Родительский лекторий на тему:
?Поощрение и наказание детей в семье?
Цели:
Оказать помощь родителям в решении данной проблемы.
Донести, что атмосфера в семье является главным фактором благополучного воспитания ребенка, его нравственных качеств.
Повысить ответственность родителей за становление личности ребенка, его поступки и поведение.
Относиться уважительнее к детям, быть терпимее.
Оборудование:
Компьютер, проектор, фильм ?Что говорят дети?, презентация, памятки для родителей, плакаты.
План проведения собрания:
Вступительное слово учителя.
Показ фильма - интервью ?что говорят наши дети на эту тему?.
Лекция по данной теме.
Вопросы.
Предложенные анкеты.
Подготовительный этап:
1.Создать фильм. Взять у детей интервью и записать их ответы на камеру.
Вопросы:
Бывает, что тебя наказывают взрослые?
Если да то, как наказывают?
За какие проступки тебя могут наказать?
Целуют ли вас родители?
Как вы будете наказывать своего ребёнка?
2. Приготовить плакаты:
Лаской почти всегда добьёшься больше, чем грубой силой.
Когда ребенок лжёт, то один презрительный взгляд - уже достаточное и самое целесообразное наказание.
Сделайте так, чтобы наказание за проступок, было не вне, а внутри виновного, - и вы дойдёте до идеала нравственного воспитания.
Взыскивать с детей за проступки, которые они не совершали, или хотя бы строго наказать их за мелкие провинности- значит лишиться всякого их доверия и уважения.
Побои и брань подобны опию: чувствительность к ним быстро притупляется, и дозы приходится удваивать.
Приготовить памятки для родителей:
Какие опасности кроются в наказаниях
?Дети учатся тому, что видят у себя в дому?.
Если ребенок живет в атмосфере критики, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет в обстановке враждебности, он учится агрессивности.
Если ребенок живет в атмосфере страха, он учится бояться.
Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть самого себя.
Если ребенок окружен насмешками, он учится робеть, становится замкнутым.
Если ребенок окружен ревностью, он учится завидовать.
Если ребенок живет с чувством стыда, упреков он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.
Если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить.
Если вокруг ребенка все делятся друг с другом, он учится щедрости.
Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенок живет среди честных и справедливых людей, он учится быть справедливым.
Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить в людей.
Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.А в какой атмосфере живет ваш ребенок?
Как прожить хотя бы один день без нервотрепки, поучений, взаимных обид??
Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если ?вчера предупреждали?.
Не торопите, умение рассчитать время - ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет.
Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придется много поработать.
Не прощайтесь, предупреждая и направляя: ?смотри не балуйся?, ?веди себя хорошо?, ?чтобы сегодня не было плохих отметок? и т.п. Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
Забудьте фразу: ?Что ты сегодня получил??. Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.
Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам.
Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка.
После школы не торопите садиться за HYPER13 TOC \o "1-3" \h \z HYPER14уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков - с 15 до 17 часов. Занятия вечерами бесполезны, завтра придется все начать сначала.
Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятии необходимы 10-15 минутные переменки.HYPER15
Во время приготовления уроков не сидите ?над душой?, дайте возможность ребенку работать самому, но, уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка (?не волнуйся, все получится?, ?я тебе помогу?), похвала (даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.
В общении с ребенком старайтесь избегать условий: ?Если ты сделаешь, то...? Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.
Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.Учтите, что даже ?совсем большие? дети (мы часто говорим ?Ты уже большой? 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном.
(1 слайд ) ?Наказание и поощрение детей в семье?
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим на тему ?Поощрение и наказание детей в семье?. Эта тема актуальна была, есть и будет в любые времена. Послушайте, что говорят наши дети по этому поводу.
(Просмотр составленноговидиофильма.)
Папа вазу опрокинул: (2 слайд)
Кто его накажет?
Это к счастью,
Это к счастью,-
Всё семейство скажет.
Ну а если бы, к несчастью,
Это сделал я!
-Ты разиня,
Ты растяпа –
Скажет мне семья…
(Георгий Граубин )
Как часто нам приходится сталкиваться с такими ситуациями и как по-разному, мы взрослые, можем на неё реагировать: кто-то возьмется за ремень, если это случилось с ребёнком, а кто-то промолчит.
Противники наказаний утверждают: детей следует воспитывать так, чтобы потребность в наказаниях не возникала. Они считают, что наказывать детей несправедливо, т.к. в проступках ребенка в большинстве случаев виноваты его родители, имеющие свои недостатки, которые проявляются в поведении ребенка. Л. Н. Толстой писал: ?Я думаю, что не только трудно, но невозможно хорошо воспитать детей, если сам дурен...?. Нравственно ли наказывать ребенка за то, что он таков, каким его воспитали?
Однако, нет идеальных детей, как и нет идеальных родителей. А.С. Макаренко писал: ?Наказание очень трудная вещь; она требует от воспитателя огромного такта и осторожности? Наказание оказывает воспитательное воздействие тогда, когда оно не повседневно, когда ребенок понимает его справедливость, когда оно соответствует степени вины совершенного проступка.
