Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по междисциплинарному курсу 01.02. «Русский язык с методикой преподавания»

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
?Ангарский педагогический колледж?

Методические рекомендации 
 к самостоятельной работе обучающихся
по междисциплинарному курсу 01.02. Русский язык 
с методикой преподавания
для специальности 44.02.02 ?Преподавание в начальных классах?

Автор-составитель: Симухина Ольга Изосимовна, 
преподаватель, к.п.н.

Пояснительная записка
Самостоятельная работа как форма учебной деятельности является одним из компонентов образовательного процесса по  МДК 01.02 ?Русский язык с методикой преподавания?. 
Основой организации самостоятельной работы по  МДК 01.02 ?Русский язык с методикой преподавания? является систематизация и закрепление,  углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов в области русского языка; получение и освоение теоретических знаний по методике его преподавания в начальной школе, формирование умений использовать соответствующую нормативную, правовую, справочную документацию, специальную и дополнительную литературу, периодическую печать; развитие познавательных способностей и активности студентов; развитие самостоятельности мышления и исследовательских умений.
Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа и разработаны в соответствии с программой междисциплинарного курса ?Русский язык с методикой преподавания?, входящего в профессиональный модуль ?Преподавание по программам начального общего образования?.
 Самостоятельная работа студентов направлена на
формирование компетенции поиска и использования информации необходимой для эффективного выполнения студентами профессиональных задач, профессионального и личностного роста;
систематическое и целенаправленное развитие, формирование и совершенствование у студентов лингвистических знаний, навыков работы в области преподавания русского языка в начальной школе, определяющих результативность образовательной деятельности обучающихся;
планирование и разработку уроков русского языка, ведение документации, обеспечивающей обучение русскому языку в начальной школе;
организацию работы по осуществлению педагогического контроля, оценивания процесса и результатов обучения младших школьников на уроке русского языка;
анализ, самоанализ и взаимоанализ уроков русского языка в начальной школе;
сравнительный анализ учебно-методических комплектов по русскому языку, разработку учебно-методических материалов на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся;
систематизацию и оценивание педагогического опыта и образовательных технологий в области обучению русскому языку младших школьников на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов;
оформление педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;
участие в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования (предмет ?Русский язык?).
В методических рекомендациях также отражены актуальные вопросы, связанные с подготовкой студентов в контексте анализа разных методических подходов к обучению младших школьников русскому языку, предлагаемых как учеными-теоретиками, так учителями-практиками.
Для оптимизации учебно-познавательного процесса задания представлены в виде таблиц, схем. 
Выбор формы задания может  производиться студентом или на усмотрение преподавателя.
Предлагаемые методические рекомендации адресованы преподавателям методики русского языка и могут быть использованы для организации самостоятельной работы студентов по темам курса, для актуализации их собственных знаний, подготовки к практическим занятиям, контрольным и экзаменационным работам по МДК ?Русский язык с методикой преподавания?.

Тема ?Русский язык как предмет изучения в школе?

Содержание самостоятельной работы:
Составление опорного конспекта на тему
?Русский язык как предмет изучения в школе?.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать навык разработки опорного конспекта по русскому языку, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Специфика разработки опорного конспекта по русскому языку.
2. Особенности работы по обучению младших школьников составлению опорного конспекта, схемы по русскому языку.
Задание 1. Разработайте опорный конспект на тему ?Русский язык как предмет изучения в школе?.
- Найдите и проанализируйте статьи в ?Словаре-справочнике по методике русского языка? М.Р. Львова, раскрывающие понятия ?методика русского языка?, ?методологические основы методики русского языка?, ?теоретические основы методики русского языка?.
- В чем состоит смысл работы с обучающимися по воспитанию чувства национального самосознания и каковы основные пути ее реализации на уроках русского языка?
- Выполните упражнение. Охарактеризуйте учебник русского языка для 2 - 4 класса (УМК - по выбору студента) с точки зрения реализации принципа преемственности между классами, отдельными разделами или темами курса. 
-. Прочитайте и спишите высказывание Л.Успенского: ?Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу мысли. (?Слово о словах?)
Как вы поняли это высказывание. Обоснуйте свои выводы.
- Разработайте опорный конспект на тему ?Русский язык как предмет изучения в школе?.
Дополнительная информация к заданию
1. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота.
2. Опорный конспект - справочное пособие, которое служит наглядным средством для изучения материала, обеспечивает возможность самостоятельной работы над изучаемым материалом, служит средством научной организации труда, упрощает восприятие теоретического материала, дает возможность успешно организовывать повторение - промежуточное и итоговое.
3.Основные этапы работы с опорным конспектом: постановка целей и задач, усвоение обозначений, определение основных элементов, составление конспекта, работа с ключевыми словами, составление формулы конспекта.
4. Инструкция по составлению опорного конспекта:- запишите название темы;- ознакомьтесь с изучаемым материалом по тексту учебника, пособия, справочника;- выделите главное, составьте конспект в виде простых записей;- выберите ключевые слова или понятия, отражающие суть темы;- изложите исходный текст , используя разные способы (слова, словосочетания, предложения, схемы, таблицы);- продумайте способ ?кодирования? знаний, выбрав для этого необходимые приемы (сокращение слов, графические обозначения);- составьте опорный конспект.
5.Порядок составления опорного конспекта- первичное ознакомление с материалом изучаемой темы (текст учебника, карты, дополнительная литература);- выделение главного, составление?кратких записей;- подбор опорных сигналов - слов, определённых???знаков, графиков, рисунков;- продумывание схематического способа кодирования знаний, использование разного типа??шрифтов;- составление опорного конспекта
6. Основные требования к содержанию и форме записи:- полнота изложения материала;- последовательность и логичность в отражении темы;- лаконичность записи;- структурирование записей - изложение материала по пунктам в форме простого или сложного плана;- расстановка акцентов - выделение ключевых слов, понятий разными способами (шрифты, различные цвета, графические приемы);- наглядность (аббревиатура - для выделения информации, символика?- для улучшения структуры представляемой информации, логические цепочки?– для установления причинно-следственных связей);- связь с материалами учебника, справочника и другими видами учебной литературы.
Задание 2. Составьте сообщение/презентацию на тему ?Особенности работы по обучению младших школьников составлению опорного конспекта, схемы по русскому языку?.
Дополнительная информация к заданию
1. Опоры могут быть самые разные, но общий принцип просматривается чётко: даже слабоуспевающий обучающийся может отвечать у доски достаточно свободно, не задерживая весь класс и не сбивая темпа урока. Кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развёрнутом виде - это важные навыки творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.
2. Опорный конспект по русскому языку для младшего школьника – это путеводная нить рассказа, правила, способа решения лингвистической задачи. Опорный конспект позволяет ученикам свёртывать и развёртывать изучаемый материал, и сама эта операция, доступная каждому обучающемуся, очень облегчает понимание и запоминание материала и исключает возможность зубрёжки.
3. Схема по русскому языку  учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления обучающихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность, привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно обучающихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. 
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, освоением теории, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.
4. Опорный конспект/схема является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект/схема представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Например:

