Особенности работы с одарёнными детьми

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
?Центр внешкольной работы ?Подросток?
Культурно-эстетический отдел





МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
?Особенности работы
с одарёнными детьми?






      Автор-составитель:
 Щетинкина Ирина Владимировна, 
      педагог дополнительного         образования высшей квалификационной категории







Оренбург 2024

























Аннотация:
Методическая разработка ?Особенности работы с одарёнными детьми? предназначены для создания оптимальных педагогических условий воспитания и обучения одарённых детей. 
Рекомендована педагогам дополнительного образования

Оглавление
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc394573466" HYPER14I.Пояснительная запискаHYPER13 PAGEREF _Toc394573466 \h HYPER143HYPER15
2. Теоретическая частьHYPER13 PAGEREF _Toc394573467 \h HYPER145HYPER15
2.1. Феномен детской одаренности в психологической литературеHYPER13 PAGEREF _Toc394573468 \h HYPER145HYPER15
2.2. Становление музыкальности на разных возрастных этапахHYPER13 PAGEREF _Toc394573469 \h HYPER148HYPER15
2.3. Выявление музыкально - одаренных детейHYPER13 PAGEREF _Toc394573470 \h HYPER149HYPER15
2.4. Педагогические условия воспитания музыкально -одаренных детей младшего школьного возрастаHYPER13 PAGEREF _Toc394573471 \h HYPER1412HYPER15
2.5. Особенности взаимодействия с музыкально - одаренными детьмиHYPER13 PAGEREF _Toc394573472 \h HYPER1415HYPER15
2.6. Взаимодействие с родителями одарённых детейHYPER13 PAGEREF _Toc394573473 \h HYPER1416HYPER15
III. Практическая частьHYPER13 PAGEREF _Toc394573474 \h HYPER1417HYPER15
1. Методы психологических воздействий  при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову)HYPER13 PAGEREF _Toc394573475 \h HYPER1417HYPER15
2. Игровые методы работы над произведениями в классеHYPER13 PAGEREF _Toc394573476 \h HYPER1418HYPER15
3. Диагностические методикиHYPER13 PAGEREF _Toc394573477 \h HYPER1424HYPER15
4. Список литературыHYPER13 PAGEREF _Toc394573478 \h HYPER1429HYPER15
HYPER15








Пояснительная записка
Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одарённости и таланта, разработка научных методов их диагностики и программ развития все больше привлекают внимание исследователей теоретиков и практиков. В фокусе внимания исследователей оказался процесс становления системы музыкальности, составляющих ее музыкальных способностей, индивидуальные и возрастные особенности их развития у детей с выраженными задатками одаренности, в том числе музыкальной. Талантливые дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний. Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из приоритетных задач современного образования.
Актуальность  данной разработки обусловлена требованиями времени и определяется использованием в процессе обучения нестандартных образовательных технологий, систематизацией репертуара, направленного на оптимизацию творческого потенциала учащихся на основе имеющихся и приобретаемых знаний, умений и навыков.
Цель:  оказать методическую помощь педагогам в  создании условий для реализации и развития творческого потенциала музыкально одаренных детей младшего школьного возраста.
       В последнее время проблеме развития одарённых детей уделяют всё больше внимания как исследователи, так и педагоги-практики. Диагностировать и выявлять одаренных детей необходимо не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми.
       Данная разработка о детской одаренности посвящена таким вопросам, как выявление талантливых и гениальных детей, а также проблеме, связанной с воспитанием и обучением детей с необычными способностями. Эта работа поможет разобраться в трудностях, которые могут возникнуть в общении с необычными детьми. Прежде всего, рассматриваются ответы на волнующие многих педагогов вопросы: Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить – проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их?
Разработка содержат два основных блока: теоретический и практический, которые в свою очередь разбиты на подразделы.
 Теоретический блок раскрывает понятие детской одарённости как психолого-педагогическую проблему: рассматриваются гипотезы и наблюдения ряда психологов (Эльконина, Давыдова, Клименко, Н. Лейтеса) за умственным и творческим ростом талантливых детей на протяжении ряда лет. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Помимо этого затрагиваются вопросы формирования музыкальности у детей на разных этапах развития. 
В практическом блоке подробно раскрываются основы методики обучения одарённых детей. Педагогу необходимо выбрать правильную стратегию взаимодействия с ними на занятии, а также проводить работу с родителями талантливых учащихся. Таким образом, это даст возможность реализоваться их способностям, не подавляя инициативы и воли к творческой деятельности.  На занятиях такие дети могут реализоваться в различных формах совместной деятельности. Так же их творческий потенциал и развитые способности незаменимы в подготовке сольных номеров или с участием солистов.
Педагог, работая с одаренными детьми всегда должен оставлять место импровизации, творчеству. Поэтому работа с подобными детьми требует от педагога колоссального личностного и профессионального потенциала.










