Социально-педагогическая деятельность по профилактике суицидального поведения подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования связана с ростом уровня самоубийств среди подростков. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое - среди основных причин потенциальной потери жизни. Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия в их окружении: боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения учителей, одноклассников, друзей, черствости и безразличия окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за равнодушного отношения родителей и педагогов к их проблемам, протестуя, таким образом, против безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности подростки, потерявшие смысл жизни.

Причиной суицида могут быть также алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека, внутриличностные конфликты и т.п. Проблема детских суицидов присуща как неблагополучным семьям, так и семьям с внешними признаками социального и финансового благополучия.

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, стрессов и утраты смысла жизни.

Подростковый период является по своей сути кризисным, в это время человек несколько лет подряд претерпевает постоянные физиологический, психологические и социальные изменения. В психологическом аспекте для подростков характерна повышенная эмоциональность, резкая смена настроения, гипертрофированные (преувеличенные) реакции, максимализм, чувствительная трансформация систем ценностей, отказ от общественных норм, размышления о смысле жизни вообще и собственной в частности, важность межличностных отношений, в том числе отношений полов.

Профилактика суицидального поведения у детей и подростков является системой общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном и правовом, общественном и экономическом, медицинском, педагогическом, социально-психологическом и др. К условиям успешности профилактической работы можно отнести следующие: комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Своевременность приобретает особое значение при работе с подростками.

Известный факт: подростковые суициды в большинстве случаев совершаются на высоте аффекта. От внимательного отношения и грамотного реагирования окружающих (родителей, педагогов, сверстников, медицинских работников) зависит, реализует или остановит свой суицидальный план подросток.

Объект исследования: процесс профилактики суицидального поведения детей и подростков.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по профилактике суицидального поведения детей и подростков.

Цель исследования: изучение факторов и форм суицидального поведения подростков и выявление эффективности профилактических занятий по предупреждению суицидального поведения детей и подростков.

Задачи исследования:

-изучить и проанализировать информационные материалы и методическую литературу по заданной теме;

-проанализировать полученные результаты исследования, сформулировать выводы;

-разработать программу для работы с подростками, склонными к суицидальному поведению.

База исследования: МАОУ «ОЦ №2 г. Челябинска» 9-11 классы. В опросе приняли участие 41 учащийся.

Структура выпускной квалификационной работы: работа изложена 40 страниц описного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, указателя литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяются: цель, объект, предмет, задачи и методы исследования.

В первой главе «Суицидальное поведение подростков как социально-педагогическая проблема. Теоретико–методологическое обоснование», рассмотрено понятие «суицидальное поведение», причины, специфика проявления суицидального поведения у детей и подростков и меры предупреждения суицидального поведения. Так же рассмотрена сущность и содержание социально-педагогической деятельности по профилактике суицидального поведения у детей и подростков.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по профилактике суицидального поведения детей и подростков», на данном этапе было проведено анкетирование, проведен анализ, выявлены дети группы риска. Подготовлены рекомендации и профилактические мероприятия.

В заключении обобщаются выводы теоретического анализа и исследования проблемы суицидального поведения подростков.

Список использованной литературы содержит 21 источник.

ГЛАВА 1 СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Характеристика суицидального поведения

Суицид представляет собой многогранную, сложную, неоднозначную, проблему современного общества. Согласно самому общему определению, под суицидом понимается преднамеренное, добровольное нанесение вреда своему здоровью, повлекшее смерть, и в переводе с латинского «sui caedere» означает убивать себя.

Принято считать, что слово «суицид» впервые было введено в 1641 году английским врачом и философом Томасом Брауном. В русском языке первое упоминание термина «самоубийство» появилось в 1704 г. в книге Федора Поликарпова Орлова.

Изучением проблем суицида занимались многие ученые отечественной и зарубежной психологии, педагогики и суицидологи. Такие как: Э. Дюркгейм, А. Амбрумова, В. Тихоненко, Ю.А. Клейберг, Г.И. Макартычева, А.Е. Личко и др.

Основоположником суицидологии принято считать Э. Дюркгейма, рассматривавшего в качестве суицида: «каждый смертный случай, который непосредственно или опосредованно является результатом положительного или отрицательного поступка, совершенного самим пострадавшим, если этот последний знал об ожидавших его результатах. Покушение на самоубийство -это вполне однородное действие, но только не доведенное до конца».