5. Ценность работы по составлению опорного конспекта, схемы по русскому языку заключается ещё и в следующем:
- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
- структурность (один блок содержит несколько тем. Например, раздел ?Морфология?, раздел ?Словообразование? и т.д.);
- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);
- занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах;
- цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта (привлекает, заостряет внимание на главном).
6. Составляющие опорного конспекта/схемы.
Содержание опорного конспекта/схемы по русскому языку - информация, представленная в опорном конспекте.
Текст опорного конспекта/схемы - совокупность обозначений, составляющих опорный конспект.
Ключевые слова - лингвистические понятия, содержащие смысловую основу опорного конспекта/схемы
Лаконичность - не более 400 знаков,  отражается самое главное по данной теме (опоры выражены символами, схемами, ассоциациями).
Структурность - укрупнение дидактических единиц знания по теме или разделу русского языка, причем материал излагается блоками (связками) и содержит 4-5 связок, расположение которых должно быть удобным и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.
Унификация - это использование единой символики по предмету ?Русский язык?, используются определенные знаки для обозначения часто повторяющихся слов.
Автономность - это возможность воспроизводить каждый тематический блок по русскому языку отдельно, при этом практически не затрагивая другие.
Привычные ассоциации и стереотипы - удачный образ позволяет вспомнить тему по ассоциации.
Непохожесть - внесение разнообразия в опорные конспекты по структуре и графическому исполнению
Простота - отсутствие замысловатых шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи, минимальные буквенные обозначения.
7. Обучение по опорным конспектам/схемам требует?активной мыслительной деятельности?обучающихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Опорный конспект/схема представляют собой приёмы, облегчающие восприятие темы по русскому языку и её понимание.
При объяснении нового материала по русскому языку с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память младших школьников, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов/схем как?контрольном моменте усвоения знаний?подключается двигательная (моторная) память.
Опорные конспекты/схемы не только разнообразят формы проведения уроков русского языка,?делают их более запоминающимися, эмоциональными,?но и?развивают логическое мышление обучающихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению лингвистического материала,?содействуют успешной практической деятельности обучающихся для?закрепления умений и навыков, развития речи.
8. Виды работы с опорными конспектами/схемами.
1. Оформление в справочной тетради опорного конспекта/схемы по теме (обучение правильному оформлению, умению выделять главное).
2. Комментирование учителем отдельных фрагментов опорного конспекта/схемы (пояснения к схематическим обозначениям).
3. Повторение обучающимися вслух частей опорного конспекта/схемы (обучение правильной речи).
4. Использование опорного конспекта/схемы в процессе выполнения практических заданий (многократное обращение к конспекту; запоминание без заучивания).
5. Внесение обучающимся пометок и собственных дополнений в опорный конспект/схему
6. Письмо по памяти всего опорного конспекта/схемы или его частей.
7. Обучение составлению собственных опорных конспектов/схем, алгоритмов при повторении и систематизации изученного материала.
Задание 3. Проанализируйте конспект урока по обучению младших школьников составлению опорного конспекта/схемы по русскому языку.
- Повторите понятия ?опорный конспект?, ?схема?.
- Прочитайте текст конспекта урока.
- Продумайте и укажите высказывания младших школьников в беседе с учителем для определения ключевых слов по теме ?Предлоги, союзы, частица?.
- Составьте опорный конспект/схему по теме ?Предлоги, союзы, частица?.
Дополнительная информация к заданию
Беседа. Учитель: 
- Многие из нас, наверное, хотели бы иметь волшебную палочку, с помощью которой можно было бы легко и просто выучить уроки, запомнить самое главное из прочитанного или услышанного. Я не обещаю дать вам в руки такую волшебную палочку, но думаю, что сегодняшний урок поможет нам научиться лучше понимать устный или письменный текст и запоминать его.
- Но прежде я хотела бы спросить вас, что вы можете сказать об опорных или ключевых словах? (По ключевым словам можно понять тему текста, восстановить его содержание. Мы используем опорные слова для пересказа, подготовки устного выступления.)
- Эти знания помогут вам понять, что такое опорный конспект, как он составляется. Ведь в опорных конспектах, конечно, содержатся опорные слова.
- Опорный конспект/схема должен/на в краткой форме четко передавать содержание исходного текста. Так, чтобы даже через несколько дней, недель, а может быть, и месяцев мы могли бы по этому конспекту восстановить содержание текста. Давайте посмотрим, как это делается.
Учитель читает рассказ ?Для чего нужен дирижер?:
?Когда-то в детстве я думал: ?Зачем нужен дирижер? Ведь если артисты оркестра – достаточно опытные музыканты, то неужели они сами, без дирижера, не смогут сыграть оркестровое произведение?? Признаться честно, я даже подглядывал за музыкантами: а смотрят ли они вообще на дирижера.
Слова дирижер, дирижировать происходят от немецких и французских слов, которые в оригинале означают: направлять, управлять, руководить.
Во-первых, дирижер необходим для того, чтобы оркестранты играли стройно, в нужном темпе и ритме. Во-вторых, и это главное, дирижер определяет трактовку – свое понимание замысла композитора. Танцевальную мелодию можно, например, исполнять быстро и беспечно, а можно - медленно и немного грустно. В третьих, дирижер может выделить как главное звучание той или иной группы инструментов: струнных, духовых или ударных. От этого, естественно, меняется характер музыки. Таким образом, дирижер в известном смысле становится соавтором композитора?.
Учитель: 
- Запишите название этого рассказа. Теперь я буду читать его второй раз, медленно, чтобы вы успели записать ключевые слова. Затем мы вместе по этим словам составим опорный конспект. 
- Теперь обсудим опорные слова, которые вы записали.
Обучающиеся составили опорный конспект в виде схемы, пользуясь этими словами. (Учитель в диалоге с обучающимися составляет опорный конспект.)
Дирижер управляет руководит темпом, ритмом, трактовкой ролью групп инструментов.
- Итак, мы составили опорный конспект в виде схемы.
Учитель:
- В зависимости от того, для кого, с какой целью составляются опорные конспекты/схемы, они могут быть самыми различными по форме: в виде слов, словосочетаний, предложений, кратких текстов, схем, таблиц, рисунков. В опорных конспектах часто употребляются сокращенные слова, общепринятые и свои собственные знаки.
Далее учитель раздает обучающимся листки с фрагментами текста (Тема: ?Предлоги и союзы?).
Учитель:
- Составьте к фрагменту сказки ?Волшебная страна Русского языка? опорный конспект в виде: а) схемы, б) рисунка.
?- А теперь,- сказала Фея,- мы отправляемся в другую часть города. Там живут служебные части речи. Их всего три.
Покажем эти части речи Маше.
Автобус тронулся по дороге, огибающей зеленое поле. Вскоре показались первые строения.
- Здесь живут Предлоги, - показала Фея. Вокруг суетились человечки, в руках они держали щиты – пробелы. Ведь предлоги всегда пишутся отдельно от существительных и местоимений.
- А вот здесь живут Союзы: но, и, да,- показала Фея на другие домики.
- Чаще всего они помогают соединять слова и предложения. Например: ?Брат занимается футболом, а сестра фигурным катанием?.
- А вот здесь дома Частиц, - показала Фея направо.- Они придают новые оттенки значений словам или целым предложениям. К примеру, разные значения у предложений: ?Тебе понравилось это путешествие? и ? Даже тебе понравилось это путешествие?. И новый оттенок вносит маленькое словечко - частица даже. А если привести еще один пример - ?Тебе не понравилось это путешествие?, то здесь частица не меняет смысл всего предложения?.
Обучающиеся предлагают возможные варианты выполнения задания.
Служебные части речи:
- предлоги пишутся отдельно от существительных и местоимений;
- союзы а, но, да соединяют слова и предложения;
- частица не придает новый оттенок значению слов, предложений.
Например:

Вопросы для самоконтроля
1. Выявите особенности разработки опорного конспекта по русскому языку.
 2. Раскройте порядок работы учителя на уроке русского языка по обучению младших школьников составлению опорного конспекта/схемы.

Содержание самостоятельной работы:
Разработка планов разных типов уроков русского языка.
Количество часов: 2 часа
Цель: формирование навыка разработки планов разных типов уроков русского языка  для начальной школы, ПК 1, ПК3, ПК5, ПК9, ПК10, ОК 1, ОК 2,  ОК4, ОК5,  ОК7, ОК8, ОК9.
Вопросы к изучению
1. Типология и структура уроков русского языка.
2. Структура и этапы разных типов уроков русского языка для начальной школы (на основе технологической карты).
Задание 1.Проанализируйте типологию и структуру  уроков русского языка с позиции соответствия Федеральному государственному стандарту начального общего образования, заполните таблицу 1.
Таблица 1. Учебно-методические комплекты по предмету ?Русский язык?
Тип урока русского языка
Деятельностная цель
Содержательная цель

Урок открытия нового знания



Урок рефлексии (и отработки умений)



Урок развивающего контроля



Урок общеметодологической направленности (построения системы знаний)



Вывод:
Задание 2. Анализ этапов урока русского языка (с учетом технологической карты урока литературного чтения). 
Дополнительная информация к заданию
Этапы урока ?открытия? нового знания:
этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
этап выявления места и причины затруднения;
этап построения проекта выхода из затруднения;
этап реализации построенного проекта;
этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
этап включения в систему знаний и повторения;
этап рефлексии учебной деятельности на уроке литературного чтения.
2. Этапы урока рефлексии (и отработки умений) имеют следующую структуру:
этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
этап актуализации и пробного учебного действия;
этап локализации индивидуальных затруднений;
этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
этап реализации построенного проекта;
этап обобщения затруднений во внешней речи;
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
этап включения в систему знаний и повторения;
этап рефлексии учебной деятельности на уроке литературного чтения.
3.  Этапы урока развивающего контроля:
этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
этап актуализации и пробного учебного действия;
этап локализации индивидуальных затруднений;
этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
этап реализации построенного проекта;
этап обобщения затруднений во внешней речи;
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
этап решения заданий творческого уровня;
этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
4. Этапы урока общеметодологической направленности - построения системы знаний (организуется понимание и построение обучающимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации; отдельные предметные уроки  посвящены формированию представлений о методах наук):
мотивационный этап;
актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;
фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности;
операционно-исполнительский этап (создание проблемной ситуации и постановка проблемы исследования; определите темы исследования, формулирование цели исследования, выдвижение гипотезы, выбор метода решения проблемной ситуации, составление плана исследовательского характера);
возможно ?открытие? обучающимися нового знания (проверка гипотезы, проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление);
оценочно-рефлексивный этап (интерпретация полученных данных, вывод по результатам работы, применение новых знаний в учебной деятельности);
проверка понимания обучающимися изученного материала и его первичное закрепление.
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите основные типы урока русского языка в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
2. Укажите, в чем особенности этапов уроков русского языка в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
Тема ?Современные  учебники по русскому языку, рекомендованные к использованию в образовательном процессе?
Содержание самостоятельной работы:
Анализ учебно-методических комплексов: по предмету ?Русский язык?.
Количество часов: 2 часа
Цель: формирование знаний о Федеральной программе и учебно-методических комплектах по русскому языку для начальной школы, ПК5, ПК6, ПК7, ПК10, ОК 1,ОК 2, ОК3, ОК7.
 Вопросы к изучению
1. Значение и задачи нормативной документации по русскому языку для начальной школы.
2. Содержание и структура программы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы.
Задание 1.Проанализируйте учебно-методические комплекты (?Школа России?, ?Перспектива?, ?Начальная школа 21в.?) с позиции соответствия Федеральному государственному стандарту начального общего образования, программе по русскому языку.
Задание 2. Составьте и заполните сравнительную таблицу 1.  ?Учебно-методические комплекты по предмету ?Литературное чтение?, используя материалы программы по русскому языку и учебно-методических комплектов  (?Школа России?, ?Перспектива?, ?Начальная школа 21в.?).
Таблица 1. Учебно-методические комплекты по предмету
?Русский язык?
Содержание при-мерной программы по русскому языку (ФГОС)
Учебно-методические комплекты по русскому языку






Виды речевой дея-тельности: 
слушание,
 говорение, чтение.




Обучение грамоте: 
фонетика, графика,
чтение, письмо,
орфография, слово
и предложение,
развитие речи.