СИТУАЦИИ:
Двое ребятишек, выясняя отношения, подрались. Виноваты оба, но одного отец наказал, другого его отец похвалил. Дети помирились, рассказали друг другу о последствиях и остались в недоумении: чей отец прав? Их драка - проступок или молодецкий поступок?
Ребенок совершил проступок и наказан запретом на просмотр по телевидению интересного фильма. И вместе с ним фильм не смотрит вся семья. Совестливый ребенок этим огорчен вдвойне.
За порванную книжку, иногда на несколько дней лишают ребёнка книг; взамен разбитой чашки дают менее красивую кружку. Можно отменить также какое-то предполагавшееся развлечение.
Ребенок плюнул в другого, на что мимоходом сказали ?нельзя этого делать?; он разбил вазу, и его наказали сурово. Ребёнок понял: можно оскорблять, но нельзя наносить урон имуществу.
Он вытоптал соседскую грядку с цветами, на что в лучшем случае следует равнодушное ?нельзя?, а то и вовсе не делается никакого замечания. Он потерял 10 рублей - его наказали. В сознании ребенка откладывается: чужое - можно, свое - нельзя.
Ребенок нагрубил взрослому и не наказан.
Ребенок сознательно сбил с ног только начавшего ходить младшего брата.
Это подлость. За бессовестные, подлые поступки наказывают серьезно не лишением мороженого, здесь гневная реакция родителей уместна и закономерна.
Бессовестность - ржавчина души. Бессовестность приводит к подлости. Подлость - это издевательство над малым, слабым, больным и старым; это унижение другого, клевета и оговор, травля.
Беда, когда любимая книга дедушки, или дорогие его сердцу фотографии порваны ребенком, а в глазах родителей это всего лишь невинная забава, в то время как царапина на мебели превращается ими в трагедию (мещанские взгляды) - именно тогда в семье вырастает безнравственный человек. Такие родители пожнут горькие плоды: умирая, они тщетно будут просить глоток воды, так как их дети в это время со скандалом займутся дележом имущества.
Какими должны быть наказания? (3 слайд)
Не подавлять решительность, не порождать обиду, не унижать.
Ребенок должен пережить чувство вины, раскаяния.
Ребёнок должен осознать, что он нарушил хорошие взаимоотношения с родителями.
Без этого чувства наказание не является воспитанием. В наказаниях нельзя недосолить, но еще опаснее пересолить. Все должно быть точно отмерено и взвешено.
Ребенок должен понимать, что его хорошие поступки - радость всей семьи, плохие - огорчение для всех ее членов.
Белинский говорил: ?Надо так воспитывать ребенка, чтобы один суровый взгляд, обычно ласковой матери, уже становился для него тяжелым наказанием. Будет прекрасно, если вам не потребуется других мер воздействия?.
Конечно, наказание наказанию рознь. Но что же делать, когда наказание вынуждено, когда исчерпаны многие способы, и нет желаемой пользы? Обычно такие родители начинают угрожать, кричать на ребёнка, давать подзатыльники, и хвататься за единственное ?спасительное? средство - ремень! Не убедив ребенка в его вине, родители своими словами и действиями в какой-то степени подталкивают его к дальнейшему плохому поведению. Уровень тревожности в этом случае у ребенка становится высоким, а результаты учебной деятельности снижаются. Ребенок становится, нервным, агрессивным и неуравновешенным.
Об этом же в свое время предупреждал и А. С. Макаренко. Он говорил, что ?из забитых и безвольных детей вырастают потом слякотные и никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство?.
Чего не должно быть в реакции на проступок? (4 слайд)
- Недопустимы физические наказания Физическое наказание создает лишь иллюзию разрешения конфликта: ребенок подчиняется, просит прощения, покоряется. Но в этом случае его сознание и связи с внешним миром нарушены, так заставляет его вести инстинкт самосохранения, страх. Физические наказания, вызывают торможение в коре головного мозга, возникает явление ?затмения?. Именно этим объясняется крик: ?Простите, я больше не буду!?, а не пониманием этой ошибки. ?Под влиянием болевого сигнала? перестраивается работа всех органов организма. Физическое наказание может стать признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии.
- Истеричности. На истерический крик, истерическую жестикуляцию и ребенок ответит тем же. Таким же впоследствии он может стать и сам истеричным, нетерпимым, несдержанным к этому.
- Не должно быть ярости. В ярости - страх, отвращение, ненависть, враждебность. Он будет бояться своих родителей, а кого боятся, того ненавидят, Ярость приводит к чрезмерности наказания, что впоследствии порождает у родителей муки совести. Когда наказали, а потом плачут, целуют. Теперь в глазах ребенка виноваты родители, он становится в позу обиженного. Все это - анти-воспитание.
- Безнаказанность.
Нередко ребенка не наказывают за проступок.
1. Не наказывают, если любовь родителей слепа и безответственна. И тогда воспитывается вседозволенность.