2. Теоретическая часть
2.1. Феномен детской одаренности в психологической литературе
Мы все слышали о вундеркиндах, еще в годы детства поражающих своими удивительными способностями. История знает случаи, когда многие выдающиеся люди уже с детства блистали незаурядными способностями. Ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть предшественником подлинного таланта. С другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей. В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности, – той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз “на свой лад” свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии реагирования, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъем соответствующих этим “направлениям” способностей. 
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению – очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.
Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У ?несмышленыша?, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, – формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно – о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) – не только недостаток, но и достоинство – именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей – а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.
Но не только свойства нервной системы – вся душевная организация у детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!
Внешнее проявление творчества многообразно. Оно выражается в более быстром развитии речи и мышления, в любознательности ребенка, его исследовательской активности, ранней увлеченностью какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием). Исследования показали, что развитие речемыслительной деятельности малыша в первые годы жизни неразрывно связано с двигательной сферой. Овладевая движениями рук, ходьбой, ребенок познает предметы и действия с ними. Одновременно идет развитие пассивной речи, т.е. понимание слов.
Раннее овладение речью проявляется в использовании большого количества слов, речь состоит из длинных и сложных предложений. Исследователи отмечают, что многие одаренные дети не говорят рано, но становясь старше, демонстрируют выдающуюся речевую способность.
Одаренность в интеллектуальной сфере проявляется в том, что школьник читает вывески, заголовки, книги, решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы. Такие дети довольно быстро осваивают чтение, письмо, счет, сравнительно легко овладевают иностранными языками.
До подросткового возраста интеллект  опирается на память. В процессе развития все психические функции (внимание, память, мышление, воля) образуют сложную систему, где центральной функцией является развитие мышления, функции образования понятий. Память подростка опирается на мышление, происходит запоминание понятиями, отношениями.
Родителям необходимо обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок как можно больше запомнил фактов, событий, названий.
К проявлениям творческого потенциала относится любознательность ребенка, его исследовательская активность. Преобладающая у одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуации, обнаружении нового в обычном. Многочисленные вопросы ребенка, которые порой озадачивают, утомляют, есть не что иное как проявление творческого склада ребенка.
Одна из особенностей детства – очень широкий спектр интересов ребенка, довольно быстрая их смена. Важно не навязывать своих интересов ребенку, дать ему свободу выбора, поиска. Важно вовремя поддержать, помочь ребенку.
В детстве многие дети талантливы. В творчестве маленького ребенка есть нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством.
Как важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушайте его необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет или музыку. Встречаются две крайности. Одни родители восхищаются каждым шагом и словом малыша, усматривая в них проявления неординарности, чуть ли не гениальности, следовательно, формируют завышенную самооценку ребенка. Другие не видят “открытий” ребенка или стараются не показывать своего интереса к его успехам, следовательно, гасят творческие идеи, радость у ребенка, а это важное условие творчества.
Следует проявлять внимание к первым детским работам (музыкальным сочинениям, рисункам), сохранить самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, вы получите возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых. 
Педагогу, ежедневно взаимодействующему с талантливым учащимся, отслеживающему ход его развития, необходимо знать, что, инициируя его познавательные психические процессы, активизируя психомоторное развитие адекватными педагогическими средствами, он содействует развитию общих способностей ребенка, а значит, и музыкальных.
2.2. Становление музыкальности на разных возрастных этапах
От чего зависит музыкальность человека?  Б. М. Теплов выразил мысль о том, что музыкальность человека ?зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения? (38). Это подтверждают и другие исследователи. Например, К. В. Тарасова пишет: ?Процесс формирования музыкальности определяется главным образом системой обучающих воздействий? (35). Об этом же говорит А. Л. Готединер, отмечая, что в процессе обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для профессиональной музыкальной деятельности. При стечении неблагоприятных условий, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными. Таким образом, музыкальность обусловливает направленность личности, процессы же деятельности, в свою очередь, раскрывают потенциал и развивают его. Это принципиально важная позиция для тех, кто работает с  детьми младшего школьного возраста, содействуя их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность учащегося  начинает проявляться довольно рано. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:
• проявление музыкальной впечатлительности малыша;
• характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под нее;
• потребность в музыкальных впечатлениях;
• проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка (пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху, сочинительство и импровизация музыки).
Доминирующая роль музыки в жизни детей - основной признак ранней детской музыкальности.
С возрастом у детей развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из нее, отличить одно произведение от другого, развивается память, он уже готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдет оно в память учащегося.
Привлекает детей и исполнительство как возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки. Это сензитивный период для развития общих и специальных музыкальных способностей.
В связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов и существенно расширенным индивидуальным опытом учащийся тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Происходит становление музыкальной восприимчивости. 
Следующий этап развития характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений. Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности, учащийся сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Возрастает познавательная активность: его занимает история создания музыкального произведения, жизнь и творчество композитора — его создателя, музыкальное повествование, возможность использования музыкального произведения в самопознании и самовыражении. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже судить о музыкальной одаренности обучающегося.
2.3. Выявление музыкально - одаренных детей
Среди многообразных человеческих дарований музыкальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий музыкой признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики музыкальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в музыкальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств.
Однако музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.
Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом, точно её интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте.  У большинства детей эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей (Б.М. Теплов).
Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.
Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритмического) движения, в основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б.М. Теплов).
Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.
Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых представлений. Но эта способность может проявляться не только в пении, но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняется спеть, но может подобрать мелодию на инструменте, это также свидетельствует о наличии у него музыкально-слуховых представлений, но одновременно и об отсутствии скоординированности слуха и голоса.
Как уже подчеркивалось выше, не всегда показателями развитости способностей являются приобретенные навыки и умения. Так, способность эмоциональной отзывчивости на музыку (центр музыкальности) не может быть зафиксирована в навыках и умениях. Нужны специальные показатели, которые позволяют судить о ее развитии у ребенка. Диагностика способности чувства ритма также не может быть приравнена к овладению детьми двигательными навыками и умениями. Необходимы показатели, включающие эмоциональность, выразительность движений и их соответствие ритму музыки. Игра на музыкальных инструментах может быть показателем развитости музыкально-слуховых представлений (и чувства ритма), только если мелодия подбирается по слуху, но не воспроизводится по показу или с применением цветовых и других обозначений.
Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М. Теплов).
Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей.
Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:
1.инициативность – безынициативность;
2.креативность, эвристичность – репродуктивность;
3.образность, эмоциональность – рациональность, понятийность;
4.спонтанность - аккуратизм;
5.воля, упорство - мягкотелость, нерешительность.
Характер общения и поведения на музыкальных занятиях:
1.заинтересованность;
2.инициативность;
3.активность;
4.творчество.
Уровень развития творческих способностей (показатели психологической диагностики):
1.Высокий
2.Средний
3.Низкий
Уровень развития музыкальных способностей (показатели педагогической диагностики):
1.Высокий
2.Средний
3.Низкий

