Вырупаева наталья алексеевна
Учитель информатики
МБОУ СОШ №2? г. Томари Сахалинской области
?РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ?
Мы живем в информационном обществе. Персональный компьютер превратился в основное средство деятельности во многих профессиях. Информатизация общества и связанное с нею широкое распространение информационных технологий оказывают значительное влияние на содержание образования, поэтому достаточный уровень взаимодействия человека с персональным компьютером должно обеспечить школьное образование. Проявлением информатизации в содержании образования является становление учебных дисциплин, направленных на общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики. Повышение эффективности использования персональных компьютеров происходит вследствие того, что человек передает персональному компьютеру большую часть своих рутинных действий и у него освобождается таким образом время для творческой работы, недоступной машине. И это творчество человека тем продуктивнее, чем больше у него развито логическое мышление, навыки оперирования формальными понятиями и объектами.
В проекте образовательной области ?Информатика? выделяются три основные педагогические функции данного предмета с учетом вклада информатики в решение основных задач общего образования человека: формирование основ научного мировоззрения, развитие мышления, подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования
Современная информатика - фундаментальная научная и учебная дисциплина, которая обеспечивает формирование универсальных интеллектуальных способностей учащихся. А одной из важнейших задач современной школы является интеллектуальное воспитание учащихся. Целью образовательного процесса является не только получение знаний, т.е. изучение информатики, математики и других общеобразовательных предметов, но и полноценное использование их на практике, развитие и расширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов учащихся.
Применение компьютерной техники и информационных технологий в самых различных областях человеческой деятельности требует глубокого понимания их возможностей, умения правильно оценить и организовать использование имеющихся ресурсов, готовности к качественно более высокому уровню мышления. Перед школой ставится задача формирования умственной культуры учащихся, которая характеризуется определенным уровнем развития мышления, стремлением приобретать знания и умением их применять. Уроки информатики помогают в выполнении этой задачи.
В современной психологии выделяют несколько видов мышления. Большинство психологов выделяют теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное) виды мышления. Мышление, в отличие от других процессов, совершается в соответствии с определенной логикой. Так что такое мышление?
Мышление – это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе и те и другие операции.
Формирование творческого мышления – один из основополагающих принципов обучения.
Мышление – это по своей сути познание, приводящее к решению поставленных проблем и задач. Активное усвоение знаний и развитие мышления происходит только тогда, когда в ходе учебного процесса ставится задача, возникает проблема, побуждающая к поиску новых , нестандартных решений.
Творчество – это деятельность человека, которая помогает ему создавать новые материальные и духовные ценности. В каждом деле, которое способствует развитию творческих способностей, должны прослеживаться несколько уровней новизны:
1.Репродуктивный (повторение ранее известного). Девиз этого уровня ?Так может каждый.?
2.Репродуктивно – творческий (деятельность, направленная на самостоятельное, незначительное изменение раннее известного).
3.Творчески – репродуктивный (деятельность, направленная на значительное изменение ранее известного). Девиз – ?Так могут некоторые?.
4.Творческий – (деятельность, направленная на изучение ранее неизвестного). Девиз – ?Так может только один?
Организуя учебно – воспитательный процесс в соответствии с этими уровнями новизны, учитель постепенно развивает творческие способности учащихся, выявляет учеников, способных создавать новое, интересное, неповторимое, что будет им необходимо в жизни и труде.
Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству? Ответ зависит от того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкости мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество, более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и философские вопросы более глубоко, чем раньше, - но трудно доказать эмпирически, что путем одного только обучения из случайно выбранного человека можно получить таких как Де Квинси, Ван Гог, Логфелло, Эйнштейн, Павлов, Пикассо, Дикинсон или Фрейд. Гайес полагал, что творчество можно расширить следующими средствами: развитие базы знаний, создание правильной атмосферы для творчества, поиск аналогий.
Развитие базы знаний.
Сильная подготовка в науках, литературе, искусстве и математике дает творческой личности больший запас информации, из которой вырабатывается ее талант. Все вышеперечисленные творческие люди потратили многие годы, собирая информацию и совершенствуя свои базовые навыки. Изучая творческих художников и ученых, Энни Ро обнаружила, что среди группы людей, которых она изучала, единственной общей чертой было желание работать необычно усердно. Когда на голову Ньютона упало яблоко и вдохновило его на развитие общей теории тяготения, оно ударило по объекту, наполненному информацией.