2. Не наказывают, если ребенка не любят или равнодушны к нему. Если не любят, кроме пакостей ничего и не ждут, берегут себя от волнений, от стресса, которым сопровождается наказание, а отсутствие наказания в порождает депрессию или ожесточение. (Ребенок спрашивает мать: ?Ты меня любишь??)
Какие же меры наказания допустимы в семейном воспитании? Каждый ребенок и проступки его индивидуальны. Отсюда и меры воздействия по этим проступкам также должны быть строго индивидуальны.
СИТУАЦИЯ:
Предположим, что 2 ученика нагрубили бабушкам. С точки зрения житейской практики их следовало бы одинаково наказать. Допустим, что это так и случилось. И одному, и другому папы говорят: ?Раз ты нагрубил бабушке, ты, во-первых, извинись перед бабушкой, во-вторых, ты сегодня за это наказан! На улицу не пойдешь, ни лыж, ни коньков сегодня не будет!?. Увы, эта форма наказания, как, впрочем, и все другие, может иметь разный, а порой и диаметрально противоположный результат. Тот из мальчиков, который любит кататься на лыжах, на коньках, будет действительно наказан. Во дворе ребята играют в хоккей, а он сидит дома наказанный, лишенный этого удовольствия.
Зато другой, который к лыжам и конькам вообще-то равнодушен, будет чрезвычайно обрадован. Он с удовольствием пристроится на тахте, раскроет интересную книгу и займется любимым делом - чтением очередного приключенческого романа.
Одинаковое наказание и совершенно разные результаты. Подчеркиваем, при выборе наказания всегда следует исходить из индивидуальных особенностей, вкусов, интересов ребят. В каждом отдельном случае мера наказания должна быть своя. Это может быть замечание, легкое выражение неудовольствия, выговор. В другом - лишение права на развлечение, награду, удовольствие - будь то посещение театра, кино, катка, цирка и т. п. Наказание будет эффективным, если их разнообразить по форме. Бывший воспитанник
(5слайд) С. А. Калабалин пишет: ?Макаренко утверждал, что если в природе можно насчитать миллион проступков, то мер воздействия должно быть два миллиона. За 19 лет жизни рядом с ним я не знаю случая, чтобы он повторился... Антон Семенович всегда подчеркивал, что в наказании, с одной стороны, должна быть известная традиция и норма, а с другой - оно должно быть чрезвычайно индивидуальным?.
Рекомендуемые формы наказания
* вынужденное безделье - сидит в специальном кресле, в углу и т.п.;
* лишение поощрений и привилегий;
* осуждение поведения;
*народное средство
Правила наказания (6слайд)
Наказывая, подумай: Зачем? Для чего? Задайте себе вопрос, почему ребенок так поступил, выясните ситуацию и ответьте себе на вопрос: нужно ли его за это наказывать?
Если есть сомнения, наказывать или нет - не наказывать Никаких наказаний не должно быть "на всякий случай?
Наказание никогда не должно вредить здоровью.
Наказывают не за поведение, а за один поступок. "Салат" из наказаний не для детей.
Запоздало не наказывать - за давностью все списывается.
Наказан значит прощен, страницу жизни перевернул - никаких напоминаний.
Наказание не должно сопровождаться унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью ребенка.
Ребенок не может не огорчать - это нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться переделывать ребенка, а также не допускать, чтобы он жил в страхе перед наказанием.
?Разумная система наказаний, - писал А. С. Макаренко, - не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их?.
Наказывая ребенка, помните: (7-8 слайды)
Совершив проступок, вы должны отреагировать, ребенок сам ждет наказания, а если наказания не последовало, он дезориентирован.
Если ребенок заслуживает наказания, оно должно быть неизбежным, безнаказанность недопустима
Наказание не должно быть судом скорым и несправедливым. Однако и не следует затягивать его.
Наказание должно быть последовательным.
Метод наказания действует тем лучше, чем реже он применяется. При частом применении наказаний дети становятся лживыми, /изворотливыми, у них появляются страхи, агрессия.
Если ребенок ляжет спать ненаказанным, то новый день он начнет, чувствуя себя прощенным.
Плохо, если за один и тот же проступок сегодня наказали, а завтра - нет. (Ребенок поджег почтовый ящик у одного соседа. Родители не отреагировали, тем самым как бы одобрив поступок сына. Он же поджег почтовый ящик у другого соседа и был строго наказан.)
Плохо, если за один и тот же поступок отец хвалит, а мать наказывает.
Любые проступки ребенка следует предупреждать.
Когда ребенка не следует наказывать? (9 слайд)
Ребенка не следует наказывать из-за болезни или усталости.
Не наказывается ребенок, если его темперамент не устраивает взрослых. Ребенок холерического темперамента может вызывать недовольство резкостью, прямолинейностью, решительностью, настырностью и упрямством, но наказывать его за это - то же самое, что наказывать рыжего за то, что он рыжий.
Сангвиника не наказывают за неугомонность, а флегматика за медлительность
Нервного ребенка не наказывают за плаксивость, возбудимость, как не наказывают горластого за громкий голос, и вообще детей за шум.