2.4. Педагогические условия воспитания музыкально -одаренных детей младшего школьного возраста
Важным условием педагогического сопровождения музыкально одаренных детей является организация дифференцированного подхода в процессе музыкального воспитания обучающихся.
Организация работы с одарёнными детьми включает следующие задачи:
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощённо. Очень важно не принуждать детей к действиям (пению, игре), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:
•Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры, музицирование, совместную импровизацию;
•Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
•Приобщение к российской и мировой культуре;
3. Принцип последовательности – предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания
4. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Всегда встречать детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. От педагога требуется стать учащемуся товарищем, который всегда поможет советом. Таким образом, дети и педагог становятся ближе и роднее друг другу. Так вместе переживают радость от совместной музыкальной деятельности.
5. Немаловажным является принцип положительной оценки. Он способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальше участвовать в музыкальном творчестве.
Музыкальное воспитание осуществляется в следующих формах:
•Музыкальное занятие;
•        Игровая деятельность.
Музыкальное занятие проводится по следующей структуре:
1.Музыкально-ритмическое движение;
2.Развитие чувства ритма, музицирование;
3.Пальчиковая гимнастика;
4.Слушание музыки;
5       Интонирование.

Формы творческих заданий:
Восприятие музыки?(размышлении о ней – эта деятельность, вытекающая из художественного общения с музыкой и продлевающая его. Важно не только содержание, но и форма рассуждения (например, стихи), выразительность, интонация речи ребенка. Речевая интонация, тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает возможность услышать много интересного. Уже в самой эмоциональной окрашенности речи – восхищение, радости, равнодушии, раздраженности выражается отношение ребенка к музыке, к нравственной проблеме. Очень важно наблюдать за развитием образности и интонационной выразительности речи воспитанника на занятиях, досуговых мероприятиях. Это один из обширнейших источников познания и стимулирования творческой деятельности детей).
Импровизация?(занятия импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные цели: первую - выработку интонационного и ладового слуха, вторую - развитие творческой фантазии. Чаще всего при импровизировании от ребенка требуется умение продолжить начатую педагогом ?мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с этим достаточно широко распространенным приемом не следует отказываться и от другого - импровизирования мелодии с выходом за пределы привычных мажорно-минорных ладовых соотношений, когда мелодия вовсе необязательно должна завершаться тоникой, а может уходить во всевозможные “вопросительные”, “незавершенные” интонации. Импровизации могут быть и ритмические, и связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику исполнения) и т.д. - такого рода приемы импровизирования также достаточно широко распространены).
Пластическое интонирование?(пластическое интонирование это один из способов, одна из возможностей “проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания). Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Пластическое интонирование - это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами исполнительского искусства - движения музыканта подчас “договаривают” тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. 
Инструментальное музицирование?(инструментальное музицирование - это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных инструментах). Хочу еще раз подчеркнуть мысль о взаимопроникновении всех видов музыкальной деятельности в процессе активного восприятия музыки. Так, инструментальное музицирование самым тесным образом связано со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением, импровизацией.Приобщая детей к музыке через инструментальное музицирование, содействовать их творчеству, необходимо помнить следующее:ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция;учитель помогает выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и музыкальному образу произведения;учитель помогает ученику найти прием исполнения.Игра на инструментах - интересная полезная музыкальная деятельность детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность.Инструментальное музицирование вызывает восторг, радость у учеников, желание у каждого попробовать свои силы, поэтому эта деятельность важна для общего музыкального и творческого развития).
Графическое, цветовое моделирование музыки?(отвечает специфике музыки как вида искусства и особенностям восприятия детей. Выбор цвета, общая графическая композиция осуществляется соответственно характеру музыкального образа, эмоциональным переживаниям. Особенно показательными моментами являются: особое положение линий, отражающих регистр, направление мелодического движения, динамики, ритмической пульсации).