Особенно значительна статистика самоубийств среди подростков. Россия находится в тройке «государств-лидеров» с самыми высокими показателями самоубийств среди детей 11–15 лет.

Суицидальное поведение – это форма агрессивного поведения, направленного на себя и выраженного в стремлении уйти из жизни.

Суицидальное поведение – это результат воздействия на личность учащегося ряда факторов, которые формируют мотивацию совершения самоубийства. В основе мотивации суицидального поведения – выстраивание самоубийства в мировоззрении ребенка как приемлемого и адекватного поведения.

Мотивация суицидального поведения:

1) Самоубийство – доступный способ избежать решения проблемы, обеспечивает уход от ответственности;

2) Самоубийство – способ получить значимость и признание, острая необходимость в которых обусловлена особенностям самооценки;

3) Самоубийство – мгновенный способ прекращения душевных страданий при нехватке внутренних ресурсов пережить душевную боль;

4) Самоубийство – способ получения контроля над своей жизнью в ситуации социального давления и гиперопеки.

Раннее выявление риска суицидального поведения обучающихся возможно с помощью системы маркеров.

Маркеры суицидального поведения в реальной жизни:

1)Эмоциональная нестабильность.

Изменение эмоционального фона, обычно нехарактерны для ребенка, - это первый признак того, что ребенок переживает трудности в какой-либо области своей жизни. Зачастую перепады настроения могут сменяться длительным периодом тоски, раздражения или апатии. Нестабильное эмоциональное состояние снижает самоконтроль ребенка за своим поведением. Психологические проблемы проявляются в отсутствии у ребенка желания делиться подробностями своей жизни со взрослыми, а так же отказом от помощи.

2)Замкнутость и стремление избегать общения.

Подросток, склонный к суицидальному поведению, чувствует себя одиноким, непонятным окружающими, никому ненужным и отвергнутым.

3)Размышление на тему бессмысленности жизни, собственной беспомощности и ненужности.

Интерес к теме смерти является естественным для ребенка, проявляется он уже в раннем детстве. Однако частые разговоры и шутки о смерти и самоубийстве могут выходить за рамки здорового интереса и свидетельствовать о прямом намерении ребенка расстаться с жизнью.

4)Разговоры и специфический юмор о смерти и самоубийстве.

Разговоры о самоубийстве – способ, которым ребенок пытается привлечь внимание к себе и своему состоянию.

5)Утрата интереса к привычной деятельности и увлечениям.

Происходят резкие изменения в привычном образе жизни подростка: учеба, хобби и увлечения теряют значимость, наблюдается стремление к изоляции и одиночеству. Ребенок избегает общения с окружающими и взаимодействует с крайне узким кругом лиц. Он может поменять стиль одежды и цвет волос, предпочитая темные оттенки, внешний вид становится неряшливым и неаккуратным. Ребенок может избегать разговоров о своей занятости, скрывать свои поступки и действия.

6)Самоповреждение.

Самоповреждение – это нанесение порезов и царапин острыми предметами, а так же ожоги на кожных покровах, чаще всего предплечий и бедер, реже – кистей рук и живота. С помощью самоповреждений ребенок пытается отвлечь себя физической болью от эмоциональных страданий, иногда самоповреждения – способ наказать себя за неудачи и собственную никчемность.

7)Обесценивание жизни.

Обесценивание собственной жизни и своей личности проявляется в угрожающем жизни поведении: одинокие прогулки по плохо освещенным местам в позднее время суток, посещение заброшенных зданий, нарушение правил дорожного движения, хождение по краю крыши многоэтажного здания, провоцирование драк и т.д. Табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ – это инструменты быстрого достижения состояния расслабления и отвлечения от имеющихся в жизни ребенка проблем, а также временный способ поднятия самооценки.

8)Ликвидация личных вещей.

Подросток может в символической форме готовиться к своему уходу из жизни, выкидывая памятные для него вещи, удаляя файлы на компьютере и смартфоне, уничтожая фотографии.