Систематический курс:
фонетика и орфоэпия,
графика, лексика,
состав слова (морфе-мика), морфология, син-таксис, орфография
и пунктуация, развитие речи, текст




Вывод:
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите основные компоненты программы по русскому языку.
2. Укажите, в чем особенности учебно-методических комплектов по русскому языку в начальной школе.
Тема ?Процесс обучения грамоте?
Содержание самостоятельной работы:
Изготовление наглядных пособий для уроков обучения грамоте.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать навык подготовки наглядных пособий для уроков обучения грамоте, в том числе цифровых, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
Наглядные пособия для уроков обучения грамоте и их виды.
Особенности подготовки и требований к разработке наглядных пособий для уроков обучения грамоте. 
Задание 1. Охарактеризуйте наглядные пособия для уроков обучения грамоте.
Выявите специфику наглядных пособий и их видов для уроков обучения грамоте.
Раскройте особенности использования наглядных пособий для уроков обучения грамоте. 
Прочитайте и спишите высказывание ?Когда я слышу - я забываю, когда я вижу - я запоминаю, когда я делаю - я изучаю? (М. Монтессори). Как вы поняли это высказывание. Обоснуйте свои выводы.
Дополнительная информация к заданию
В настоящее время принцип наглядности утвердился как один из важных в начальном обучении и основан на особенностях мышления обучающихся 1 класса. У младших школьников преобладает наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, требующее обязательного наглядного предъявления информации.
Различается наглядность зрительная, слуховая и зрительно-слуховая. Часто все эти виды наглядности используются комплексно, в сочетании (в том числе с использованием интерактивного оборудования).
Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:
служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
является средством обучения, обеспечивающим оптимальное
усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
является критерием достоверности приобретаемых знаний;
соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями;
мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.
В рамках периода обучения грамоте в 1 классе используются различные наглядные пособия:
натуральные предметы (игрушки, предметы окружающей обстановки, одежду, учебные принадлежности, части тела, продукты питания, посуду и т.д.),
картины с изображением отдельных предметов,
картины с изображением нескольких предметов, объединенных одной темой (например, ?Моя семья?, ?Наш класс?, ?Учебные вещи и игрушки?, ? Работа в огороде? и др.), 
иллюстрации (в том числе к упражнениям),
речевые таблицы, плакаты, схемы (познавательные, инструктивные, тренировочные, справочные), 
дидактический материал в виде карточек с заданиями,
сюжетные картинки (и в букваре/азбуке), 
пазлы,
кассы букв,
картины, репродукции, рисунки, которые демонстрируются с помощью различных экранных средств (интерактивная доска, диапроектор),
технические средства обучения, в том числе ЭОР (презентации, видео и аудио фрагменты), 
лингафонные пособия (звукопроизводящие и звукозаписывающие средства),
динамическая наглядность, которая поможет описать события при составлении небольших рассказов.
сюжетные картины для коллективного составления небольших рассказов, закрепления пройденного материала. 
развивающие дидактические и наглядные игры (тематическое лото, наборы сюжетных и тематических картинок, игрушки),
фрагменты кинофильмов, анимационных фильмов
электронные пособия (мультимедийные презентации, видео и аудиофрагменты),
цифровые (пособия на цифровых платформах (Раздел сайта корпорации ?Российский учебник? ?Начальное образование?; LECTA; Авторская графика LENAGOLD, ресурс tatarovo.ru; Азбука в картинках и стихах для учеников 1-го класса сайт ресурса: bomoonlight.ru/azbuka;  сайт ?Самоучка? сайт ресурса: samouchka.com.ua; ?Знайка? Задания для обучающихся начальных классов сайт ресурса: www.otlichnyk.ru/znayka; .http://suhin.narod.ru - Загадки и кроссворды для детей, другие). 
Задание 2. Разработайте 3-4 наглядных пособия разных видов для уроков обучения грамоте  (тема  - по выбору студента). Укажите требования к разработке наглядных пособия разных видов для уроков обучения грамоте.
Дополнительная информация к заданию
Требования к наглядности на уроках обучения грамоте.
Использовать четкие линии с минимальным количеством деталей.
Условные изображения должны быть очень простыми и точными.
Включать в себя только те элементы, которые передают основное тематическое содержание.
Отражать реально окружающую действительность.
Соответствовать уровню развития обучающихся 1 класса.
Быть высокохудожественной по содержание и оформлению.
Учитывать особенности цветоощущения слабовидящих.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйтенаглядные пособия для уроков обучения грамоте и их виды.
2. Назовите требования к подготовке наглядных пособия разных видов для уроков обучения грамоте.
3. Раскройте особенности разработки наглядных пособия разных видов для уроков обучения грамоте.

Тема ?Букварь (азбука)?
Содержание самостоятельной работы:
Подготовка сообщения/презентации об одной из учебных книг ?Букварь?, ?Азбука?.
Количество часов: 2 часа
Цель: формировать умение анализировать учебно-методические комплекты с целью подготовки к разработке и проведению уроков обучения грамоте в начальной школе, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Методическая литература по методике обучения грамоте младших школьников. 
2.  Характеристика компонентов обучения грамоте в начальной школе.
Задание 1. Составьте список методической литературы и информационных источников по методике обучения грамоте младших школьников.
Выявите основные вопросы методики обучения грамоте младших школьников.
 Дайте характеристику понятий ?методическая литература?, ?интернет-ресурс?.
3. Определите основные пособия, статьи, интернет-ресурсы по методике обучения грамоте младших школьников (5-6 вариантов разных видов).
Дополнительная информация к заданию.
Учебно-методическая литература – это издания, которые содержат как теоретические сведения по учебной дисциплине, так и материалы по методике ее самостоятельного изучения и практического освоения.
1. Учебник?- учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (или ее части, раздела), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебник является основной учебной книгой по дисциплине, в нем отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта.
2. Учебное пособие?- учебно-теоретическое издание, частично заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. В содержание учебного пособия включается новый более актуальный материал, чем в учебник, так как пособие создается более оперативно, материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике. 
3. Учебно-методическое пособие - учебно-методическое издание, которое содержит как теоретические сведения по учебной дисциплине (или ее разделу), так и материалы по методике ее самостоятельного изучения и практического освоения.
4.  Методическая разработка - издание, сходное по структуре с учебно-методическим пособием, но более узкое по теме и меньшее по объему.
5. Методические рекомендации - учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения либо практического освоения учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний, в которое  могут быть включены требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных работ. 
6. Учебно-методический комплекс - 1) комплекс учебных книг (учебник+сборник упражнений, пособие+сборник упражнений и т.п.); 2) программно-методическое издание, включающее программу и методические материалы по курсу (списки литературы, планы семинарских занятий, контрольно-измерительные материалы).
Программно-методическая литература - учебные издания, содержащие программу и практические материалы, направленные на  формирование и закрепление умений, практических навыков, обучение способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях.
1. Практикум - учебное издание, нацеленное формирование и закрепление практических умений и навыков, обучение способам  использования знаний в конкретных условиях. 
2. Сборник задач (упражнений) – учебно-практическое издание, содержащее задачи (упражнения) и ответы к ним в объеме определенного курса (или его раздела), также решения, методические рекомендации по ним или подсказки.
Справочная литература - литература вспомогательного содержания, содержащая множество различных сведений: дат, фактов, цифр, названий, имен, используемая для получения наиболее общей, не вызывающей сомнений информации по тому или иному вопросу.
1. Словарь - справочное издание в форме упорядоченного перечня заглавных слов – названий объектов справки – и относящихся к ним справочных сведений. 
2. Словарь-справочник - словарь, статьи которого содержат не только определение понятий, но и справочные сведения, рассчитанные, в отличие от словаря, на справки практического, а не энциклопедического характера. 
3. Учебный справочник - учебно-справочное издание, содержащее справочные сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой, включающее включает комплекс сведений, имеющих прикладной, практический характер. 
4. Памятка - справочное издание, содержащее сведения по систематизации определенной области знаний, включающее материалы, имеющие практический характер. 
Научная литература - совокупность письменных трудов, которые созданы в результате исследований, теоретических обобщений, сделанных в рамках научного метода.
1. Тезисы докладов (сообщений) научных конференций, съездов, симпозиумов - подвид непериодического научного издания, содержащего материалы предварительного характера: аннотации, рефераты докладов и (или) сообщений. 
2. Материалы конференции (съезда, симпозиума) - непериодический сборник, содержащий полные тексты докладов, сообщений, выступлений участников, результаты дискуссий, рекомендации, решения.
3. Сборник научных трудов – научное издание, содержащее статьи с результатами исследований по научным и научно-техническим направлениям деятельности университета. 
4. Монография - научное книжное издание, которое полно и всесторонне исследует тему или проблему и подводит итог их разработки в науке многими учеными и специалистами. 
Периодические специальные издания - специальные издания (обычно печатные журналы), выходящие с заявленной периодичностью. 
Интернет-ресурсы - это  совокупность интегрированных средств технического и программно-аппаратного характера, а также информации, предназначенной для публикации в Интернете.
Задание 2.   Охарактеризуйте кратко компоненты обучения грамоте в начальной школе (обучение чтению, обучение письму). Определите основные проблемы и понятия методики обучения грамоте.
Задание 3. Подготовьте сообщение/презентацию об одной из учебных книг ?Букварь?, ?Азбука? по предложенному плану (УМК - по выбору студента) по предложенному плану. 
Анализ разворота страниц учебника ?Азбуки?/ ?Букваря?
1.Определите структуру левой и правой страниц. 
2.Определите содержание левой и правой страниц.
3.Укажите, каково художественное значение предметных и сюжетных картинок.
4.Укажите, каково дидактическое назначение предметных и сюжетных картинок. 
5.Определите, какие виды графической наглядности имеются на этих страницах.
6.Покажите, для проведения каких упражнений они предназначены.
7.Укажите, какие текстовые материалы и для чего представлены здесь  (перечислите возможные виды работ)? 
8.Определите, какие слова следует выделить для звукового анализа и почему. 
9.Покажите, каковы возможности воспитательного воздействия на учащихся при работе с материалом этих страниц. 
10. Объясните, потребуются ли какие и зачем дополнительные дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятий ?обучение грамоте?, ?методическая литература?, ?интернет-ресурс?. 
2. Укажите особенности компонентов обучения грамоте в начальной школе (обучение чтению, обучение письму).
3. Раскройте специфику учебных книг ?Букварь?, ?Азбука? как основных источников обучения грамоте первоклассников.