2.5. Особенности взаимодействия с музыкально - одаренными детьми
Любой педагог знает своих воспитанников и без специально организованных процедур диагностики может различать группу учащихся по тем или иным качествам. Учитывая выше сказанное, без специально организованных процедур педагогической диагностики педагог все же не может обойтись. В непрограмированном наблюдении за обучающимися не избежать субъективных оценок, и можно упустить из виду скрытые, нереализованные задатки и способности. 
Музыкально одаренные дети нуждаются в особом внимании со стороны педагогов. Такие дети легче усваивают материал занятий, они непринужденно справляются с заданиями. Поэтому педагогу необходимо выбрать правильную стратегию взаимодействия с ними на занятии. Чтобы с одной стороны дать возможность реализоваться их способностям, не подавить инициативу и волю к творческой деятельности. Не секрет, что одаренные дети любят внимание и умеют его притягивать, нередко обладают лидерскими качествами. Поэтому на занятиях такие дети могут реализоваться в различных формах совместной деятельности. Так же их творческий потенциал и развитые способности незаменимы в подготовке сольных номеров или с участием солистов. Ведь радость от хорошо выполненного музыкального номера разделяют все участники поровну, но при этом сложность исполнения может быть неравной.
Психологи, исследуя возрастные и личностные кризисы, пришли к выводу о том, что в основе кризиса лежит несоответствие между имеющимся возможностями личности и внешней средой, неприспособленной для их реализации. Такая ситуация складывается и вокруг одаренного ребенка. И хотя на индивидуальных занятиях музыкально одаренным детям уделяется особое внимание, нередко они испытывают особого рода голод, который выражается в потребности творить что-то еще кроме программного содержания.
Реализация способностей одарённых обучающихся ведется по двум направлениям:
– участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном и областном уровнях;
– подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий.
 Музыкальный материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть сложнее, он должен быть разнообразным и вариативным. И подбирается он с учетом возможностей и предпочтений детей.
Педагог, работая с одаренными детьми всегда должен оставлять место импровизации, творчеству. Поэтому работа с подобными детьми требует от педагога колоссального личностного и профессионального потенциала. Очень важно, чтобы он, приступая к работе с одаренными детьми, сам обладал креативным мышлением, чтобы испытывал потребность в творческой деятельности. Ведь только при таком условии педагог сможет понять потребности одаренных детей, их тревоги и даже страхи, сможет вдохновить и поддержать, аккуратно направить силу и энергию их личности.
2.6. Взаимодействие с родителями одарённых детей
Одним из необходимых условий взаимодействия с одаренными детьми является организация работы с их родителями или законными представителями. Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующим направлениям:
1. Информационно – аналитическое направление реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных, и предполагает решение педагогических задач:
Выявить интересы и предпочтения родителей;
Выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах образования и воспитания детей;
Узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей.
2. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические сообщения. Основной задачей в этом направлении работы с семьей является повышение компетентности родителей в вопросах по музыкально-эстетическому развитию ребенка.
3. Наглядно – информационное направление работы с родителями. Они имеют возможность ознакомится с музыкальным репертуаром (песни, пальчиковые игры), который используется на занятиях, а так же узнать о формах и методах музыкально-эстетического воспитания в условиях семьи, расширить осведомленность о традициях и культуре.
Итак, родитель, непосредственно участвующий в организации педагогического процесса, является незаменимым партнером и помощником педагогу. А ребенок испытывает гордость и радость, а главное получает положительный пример активной жизненной позиции.  Более того, родители одаренного ребенка должны быть достаточно информированы, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей.
III. Практическая часть
1. Методы психологических воздействий  при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову)
А). ?Мозговой штурм?. Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты ?мозгового штурма? может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.
Б). ?Мягкое соревнование? реализуется в соответствии со следующими правилами:
— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
В). Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
Г). Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.



