная контрольная работа;
контрольное упражнение (может быть применена и интерактивная методика);
творческое задание (написание, например, доклада, сочинения);
самооценка и взаимооценка (применяются при оценивании групповой работы/в парах);
игровые методы оценивания (интеллектуальные соревнования и конкурсы, решение кроссвордов, командная игра и т. д.);
фронтальный устный опрос (использование вопросов разного дидактического уровня - простые, уточняющие, объясняющие, практические, оценочные, творческие);
другие.
Задание 2. Проведите подбор и анализ  заданий для проведения диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
1. Подберите задания для проведения диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся (работа в группах, УМК, класс, тема - по выбору студентов). 
2. Представьте задания для проведения диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку и проведите их анализ в совместной деятельности с сокурсниками (оборудование - по выбору студентов).

 Тема занятия: Решение и анализ вариантов Всероссийских проверочных работ  по русскому языку в 4 классе. Анализ оценки и обработки результатов.
Количество часов: 2 час.
Цель: формирование у студентов умений  учить обучающихся 4 класса решать и анализировать варианты Всероссийских проверочных работ  по русскому языку; анализировать, оценивать и обрабатывать ее результаты, ПК5, ПК8, ПК9, ОК2, ОК4, ОК 5, ОК7, ОК8, ОК9.
 Оборудование: учебник, проектор, компьютер, пособия (варианты Всероссийских проверочных работ - русский язык).
 Вопросы к обсуждению.
1. Всероссийские проверочные работы  для начальной школы: понятие, структура, содержание, особенности компоновки заданий. 
2. Специфика обучения четвероклассников решать и анализировать варианты Всероссийских проверочных работ.
3. Анализ оценки и обработки результатов Всероссийских проверочных работ (русский язык). 
Задание 1.  Раскройте особенности Всероссийских проверочных работ (русский язык)  для начальной школы.
1.  Опишите особенности Всероссийских проверочных работах. 
Дополнительная информация к заданию.
1. Всероссийские?проверочные?работы?(далее - ВПР) - это единые стандартизированные задания, которые проверяют базовые знания?младших школьников. Но?ВПР?- это не аттестация, а мониторинг, поэтому результат не влияет на годовую оценку. С помощью?ВПР?оценивается соответствие знаний обучающихся школы федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС НОО), выявляются сильные и слабые стороны, и на основании результатов можно скорректировать образовательную траекторию
Отличительными особенностями ВПР являются единство подходов к составлению вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ обучающимися всех образовательных организаций Российской Федерации.
2. Всероссийские проверочные работы призваны обеспечить единство образовательного пространства РФ и поддержку реализации ФГОС начального общего образования за счет предоставления образовательным учреждениям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
Основная цель ВПР - своевременная диагностика уровня достижения обучающимися образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основной образовательной программы начального общего образования и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы.
3. Принципы ВПР - это новые технологии, которые обеспечивают единую работу учащихся всех школ страны, и единая система проведения ВПР одновременно во всех учебных заведениях начального уровня по единым комплектам документов с использованием единой системы оценки качества результата.
Задачи ВПР:
выявление сильных и слабых сторон в подаче материала по определенному предмету и корректировка обучающего процесса;
планирование процесса повышения квалификации педагогов на специальных курсах и семинарах;
определение для педагога и родителей образовательной траектории учащегося и текущего уровня образованности школы, класса, ученика по отношению к требованиям, установленным ФГОС.
4. ВПР проводятся в форме контрольных работ. Это не экзамен, это контрольная работа, поэтому на нее отведен 1 урок, то есть 45 минут. Выполняя задания ВПР, младшие школьники не могут пользоваться никакими вспомогательными материалами. Задания ВПР разрабатываются на федеральном уровне, поэтому используются единые материалы для проверки и единые критерии оценки учебных достижений по всей стране.
Запрещено использовать при выполнении заданий справочные материалы и словари (исключение - использование черновика).