Создание правильной атмосферы для творчества.
Какое-то время назад в моду вошел прием "мозгового штурма". Суть его в том, что группа людей генерирует как можно больше идей, не высказывая критики в адрес других членов. Этот прием не только позволяет генерировать большое количество идей или решений проблемы, его также можно использовать на индивидуальной основе с целью облегчить развитие творческой идеи. Зачастую генерировать необычные решения нам мешают другие люди или наша собственная ограниченность.
Поиск аналогий.
Как показали некоторые исследования, люди не распознают ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение которой они уже знают .Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно вспомнить аналогичные задачи, с которыми вы, возможно, уже встречались.обучение может приводить к улучшению показателей при стандартном измерении творчества, но неизвестно, помогает ли такой опыт продуцировать тип деятельности, свойственный тем людям, которых обычно считают "творческими".
Информационные технологии.
Накопленный опыт работы показывает, что новые информационные технологии (программированное обучение, демонстрации, базы данных, электронные таблицы, текстовые, графические, музыкальные редакторы, мультимедиа, алгоритмизация и программирование, микромиры, нейросети, телекоммуникации и другие), которыми овладевают учащиеся на уроках информатики, могут быть использованы в учебном процессе как инструменты познания, способствующие развитию творческой познавательной деятельности учащихся. Реализация возможностей использования новых информационных технологий создаёт предпосылки формирования информационной культуры учебной деятельности, повышает мотивацию обучения за счёт возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, способствует всестороннему развитию личности ученика.
Инструменты познания базируются на интеллекте обучаемого, а не на ?интеллекте компьютера?. Это означает, что ответственность за планирование, принятие решения и самоконтроль процесса обучения лежит на ученике. Тем не менее, информационные технологии служат катализатором приобретения знаний и навыков, так как способствуют обдумыванию, дискуссии и решению проблем. Информационные технологии активно вовлекают учеников в процесс формирования знаний, что способствует их лучшему пониманию и усвоению.
Так, процесс представления школьниками учебного материала в виде базы данных включает в себя отбор информации, её анализ, синтез, оценку, развивает умение критически мыслить и структурировать знания. Исследование уже построенной базы данных также представляет важный момент в обучении. Системы управления компьютерными базами данных дают возможность осуществлять поиск, просмотр и сортировку размещённой в ней информации, что открывает новые возможности для её дальнейшего всестороннего изучения и исследования. Организация автоматического поиска нужных сведений требует от учеников умения составлять вопросы, логически связывая между собой информацию, расположенную в разных полях компьютерной базы данных. Деятельность по разработке базы данных и дальнейшее исследование размещённой в ней информации создаёт условия для самостоятельного творческого всестороннего усвоения учебного материала в определённой предметной области и способствует развитию мышления школьников.
Работа учеников с инструментальными средствами по созданию мультимедиа приложений обеспечивает множественные каналы подачи информации, а также создаёт условия, когда различные среды дополняют друг друга, помогая строить новые знания. Перед учеником открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Интеграция всех этих сред в единый сложный продукт, превращает обучение в процесс творческого обучающего проектирования. Создание учеником мультимедиа продуктов позволяет глубже понять, как применять полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность и самостоятельность. Можно считать, что мультимедиа технологии выступают фактором развития и воспитания личности ученика, мощным инструментом развивающейся педагогики.
Информационные ресурсы глобальной сети Internet предоставляют сегодня уникальные возможности совершить виртуальные путешествия во всемирно известные сокровищницы изобразительного искусства: Эрмитаж, Государственный музей изобразительных искусств им.?А.С.?Пушкина, Лувр, Прадо, галерею Уффици, Лондонскую национальную галерею, Метрополитен музей и увидеть гениальные творения великих художников. Компьютерные мультимедийные энциклопедии и телекоммуникационные технологии помогают изучать творчество выдающихся мастеров прошлого и настоящего, оказавших огромное влияние на формирование идей мировой художественной культуры. При этом информационные технологии являются средством познания всего того прекрасного, что за долгие тысячелетия своего существования накопило человечество, способствуют развитию познавательной активности учащихся.