Не наказывают ребенка и во время еды. Наказание, выговор за столом могут быть восприняты как попрек куском хлеба.
- Не следует применять наказания, причиняющие ущерб здоровью, например, лишать ребенка прогулки.
Никогда нельзя использовать как наказание труд или умственную работу
Всегда, в любой ситуации уважайте в своем ребенке личность. Даже наказывая его за какой-то проступок, проявляйте тактичность и сдержанность. Ребенок, сам того не ведая, своими поступками, своим отношением к поощрениям и наказаниям делает первые шаги на пути формирования характера.
За что же следует поощрять детей?
Если ребенок хорошо учится, добросовестно трудится, примерно ведет себя, его можно похвалить или даже наградить. Но при этом важно учитывать не только конечные результаты, но и затраченные им усилия, усидчивость. По уровню своих способностей дети бывают разными. За одни только способности поощрять не стоит. Отмечать одобрением нужно старательность, усердие, прилежание. При этом родители должны быть особенно внимательны к детям, которым что-либо трудно дается. А ведь их чаще укоряют, чем подбадривают. Между тем именно они больше всего нуждаются в поощрении, одобрением.
Скромного или потерявшего веру в себя и свои силы полезно подбодрить, самоуверенного и заносчивого надо поощрять очень осторожно. Одни старательно учат уроки, потому что трудолюбивы и любознательны, другие - потому что тщеславны и самолюбивы, третьи - из-за того, что родители оплачивают каждую пятерку. Естественно, что одинаково оценивать и поощрять их успехи не следует! По своему действию похвала похожа на наркотик, а поэтому привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. Похвала - профилактика против проступков. Передозировка похвалы вредна.
Ограничители похвалы: (10 слайд)
- не хвалить ребенка за то, что достигнуто ребенком не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.);
- не хвалить больше двух раз за одно и то же;
- без особого к тому повода
- не хвалить из жалости;
- не хвалить из желания понравиться.
Человеку в день нужно не менее 8 "поглаживаний", желательно, разных по способу и степени проявления.
Если ребенок получает поощрение не заслуженно, оно теряет воспитательную ценность и приносит серьёзный вред.
Но не всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание. Существует словесная или духовная и материальная формы поощрений.
Словесное поощрение выражается в виде одобрения словами: ?хорошо?, ?правильно?, ?молодец и т. п.: Приветливо улыбнитесь, одобрительно взгляните на ребенка, погладьте по голове - и он почувствует вашу признательность. Хорошо, если словесная похвала будет для него так же много значить, как и суровый взгляд.
Если ваш ребенок обычно ест неаккуратно, а сегодня очень старается, похвалите его, скажите: - Молодец! Умница!
Скажите: ?Вот как ты хорошо сегодня сам убрал свои учебники, сложил одежду! Теперь у меня есть время рассказать тебе сказку (или показать кукольный театр, может быть пойти зоопарк)?.
Всё это хорошая форма поощрения. Но всякий раз обдумайте ваше обещание и давайте его только в том случае, если действительно сможете выполнить его.
Другая форма благодарности (материальная) - подарок. Это один из наиболее уязвимых вопросов в практике семейного воспитания. Не правильное его использование приводит к безнравственным проявлениям у ребенка.
Конечно, дети должны чувствовать внимание к себе, заботу и любовь родителей. Но эти отношения не должны измеряться суммой, обозначенной в кассовом чеке, заплаченной за подарок, и тем более не числом подарков-подношений. Как показывает практика, дорогие вещи сначала радуют детей, но постепенно развивают у них зазнайство, отчужденность от сверстников и в конце концов приводят к формированию мещанских взглядов на жизнь. Вот пример этого
Ситуация. Бабушка одной из учениц рассказывает:
- Я очень люблю свою внучку и всегда помню ее день рождения. А в этот последний день рождения я очень расстроилась: за неделю зашла в магазин, долго выбирала и купила ей в подарок книгу о Пушкине, чашку с блюдцем и конфеты. А Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание: ?Книжки у нас есть, посуда тоже есть, а конфеты такие дешевые не нужны!? И отвернулась.
Это первые очень тревожные ростки будущих мещанских взглядов на жизнь! Надина реакция на бабушкин подарок - это отражение взглядов родителей по отношению к вещам, их ценности и нужности.
Родители обязаны знать, что дарить вещи поощряя ребёнка следует с учетом их действительных потребностей и интересов: прежде всего это книги, разнообразные игры, коньки, лыжи, инструменты и другие предметы, способствующие умственному и физическому развитию. Они должны также помнить, что у абсолютного большинства детей (за исключением тех, кто уже испорчен родителями) свои критерии ценности подарка. Казалось бы, можно ли сравнивать, например, часы и паяльник?! В нашем взрослом, понимании большую ценность имеют часы. Но вот что рассказывает ученик товарищу:
- Мне папа подарил паяльник. Как здорово, я теперь могу собирать интересные вещи: всякие механизмы, даже приемник на транзисторах соберу!