5. С одной стороны, ВПР ни на что не влияет. Это просто контрольные работы, нужные для оценки уровня подготовки конкретного ученика и устранения имеющихся пробелов в знаниях. Ни на дальнейшее обучение младшего школьника, ни на его итоговую аттестацию в конце года, ни на поступление его в ВУЗ результаты ВПР не влияют.
 Даже Рособрнадзор не рекомендует использовать результаты ВПР для выставления годовых отметок учащимся. ВПР в 4 классах - это не ?ЕГЭ для начальной школы?, поскольку по результатам ВПР не принимаются никакие обязательные решения, важные для определения дальнейшей судьбы или образовательной траектории школьника.
С другой стороны, результаты ВПР в 4 и в других классах могут быть частью портфолио ученика. Конечно, эти результаты могут быть учтены только по желанию обучающегося и его родителей. Например, при переходе в другую школу.
Специалисты Рособрнадзора и Минобрнауки утверждают, что ежегодное тестирование выпускников начальной школы в результате позволит:
дать обучающимся хорошую психологическую подготовку к экзаменам в 11-м и 9-м классах (ГИА и ЕГЭ);
проверить объем и качество знаний, полученных в течение учебного года;
ВПР заставят младших школьников систематически заниматься на протяжении всего учебного процесса, а не только в выпускных классах;
будут видны недостатки учебной программы по экзаменационным дисциплинам;
родителям будет понятна общая картина знаний обучающегося;
ВПР помогут усовершенствовать региональную систему образования.
Проведите анализ демоверсии на 2021 год (4vpr.ru/4-klass/344-obrazec-vpr-po-russkomu-jazyku-v-4-klasse.html) на предмет выявления структуры, содержания.
Задание 2. Раскройте специфику обучения четвероклассников решать и анализировать варианты Всероссийских проверочных работ.
1. Ответьте на вопросы:
- Чем ВПР отличается от школьных контрольных работ?
- Каковы цель и задачи ВПР*?
- Что дают ВПР? 
2. Опишите особенности подготовки к ВПР: обучение четвероклассников решать и анализировать варианты Всероссийские проверочные работы.
Дополнительная информация к заданию.
1. Алгоритм подготовки к ВПР:
выписать перечень планируемых результатов по русскому языку;
подобрать несколько заданий для проверки того, насколько усвоено содержание предмета ?Русский язык?;
провести повторение по разделам учебной предметной программы;
выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.;
вести учет выявленных пробелов по русскому языку для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся.
Работа с обучающимися, мотивированными к обучению:
выполнение нестандартных заданий сформулированных в нетрадиционной форме: на уроках русского языка и во внеурочное время;
участие в дистанционных олимпиадах по русскому языку;
проведение пробных проверочных работ разного вида;
психологическая подготовка обучающихся к проведению ВПР.
Работа с обучающимися, имеющими трудности в обучении:
проведение дополнительных групповых и индивидуальных занятий с обучающимися;
ежедневно на уроках проводить подготовку обучающихся;
совершенствовать методы и приёмы работы с текстовой информацией;
психологическая подготовка обучающихся к проведению ВПР.
Работа с родителями:
проведение классных родительских собраний по вопросам подготовки и участия в ВПР;
ознакомления родителей с нормативной базой и порядком проведения мониторинга;
индивидуальные консультации для родителей;
организация ?горячей линии? для педагогов и родителей на школьном сайте, стенде, в группе в соцсети;
психологическая подготовка родителей к проведению ВПР.
3. Представьте, как проводится анализ, оценка и обработка результатов Всероссийских проверочных работ (русский язык).
Дополнительная информация к заданию.
Направления анализа результатов ВПР: по предмету (русский язык), по классу, по каждому обучающемуся.
В ходе анализа выявляются:
темы, освоенные на оптимальном уровне,
темы, уровень усвоения которых нуждается в коррекции.