2. Игровые методы работы над произведениями в классе
Пример №1 Кабалевский Д. Труба и барабан
Семантический анализ авторского текста
Название пьесы
По названию пьесы можно определить двух героев – это музыканты, играющие на трубе и барабане.
Смысловые структуры музыкального текста
1.Ключевые интонации пьесы:
- интонация сигнала, фанфары зафиксирована в нотном тексте в виде характерного движения по звукам трезвучия (т. 5, 7, 9 верхней строки) и включает интонации восходящей кварты;
- ритмо интонация барабанной дроби (нижняя строка нотного текста)выражена с помощью интервала гармонической секунды (имитацияшумового эффекта ударов по барабану) и характерной ритмоформулы дроби:
- ритм шага – движение четвертными длительностями (т. 3, 7, 11 нижней строки нотного текста).
2. Соотношение верхней и нижней строк нотного текста указывает на структуру тембрового диалога (имитация звучаний музыкальных инструментов, ?музыка в музыке?). Это дает возможность введения в нижеследующие разработки ролевых игр разных героев - участников сцены музицирования.
Создание исполнительского текста
Исполнительский сценарий
Сюжет: ?Трубач и барабанщик?
Трубач и Барабанщик исполняют марш.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Солиста-Трубача (верхняя строка нотного текста);
второй исполнитель – роль Солиста-Барабанщика (нижняя строка нотного текста).
2. Озвучьте партии Трубача и Барабанщика в разной динамике, изображая их перемещение в художественном пространстве: например, партию Трубача – в динамике f, а партию Барабанщика – в динамике p, и наоборот.
З. Исполните интонационный этюд на основе сценария.
Аранжировка
Сюжет: ?Музыкальный конкурс?
В лесу объявлен музыкальный конкурс. Всем ансамблям, желающим принять участие, предложили исполнить праздничный марш. Каждый ансамбль исполнил его по–своему.
Ролевая игра № 1
Открывает конкурсную программу трио Зайцев: Трубач, Барабанщик и Заяц с треугольником.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Зайца – трубача;
второй исполнитель – роль Зайца – барабанщика;
третий исполнитель – роль Зайца с треугольником.
2. Озвучьте партии лесных музыкантов:
• Для воплощения партии Трубача исполните верхнюю строку нотного авторского текста без изменений.
• Для исполнения партии Барабанщика сыграйте нижнюю строку нотного текста.
• Для имитации звучания треугольника сделайте регистровку музыкального сегмента в т. 3-4 (перенесите во вторую октаву). Аналогично - в т. 7-8, 11-12.
3. Исполните аранжировку, а затем ее вариант, где роли участников интонационного этюда поменяются.
Ролевая игра № 2
Для исполнения праздничного марша приглашается следующий ансамбль-конкурсант. Это трио Медведей. Они играют на трубе, большом барабане и тубе.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Медведя – трубача;
второй исполнитель – роль Медведя с большим барабаном;
третий исполнитель – роль Медведя с тубой.
2. Выберите нужный темп и артикуляцию для воплощения тяжеловесных движений Медведей и низких звуков инструментов.
• Партию трубы озвучьте без изменений авторского текста (верхняя строка нотного текста).
• Партию большого барабана (нижняя строка нотного текста) исполните в большой октаве (прием регистровки).
• Для воплощения партии тубы используйте прием увеличения. Преобразуйте первые две четвертные доли каждого такта из верхней строки нотного текста в половинные длительности (а в т. 7, 11 – и вторые две доли). Исполните их в октавном удвоении в малой и большой октавах (приемы регистровки и дублировки).
3. Исполните аранжировку, а затем ее вариант, где роли участников интонационного этюда поменяются.
Ролевая игра № 3
И, наконец, еще один ансамбль исполнит марш. Выступает трио Белок. Их инструменты - дудочка, бубен и колокольчик.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Белки с дудочкой;
второй исполнитель – роль Белки с бубном;
третий исполнитель – роль Белки с колокольчиком.
2. Озвучьте партии главных героев.
• Для воплощения партии дудочки исполните верхнюю строку нотного текста во второй октаве (регистровка).
• Партию бубна исполните в первой октаве (нижняя строка).
• Для имитации трели колокольчика гармоническую секунду из нижней строки нотного текста преобразуйте в трель. Она прозвучит в каждом втором такте во второй октаве.
3. Исполните аранжировку, а затем ее вариант, где роли участников интонационного этюда поменяются.