Тема ?Обучение правописанию на основе соотношения звука и буквы?, ?Методы и приемы изучения лексики и фразеологии?, ?Методика формирования морфемных и словообразовательных понятий?, ?Методика работы над орфографическим правилом?, ?Методические основы формирования грамматических понятий в начальных классах?, ?Система изучения имен существительных, имен прилагательных в начальных классах?, ?Методика работы над словосочетанием и предложением?
Содержание самостоятельной работы: .
Составление опорной схемы ?Методы обучения русскому языку?.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать навык выявления и отбора методов и приемов обучения русскому языку в начальной школе, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Понятие об опорной схеме.
 2. Методы обучения русскому языку в начальной школе.
Задание 1. Раскройте специфику опорной схемы по методике преподавания русского языка.
1.Раскройте понятие об опорной схеме.
2.Выявите продуктивные приемы работы с опорной схемой на занятиях по методике преподавания русского языка в начальной школе. 
Задание 2. Составьте таблицу методов и приемов обучения русскому языку в начальной школе, заполните таблицу 1.
Таблица 1. Методы русскому языку в начальной школе.
Методы обучения русскому языку в начальной школе.
Характеристика метода/приема обучения





Задание 3. Составьте опорную схему ?Методы обучения русскому языку?. Подготовьте сообщение о 5-8 методах (работа в группах).
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте особенности опорной схемы по методике преподавания русского языка в начальной школе.
 2.  Раскройте особенности методов обучения русскому языку в начальной школе.
Тема ?Типы словарей?
Содержание самостоятельной работы:
Подготовка устного сообщения/слайдовой презентации
?Основные типы лингвистических словарей?
             Количество часов: 2 часа 
 Цель: совершенствование умений работы студентов с лингвистическими словарями, освоение приемов работы по обучению младших школьников работе со словарями, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к обсуждению
1. Основные типы лингвистических словарей.
2. Приемы и формы обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями. 
Задание 1. Подготовьте устное сообщение/слайдовую презентацию.
1. Назовите основные типы лингвистических словарей.
2. Укажите краткую характеристику лингвистических словарей разных типов.
Дополнительная информация к заданию.
Лингвистические словари - это словари, в которых объектом исследования является слово. В них дается произношение слов, их написание, определяется значение, сочетаемость слов, словообразование, указываются грамматические формы. Помимо слов, лингвистические словари описывают устойчивые сочетания, морфемы.
Существуют различные типы лингвистических словарей: толковые, словари иностранных слов, этимологические, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, грамматические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов, словари лингвистических терминов, синтаксические словари, словари новых слов, словари трудностей русского языка и другие.
Например:
Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля,? 
Ожегов С.И. ?Толковый словарь русского языка?,
Ушаков Д.Н. ?Толковый словарь русского языка?,
Шанский Н.М. ?Школьный этимологический словарь русского языка,
Тихонов А. Н.  ?Морфемно-орфографический словарь?,
М. Фасмер ?Этимологический словарь русского языка?, 
Орфографический словарь русского языка,
Фразеологический словарь русского языка,
Словарь синонимов русского языка,
Словарь антонимов русского языка,
Словарь омонимов русского языка,
Словарь паронимов русского языка,
Лингвистический словарь русского языка,
Словарь сокращений русского языка,
Словарь иностранных слов, 
Розе Т.Большой фразеологический словарь для детей, 
Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка, 
Леонович Е. Толковый словарь,
 М.Р. Львов Словарик синонимов и антонимов русского языка,
П.А. Грушников Орфографический словарик. 
Задание 2. Раскройте особенности обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями.
Дайте характеристику приемам и формам обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями.
Приведите примеры упражнений, игр, творческих заданий
Дополнительная информация к заданию.
Проблема использования словарей на уроках русского языка - это новое в методике преподавания русского языка. Она еще сравнительно мало изучена. Но каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача - содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.
Словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых технологий повышает заинтересованность обучающихся в уроке. А работа со словарями - это одна из новых технологий при обучении русскому языку - культуроведческая. Необходимо формировать у обучающихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.
Некоторые  рекомендации по работе со словарями на уроках русского языка начинающим учителям:
провести систему уроков на тему ?Словари - наши друзья?,
включать работу со словарями в каждый урок;
предлагать обучающимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);
объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
выписать из словаря слова для сочинения на тему ?…………….?.
Вопросы для самоконтроля
1. Укажите основные типы лингвистических словарей.
2. Охарактеризуйте кратко приемы и формы обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями. 

Тема ?Общие понятия и значение изучения морфемного состава слов и словообразования в начальной  школе?
Содержание самостоятельной работы:
Заполнение таблицы ?Последовательность изучения морфемных тем по классам?
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать знание о последовательности изучения морфемных тем по классам?, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
Вопросы к изучению
Темы изучения морфем на уроках русского языка в начальной школе. 
Особенности изучения морфемных тем по классам. 
Задание 1. Выявите особенности изучения морфемных тем на уроках русского языка по классам.
1. Укажите темы изучения морфем на уроках русского языка в начальной школе.
- Каковы лингвистические основы раздела ?Морфемика и словообразование??
- Какие морфемы изучаются в начальной школе?
- Как вы думаете, почему некоторые морфемы (интерфикс, например) не рассматривают в начальной школе?
2. Раскройте особенности изучения морфемных тем на уроках русского языка по классам.
Дополнительная информация к заданию.
Применительно к изучению морфемного состава слова последовательность работы (система) определяется:
место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала;
последовательность работы над такими понятиями, как корень, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс;
взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов;
связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.
При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны, значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова (работа с Программой по русскому языку).
Выделяются четыре этапа системы как последовательности работы:
1.Пропедевтические (предварительные, подготовительные) словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы ?Однокоренные слова? во 2-ом классе (работа с учебником). Запись видов этой работы.
2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова, наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. 2-ой класс.
3. Изучение специфики и роли в языке приставки, суффикса, знакомство с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания окончания и приставки. 3 класс.
4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением существительных, прилагательных, глагола. 3 класс.
На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.
Задание 2. Разработайте таблицу ?Последовательность изучения морфемных тем по классам?.
2. Заполните таблицу ?Последовательность изучения морфемных тем по классам? (УМК - по выбору студента).
Таблица 1. ?Последовательность изучения морфемных тем по классам?
Класс
Знания
Языковые умения
Речевые умения


Однокоренные (родственные) слова.




Корень как общая часть родственных слов.




Окончание как изменяемая часть слова, выражающая его грамматическое значение




Основа слова.




Приставка как значимая часть слова, выполняющая словообразовательную функцию.




Суффикс как значимая часть слова, выполняющая
словообразовательную
функцию.



Вывод:
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите темы изучения морфем на уроках русского языка в начальной школе. 
2.Раскройте особенности изучения морфемных тем на уроках русского языка по классам.

Тема ?Общие понятия и значение изучения морфемного состава слов и словообразования в начальной  школе?
Содержание самостоятельной работы:
Составление технологической карты урока  морфемики или словообразования.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать навык составления технологической карты урока  морфемики или словообразования, ПК 1, ПК3, ПК5, ПК9, ПК10, ОК 1, ОК 2,  ОК4, ОК5,  ОК7, ОК8, ОК9.
Вопросы к изучению
1. Специфика изучения морфемики или словообразования в начальной школе.
 2. Особенности разработки технологической карты урока  морфемики или словообразования.
Задание 1. Выявите специфику изучения морфемики или словообразования в начальной школе.
- Перечислите принципы обучения словообразованию и приведите примеры их реализации. 
- Каковы лингвистические основы раздела ?Морфемика и словообразование?? 
- Какие морфемы изучаются в начальной школе? 
- Как вы думаете, почему некоторые морфемы (интерфикс, например) не рассматривают в начальной школе?
Задание 2. Опишите  особенности разработки технологической карты урока  морфемики или словообразования, используя приложение 3.
1.Выявите специфику подготовки младших школьников к чтению рассказов по ролям.
2.Раскройте особенности темпа, интонации, реплик для чтения по ролям на уроке чтения и изучения рассказов. 
Задание 3. Разработайте технологическую карту урока  морфемики или словообразования.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте особенности изучения морфемики или словообразования в начальной школе.
 2.Покажите порядок разработки технологической карты урока  морфемики или словообразования.