Бесспорно, любящий и думающий отец видит, что полезно и даже необходимо его сыну для его развития.
Рассматривая проблему поощрения детей в семейном воспитании, нельзя обойти молчанием и вопрос о поощрениях детей деньгами.Это одна из очень серьезных проблем. У одного появившиеся 50 рублей вызывают в кармане ?жжение?: он должен их истратить, все равно на что, - купить ли шоколадку или почти ненужную вещь. Ему нравится сам процесс траты денег, покупки чего-нибудь.
Другой ребенок эти деньги откладывает на что-то, добавляя к уже имеющимся. У него есть совершенно определенная цель, которую он в будущем попытается реализовать.
Третий в деньгах видит источник удовольствий: кино, мороженое и т. п. Четвёртый их просто раздаёт. Мы очень часто слышим от наших детей стереотипные просьбы: ?Мама, дай мне денег?. Но должны ли дети иметь свои личные деньги? И если да, то какие?
На этот вопрос можно ответить положительно - да, должны! Но приблизительно с 10-12-летнего возраста. Сначала следует познакомить ребёнка с материальными возможностями семьи, объяснить, что деньги - это оплата труда родителей, что они расходуются не только по желанию, но и исходя из нужд всей семьи. Однако первые опыты обращения с деньгами должны обязательно проходить под активным контролем и влиянием взрослых. Разъяснения родителей будут способствовать правильному формированию отношений ребенка к деньгам. Когда родители почувствуют, что ребенок научился сдерживать некоторые свои желания и понял в какой-то мере цену деньгам, ?личные? деньги давать ему можно.
И всё же стоит стремиться к тому, чтобы дети больше ценили словесные формы поощрения,а не материальные, это свидетельство о довольно высоком уровне воспитанности.
Очень хотелось бы исключить из семейного обихода самый распространенный метод поощрения - конфеткой, шоколадкой. Дети любят вкусно поесть, и надо стараться кормить их разнообразно, не отказывая и в лакомствах. Но создавать из еды культ, воспитывать чрезмерный интерес к ней не стоит. Да и слишком много сладкого в рационе ребенка вредно. Конечно, купить конфетку проще, чем заняться с ребенком. Проще, но далеко не лучше!
И еще одно правило - поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее: ?Сделай то-то, а за это получишь то-то?. Ребенок должен учиться получать удовлетворение от самого труда, действия, достижения цели, а не стараться ради награды. Ведь в жизни не за каждым добрым делом следует награда, и не надо приучать ребенка всегда ожидать ее. В процессе воспитания ребенка очень важно то чувство, которое испытывают родители к своим детям и каждый ребенок по отношению к матери и отцу. Это две стороны одной медали. А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.
Главное - это любовь мамы и папы к своему ребенку, их преданность ему, желание ему только добра и счастья.
Ребенок, окруженный разумной родительской любовью, растет чаще всего дружелюбным, приветливым по отношению ко всему окружающему миру. Завтра новый день, и мы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным. Родители, поощряя и наказывая, формируют характер ребенка. А каков характер, такова во многом судьба человека.
(11 слайд) ПОКИНУТ СЧАСТЬЕМ БУДЕТ ТОТ,
КОГО РЕБЁНКОМ ПЛОХО ВОСПИТАЛИ.
ПОБЕГ ЗЕЛЁНЫЙ ВЫПРЯМИТЬ ЛЕГКО,
СУХУЮ ВЕТВЬ ОДИН ОГОНЬ ИСПРАВИТ.
СААДИ.
(12 слайд) Благодарим Вас за внимание!
Р.S.
Смогли ли мы на сегодняшней встрече дать ответ на вопрос: ?Как правильно применять наказания и поощрения?? Наверное, нет, потому что точного ответа на него никто не даст. Воспитательная проблема заключается в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка. Важно, как формируются их взаимоотношения, насколько родители и дети эмоционально близки друг к другу. Я желаю вам успехов в воспитании ваших детей!
Ситуация: В семье было принято, что дети в конце недели отчитывались о результатах своей учебы. Если, по мнению родителей, результаты были хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей неустраивали, то они должны были выполнять трудовую повинность по дому и даче: делать полную уборку, поливать огород и т.д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.
Ситуация: В семье родился маленький ребенок, после чего поведение старшего сына резко изменилось. Все чаще и чаще он начал проявлять агрессивность по отношению к родителям. Младший сын тоже стал предметом его агрессии. В очередной раз, когда мама попросила посидеть старшего сына с малышом, он ответил: ?Я в няньки не нанимался!? Родители были возмущены. Последовало наказание за провинность.
Как прожить хотя бы один день без нервотрепки, поучений, взаимных обид??
Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если ?вчера предупреждали?.
Не торопите, умение рассчитать время - ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет.
Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придется много поработать.
Не прощайтесь, предупреждая и направляя: ?смотри не балуйся?, ?веди себя хорошо?, ?чтобы сегодня не было плохих отметок? и т.п. Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
Забудьте фразу: ?Что ты сегодня получил??. Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много времени.
Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам.
Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка.
После школы не торопите садиться за HYPER13 TOC \o "1-3" \h \z HYPER14уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков - с 15 до 17 часов. Занятия вечерами бесполезны, завтра придется все начать сначала.
Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятии необходимы 10-15 минутные переменки.HYPER15
Во время приготовления уроков не сидите ?над душой?, дайте возможность ребенку работать самому, но, уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка (?не волнуйся, все получится?, ?я тебе помогу?), похвала (даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.
В общении с ребенком старайтесь избегать условий: ?Если ты сделаешь, то...? Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.
Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.
Учтите, что даже ?совсем большие? дети (мы часто говорим ?Ты уже большой? 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все 5 это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.
Китайская притча ?Ладная семья?
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Семья была особая - мир и лад царили в той семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драки раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи и попросил: ?Расскажи, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье??. Глава семьи взял лист бумаги и стал что-то писать.
Закончив писать, он передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ?ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ?. И в конце листа: ?Сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ?. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи, - и подумав, добавил, - и мира тоже?.
Какие опасности кроются в наказаниях
?Дети учатся тому, что видят у себя в дому.
Если ребенок живет в атмосфере критики, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет в обстановке враждебности, он учится агрессивности.
Если ребенок живет в атмосфере страха, он учится бояться.
Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть самого себя.
Если ребенок окружен насмешками, он учится робеть, становится замкнутым.
Если ребенок окружен ревностью, он учится завидовать.
Если ребенок живет с чувством стыда, упреков он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.
Если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить.
Если вокруг ребенка все делятся друг с другом, он учится щедрости.
Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенок живет среди честных и справедливых людей, он учится быть справедливым.
Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить в людей.
Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.А в какой атмосфере живет ваш ребенок?
Я заработал двойку
Из-за трёхзначных чисел
Мой папа рассердился.
Но голос не повысил.
Уж лучше бы мой папа
Кричал, ногами топал,
Швырял бы вещи на пол,
Разбил тарелку об пол,
Нет, он молчит часами.
Ни слова не проронит,
Как будто я не Павлик,
А кто-то посторонний.
Он мне не отвечает,
Меня не замечая,
Молчит и за обедом,
Молчит во время чая...
Он с безразличным видом
Меня оглянет мельком,
Как будто я не Павлик,
А стол или скамейка!
А мне молчанье в тягость!
Я с горя спать улягусь!
(А. Барто) .
Типы похвалы
1. "Компенсация". Используется для тех детей, у которых чего-то серьезно не хватает (физический недостаток, плохой характер, неудачи в жизни). Их надо хвалить за то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое ими самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой похвалой, ибо такие дети могут превратиться в избалованных деспотов).
2. "Аванс" – это похвала за то, что будет, опережающий тип. Он внушает человеку веру в себя. Наша вера превращает возможность в действительность. Похвала за то, чего нет – это далеко не всегда то же самое, что говорить неправду.
Надо обязательно хвалить утром и на ночь. Хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.
Можно выделить следующие типы аванса:
а) утверждать, что ребенок что-то делает лучше, независимо от реальности;
b) одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и не ругать, если не получается;
с) не замечать дурных проявлений, если они находятся на одном и том же уровне, а когда дело стало лучше, то заметить и похвалить.
Используя аванс как тип похвалы, следует не переступать черту возможного и не вводить ребенка в заблуждение.
3. "Подъемная" похвала. Если мы собираемся повышать требования к ребенку, то начинать их надо с похвалы, как вдохновения на новые подвиги.
4. Косвенное одобрение. Похвала, при которой вроде бы не хвалят, т.е. попросить помощи, совета и т.п. В разговоре с другим человеком как бы между прочим сказать добрые слова о ребенке, но так, чтобы он слышал их. Эти слова должны быть на уровне констатации достоинств ребенка, но нельзя задевать при этом его отрицательные качества.
5. "Взрыв любви" (скорая психологическая помощь). Используется в крайних случаях, когда у ребенка кризисное состояние
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
М.А. Алоева, В. Е. Бейсова. Родительские собрания в 3-4 классах, Ростов- на- Дону, 2005.
Л. С. Бескоровайнова, О. В. Перекатьева. Настольная книга учителя начальных классов. Ростов- на- Дону, 2004г.
Н. А. Горбунова. Родительские собрания в начальной школе. Волгоград, 2003 г.
Н. А. Касаткина. Школа и родители. Волгоград, 2003г.
А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.
В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962
Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.
Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.
В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.
Х. Бектенов. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954
М.А. Алоева, В. Е. Бейсова. Родительские собрания в 3-4 классах, Ростов- на- Дону, 2005.
Л. С. Бескоровайнова, О. В. Перекатьева. Настольная книга учителя начальных классов.
Ростов- на- Дону, 2004г.
Н. А. Горбунова. Родительские собрания в начальной школе. Волгоград, 2003 г.
Н. А. Касаткина. Школа и родители. Волгоград, 2003г.
