О.А. Усачев, 
учитель английского языка
ГБОУ Школа № 2200 г. Москва

ОПЫТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Аннотация: Изучение английского языка с первого класса является одним из признаков большого интереса к изучению иностранных языков в целом и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности ребенка. Чтобы школьник обладал набором знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного овладения языком, учителю следует знать, как учить ребенка и как преодолеть трудности, возникающие на самом первом этапе обучения. В работе рассматривается опыт учителя английского языка по начальному обучению школьников иностранному языку, и преодоление трудностей в процессе данной работы. 

Самой главной особенностью обучения детей английскому языку на начальном этапе является обучение их умению внимательно слушать учителя, реагировать на его просьбы и, используя природные способности этого возраста к подражанию, правильно повторять за учителем английские звуки, буквы и слова. Учителю необходимо воспитать у своих учеников интерес к изучению иностранного языка, всячески его потом развивая и поддерживая, учить их общению на изучаемом языке.
 Начальное обучение иностранному языку в первом классе коренным образом отличается от обучения в последующие годы, так как учитель с самого начала обучения работает над постановкой произношения и развитием навыка устной речи своих учеников. Вся работа с обучающимися построена на следующих принципах: 1) активность обучающихся; 2) занимательность материала; 3) наглядность обучения; 4) предельная доступность учебного материала для детей.
Активность и занимательность выражается не в возможности двигаться и развлекаться на уроке, а в отдельных случаях предусматривают слияние игры и учебной работы, что повышает интерес к усвоению английского языка. Наглядность в обучении иностранному языку на начальном этапе играет исключительно важную роль, так как это позволяет сократить до минимума пользование родным языком на уроке и повышает интерес обучающихся. Доступность материала выражается в соответствии его возрасту обучающихся и в соблюдении следующих педагогических принципов: а) идти от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому; от устной речи к чтению и письму; б) исходить из живого современного языка, из его реальных фактов; в) ни одного нового явления, подлежащего активному усвоению, не оставлять без специального упражнения. Начала обучения английскому языку необходимо разделить на два этапа. В течение первого этапа проводится работа над постановкой произношения и связанным с ним  развитием навыка устной речи. На втором этапе проводится работа над развитием навыков чтения и письма и продолжается работа над навыком устной речи. Длительность первого этапа обучения необходимо варьировать в зависимости от того, так будет поставлено правильное произношение, так как исправить его впоследствии будет очень трудно. Больше всего необходимо опасаться здесь невнимания к навыку произношения. Обращая с самого начала обучения большое внимание на навык чтения, на букво-звуковые связи, очень легко упустить само произношение обучающихся – правильность и чистоту артикуляции, точность узнавания звуков на слух. Поэтому на работу над произношением обучающихся надо обратить во время вводного этапа особое внимание [1, с. 36].
 Испорченное произношение является злом, с которым следует бороться. Поэтому особенно важно поставить правильное произношение с самого начала обучения иностранному языку. К.Д. Ушинский отмечал, что пропуски, сделанные первоначальным воспитанием, пополняются потом нелегко [4, с. 253]. Это положение должно быть применено к постановке произношения. Обучающиеся должны не только правильно произносить, но и быть приучены слышать ошибки своих товарищей по классу. Их внимание должно быть обращено не только на правильную артикуляцию отдельных звуков, но и на отличную от родного языка интонацию, так как работа только над артикуляцией звуков не дает желательных результатов, если не уделять достаточного внимания выработке правильной интонации. Следовательно, в данный период обучения необходимо вести работу не только над артикуляцией отдельных звуков и слов, но и над интонацией отдельных предложений. 
На следующем этапе обучения совместно с работой над произношением и над развитием навыков устной речи начинается знакомство с английским алфавитом, а далее и с развитием элементарных навыков чтения и письма. Буквы алфавита рассматриваются как лексические единицы, и прием введения отдельных букв тот же, что и при введении слов: буквы вводятся с использованием наглядных пособий. Следовательно, еще до перехода к чтению и письму обучающиеся знают английский алфавит, то есть знают название английских букв, умеют их графически воспроизвести и различить на вид и на слух. 