Использование компьютерных редакторов на уроках эстетики позволяет создавать графические и анимационные экранные образы с использованием выразительной линии, формы, объёма, цвета, движения, повествования, предоставляет ученикам возможность экспериментировать с различными вариантами изображений, синтезировать разнообразные виды визуальной информации. Процесс компьютерного моделирования, основанный на современных графических инструментах, повышает мотивацию учащихся, создаёт атмосферу творчества и позволяет взглянуть на мир глазами созидателя. При этом компьютер является не только мощным познавательным средством для изучения мировой культуры, но и инструментом освоения теоретических основ живописи, формирования художественного вкуса, развития фантазии и творческих способностей.
Опыт работы учащихся с музыкальными редакторами показал, что уникальные возможности, предоставляемые компьютерной технологией, по имитации звучания разнообразных инструментов, можно эффективно использовать при аранжировке музыкальных произведений и на занятиях композицией. Используя в соответствии с собственным замыслом все средства музыкальной выразительности ( тембр, штрихи, динамику, темп звука, различные аккордовые и гармонические сочетания), можно получить различную полифонию звучания одного и того же произведения. Такие творческие эксперименты способствуют развитию слуха, чувства ритма, умений аранжировки произведений, навыков написания нотных партитур для всех музыкальных инструментов, развивают музыкальную фантазию, совершенствуют творческие способности учеников.
Опыт по развитию творческой познавательной деятельности учащихся на основе использования в обучении новых информационных технологий транслируется через открытые уроки, выступления на семинарах, конференциях, курсах.
Считалось, например, что ?человек неизмеримо усилит свой интеллект, если сделает частью своей натуры способность планировать действия, выстраивать их в осознанную и выразительную структуру, одним словом, сделается программистом? (А.П. Ершов). Сейчас акценты, к счастью, меняются. Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Современному человеку, для того чтобы быть с компьютером на ?ты?, совершенно не обязательно знать один или несколько языков программирования, но ему необходимо обладать умениями находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, то есть уметь обращаться с графическими редакторами, текстовыми процессорами, электронными таблицами и другими информационными технологиями обработки информации, которые становятся год от года все сложнее и сложнее.
Одна из основных проблем современного образования – низкая творческая инициатива учащихся. Учащиеся проявляют почти полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Поэтому считается, что первой и важнейшей задачей школьного курса информатики является формирование у учащихся соответствующего стиля мышления и творческих способностей. Еще Л.Н. Толстой заметил: ?Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…?.
Проблема применения новых информационных технологий.
Как же с помощью компьютера вырастить, если так можно сказать, творческую личность? Для этого необходимо научить растущего человека развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи. Но это только одна сторона учебного процесса, а с другой стороны, мы, учителя информатики, должны давать им знания о современных технологиях в увлекательной и интересной форме. Как же все это соединить? А с какой информационной технологии начать, чтобы общение с компьютером увеличивало потребность в приобретении знаний, продолжении образования.?
В курсе информатики имеется большое количество разделов, позволяющих учащимся проявить свои потенциальные возможности. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным.
Однако, компьютер и информационные технологии не способны сами по себе сформировать интеллектуальные и этические качества учащихся, они являются лишь вспомогательнми средствами решения мировоззренческих задач, а найти эти решения ученик сможет лишь с помощью грамотного, творчески работающего учителя. Учитель должен быть художником своего урока, т. е. сценаристом, режиссёром, актером и критиком. Урок будет интересен и нужен, когда урок – искусство.
,,Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом. ,,
А. Франс
Уроки – задачи или виды задач
Интерес к предмету во многом зависит от того, как проходят уроки. Поэтому на уроках нужно как можно чаще применять:
Нетрадиционные формы, использовать игровые элементы в проведении уроков.
Надо создать такую мотивацию, чтобы ученик работал активно, увлеченно, творчески.
Основные приемы:
Решение нестандартных задач.
Подобные задачи способствуют развитию определенных приемов мышления, творческих способностей. Например: решение задач с ограничениями – предъявляют жестокие требования к системности знаний, к способности легко комбинировать знания из различных областей.
Решение одной и той же задачи различными средствами.Сравнивая полученные решения, учащиеся получат наглядное представление об их возможностях. Каково бывает удивление учащихся, когда они обнаруживают, что например, написанная на Паскале программа реализуется в другой программе Excel – 1-ой формулой. Очевидно, что огромные возможности по развитию творческого мышления открывает на уроках информатики изучение языков программирования.