А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.
В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962
Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.
Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.
В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.
А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.
Н. Ф. Бунаков. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.
А. И. Герцен. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.
В. Е. Гмурман. Дисциплина в школе, М., 1958.
В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
А. Ю. Гордин. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.
А. Ю. Гордин. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.
Л. Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.
А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.
П. Ф. Каптерев. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.
И. Ф. Козлов и др. методика воспитательного процесса, М., 1969.
В. М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.
В. А. Крутецкий. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.
В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960.
М. Д. Левитов. О психических состояниях человека, М., 1964.
Б. Ф. Ломов. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966.
Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.
А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.
Б. И. Наумов. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.
М. А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955.
С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии, М., 1960.
И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.
В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
К. Д. Ушинский. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.
В. И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины, О., 1931.
С. Лободина ?Как развить способности ребенка?
В. И. Гарбузов ?От младенчества до отрочества?
А. Фромм ?Азбука для родителей?
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета для родителей:
1. Наказываете ли вы своих детей?2. Как наказываете? З. За что наказываете?
4. За что поощряете?5. Как поощряете? б. Ваше отношение к физическим наказаниям.
Анкета для детей:
1. Наказывают ли вас? 2. Если да то, как наказывают?.3. За что наказывают?
4. Целуют ли вас родители? 5. Как будете наказывать своего ребёнка? Дети в костюмах разыгрывают стихотворение.
М. ГребневойПрокатилась вдруг молва:Автор: Как-то осенью в лесу На поляне ровно в восемь Собирает всех Сова
.Побросав дела и деток, Не закончив сбор грибов Кто пошёл, кто полетелНа тревожный этот зов.
Медведь: Ты, не ведаешь, кума, Чем встревожена Сова? Может твой Лисёнок сноваВ школе мучает Косого?
Лиса: Ничего, Медведь, не знаю Я сама переживаю. Волк, дружище, твой сынокНе срывал Сове урок?
Волк: Я не знаю, может быть, Он ведь так умеет выть!
Лиса: А скажи-ка мне, Медведь, Твой сынок ведь любит петь? Может, он Совы терпеньеИспытал прекрасным пеньем?
Медведь: Не могу сказать, соседка, Я Мишутку вижу редко.
Автор: Нацепив очки на нос, Задала Сова вопрос…
Сова: Поднимите, звери, лапы, Кто не бил детишек, папы?
Автор: Зашумела тут толпа.
Лиса: Что за глупости, Сова? Я Лисёнка лишь вчера Долго за уши драла.
Медведь: Про медведя говорят:“Он на ухо глуховат”.Я за шалости сыночка Приласкаю лишь пруточком.
Автор: Папа-Заяц на пеньке, Хрумкая морковку, Важно с пафосом изрёк:
Заяц: Я же против порки! Я косых своих детей лапою не трону.Каждый день им внушаю строго:“Не ходите “на ушах”, не грызите двериИ хвосты своих друзей вы не суйте в щели”.
Автор: Протрещала тут Сорока...
Сорока: Я в беде не одинока Моим детям каждый день Все уроки слушать лень.Коль трещат они помногу, Я ремень беру в подмогу.
Автор: Зашумела вдруг толпа, Кто был “против”, кто был “за”.Долго не могла СоваДонести до них слова.
Сова: Я прошу вас, звери-мамы, А в особенности папы, Прекратить в своей семьеВоспитанье “на ремне”.Ваши дети так привыкли К выволочкам за проступки,Что от нас, учителей, Ждут таких же вот вещей.
Медведь: Как не бить! Он же Медведь! Дома как начнёт реветь!
Белка: Ну а как же быть мне с Белкой? Делать что с моей пострелкой? Как накрасится румяной, Подведёт себе глаза - И порхает на поляне, И порхает до утра.
Автор: Тут родительские страсти Накалились докрасна. Не в Совиной было власти Перекрыть их голоса. Нерешённая проблема. О битье и небитье
Стать должна несовременной Если мир царит в семье.
Цель наказания - не столько кара за проступок, не страх, который предупреждает повторение его ребенком, а сознание вины ребенком. Для этого нужно, чтобы он понимал справедливость наказания.
Прости меня, сынок!
Это история семьи “неблагополучной”, как у нас принято называть. Мать растит сына, одна, без мужа, развелась, когда сыну и года не было. И вот сыну уже 14 лет, ей 34, она работает бухгалтером в небольшом учреждении. За последний год жизнь превратилась в ад. Если до пятого класса сын учился хорошо, то потом появились тройки. Дальше хуже, она хотела только одного, чтобы Володя закончил девятилетку, получил хоть какую-то специальность! Постоянные вызовы в школу: в разговоре классная руководительница не церемонилась, выговаривала ей в присутствии множества учителей, которые тоже не упускали рассказать о провинностях Володи и его неуспеваемости. Подавленная, раздражённая, она шла домой, ощущая полное бессилие что-либо изменить. Её упрёки и назидания выслушивал он молча и угрюмо. Уроки по-прежнему не учил, дома не помогал.