Например: 
Анализ ВПР по русскому языку, проведенного в 4 ?…? классе  №  за 202..-202… учебный год.
Класс: 4 ?…?
Дата проведения:
ФИО учителя:
Проводил ВПР эксперт:
Назначение ВПР по русскому языку - оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС, осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Краткая характеристика работы: всего участникам предстояло выполнить 3 задания из 1 части и 12 заданий во 2-й части. Работа состояла из 2-х частей.
На выполнение проверочной работы отводится один урок на каждую часть (45 минут).
Максимальный балл, который можно получить за всю работу - 38.
Работа 1-й части состояла из 3 заданий:
диктант,
выписать предложение с однородными сказуемыми,
найти в предложении главные члены предложения, над каждым словом написать, какой частью речи оно является.
Работа 2-й части состояла из 12 заданий:
поставить ударение,
выписать слово, в котором все звуки звонкие,
основная мысль текста,
составление плана текста из трех пунктов,
составление вопроса по тексту,
объяснение значения слова,
подбор синонима к слову,
состав слова,
выписать все формы имен существительных из предложения, указать морфологические признаки одного из выписанных,
выписать все формы имен прилагательных из предложения, указать морфологические признаки одного из выписанных,
выписать все глаголы из предложения,
объяснение смысла выражения.
4.  Проанализируйте варианты Всероссийских проверочных работ предмет выявления особенностей компоновки заданий по русскому языку.

Рекомендуемая литература
Основная литература:
Земский А.М. и др. Русский язык: В 2-х ч.: Ч. 1. - 11-е изд., испр. - М.: Издательский центр ?Академия?,2000. - 304с.
Земский А.М. и др. Русский язык :  В 2-х ч.: Ч. 2. – 11-е изд., испр. – М.:  Издательский центр ?Академия?, 2000. - 224с.
Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах  : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов; В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская (Раздел ?Методика чтения?). - М. : Издательский центр ?Академия?, 2019. - 472 с.
Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учебник для студ. учреждений СПО / Е. С. Антонова, С. В. Боброва (раздел ?Методика литературного чтения?). - М. : Издательский центр ?Академия?, 201. - 464 с. 
Дополнительная литература:
Елисеева М. Т., Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. - № 5.- 2005 - с. 26.
Львов М.Р., Словарь-справочник по методики преподавания русского языка. :  М.: ?Академия?, 1999. – 271с.
Мутагирова Г.Н. Работа с одаренными и слабоуспевающими детьми. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, В.Г. Горецкий и др.; под ред. М.С. Соловейчик.:  - М.: ?Академия?,1998. -  283с.
Сухорукова, Т. В. Система поэтапного обучения чтению и письму первоклассников / Т. В. Сухорукова. - [Текст]: непосредственный // Молодой ученый. - 2017. - № 2 (136). - С. 632-634. - URL: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/136/38118/ 
Интернет ресурсы:
ИНФОУРОК: официальный сайт . – https://infourok.ru/shemi-punktuaciya-v-tablicah-2450335.html
Издательский дом ?Первое сентября? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://1september.ru, свободный. – Загл. с экрана. Издательство ?Просвещение? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prosv.ru, свободный. – Загл. с экрана
КиберПедия: официальный сайт [Электронный ресурс].- Режим доступа:  https://cyberpedia.su/13x15809.html
Научная электронная библиотека e.LIBRARY.RU https://elibrary.ru/defaultx.asp
5 онлайн-платформ, которые помогут освоить школьную программу [Электронный ресурс].- Режим доступа:  https://letidor.ru/obrazovanie/5-onlain-platform-kotorye-pomogut-osvoit-shkolnuyu-programmu.htm
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру?http://dic.academic.ru
Словари русского языка на портале ?Грамота.ру??http://slovari.gramota.ru
Служба тематических толковых словарей ?Глоссарий.ру??http://www.glossary.ru









































4