Написание творческих работ
Написание творческих работ является завершающим этапом изучения предмета. Во время написания работы актуализируются, углубляются, расширяются знания, отрабатываются практические навыки расчета больших задач с использованием современных методов программирования. В качестве примеров решаются реальные задачи с последующим их практическим применением. Важным фактором мотивации творчества является подбор задачи из той области, которая более всего интересует учеников, является предметом его профессиональной ориентации. Со стороны учителя соблюдается главный педагогический принцип: как можно полнее учесть интересы учащегося, как можно ближе подойти к волнующим проблемам, помочь подобрать посильную задачу, способствующую развитию и становлению творческой личности.
Создание творческих групп на базе кабинета
Решение всех проблем в связи с бурно развивающимися компьютерными технологиями. Ребята помогают друг другу, учат друг друга.
Развитие творческого мышления – это не самоцель, а лишь средство, инструмент воспитания гармонично развитой личности. Невозможно человека заставить творить. Как писал фантаст А. Азимов в рассказе ?Профессия?, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество.
Поэтому особое внимание мною уделяется содержанию задач. Подбор задач направлен на развитие абстрактного, пространственного, операционного, ассоциативного и образного видов мышления. Задачи продумываются и подбираются так, чтобы охватить самые разные темы и выработать у учащихся устойчивые навыки работы инструментами графического редактора. Опыт моей работы показал, что гуманизация задач порождает подъем интереса учащихся к информатике.
Проблема интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии учащихся на уроках: от ее решения зависит будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием моих учеников. Вот несколько примеров классификации задач:1) на развитие абстрактного мышления: преобразование фигур на плоскости, исправление ошибок (работа с инструментами лупа, заливка, овал, рамка);2) на развитие логического мышления: соединение точек в определенной последовательности, построение фигуры по ее элементам, нахождение закономерностей и недостающих элементов (работа с инструментами заливка, линия, копирование прямое и с поворотом);3) на развитие пространственного воображения и внимания: закончи или собери картинку (работа с инструментами копирования) и другие. Уроки информатики можно рассматривать как очень важный вид учения, а всем известно, что умственный труд утомляет ребенка значительно быстрее, чем труд физический, поэтому важно, чтобы на уроках нашло место и учение и серьезная игра. Для этого мною непосредственно в содержание урока включаются дидактические игры как одно из средств реализации программных задач. Тогда каждый урок несет детям не только приятные минуты совместной творческой игры, но и служит ключом для собственного творчества. Игры воспитывают интерес к информатике, что я также считаю важным, развивают внимание, любознательность, память, логическое мышление, дают положительный эмоциональный настрой на уроке. Играя, ученики закрепляют навыки пользователя графической среды. Стремление к разгадыванию различных загадок и тайн свойственно человеку в любом возрасте. Несомненно, интеллектуальные игры развивают творческие способности учащихся, их логическое мышление, они учат их ставить вопросы и находить ответы на них. Именно поэтому для закрепления навыков работы с библиотечными слайдами я применяю игры с загадками, например, такие: закончи загадку и выведи ответ на экран компьютера, используя библиотечный слайд (кто я, кто лишний и т.п.) Ученики старших классов оказывают мне помощь при подготовке заданий. Например, нами созданы презентации по литературному краеведению, прогулки по родному городу, знакомят с архитектурой и достопримечательностями.
Кроме решения задач различного уровня ученикам предлагается участвовать в групповых творческих работах и самостоятельных проектах. По результатам этих работ в конце учебного года оформляется выставка компьютерных рисунков. Организуя работу, таким образом, я не только добиваюсь устойчивых знаний и умений работы моих учеников с инструментами графического редактора, но и помогаю раскрыть им свои индивидуальные способности, развивать математическое, логическое, творческое и другие виды мышления
Существует достаточно большое количество программных продуктов, развивающих различные способности и виды мышления, такие как WORD, PAINT, EXCEL. Перед учителем информатики стоит задача сформировать у учащихся понимание богатых возможностей компьютера, понимание того, что ему можно передать рутинные формальные действия и оставить больше времени на творчество, недоступное машине. Важно донести до детей мысль о том, что компьютер является полезным инструментом, который может быть использован для изучения различных дисциплин. Для этого нужно провести интегрированные уроки по информатике и некоторым школьным предметам. Такие совместные уроки повышают уровень знаний учащихся, так как оказываются востребованными их интерес, умения и творческие возможности.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно доказывают, что ребенку, не научившемуся учиться, не овладевшему приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в дальнейшем очень трудно дается обучение в средних классах. Поэтому так важно уже в начальной школе создавать условия, обеспечивающие полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.