Письменные задания:
1.Запишите мелодическую линию верхней строки нотного авторского текста в разных регистрах (в малой, второй и третьей октавах).
2. Подпишите (или нарисуйте) под каждым вариантом инструмент, который смог бы исполнить эту партию: флейта, флейта пикколо, тромбон.
Пример № 2 Чайковский П. Марш деревянных солдатиков, (цикл ?Детский альбом?).
Семантический анализ авторского текста
Название пьесы (обсуждение, ассоциации)
Из названия пьесы можно определить, что героями являются деревянные солдатики, которые маршируют.
Смысловые структуры музыкального текста
1.Ключевые интонации пьесы:
- интонация сигнала, ритмоформула барабанной дроби (т. 8 и 16 в нижней строке нотного текста);
- интонации ?флейтового дуэта? представлены в виде удвоения мелодической линии в терцию (ярко выражены в т. 7, 15, но также образованы соотношением верхней и нижней строки);
- ритм шага представлен в скрытом виде пульсацией четвертных длительностей.
2. Это марш, который исполняетquasi?детский духовой оркестр?, а значит героями ролевой игры могут стать музыканты – солисты духового оркестра.
Создание исполнительского текста
Исполнительский сценарий
Сюжет: ?Парад солдатиков?
На игрушечном параде марширует Рота деревянных солдатиков. Впереди идет Солист-Барабанщик. Рота проходит перед зрителями и постепенно удаляется.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Солиста-Барабанщика;
второй исполнитель – роль Роты солдатиков.
2. Озвучьте роли участников сюжета.
• Партию Солиста - Барабанщика (ключевая ритмоформула барабанной дроби из т. 8 и 16) озвучьте в двухтактовом сольном вступлении, а затем аналогично авторскому тексту – в т. 8 и 16.
• Для создания эффекта удаляющейся роты солдатиков первые четыре такта исполните в динамике forte, а в следующих четырех тактах сделайте диминуэндо до piano.
3. Исполните интонационный этюд на основе сценария.
Аранжировка
Сюжет: ?Солисты оркестра?
Рота солдат марширует под звуки духового оркестра. Солистами выбраны Трубач, Флейтисты и Барабанщик.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Трубача;
второй исполнитель – роль Солистов ?флейтового дуэта?;
третий исполнитель – роль Солиста с флейтой пикколо;
четвертый исполнитель – роль Барабанщика.
2. Озвучьте партии Солистов:
• Партию трубача (т. 1, 3, 5, 6, аналогично в т. 9 -16) исполните в диапазоне первой и малой октав, в динамике forte.
• Партию Барабанщика исполните остинато с первого до последнего такта. Сделайте удвоение ритмоинтонации барабанной дроби на октаву вниз (прием дублировки).
• Партию флейтового дуэта (т. 2, 4, 7, 8, аналогично в т. 9-16) исполните в динамике piano.
• Для имитации звучания флейты пикколо сделайте удвоение мелодической линии верхней строки нотного текста на октаву выше.
3. Исполните аранжировку, а затем ее вариант, где роли участников интонационного этюда поменяются.
Сюжет: ?Осторожно, Кот!?
Мама – Воробьиха призывает непослушного Воробья вернуться в гнездо, а он не слушает Маму и продолжает веселиться. Воробей не видит, что к дереву подкрадывается Кот. В конце притаившийся Кот делает прыжок на дерево...
Пример 5 (б)
В этом фрагменте пьесы ?Капризный воробей? на основе ключевой интонации ?мягких шагов? (нижняя строка нотного текста – движение терциями) появляется еще один главный герой - это Кот. Он подкрадывается к дереву, на котором сидит воробей.
Порядок игровых действий
1. Распределите роли между исполнителями:
первый исполнитель – роль Воробья;
второй исполнитель – роль Мамы – Воробьихи;
третий исполнитель – роль Кота.
2. Озвучьте роли участников сюжета.
• Для изображения диалога Мамы и Воробья разделите мелодическую линию верхней строки текста на фразы. Каждая фраза равна двум тактам:
т. 1 - 2, 5 - 6, 9 - 10 – реплики Воробышка;
т. 3 - 4, 7 - 8, 11 - 12 – реплики Мамы.
• Реплики Мамы исполните взволнованно на легато.
• Реплики Воробышка озвучьте на октаву выше (регистровка), используя штрих стаккато. Добавьте форшлаги на свое усмотрение.
• Шаги Кота исполните плавно, глубоким звуком с применением пластической формы воплощения (кистевые движения руки, каждую терцию разными руками) – ?мягкие шаги Кота?.
• В т. 11 - 12 (нижняя строка нотного текста) Кот делает прыжок, поэтому сделайте здесь крещендо или sf.
3. Исполните аранжировку, а затем ее вариант, где роли участников интонационного этюда поменяются.