Тема ?Орфография, ее практическое значение?
Содержание самостоятельной работы:
Орфографический анализ текста. Проверка текста.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать умение проводить орфографический анализ текста, осуществлять проверку текста, ПК5, ПК6, ПК7, ПК10, ОК 1,ОК 2, ОК3, ОК7.
Вопросы к изучению
Понятие об орфографическом анализе текста.
Особенности проведения орфографического анализа и проверки текста. 
Задание 1. Раскройте особенности проведения орфографического анализа и проверки текста.  
Охарактеризуйте понятие ?орфографический анализ текста?. 
Раскройте особенности проведения орфографического анализа и проверки текста.  
Дополнительная информация к заданию.
Орфографический анализ текста подразумевает знание правил орфографии, а также умение их применять, умение правильно определять части речи и части слова (то есть умение производить морфологический и морфемный анализ слова). Орфографический анализ связан не только со знанием всех орфографических правил, но и с умением правильно применить правило, найти причину того или иного написания слова.
Схема ?Орфографический анализ текста?
Перепишите предложения  из текста через строчку.
Вставьте пропущенные буквы или сочетания букв или раскрыть скобки.
3. Найдите и объясните, подчеркните орфограммы во всех словах.
4. Запишите слова, в которых даны пропущены буквы или сочетания букв или которые даны в скобках. 
5. Назовите орфограммы и определите условия их выбора. Если орфограмма проверяемая, то приведите проверочное слово и приведите пример на данную орфограмму.
Примечание.
Чтобы правильно определить орфограмму, нужно уметь определять часть речи и часть слова, в которой находится орфограмма, так как все орфограммы условно делятся на зависимые от части речи и зависимые от морфемы.
Задание 2. Проведите орфографический анализ текста (вариант - по выбору учителя).
Вариант 1.
Прочитайте отрывок из рассказа Анатолия Алексина ?Подумаешь, птицы!..?. Выполните задания.
В кухне на окне стояла пустая клетка... Это была не обыкновенная клетка, какую можно купить в зоомагазине, [ …], а очень просторная, так что птица чувствовала себя в ней свободно и не должна была натыкаться на деревянные перекладины. Эту клетку Колька построил очень давно с маминой помощью, и она бы, наверно, вполне подошла даже для ширококрылого горного орла, а не только для скромной чайки.
Внутри клетки в горшочке с землёй рос куст, чтобы птица, если бы она не была речной чайкой, могла присесть на него и вспомнить свой родной лес. Сейчас листики на кусте свернулись в сухие трубочки: их, видно, давно уже никто не поливал.
Дверца клетки, которую вполне можно было бы назвать дверью, была открыта. В пустой банке из-под консервов валялось несколько жёлтых зёрен...
1. Выпишите из текста слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: ?В суффиксе?-ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н?
2. Выпишите из текста слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: ?В прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса -ЕНН-, пишется –НН-?
3. Выпишите слово, в котором правописание Н/НН определяется тем, что это слово является исключением из правила
4. Выпишите слово, правописание которого объясняется следующим правилом: ?Неопределённые местоимения с приставкой НЕ- всегда пишутся слитно?
5.?Из отрывка выпишите слово, в котором правописание приставки определяется?правилом: ?На конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С?
6. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется?правилом: ?Приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия?
7. Из первого абзаца выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: ?Перед суффиксом -Л- пишется та же буква, что и в неопределённой форме глагола?
8. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется?правилом: ?В?отрицательных?местоимениях?под ударением пишется НЕ, а без ударения - НИ?
9.?Выпишите слово, правописание которого определяется?правилом: ?Сложное имя прилагательное пишется слитно, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания?
10. Выпишите слово, правописание которого определяется?правилом:??В корне слова после шипящих под ударением пишется буква Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е?
Вариант 2.
Прочитайте отрывок из рассказа Анатолия Алексина ?Подумаешь, птицы!..?. Выполните задания.
Мама выбегала во двор в узких спортивных брюках и тенниске. Болельщики встречали ее нетерпеливым гулом радости, но она прежде всего разыскивала Кольку и усаживала его в первый ряд зрителей - на садовую скамейку, на забор или прямо на траву... И тут уж Колька сидел скромно, строго, не выражая своего торжества, а только изредка обменивался взглядами с мамой, которая, казалось, молча спрашивала его: ?Ну как? Ты доволен мною?? Или, наоборот, виновато подмигивала ему: ?Прости... Сейчас постараюсь исправиться!? А когда команда выигрывала, мама непременно поднимала Кольку на руки и целовала, будто он был самым дорогим победным кубком, врученным ей раз и навсегда за все прошлые, настоящие и будущие победы.
1. Из отрывка выпишите слово (слова), в котором (в которых) правописание приставки определяется?правилом: ?На конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З?
2. Из отрывка выпишите слово, в котором правописание приставки определяется?правилом: ?На конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С?
3. Из отрывка выпишите слово, правописание которого определяется?правилом:??Имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что его?можно заменить синонимом?
4.?Из отрывка выпишите слово, правописание которого определяется?правилом: ?В полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН?
5.?Выпишите слово, правописание которого определяется?правилом: ?После?русских?приставок, оканчивающихся на согласную букву, в корнях пишется не?И, а?Ы?
6. Выпишите слова, правописание суффиксов в которых определяется правилом: ?Суффикс -ива- используется как в неопределенной форме глагола, так и в его прошедшем времени в том случае, когда в форме первого лица единственного числа настоящего (или же будущего) времени глагол заканчивается на -иваю, -ываю?
7.?Из текста выпишите слово, правописание которого определяется?правилом:??НЕ с наречиями на -о, -е пишется слитно, если наречие не употребляется без НЕ?
8. Выпишите существительное, правописание суффикса в котором определяется правилом: ?Суффикс … пишется в словах, основа которых заканчивается?не на согласные ?д?, ?т?, ?з?, ?с?, ?ж??
Вопросы для самоконтроля
1.Раскройте понятие ?орфографический анализ текста?.
2.Укажите особенности проведения орфографического анализа и проверки текста.  

Тема ?Научные основы методики обучения правописанию?.
Содержание самостоятельной работы:
Составление картотеки орфографических задач
для обучающихся 1-4 классов.
Цель: совершенствовать умение отбирать и разрабатывать орфографические задачи, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
Количество часов: 2 часа
 Вопросы к изучению
Понятие ?орфографическая задача?.
Особенности отбора и разработки орфографических задач.
     Задание 1.Опишите устно особенности орфографической задачи.
Проанализируйте понятие ?орфографическая задача?.
Раскройте особенности отбора и разработки орфографических задач.
Дополнительная информация к заданию.
1. Орфографическая задача определяется в методической литературе как задача на выбор графического знака (буквы или каких-либо небуквенных средств, дефис, знак переноса, заглавность букв и др.), служащие для передачи звучащей речи на письме) из ряда возможных на основе применения правила для передачи соответствующих значений.
Применение правила для проверки орфограммы есть правилосообразное действие, выполняемое в определенном порядке, для получения того или иного результата, то есть решение задачи. 
Орфографическая задача содержит данное, то, что известно, условия ее решения и вопрос - что нужно узнать. 
Данные - это сами проверяемые слова, словосочетания, структура которых поможет правильно решить задачу. 
Условия - это те грамматические и иные языковые сведения, которые ученик может использовать в решении задачи.
М.Р. Львов укaзывает, что, решaя орфогрaфическую зaдaчу, младший школьник должен совершить следующие действия:
увидеть орфогрaмму в слове, словосочетaнии, тексте;
определить её вид: проверяемaя или нет; если да, то к какой грaмматико-орфогрaфической теме относится; вспомнить прaвило;
определить способ решения зaдaчи в зaвисимости от типа орфогрaммы, от соответствующего прaвила;
определить ?шaги?, ступени решения и их последовaтельность, то есть состaвить (обычно восстaновить в пaмяти) aлгоритм решения зaдaчи;
решить зaдaчу, то есть выполнить последовaтельные действия по aлгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни нaодной из ступеней; получить результaт - вывод о прaвильности нaписания;
нaписaть слово в соответствии с решением зaдaчи и осуществить сaмопроверку.
2. Во время подготовки к  отбору или разработке орфографической задачи предлагается учителю придерживаться следующего порядка:
1. Из числа допущенных ошибок надо выделить 3-4 их типа для анализа. Следует помнить, что нельзя перебрасываться от одного правила к другому и ограничиваться лишь поверхностным перечислением правил, бессистемным и малоэффективным их повторением.
2. При определении того, какие типы орфографических ошибок следует взять для создания орфографической задачи надо руководствоваться:
степенью значительности ошибки;
её распространенностью;
устойчивостью;
степенью трудности соответствующего правила для понимания и усвоения его обучающимися.
3. Для успешной разработки орфографической задачи нужно:
подобрать материал (примеры) для упражнений на соответствующие правила;
наметить кого из обучающихся следует вызвать (вызываются в первую очередь ученики, допустившие ошибки);
наметить задание (упражнения, которые следует дать обучающимся с целью предупреждения проработанных ошибок в дальнейшем).
Задание 2. Составьте картотеку орфографических задач для обучающихся 1-4 классов - 10-15 задач (работа в парах).
Вопросы для самоконтроля
1.Охарактеризуйте понятие ?орфографической задаче?.
2.Опишите кратко особенности отбора и разработки орфографических задач.

Тема ? Научные основы методики обучения правописанию?,  ?Система изучения имен существительных, имен прилагательных, глаголов в начальных классах?
Содержание самостоятельной работы:
Анализ материалов (статей, конспектов уроков, методических разработок и т.д.) по методике обучения грамматике и правописанию.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать навык анализа методических материалов для подготовки к урокам обучения грамматике и правописанию, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Научные основы методики обучения правописанию.
2. Методические основы формирования грамматических понятий в начальных классах.
3. Виды методических материалов для подготовки к урокам обучения грамматике и правописанию.
Задание 1. Раскройте научные основы методики обучения правописанию.
1. 1.Заполните таблицу, распределив правила, изучаемые в школе, в соответствии с принципами орфографии.
Таблица 1. Соотнесение принципов русской орфографии и орфографических правил.
Принципы
русской орфографии
Орфографические правила,
изучаемые в начальной школе