Материал, прорабатывающийся на первых этапах обучения, имеет следующее содержание: 1) усвоены конкретные существительные; 2) изучены прилагательные, обозначающие цвет, размер и качество, а также прилагательные, образованные от названий различных национальностей, артикли, указательные и притяжательные местоимения, например: a cat, a big cat, a grey cat, my cat, my big cat и так далее; 3) числительные от одного до тридцати, причем они даются не как конкретные числительные, сопровождающие число какого-нибудь предмета, например: five copy-books, three dogs, так как это вызвало бы новую трудность – образование множественного числа существительных и вызванную этим новую фонетическую трудность – произношение окончания –s.  Числительные изучаются как отдельные лексические единицы, после чего можно производить элементарные арифметические действия в пределах тридцати; 4) предлоги in, on, under, above обозначают примитивные локальные отношения, например: The book is under the chair. 5) глаголы действия, относящиеся к конкретной окружающей обстановке; первые время глаголы приходились исключительно рецептивно: они применялись в повелительной форме, на которую требовалась реакция в виде действий; в следующий этап глаголы приходились продуктивно, то есть обучающиеся  давали аналогичные приказания своим одногруппникам. Из абстрактных глаголов были взяты только be как глагол-связка и have в первом и третьем лице единственного числа Present Simple и рецептивно в вопросах типа Have you got a daybook? Весь этот грамматический материал усваивается исключительно как лексика, так как обучающиеся не осознают, что они проходят определенные грамматические формы. 
Переходя конкретно к работе на отдельных уроках, отметим, что работа над произношением начинается уже на первом уроке. После элементарной вступительной беседы о значении изучения иностранного языка внимание обучающихся обращается на произношение, его значение и его трудности, приводится сравнение с родным языком. Уже на первом занятии вводятся слова со звуками [e], объясняется разница между русскими звуками [н], [д], [л] и английскими звуками [n], [d], [l]. На последующих уроках вводятся все остальные звуки. Далее из речи преподавателя обучающиеся узнают такой тип вопроса: - Is this a book? На следующих уроках материал усложняется, вопросы из рецептивно усвоенных переходят в продуктивные, и обучающиеся могут уже вести обусловленный диалог типа: -Is this a ruler? Yes, it is. – Is that a copy-book? No, it isn’t. К концу первого полугодия обусловленный диалог усложняется. Преподаватель вводит предлог in и ряд локальных отношений, таких, как: in the garden, in the street, in the classroom.  
Работа над произношением ведется следующим образом: на каждом занятии главное внимание уделяется произношению. Как средство закрепления звуков проводятся фонетические упражнения на знакомые и незнакомые слова. Часто в эти упражнения включаются слова, намечаемые к введению на ближайших занятиях. 
Одной из трудностей постановки произношения в классе является большое количество обучающихся в группе, поэтому нельзя форсировать темп работы. Количество слов на занятии должно быть ограничено. Тщательная работа над звуками на первых занятиях оказывает в дальнейшем большую помощь в работе с новыми словами на последующих занятиях. Результат большого количества времени, уделенного произношению, сказывается уже на ближайших уроках, когда обучающимся звуки в словах не кажутся уже смутными, а они узнают их в речи преподавателя. Обучающийся, научившийся хорошо произносить слова, испытывает удовольствие в повторении слова или предложения и активен на уроке, и, наоборот, неясно усвоенный звук вызывает у обучающегося чувство неловкости и смущения [2, с. 93]. Большое внимание уделяется и интонации, ударению и связи между словами. Интонация английского общего вопроса представляет большую трудность для обучающихся на первых порах. Давая примеры, преподаватель объясняет, что в английском вопросе  меняется и интонация, и форма самого предложения. Это приучает обучающихся относится к английской интонации, как к необходимому элементу изучаемого языка. 