Также существуют маркеры проявления суицидального поведения в виртуальной жизни: постоянное пребывание в социальных сетях, поиск информации посвященной суицидальным темам, подписки на сообщества, группы, аккаунты содержащие депрессивный контент, аватар–изображение профиля в социальной сети, публикация депрессивных статусов, удаление аккаунта.

На сегодняшний день стала очевидной необходимостью усиления воспитательной роли образовательных организаций. Разрыв между реальным и ожидаемым уровнем воспитанием подрастающего поколения создает опасность разрушения социального уклада, угрозу для ценностно-ориентационного единства государства. Именно поэтому совершенствование воспитательного процесса, реализуемого, в том числе, в системе образования в процессе подготовки и молодежи к полноценной взрослой жизни, к созидательной, конструктивной, творческой деятельности, должно быть отнесено социумом и государством к сфере национальных приоритетов.

В том случае, если подросток будет подвергаться деструктивному влиянию, то он не сможет в дальнейшем стать социально значимой единицей общества. Такой личности потом будет сложно найти свое место в обществе.

Как распознать учащегося, склонного к суицидальному поведению? Кто из детей входит в группу суицидального риска? Определить, какой тип людей суицидоопасен, невозможно, но некоторые учащиеся подвергаются большому риску совершения самоубийства из-за специфических ситуаций, в которых они оказались, и специфических проблем, которые стоят перед ними.

В зоне повышенного суицидального риска находятся следующие категории учащихся:

1)Депрессивные подростки. Депрессия может подтолкнуть к совершению суицидальной попытки. Впавшие в депрессию подростки часто думают, что их несчастьям не будет конца. Им кажется, что они попали в полосу невезения, дальше будет только хуже, выхода из создавшегося положения нет и быть не может. Им представляется, что та жизнь, которую они ведут теперь, будет продолжаться всегда. Выходом их такого состояния безысходности может стать суицид. Депрессия предшествует большинству суицидов, поэтому раннее распознавание ее симптомов – важный фактор предупреждения суицида.

2)Подростки – алкоголики и наркоманы. Можно выделить три способа воздействия алкоголя и наркотиков на депрессивного подростка: если подросток в принципе не пьет и не употребляет наркотики, но находится в состоянии депрессии и подумывает о суициде, алкоголь и/или наркотики могут затуманить его сознание и подтолкнуть его к суициду; если подросток – пьющий или наркоман, алкоголь и/или наркотики могут вызвать у него депрессию и суицидальные мысли; если родители подростка – алкоголики и наркоманы, то вызванные этим обстоятельством семейные скандалы и неурядицы могут существенно подействовать на психику подростка, вплотную подвести его к суицидальной черте.

3)Подростки, уже пытавшиеся покончить с собой, или подростки, у которых в семье имел место суицид. Как правило, подростки пытаются покончить с собой только один раз в жизни, однако бывают и повторные суицидальные попытки (примерно через три месяца после предыдущей). Рискуют совершить суицидальную попытку и те подростки, у которых в семье уже кончали с собой. Они ощущают пустоту, боль, тоску, гнев, горе и нередко считают себя виноватыми в том, что их родственник решил уйти их жизни. Иногда депрессия от потери близкого человека становится совершенно непереносимой, и подростку начинает казаться, что дальше так жить невозможно. Совершивший самоубийство родственник словно внушил ему, что самоубийство – выход из безвыходной ситуации. Неудивительно, что переживший утрату близкого человека может воспользоваться его опытом, решив, что суицид – вполне приемлемый способ выхода из кризиса.

4)Одаренные подростки. Одаренные подростки стоят перед необходимостью демонстрировать свое преимущество во всех областях жизни, что, естественно, накладывает на них немалые обязательства. Многим из них начинает казаться, что любят не их самих, а награды, призы и почести, которых они удостаиваются, способности которыми они наделены от природы. Поэтому стоит им получить всего одну плохую отметку, занять в спортивном соревнование не первое, а второе место или еще как-нибудь «доказать», что их дарования преувеличены, как они впадают в депрессию, им начинает казаться, что они всех подвели, в том числе самих себя. Чувство стыда и вины за постигшую «неудачу» может подтолкнуть их к мысли о суициде.