-  Какое из определений вам  кажется точнее и почему?
Орфографическая зоркость - это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять и типы, находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками, в том числе в начальной школе, ошибок.
Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в текстах, словах и сочетаниях (которые предназначены для записи или уже написаны) орфограммы, а также определять их типы).
Дополнительная информация к заданию.
2. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Современное письмо состоит из трех частей, как бы надстроенных одна над другой: алфавит, графика,  орфография.
В начальных классах необходимо обучать младших школьников всем сторонам письма в их взаимосвязи. Методика правописания не должна отрываться от букварной работы, от формирования у обучающихся графических умений и навыков.
3. В начальной школе дается понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге. Младшие школьники учатся различать буквы в разных вариантах их изображения, самостоятельно писать буквы и их сочетания. 
Дается понятие об алфавите - совокупности букв русского языка. Овладеть алфавитом - это значит научиться обозначать звуки буквами в простейших словах.
Для овладения буквами, алфавитом необходимо:
правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их в случаях отчетливого звучания (сильные позиции);
правильно воспринимать, записывать все буквы;
безошибочно соотносить их со звуками как при чтении, так и на письме.
Овладению буквами, алфавитом отводится весь первый год обучения, но от этой работы не следует отказываться и в 2-4 классах. 
4. Однако знания алфавита недостаточно, надо уметь им правильно пользоваться. Этим ведает графика, определяющая правила употребления букв, правила обозначения отдельных звуков буквами и особенно их сочетаний (слоговой или позиционный принцип русской графики).
5. Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка в части освоения правильного написания орфограммы.
Задание 2. Дайте характеристику методических основ формирования грамматических понятий в начальных классах.
Выявите приёмы работы по формированию грамматических понятий.
Дополнительная информация к заданию.
Освоение грамматического понятия – процесс длительный и сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса обучающихся, роли грамматических знаний в речевой практике.
Существуют разные подходы к данной деятельности. 
I этап - эмпирический: предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор существенных связях, осмысление этих признаков, отбор существительных (отличают исследуемый предмет от других предметов). Продолжительность эмпирического этапа – этапа накопления наблюдений - неодинакова для разных понятий.
II этап - теоретический: предполагает введение термина, а во многих случаях и определения понятия, дефиниции (определения). Термин ?имя существительное? вводится как данность, так как состав этого сова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. Можно лишь обратить внимание обучающихся на то, что обобщает слова, обозначающие существующие предметы. 
В некоторых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления: местоимение - употребляется вместо имени, союз - соединяет слова или предложения. Для избежания подобного рода ошибок необходимо варьирование материала с учетом языкового явления и специальное сопоставление.
III этап - включение нового понятия в систему ранее изученных. Установление связей между понятиями составляет фундамент осознанного владения языком.
Задание 3. Анализ материалов (статей, конспектов уроков, методических разработок и т.д.) по методике обучения грамматике и правописанию, используя приложение 2. 
1.Укажите виды методических материалов для подготовки к урокам обучения грамматике и правописанию.
2.Проведите анализ материалов (статей, конспектов уроков, методических разработок и т.д.) по методике обучения грамматике и правописанию (2-3 источника – по выбору студентов).
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте основы методики обучения грамматике и правописанию. 
2. Укажите виды методических материалов для подготовки к урокам обучения грамматике и правописанию.

Тема ?Процесс работы над усвоением грамматических  понятий?
Содержание самостоятельной работы:
Оформление календарно-тематического плана
изучения морфологической темы.
Количество часов: 2 часа
Цель: развивать умение разрабатывать и оформлять календарно-тематический план изучения морфологической темы, ПК 1, ПК3, ПК5, ПК9, ПК10, ОК 1, ОК 2,  ОК4, ОК5,  ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Календарно-тематический план по русскому языку.
2. Особенности разработки и оформления календарно-тематического плана изучения морфологической темы
Задание 1. Специфика календарно-тематического плана изучения морфологической темы в начальной школы.
Дополнительная информация к заданию.
Таблица 1. Календарно-тематический план по русскому языку 
для начальной школы.
п/п
№
Тема ?урока
Кол-во часов
Тип
урока
Планируемые результаты ?(УУД)
Дата





предметные
метапредметные
личностные
план
факт

Задание 2. Разработайте и оформите календарно-тематический план изучения морфологической темы в начальной школе (класс, УМК - по выбору студента).
Вопросы для самоконтроля
1. Особенности структуры и содержания, порядка разработки и оформления календарно-тематического плана изучения морфологической темы в начальной школы.

Тема ?Однородные члены предложения?
Содержание самостоятельной работы:
Составление опорного конспекта/таблицы/схемы ?Знаки препинания при однородных членах?.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствование знаний студентов о постановке знаков препинания при однородных членах предложения, умения составлять опорный конспект/таблицу/схему по данной теме, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
Вопросы к изучению
Постановка знаков препинания при однородных членах предложения.
 Специфика составления опорного конспекта/таблицы/схемы ?Знаки препинания при однородных членах?.
Задание 1. Повторите правило постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Задание 2. Разработайте опорный конспект/таблицу/схему ?Знаки препинания при однородных членах? (вариант – по указанию преподавателя).
Вариант 1. - опорный конспект.
Вариант 2. – таблица.
Вариант 3. - схема.
Дополнительная информация к заданию.
Опорный конспект - это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого материала. В основе такого конспекта лежит выделение главных, ключевых слов, дробление темы на мелкие фрагменты. Виды опорного конспекта: таблица, схема, тезисный план, развернутый план, цитатный план и карта памяти.
Таблица - способ структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным строкам и столбцам (графам).
Схема - графический документ, изложение, изображение, представление чего-либо в самых общих чертах, упрощённо содержащее множество компонентов.
Вопросы для самоконтроля
1.Особенности постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
2. Специфика составления опорного конспекта/таблицы/схемы ?Знаки препинания при однородных членах.

Тема ?Научные основы изучения синтаксиса и пунктуации?
Содержание самостоятельной работы:
Составление таблицы ?Особенности изучения
элементов синтаксиса в начальной школе?.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствование знаний студентов о синтаксисе как разделе русского языка, развивать умение составлять таблицу по данной теме для изучения  на уроках русского языка в начальной школе, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Особенности изучения  элементов синтаксиса в начальной школе.
2. Специфика составления таблицы для изучения   элементов синтаксиса на уроках русского языка в начальной школе.
Задание 1. Раскройте особенности изучения  элементов синтаксиса в начальной школе.
1. Повторите раздел русского языка  ?Синтаксис и пунктуация?. 
2. Проанализируйте учебно-методический комплект по русскому языку для начальной школы – темы. связанные с изучением элементов синтаксиса в (УМК – по выбору студента).  
3. Продолжите таблицу, показав в ней, как соотносится та или иная синтаксическая тема с материалом пунктуации в выбранном учебно-методическом комплекте.
Таблица 1. Соотнесение синтаксической темы с материалом пунктуации.
Синтаксическая тема
Знаки препинания
в синтаксических конструкциях

Виды предложений по цели высказывания
Знаки препинания в конце предложения: повествовательное предложение - точка; вопросительное предложение – вопроси-тельный знак; побудительное предложение - точка, восклицательный знак.

…
…

Вывод:
Задание 2. Составьте таблицу ?Особенности изучения элементов синтаксиса в начальной школе? (УМК - по выбору студента).
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте особенности изучения  элементов синтаксиса в начальной школе на основе таблицы по данной теме на уроках русского языка в начальной школе.