3. Диагностические методики
Критерии уровней развития музыкальности по С. Мерзляковой
Высокий уровень?- творческая оценка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности)
Средний уровень?- эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.
Низкий уровень?– мало эмоционален, “ровно”, спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.
Критический уровень?– (редко встречаемая оценка) – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в развитии и здоровье ребёнка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).


Диагностика музыкальных творческих способностей детей
1-2-е классы
1. Пение.
1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных). 
Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация. 
Средний уровень – образная звукоимитация. 
Низкий уровень – отказ.
2) Вопросно-ответные интонации.
Высокий уровень –?использование 1-2 звуков.
Средний уровень?– на одном звуке.
Низкий уровень?– проговаривание ответа.
2. Игра на музыкальных инструментах.
1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира
Высокий уровень?– тембровое соответствие.
Низкий уровень –?тембровое несоответствие.
2) Выразительная импровизация.?
Высокий уровень?– мелодическое и ритмическое разнообразие.
Средний уровень?– ритмическое разнообразие.
Низкий уровень?– ритмическое однообразие.
3. Ритм.
1) Ритмизирование стихов хлопками.
Высокий уровень?– точно.
Средний уровень?- 1-2 ошибки.
Низкий уровень?– отказ.
2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.
Высокий уровень?– точно.
Средний уровень?– 1-2- ошибки.
Низкий уровень?- беспорядочный ритм.
4. Движение.
1) Соответствие движения темпу и характеру музыки. 
Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу. 
Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом. 
Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.
2) Создание динамического образа.
Высокий уровень?– самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень?- создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень?– отказ.