5)Подростки с плохой успеваемостью в школе. Подростки, которым трудно учиться, плохо успевают, из-за чего часто страдают от низкой самооценки и, как следствие, впадают в депрессию. И то и другое может привести к суициду. Сталкиваясь в классе с особыми трудностями, такие учащиеся находятся в состоянии повышенного стресса. Их самооценка постоянно страдает от язвительных, колких замечаний одноклассников и учителей. От этого у них может возникнуть ощущение, что они глупы и никогда ничего не добьются. Всем хочется, чтобы их любили учителя и одноклассники, - отсутствие такой любви может стать тяжкой обузой, избавиться от которой подросток сможет, лишь прибегнув к отчаянным мерам.

6)Девушки в состоянии беременности. Для многих девушек беременность становится не решаемой проблемой. Они понимают, что свое положение не скроешь, и считают, что их отношения с родителями и друзьями будут испорчены навсегда. Им кажется: жизнь не задалась и смерть – единственное, что осталось.

7)Подростки – жертвы насилия. Синяки и кровоподтеки на лице и теле подростка будут недвусмысленно свидетельствовать о том, что с ним жестко обращаются. Возможно, ему нелегко объяснить, что произошло. Он может бормотать что-то невнятное или, рассказывая, прятать глаза, а может просто отказаться говорить о побоях. Наглядным доказательством наличия эмоциональной травмы служат заниженная самооценка, а так же грубые словесные препирательства подростка с родителями. Впрочем, чаще молодые люди, которым нанесена эмоциональная травма, обыкновенно держатся робко, застенчиво, словно боясь привлечь к себе внимание. Их приучили к мысли о том, что они ни на что не способны, глупы и невежественны. Часто им не хватает уверенности в себе, каждое слово в свою защиту дается с неимоверным трудом.

Взятая в отдельности каждая из этих ситуаций или проблем вовсе не означает, что, столкнувшись с ней, подросток обязательно окажется в зоне повышенного суицидального риска. Однако такого рода проблемы, безусловно, осложнят ему жизнь. У молодого человека, находящегося под прессом хотя бы одной из подобных ситуаций или проблем, может не оказаться эмоциональным, умственных или физических сил для того, чтобы противостоять любым другим неприятностям. И тогда суицид может стать для него единственным приемлемым выходом из создавшегося положения.

1.2. Основные формы и особенности суицидального поведения подростков.

Понятие «смерть» в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что-то временное, похожее на сон, не всегда связанная с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2-3 годами, и для большинства она не является пугающим событием.

В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают ее как временное явление, подобно сну или отъезду. Вместе с тем, смерть близких, домашнего животного или сверстника из-за особенностей мышления или ограниченности опыта осознается ребенком как результат его желаний, что нередко приводит к чувству вины. Возникающие печаль и грусть очевидны, но продолжаются недолго. Дошкольникам несвойственны размышления о смерти, хотя эта тема не проходит мимо их внимания (сказки, события жизни).

В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим. В 10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности.

Отличительной особенностью детского возраста является отсутствие страха смерти ввиду несформированности самого понятия смерти. По мнению большинства исследователей, концепция смерти у ребенка приближается к концепции смерти взрослого лишь к 11-14 годам. Формирование представления смерти у детей проходит несколько этапов: от полного отсутствия представления о смерти до формального знания о ней. Но смерть для ребенком является понятием отвлеченным, он никак не связывает его, ни со своей личностью, ни с личностью близких. У ребенка не сформировано представление, что смерть необратима. Он считает, что какое-то время его не будет, а потом он опять вернется.

Кроме того, для этого возраста характерно несоответствие целей и средств суицидального поведения; иногда при желании умереть выбираются неопасные с точки зрения взрослых средства и, наоборот, демонстрационные попытки нередко «переигрываются» из-за недооценки опасности применяемых средств и способов. Ввиду незрелости и отсутствия жизненного опыта даже незначительная конфликтная ситуация кажется безвыходной, а потому становится чрезвычайно суицидоопасной. Большое значение для этого возраста имеет отягощенный семейный анамнез. Суицидогенные составляющие семейного воспитания – гиперопека, авторитарность родителей с ригидными установками, низкий культурный и образовательный уровень родителей. Конфликты с семьей чаще всего связаны с непринятием молодым человеком системы ценностей старшего поколения.