Постановка произношения, как уже было указано выше, происходит с развитием навыка устной речи. На первом этапе обучения можно говорить только об элементарном навыке устной речи. Обучающиеся, слушая речь преподавателя, стараются воспроизвести слышимое, а затем путем неоднократного повторения, заучивают образцы наизусть. В начале обучения это слова, которые подлежат запоминанию, затем они постепенно связываются в предложения. Постепенно преподаватель вводит вопросы и ответы на такие вопросы. Увеличивая лексику, преподаватель следит за правильным воспроизведением и запоминанием введенных слов. Необходимо отметить, что вся лексика вводится и закрепляется в вопросно-ответной форме с применением наглядности. Это дает возможность обучающимся слышать английскую речь и самим пытаться говорить на английском языке. Н а первом этапе обучения ответы на отдельные вопросы и связный диалог являются единственной формой устной деятельности обучающихся. Связные высказывания применяются только при прохождении глагола have. Диалог обычно включает постепенно нарастающую серию вопросов. Вопросы, задаваемые преподавателем, произносятся сперва медленно, а затем постепенно и в быстром темпе речи. Такая работа обычно проводится не индивидуально, а фронтально.      
Современная программа обучения иностранному языку предусматривает, что на первых  же уроках все требования к обучающимся выполнялись на иностранном языке, все приказания, относящиеся к процессу ведения занятия, например: Come here, go to the desk,sit down, stand up straight давались на изучаемом английском языке. Такие фразы вводятся постепенно и систематически повторяются на занятиях. Рецептивно усвоенные выражения постепенно переходят в продуктивно усвоенные. 
Неотъемлемой частью методически правильно построенного и проведенного урока является домашнее задание, а также проверка его в начале практического занятия. Известно, что выполнение домашнего задания закрепляет данный на предыдущем уроке материал и приучает к самостоятельной работе [3, с. 308]. Содержанием домашнего задания на начальном этапе изучения английского языка может быть тренировка в произношении звуков, повторение, запоминание и воспроизведение учебного материала, разучивание диалогов. Опрос обучающихся производится практически на каждом занятии, но ему всегда предшествует повторение. Если домашнее задание состоит в подготовке вопросов, то эти вопросы повторяются в начале урока, а уже после повторения ученики опрашиваются преподавателем. 
К концу указанных этапов обучения учащиеся имеют достаточный словарный запас, охватывающий не только названия окружающих предметов в классе и школьные принадлежности, но и названия разнообразных животных, фруктов и цветов. Обучающиеся также умеют понять общий, специальный и альтернативный вопросы преподавателя в объеме пройденной тематики, и правильно ответить на вопросы как в утвердительной, так и в отрицательной форме. Кроме этого обучающиеся правильно дают артикуляцию отдельных звуков и интонацию отдельных фраз из пройденного материала. Имея твердую базу, обучающиеся могут уверенно переходить к обучению чтению и письму, причем в такой работе не встретятся лексические трудности, так как обучающиеся имеют достаточный словарный запас, и все их внимание будет сконцентрировано на преодолении графических и орфографических трудностей.         

 Список литературы
Лукъянчекова, Н.В. ?Обучение английскому языку на начальном этапе? // Начальная школа. -  2002. - №2. – С. 36.
Никитенко, З.Н., Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей.?Смоленск: ?Ассоциация XXI век?, 2007. – С. 93.
Цыбан, Л.А. Проблемы преподавания иностранного языка в начальной школе // Молодой ученый. - 2017. - № 7 (141). – С. 308.
Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений / К.Д. Ушинский; Ред. коллегия: А.М. Еголин, Е.Н. Медынский и В.Я. Струминский; Академия пед. наук РСФСР. Институт теории и истории педагогики. – Ленинград: Акад. пед. наук РСФСР, 1952. – С. 253.