Тема ?Задачи развитие  связной речи учащихся 
на уроках русского языка в начальной школе?
Содержание самостоятельной работы:
Выполнение лингвистического анализа текста.
Количество часов: 2 часа
Цель: формирование навыка  выполнения лингвистического анализа текста, ПК5, ПК6, ПК7, ПК10, ОК 1,ОК 2, ОК3, ОК7.
 Вопросы к изучению
  1.Особенности лингвистического анализа текста:
экстралингвистический аспект анализа;
лингвистический аспект анализа.
Понятие о функциональном стиле и жанре текста.
Задание 1. Выполните лингвистического анализа текста по предложенному плану (вариант – по выбору студента/указанию преподавателя).
План лингвостилистического анализа
1. Экстралингвистический аспект анализа:
тема текста, предмет речи, цель автора;
сфера общественной деятельности, в которой стиль функционирует (научная, административно-деловая, политико-идеологическая, эстетическая, обиходно-бытовая);
функция языка, реализуемая в данной сфере общественной деятельности (информативная, воздействующая, эстетическая и др.);
форма речи (устная, письменная); вид речи (монолог, диалог, полилог); тип речи (описание, повествование, рассуждение);
предполагаемый стиль языка(….) и жанр (…);
особенности жанра.
2. Лингвистический аспект анализа:
лексические особенности текста (…);
особенности словообразовательных средств текста (…);
морфологические особенности (…);
особенности синтаксических средств и их стилистическая роль в тексте (…);
средства создания образности текста (…);
индивидуальность слога (…).
3. Вывод о функциональном стиле текста и жанре.
Вариант 1.
Само небо упл…тнилось и с…узилось…  По тому как поб…гровев (за)св…тились курчавые гол…вы сосен и острые шпили елей угадывалось что подн…лось со…нце и что занявшийся день об…щает быть ясным м…розным  ядреным.
Стало совсем св…тло. Волки ушли в л…сные ч..щ…бы п…р…варивать ночную добычу, убралась с п…ляны л…сица, оставив на снегу кружевной, хитро запута…ый след. 
Старый лес зашумел ровно неумолчно. Только птич..я возня стук дятла в…селое цвиканье стр…лявших меж ветвей ж…лтеньких синиц да жадный сухой кряк соек разнообразили этот тягучий тр…вожный и грус…ный мя…кими в…лнами перекатывающийся шум (Б. Полевой).
Вариант 2.
И есть в книге еще один (не)достаток. Реч… пойдет конечно (же) о переводе. Серым скучным обезл…че…ым языком перев…ден роман. Пр…ведем (не)которые просто(таки) выдающиеся пр…меры переводч…ской (не)брежности. Скажем очень нравит…ся переводчикам тавтология ?зачисляет…ся в число студентов?., ?водосточ…ный сток?., ?нужна… слишком большая нужда?. Пишут они и так ?над оч…гом… стоял котел закопче…ое дно его тихо облиз…вало пламя?. Кто (же) кого облизывал уважаемые коллеги? После всего этого спокойнее реагируешь на фразу Усталые и голодные друз…я долго сидели на бульваре под тен…ю карагачей с покупками в руках. Сразу во…никает яркая к…ртина на в…твях (образно назва…ых руками) карагачей висят сумки свертки пакеты. Понятно почему друз…я  ?усталые и голодные?  сели име…о под эти карагачи.
Дополнительная информация к заданию
1. Текст - это осмысленное речевое произведение, представляющее собой внутренне взаимосвязанную последовательность различных знаков, образующих целостность, которая обладает оформленностью.
 Основными признаками текста являются:
завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;
связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка;
стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль.
цельность, которая проявляется в связности, завершённости и стилевом единстве.
Структура текста – это внутреннее его устройство, сочленение его частей; она определяется выбранным стилем и жанром. Определяется таким способом и функциональность - художественное ли это произведение, научное и так далее. К тому же любой текст обладает помимо стилистических качеств и авторской индивидуальностью.
2. Функциональный стиль текста.
Стиль текста - это система средств выразительности языка, которую принято использовать в определённой коммуникативной среде. Его применение зависит от: ситуации, в которой используется текст; аудитории читателей; целей повествования.
Научный стиль: сфера употребления - обучающая литература, исследования, диссертации, дипломные работы, научные статьи; цель - доказательное изложение научного материала, описание закономерностей явлений; отличается строгим отбором языковых средств - специальная терминология; сложные предложения, длинные абзацы.
Официально-деловой стиль: - для написания документов, законов, официальных бумаг и писем, приказов, постановлений, уведомлений, жалоб, заявлений, отчётов, накладных; цель - точная передача деловой информации; особенности - отсутствие эмоционально-окрашенной лексики, стандартизированные обороты речи, штампы, шаблоны. 
Художественный стиль: - в художественных произведениях; цель - воздействие на воображение и чувства читателя, а также информирование его о чём-нибудь; особенности - большое количество средств выразительности, образность и эмоциональность, включает разговорную, высокую лексику, нейтральные слова. 
Публицистический стиль: - газеты, журналы, новостные порталы (СМИ); цель - воздействовать на эмоции читателя, привлечь внимание к определённой проблеме или явлению, особенности - общественно-политическая лексика, логичность, образность, эмоциональность,  оценочность, призывность.
Разговорный стиль: сфера употребления - повседневная жизнь, цель - создание?непринуждённой обстановки, когда люди делятся с окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым вопросам, используется в в блоге, в общении на форумах, решение бытовых вопросов; особенности - разговорная и просторечная лексика, эмоциональность; образность, текст без подбора слов.
2.Жанр - форма организации речи, выделяющая и характеризующая типы текста. Также жанр различает характер речевой деятельности и форму его использования. 
Межстилевой жанр – это жанр, где один жанр может принадлежать нескольким стилям. 
Интервью как жанр можно отнести как к официально-деловому, так и к публицистическому стилю, а очерк, эссе или статья могут быть отнесены как к научному, так и к публицистическому стилю.
Художественная литература включает в себя такие жанры, как роман, рассказ, очерк, повесть, басню, лирику во всех ее проявлениях.
Учебная литература включает в себя самоучители, уроки, учебники и пособия - другими словами, те документы, которые доступны для изучения.
Историческая литература включает в себя все жанры, посвященные прошлым событиям и ключевым моментам в истории человечества: исторические очерки, стихотворения, драмы, сочинения и т.д.
Научная литература включает в себя узконаправленные тексты по конкретным тематикам: доклады, монографии, научно-популярные статьи, заметки, справочники, очерки, энциклопедии, практические советы, памятки.
Вопросы для самоконтроля
Охарактеризуйте понятия лингвистический анализ текста 
(экстралингвистический м лингвистический аспекты).
2. Повторите особенности функциональных стилей текста (сфера использования, цель, речевые особенности). Приведите примеры из произведений, предлагаемых для чтения и изучения по предметам, изучаемым в начальной школе.

Тема ?Задачи развитие  связной речи учащихся
 на уроках русского языка в начальной школе?
Содержание самостоятельной работы:
Составление и заполнение диагностических карт по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников.
Количество часов: 2 часа
Цель: совершенствовать навык составления и заполнения диагностических карт по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК4, ОК7, ОК8, ОК9.

 Вопросы к изучению
Нормы оценки письменных творческих работ младших школьников.
Обучение младших школьников развитию связной речи.
Понятие о диагностических картах по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников
Задание 1. Проанализируйте особенности работы учителя по обучению младших школьников развитию связной речи.
1. Укажите нормы оценки письменных творческих работ младших школьников.
2. Оцените тексты для изложения с точки зрения требований к ним (текст – по выбору студента или указанию преподавателя). 
- Обдумайте, в каком классе можно использовать каждый из этих текстов. Обоснуйте ответ.
-  Спланируйте беседу по содержанию и словарную работу. 
- Составьте план текстов. 
- Спланируйте орфографическую подготовку перед написанием каждого текста.
Текст 1. Звонкими голосами поют птицы. В лесу живет пушистая белочка. На полянке растет вкусная земляника. Дети собирали ягоды на лесной полянке. Митя увидел в траве маленького ежика. Коля и Витя забрались в темную чащу. На сосну прыгнула пушистая белка. На лесную полянку прилетела шумная стайка птиц. На опушке леса растет кудрявая березка. В ветвях сосны мелькает пушистый хвост малышки белочки.
Текст 2. Вся земля покрыта пушистым снегом. Небо зимой хмурое. Оно покрыто белыми облаками. Видна только узенькая полоса чистого неба. Стоят суровые морозы. Реки и озёра одеты плотным ледяным покрывалом. Чистый зимний воздух бодрит. Деревья наряжены узорчатым инеем. Но и в студеное зимнее время кипит в лесу жизнь.
Текст 3. Ворона была очень жадная, по ночам ей снились страшные сны: вот воробьи прокрались в ларек и выдалбливают из щелей кусочки колбасы, яблочную кожуру и серебряную обертку от конфет, и тогда ворона сердито каркала.
Ворона жили в ларьке, где летом продавали мороженое, и по утрам она ждала, когда откроется форточка в соседнем доме вона протискивалась в комнату, хватала что - нибудь и удирала, она торопилась, забывала вытереть лапы о ковер и оставляла на столе мокрые следы, чаще всего ворона таскала сахар, печенье и колбасу.
3. Опишите устно структуру и особенности содержания диагностических картах по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников
Дополнительная информация к заданию.
1. Цель диагностики на уроке развития письменной речи - проследить результативность результатов обучения младших школьников написанию письменных творческих работ.
Диагностический контроль даёт возможность определить не только уровень сформированности умения выполнять письменные творческие работы, но и уровень мотивации выбора и устойчивости интереса к определённому виду творческой работы.
2. Работа учителя по составлению и заполнению диагностических карт по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников даёт возможность:
сравнивать умения выполнять письменные творческие работы обучающихся на начальном этапе и в процессе обучения,
позволяет определить трудности в формировании предметных умений в области развития речи,
определить зону ближайшего развития каждого обучающегося в области развития письменной речи,
организовать целенаправленную развивающе-коррекционную работу с обучающимися по выполнению письменных творческих работ,
проследить продвижение каждого к поставленной учебной целив области развития речи.
позволяет планировать методы и приемы работы по изучению следующей темы в контексте выполнения письменных творческих работ,
помогает в самоанализе работы по выполнению письменных творческих работ,
помогает предупредить неуспеваемость младших школьников  по выполнению письменных творческих работ,
позволяет рационально организовать учебную деятельность,
способствует формированию у обучающихся положительной мотивации к обучению в области развития письменной речи,
позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении подготовке письменных творческих работ на уроке русского языка.
3. Нормы оценки письменных творческих работ. Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса - до 25-30 слов.
 Сочинение. 
За содержание:
Оценка ?5? ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности.
Оценка ?4? ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Оценка ?3? ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста.
Оценкам ?2? ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
Оценка ?5?: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления.
Оценка ?4?: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно - два исправления.
Оценка ?3?: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно - два исправления.
Оценка ?2?: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Изложение.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
 ?5? - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
?4? - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
?3? - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
?2? - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Задание 2. Составьте и заполните диагностическую карту по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников (вариант - по выбору студентов).
Вариант 1. Диагностическая карта по итогам проверки сочинения.
Вариант 2. Диагностическая карта по итогам проверки изложения.
Дополнительная информация к заданию.
Диагностическая карта - документ, который заполняется во время проверки самостоятельных и контрольных работ, представляет собой таблицу; дает возможность наблюдать за продвижением как каждого обучающегося, так и класса в целом в усвоении лингвистических знаний и формировании умений и навыков.
К диагностической карте прикладываются все творческие работы обучающегося: рефераты, доклады, кроссворды, т.е. все работы, демонстрирующие не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению. 
Диагностическая карта является своеобразным мониторингом для обучающегося своих знаний и достижений в определенной области развития речи.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте особенности методики обучения младших школьников развитию связной письменной речи.
2. Представьте структуру и содержание диагностических картах по итогам проверки письменных творческих работ младших школьников с учетом норм их оценки.
Тема ?Обучение написанию изложений?, 
?Обучение написанию сочинений?
Содержание самостоятельной работы:
Составление конспекта/технологической карты урока написания изложения или сочинения в начальных классах в связи с чтением художественных произведений, наблюдениями обучающихся, их общественно-полезным трудом и др.
Количество часов: 3 часа
Цель: совершенствовать умение студентов разрабатывать конспект/технологическую карту урока написания изложения или сочинения в начальных классах в связи с чтением художественных произведений, наблюдениями обучающихся, их общественно-полезным трудом и др., ПК 1, ПК3, ПК5, ПК9, ПК10, ОК 1, ОК 2,  ОК4, ОК5,  ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Специфика написания изложения или сочинения в начальных классах в связи с чтением художественных произведений, наблюдениями обучающихся, их общественно-полезным трудом и др.
2. Особенности разработки конспекта/технологической карты урока написания изложения или сочинения разных видов в начальных классах.
Задание 1. Выявите особенности написания изложения или сочинения в начальных классах.
1. Представьте тематику изложения или сочинения разных видов (на основе чтения художественных произведений, наблюдения обучающихся, их общественно-полезного труда и др).
2. Раскройте особенности методики написания изложения или сочинения в начальной школе. 
Задание 2. Разработайте конспект/технологическую карту урока написания изложения или сочинения разных видов в начальных классах. используя приложение 3. 
1.Проведите анализ требований к разработке конспекта/технологической карты урока написания изложения или сочинения разных видов в начальных классах.
2. Разработайте технологическую карты урока написания изложения или сочинения в начальных классах (на основе чтения художественных произведений, наблюдения обучающихся, их общественно-полезного труда - по выбору студента).
Вопросы для самоконтроля
1. Опишите устно кратко написания изложения или сочинения разных видов в начальных классах.
2. Раскройте требования к разработке конспекта/технологической карты урока написания изложения или сочинения разных видов в начальных классах.