3-4-е классы
1. Пение.
1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).
Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.
Средний уровень – образная звукоимитация.
Низкий уровень – отказ.
2) Вопросно-ответные интонации.
Высокий уровень – использование 1-2 звуков. 
Средний уровень – на одном звуке.
Низкий уровень – проговаривание ответа.
3) Сочинение простейших попевок.
Высокий уровень – самостоятельно.
Средний уровень – точно копирует педагога.
Низкий уровень – копирует неточно.
2. Игра на музыкальных инструментах.
1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира
Высокий уровень – тембровое соответствие.
Низкий уровень – тембровое несоответствие.
2) Выразительная импровизация.
Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.
Средний уровень – ритмическое разнообразие.
Низкий уровень – ритмическое однообразие.
3) Сочинение на заданный стихотворный текст.
Высокий уровень – мелодическое разнообразие. 
Средний уровень – 1-2- звука. 
Низкий – на 1 звуке.
3. Ритм.
1) Ритмизирование стихов хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень - 1-2 ошибки.
Низкий уровень – отказ.
2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень – 1-2- ошибки.
Низкий уровень - беспорядочный ритм.
3) Сочинение ритмических композиций.
Высокий уровень – использование ритмоформулы. 
Средний уровень – воспроизведение метр.
Низкий уровень – беспорядочный ритм.
4. Движение.
1) Соответствие движения темпу и характеру музыки. 
Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.
Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.
Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.
2) Создание динамического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
3) Создание статического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.

Заключение
Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.
Практика музыкального воспитания показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.
Для развития и реализации творческого потенциала детей с выраженной музыкальностью необходимо создать следующие педагогические условия:
1.разработать метод выявления детей с выраженной музыкальностью;
2.осуществлять дифференцированный подход в процессе музыкального воспитания;
3.       организовать индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью;
5.способствовать обогащению предметно развивающей среды, в которой протекает процесс музыкального воспитания детей;
6.организовать работу с родителями детей с выраженной музыкальностью, вовлечь их в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.
В результате реализации данных условий ожидаются следующие результаты:
Воспитанники с выявленными задатками музыкальности реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, (праздничные программы, конкурсы, фестивали и т.д.) на областном и международном уровнях.
Педагоги и  родители знают об особенностях развития, проблемах и потребностях одаренных детей и способствуют реализации и развитию их творческого потенциала.
Для оценки эффективности реализации проекта необходимо на протяжении межатестационного периода вести мониторинг участия воспитанников в детских фестивальных и конкурсных движениях на муниципальном, областном, федеральном и международном уровнях, а так же мониторинг развития музыкальных способностей воспитанников. 





4. Список литературы
?? 

Антонова И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одарённый ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51. 

Антонова Е.Е. Теоретические подходы к построению структуры одаренности / Е. Е. Антонова// Одарённый ребенок. - 2011. - № 2. - С. 47-55. - Библиогр.: с. 55.

Афанасьева В.Н. Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаева// Одарённый ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55.
Бальчитис Э. О системе и методах обучения музыке в младших классах. // Музыкальное воспитание в ДМШ. Выпуск 1. - М.: Советский композитор, 2000.
Баренбойм. Карл Орф и институт его имени. // Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. Составитель Л.А. Баренбойм.- М.: Советский композитор, 2000г.
Захарченко Т.В. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей / Т. В. Захарченко// Одарённый ребенок. - 2011. - № 1. - С. 97-101. - Библиогр.: с. 101. 

Ляшко Л.Ю. Развитие системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко, Е. О. Федоровская// Одарённый ребенок. - 2011. - № 1. - С. 8-1

Мальцев С., Шевченко Г. Обучение в классе общего фортепиано хоровой студии. /Методическая разработка для слушателей ФПК. - Л., 2010.

14.Марченко Е.В. Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка / Е. В. Марченко// Одарённый ребенок. - 2010. - № 6. - С. 115-121. - Библиогр.: с. 121.

16.  Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одарённый ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28. 

Рыбалка В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы / В. В. Рыбалка // Одарённый ребенок. - 2011. - № 2. - С. 16-38. - Библиогр.: с. 38. 





Электронные образовательные ресурсы:

1.http://www.kakprosto.ru/kak-115149-kak-oformlyat-ssylki-iz-interneta-v-spiske-literatury

2.http://mononline.ru/publikacii-specproekt-odarennye-deti/2012/11/27/sistema-raboty-s-talantlivymi-tvorcheski-odarennymi-detmi.html

4.http://festival.1september.ru/articles/507591/

5.http://zot-school.narod.ru/prog_vunder.html

















1