Вот и сегодня пришла домой, а в комнате опять не убрано. А ведь утром, уходя на работу, строго-настрого приказала: “Придёшь из школы, прибери в квартире!”
Поставив чайник на плиту, она устало и нехотя стала прибираться. Вытирая пыль, вдруг увидела, что вазы, хрустальной вазы, подаренной её когда-то подругами на день рожденья (самой ведь сроду не купить!), единственной ценности в доме - нет. Она замерла. Унёс? Продал? Мысли одна страшнее другой лезли в голову. Да, совсем недавно она видела его с какими-то подозрительными мальчишками. На вопрос: “Кто это?” сын буркнул в ответ что-то невнятное, а на лице явно читалось: “Не твоё дело!”
“Это наркоманы!” - прорезало её мозг. О, боже! Что делать это они заставили его! Он сам не мог! Он не такой! А вдруг и он курит зелье? Или?.. Она бросилась вниз по лестнице. Во дворе было уже темно, по улице спешили редкие прохожие. Медленно вернулась домой. “Сама виновата! Сама! Во всём! Дома ему давно житья не стало! Даже бужу по утрам окриком! А вечерами! Весь вечер ору на него! Сыночек, родненький, да что за мать тебе досталась непутёвая!” она долго плакала. Потом принялась тщательно убирать в квартире - сидеть просто так не было сил.
Протирая за холодильником, она наткнулась на какую-то газету. Потянула. Послышался звон стекла, она вытащила завёрнутые в газету осколки разбитой хрустальной вазы...
“Разбил... Разбил!” - вдруг сообразила она и опять заплакала. Но это уже были слёзы радости. Значит, он разбил вазу и никуда её не уносил, - спрятал. И вот теперь, Дурачок, не идёт домой, боится! И вдруг она опять замерла - нет, никакой он не дурачок! Она представила себе, как увидела бы разбитую вазу, представила и свою ярость... тяжко вздохнула и принялась готовить ужин. Накрыла на стол, расстелила салфетки, расставила тарелки.
Сын пришёл в двенадцатом часу. Вошёл и молча остановился в дверях. Она бросилась к нему: “Володенька! Да где же ты так долго пропадал? Я заждалась совсем, измучилась! Замёрз?” она взяла его холодные руки, погрела в своих, поцеловала в щеку - и сказала: “Иди, мой руки. Я приготовила тебе твоё любимое”. Ничего не понимая, он пошёл мыть руки. Потом направился на кухню, а она сказала: “Я в комнате накрыла”. Он прошёл в комнату, где было как-то особенно чисто, опрятно, красиво, осторожно сел за стол. “Кушай, сыночек!” - услышал он ласковый голос матери. Он уже забыл, когда мама так обращалась к нему. Сел, опустив голову, ни к чему не притрагиваясь.
- Что же ты, сыночек?
Он поднял голову и сказал дрогнувшим голосом:
- Я разбил вазу.
- Я знаю, сынок, - ответила она. - Ничего. Всё когда-нибудь бьётся.
Вдруг, склонившись над столом, сын заплакал. Она подошла к нему, обняла за плечи и тоже тихо заплакала. Когда сын успокоился, она сказала:
Прости меня, сынок. Кричу на тебя, ругаюсь. Трудно мне, сыночек. Думаешь, я не вижу, что ты одет не так, как твои одноклассники. Устала я, работы невпроворот, видишь, даже домой приношу. Прости меня, никогда больше тебя не обижу!
Поужинали молча. Тихо легли спать. Утром его будить не пришлось. Сам встал. А провожая в школу, она впервые произнесла не “смотри у меня... ”, а поцеловала в щёку и сказала:
“Ну, до вечера!”
Вечером, придя с работы, она увидела, что пол помыт, а сын приготовил ужин - пожарил картошку.
С тех пор она запретила себе вообще говорить с нам о школе, об оценках. Если ей мучительны, даже редкие посещения школы, то каково же ему?
Когда сын вдруг сказал, что после девятого класса пойдёт в десятый, она не показала своих сомнений. Однажды тайком заглянула в его дневник - там не было никаких двоек.
Но самым памятным днём для неё стал день, когда вечером, поужинав, разложила свои счета, он сел слева, сказал, что поможет ей считать. После часовой работы она почувствовала, что он положил голову ей на плечо. Она замерла. Был маленький, сидел часто возле неё и, утомившись, клал голову ей на руку и нередко так засыпал. Она поняла, что вернула себе сына.
…История, которую я рассказала, подлинная. Может быть; она окажется для кого-то поучительной.
Нина Ивановна Варакина".
Макаренко писал, что учителем нельзя стать до тех пор, пока не научишься произносить слова "Подойди сюда" с 20 разными оттенками в голосе. Использование только материальных форм поощрения и наказания воспитывает человека зависимого, с низким самоконтролем,? который, в основном, ориентируется по обстановке: "Попадусь – не попадусь". Использование психологической формы воздействия формирует совесть как внутренний механизм контроля поведения.