Тема ?Обучение написанию сочинений?
Содержание самостоятельной работы:
Разработка тем для сочинений. Составление или подбор образцов ученических сочинений.
Количество часов: 1 час
Цель: развитие умения разрабатывать темы сочинений для младших школьников, составлять/подбирать образцы ученических сочинений,  составлять аннотации  к книге, ПК5, ПК8, ПК9, ПК10, ОК2, ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению. 
Особенности разработки темы сочинений для младших школьников.
Особенности составления/подбора образцов ученических сочинений для уроков развития речи в начальной школе.
3. Понятие ?аннотация? и особенности работы с младшими школьниками по подготовке аннотации к книге.
Задание 1. Раскройте особенности разработки темы сочинений для младших школьников.
Назовите виды сочинений в начальной школе и раскройте тематику сочинений для младших школьников..
Укажите требования к написанию устных и письменных сочинений.
Составьте (2-3)/подберите(2-3) образцы ученических сочинений для уроков развития речи в начальной школе 2-4 классов (на основе материалов журнала ?Начальная школа?, их опыта работы учителей-практиков).
Разработайте тематику сочинений для младших школьников 2-4 классов (класс - по выбору студента).
Дополнительная информация к заданию.
Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить младших школьников свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме
Сочинение в начальных классах?- это самостоятельная письменная творческая работа обучающихся, состоящая в изложении ими собственных мыслей, суждений, переживаний, намерений. Она направлена на развитие связной речи младших школьников, на формирование их умений в построении текста и является важным средством формирования личности ученика, его жизненной позиции и общественной активности.
В начальной школе практикуются различные виды сочинений:
по характеру используемого языкового материала (на литературные темы, по сюжетным картинкам, демонстрационным картинам, на основе жизненного опыта и др.),
по типу текста (сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения, сочинения-смешанного типа),
по жанру (сочинения-рассказы, очерки, объявления, письма, заметки в газету, отзывы, аннотации),
по стилю (художественные, публицистические, деловые),
по месту написания (классные и домашние), 
по специфике подготовительной работы (с длительной подготовкой, с небольшой подготовкой и без подготовки),
по форме (устные, письменные, комбинированные - сочинения и иллюстрации к нему),
по источнику детской речи (на основе наблюдения за предметом речи, на основе личного опыта  - о пережитом, виденном, слышанном самими обучающимися, на основе воображения, на основе восприятия произведения искусства - по книжному материалу, спектаклю, музыкальному произведению),  по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям),
по степени самостоятельности (коллективные, индивидуальные).
по типам текста (повествование, рассуждение,  описание, смешанного типа - (повествования с элементами описания или рассуждения),
другие.
Задание 1. Проанализируйте понятие ?аннотация? и особенности работы по подготовке аннотации к книге. 
Раскройте особенности работы особенности работы с младшими школьниками по подготовке аннотации к книге.
Составьте план работы с обучающимися по написанию аннотации к произведению писателя Восточной Сибири для детей (автор, произведение - по выбору студента).
Дополнительная информация к заданию
1. Аннотация - сжатое содержание и небольшая характеристика литературной работы. Иногда в ней прослеживается и общее впечатление о произведении. В то же время это реклама книги для тех, кто держит в руках ее впервые.
В зависимости от цели написания статьи аннотации делятся на:
справочные - призваны сообщать сведения о тексте, не ставя задачу его критической оценки, в них приводится кратко обзор содержания, сведения об авторе и иллюстрациях;
рекомендательные - приводятся весомые аргументы для ознакомления потребителя с книгой, наряду со сведениями об авторе, содержатся замечания по содержанию и предположения о возможной пользе для читателя.
В зависимости от охвата содержания аннотации делятся на:
общие - пишутся для широкого круга читателей, могут быть и справочные, и рекомендательные; 
специализированные - составляются для определенной целевой аудитории,  носят справочный характер, но иногда бывают и рекомендательными. 
2. Советы по написанию аннотации.
Мысли должны быть оформлены лаконично и емко. Здесь не место ?воде? и словесному мусору, ведь объем статьи ограничен, а сказать надо многое. Этим аннотация тоже похожа на рекламу.
Лучше в статье указывать, для людей какого возраста или профессии предназначена книга, если это ограничение существует на самом деле. Предупредить надо, а человек сам решит, покупать ли ее.
Если автор публиковался до этого и его произведения умели успех, можно в нескольких словах кратко это отметить. Иногда в книге присутствуют несколько сюжетных линий или другие авторские приемы. Можно в аннотации тоже об этом написать, чтобы облегчить восприятие чтения.
Не рекомендуется придумывать и что-то писать от себя. Достоверность -лучшее решение для составления текста.
Не надо повторять то, что содержится в библиографии, или сообщать общеизвестные истины.
Плохо воспринимаются читателем научные или специальные термины.
Не рекомендуется использование цитат из самой книги.
Вопросы для самоконтроля
1.  Раскройте особенности разработки тематики сочинений для младших школьников.
2.  Укажите правила написания аннотации.

Тема ?Проверка и анализ письменных работ?
Содержание самостоятельной работы:
Составление опорного конспекта ?Специфика организации уроков контроля, оценки и коррекции знаний и умений по русскому языку?.
Количество часов: 2 часа 
Цель: совершенствование умений студентов вести контроль, оценку и коррекцию знаний и умений по русскому языку с целью установления соответствия панируемым результатам обучения младших школьников, ПК 1, ПК3, ПК5, ПК9, ПК10, ОК 1, ОК 2,  ОК4, ОК5,  ОК7, ОК8, ОК9.
 Вопросы к изучению
1. Нормы оценки знаний и умений по русскому языку в начальной школе.
2. Особенности работы учителя по контролю, оценке и коррекции знаний и умений по русскому языку с целью установления соответствия панируемым результатам обучения младших школьников.
3. Специфика организации уроков контроля, оценки и коррекции знаний и умений по русскому языку в начальной школе.
Задание 1. Проанализируйте особенности работы учителя по контролю, оценке и коррекции знаний и умений по русскому языку с целью установления соответствия панируемым результатам обучения младших школьников.
1. Укажите нормы оценки знаний и умений по русскому языку в начальной школе
2. Опишите устно особенности организации уроков контроля, оценки и коррекции знаний и умений по русскому языку в начальной школе.
Дополнительная информация к заданию
Контроль - это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса; проводится в целях надзора, проверки и выявления причин отклонений от заданной цели. 
Оценка (проверка) - это выявление и измерение ЗУНов обучающихся.
Коррекция знаний и умений направлена на исправление и устранение причин ?неусвоения? знаний и умений, на выстраивание перспектив организации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса.
Урок развивающего контроля - один из типов уроков, предложенных в рамках ФГОС. Проводятся такие уроки по завершении большого блока раздела или темы. Их цель - не только провести контрольный срез знаний, но и сделать акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у обучающихся. Уроки такого типа должны охватывать два занятия: на первом выполняется собственно контрольная работа, на втором - проводится ее анализ. 
Уроки развивающего контроля отличаются от уроков контроля главной своей установкой: важно не столько проверить качество знаний обучающихся, сколько направить их мышление на развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции,  ориентацию на получение не только знаний по предмету, но и метапредметных. 
Задание 2. Разработайте опорный конспект ?Специфика организации уроков контроля, оценки и коррекции знаний и умений по русскому языку?.
Дополнительная информация к заданию.
Опорный конспект - это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.
Вопросы для самоконтроля
1. Представьте нормы оценки знаний и умений по русскому языку в начальной школе.
2. Дайте характеристику работы учителя по контролю, оценке и коррекции знаний и умений по русскому языку с целью установления соответствия панируемым результатам обучения младших школьников.
3. Особенности организации уроков контроля, оценки и коррекции знаний и умений по русскому языку в начальной школе.

Рекомендуемая литература
Основная литература:
Земский А.М. и др. Русский язык: В 2-х ч.: Ч. 1. – 11-е изд., испр. – М.: Издательский центр ?Академия?,2000. - 304с.
Земский А.М. и др. Русский язык: В 2-х ч.: Ч. 2. – 11-е изд., испр. – М.:  Издательский центр ?Академия?, 2000. - 288с.
Методика преподавания русского языка (начальные классы)  [Текст] : учебник для студ. учреждений СПО / Е. С. Антонова, С. В. Боброва (раздел ?Методика литературного чтения?). - М. : Издательский центр ?Академия?, 2022. - 464 с. 
Дополнительная литература:
Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. - № 5.- 2005 - с. 26.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: ?Академия?, 1999. – 271с.
Интернет ресурсы:
ИНФОУРОК: официальный сайт . – https://infourok.ru/shemi-punktuaciya-v-tablicah-2450335.html
Издательский дом ?Первое сентября? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://1september.ru, свободный. – Загл. с экрана. Издательство ?Просвещение? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prosv.ru, свободный. – Загл. с экрана
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру?http://dic.academic.ru
Словари русского языка на портале ?Грамота.ру??http://slovari.gramota.ru








42