Работа с текстом и графикой.
Наиболее естественной и доступной для школьников любого возраста является работа с текстом и графикой. Всем известно, как дети любят рисовать, конструировать, моделировать. На уроках информатики при изучении графического редактора перед учителем раскрываются большие возможности подбора индивидуальных заданий, развивающих чувство формы, пространства, знакомящих ребят с законами композиции (симметрия, ритм, пропорциональность и т.д.). Разработанные задания будят воображение, фантазию, развивает логическое мышление, формируют стойкий интерес к работе на компьютере.
Например, для второклассников перед выполнением творческого задания “Моя любимая сказка” в графическом редакторе проводится литературная викторина “В мире сказок”. Сравнение характеров одного и того же героя в литературном произведении, мультфильме и подготовленном на бумаге эскизе к любимой сказке, игра в рифмующиеся слова “наоборот”, где требуется вспомнить сказочных героев и быть очень внимательными, помогают выделить главное в описании героев и более точно изобразить содержание или героя сказки.
Задачи на конструирование наиболее полно соответствуют психологическим особенностям детей младшего школьного возраста и с большой эффективностью решаются школьниками в графическом редакторе. Конструирование рисунка из основных графических примитивов дети выполняют по образцу или словесному описанию, продумывая и проговаривая порядок действий. Построение сложных рисунков требует от учащихся анализа объекта, выделения примитивов, с помощью которых этот объект можно построить. Задачи на трансформирование фигур заставляют планировать последовательность действий, выделять конкретные действия, выполнять по шагам свой план, отдавать отчет своим действиям. В графических средах на этом материале удобно отрабатывать навыки работы с объектами (выделение, копирование, вырезание и т.д.).
Графический редактор Paint.
Графический редактор Paint является полезным инструментом для развития творческого мышления. Большое внимание уделяется подбору задач. Задачи на построение графических изображений занимают центральное место. С содержательной стороны они близки к геометрическим, требуют сообразительности, пространственного воображения, интуиции.
Заключение.
Основной задачей общеобразовательных учреждений долгое
время считалась передача учащимся необходимых знаний, умений и навыков. При условии стабильности функционирования общества существующая система образования гарантировала каждому её члену возможность самоопределения. Прогрессирующая в последнее время, динамичность сложившейся ситуации в обществе формирует потребность в иных, чем только запас знаний, умений и навыков, потенциалов личности. Социальный заказ современного общества системе образования связан с формированием всесторонне развитой, творческой личности. Выпускники школы должны владеть не только знаниями, но и быть способными самостоятельно, активно действовать, уметь творчески разрешать проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях. Поэтому одной из главных линий развития современного образовательного процесса является переход от репродуктивной познавательной деятельности к продуктивной, творческой.
В течение жизни одного поколения соотношение между индустриальной технологией и знанием радикально изменилось. Возникновение информационной технологии имело своим последствием создание интеллектуальной технологии, т.е. программных продуктов и комплекса научных дисциплин, обеспечивающих рождение принципиально нового феномена в истории мировых цивилизаций и культур. Этот феномен состоит в возможности трансформации и сверхскоростной передачи и реализации информации и знания как ее высшей формы не только с помощью человеческого мозга и традиционных средств связи, но и с помощью совершенно новых технических устройств, заложивших базу информационного общества.
На наших глазах Его Величество Компьютер стал в буквальном смысле властителем дум социальных исследователей, бизнесменов и государственных деятелей, и конечно же, учащихся.
Практическое использование результатов творческой деятельности очень активизирует учащихся. Помогают решить стоящие перед обществом задачи:
подготовить грамотных пользователей ПК;
развить интеллект учащихся;
подготовить творческих работников, способных работать на стыке нескольких наук.
Хотелось бы, чтобы выпускники нашего Центра выбирали профессии связанные с информатикой, успешно сдавали вступительные экзамены по предмету. А учащиеся, не проявляющие повышенный интерес к информатике, поступая в вузы и сталкиваясь с ПК, оказывались подготовленными к этому.
1
2