Целью является изучение факторов и форм суицидального поведения подростков. Данная цель осуществлялась с помощью теоретического анализа литературных источников изучения данной темы. Девиантное поведение исследовали такие авторы как: Е.В. Змановская, Д.С. Исаев, В.Т. Кондрашенко и другие. Суицидальное поведение рассматривали: А.Г. Амбрумова, В.М. Бехтерев, М.В. Смирнова, Д. Фриман, А.А. Реан, З. Фрейд, Н. Фарбероу, Э. Шнейдман, В. Штекель и другие. Психологические особенности подросткового возраста изучали: А.А. Александров, К. Жирард, А.Е. Личко, В.В. Полякова, В.А. Розанов, Э. Фромм и другие.

Большинство развитых стран отличаются тенденцией роста суицидов в подростковом возрасте. В своих исследованиях Д. Фриман подчеркивает, что суицид среди подростков является одной из основных причин летального исхода (после несчастных случаев и убийств). За последние десятилетия уровень самоубийств в возрастных группах 10-14 лет и 15-18 лет значительно вырос, что характерно, наблюдалась данная динамика в преимуществе подросткового возраста

Е.В. Змановская в своих исследованиях отмечает, что в настоящее время суицидальное поведение не всегда рассматривается с точки зрения патологии. В большинстве случаев данное поведение интерпретируется как поведение психически здорового человека, который не имел умысла покончить жизнь самоубийством. Однако, по мнению судебных экспертов, суицидом также являются так называемые «смерти от несчастного случая»: аварии, падение с высоты, передозировка медикаментами и др.

За основу дифференциации видов и форм деструктивного поведения была взята классификация, предложенная в методических рекомендациях по внедрению в практику образовательных организаций современных методик в сфере профилактики деструктивного поведения подростков и молодежи (на основе разработок российских ученых) ФГБУ «ФИОКО». Согласно указанному источнику деструктивное поведение условно подразделяется на две основные категории:

- делинквентное поведение (противоправное);

- отклоняющееся поведение, не попадающее в категорию противоправного.

В свою очередь, отклоняющееся поведение, не попадающее в категорию противоправного, имеет следующие разновидности:

1)Аддиктивное поведение (химические и нехимические зависимости);

2)Отклоняющееся поведение на базе агрессивности личности (вербальная агрессивность, буллинг, тирания в отношении близкого человека);

3)Суицидальное поведение (поведение, направляемое мотивами и представлениями о лишении себя жизни);

4)Патологичное сексуальное и репродуктивное поведение (искажение поло-ролевой идентификации, аномальные сексуальные влечения и т.п.);

5)Социально-паразитарное поведение (уклонение от общественного полезного труда за счет манипулирования человеческими потребностями, чувствами, желаниями: профессиональное нищенство, проституция, социальное иждивенчество);

6)Отклоняющееся поведение на основе нарушений социально-личностной самореализации, обусловленных искажением процессов уподобления, идентификация личности с социумом и стремления к индивидуальности, уникальности (шокирующие модификации тела, «фрик-стиль»; привлечение внимания опасными поступками или эпатажными действиями; членства в маргинальных и не криминальных, но отвергаемых субкультурах и т.д.).

Подростковый возраст является самым трудным возрастом в жизни каждого человека, поскольку именно в этот период формируется личность, ее ценностные ориентиры и приоритеты. Также на этот период приходится половое созревание, которое характеризуется изменением гормонального баланса, что ведет за собой частые смены настроения, импульсивность, вспыльчивость, раздражительность. Подростки сталкиваются с жизненными трудностями, когда нет понимания в окружении, принятия, и в силу неопытности подростки часто замыкаются в себе и идут на необдуманные поступки.

Суицидальное поведение у подростков часто обретает форму демонстративного характера, который принимает качества, символизирующие «суицидальный шантаж». Отечественный психолог А.А. Александров в своих исследованиях, помимо демонстративных попыток совершения суицида и истинного суицида, выявил существование еще одного особого типа суицидального поведения, который именовал как «недифференцированный». Данный тип деструктивного поведения скрывает под собой истинность намерений совершения данного поступка в связи с острым аффектом либо отсутствием рационализации и деятельности рассудочного характера, в связи с этим классифицировать попытку суицида к демонстрации либо к истинности намерений совершения данного действия, бывает очень затруднительно.

В социологии существуют различные подходы к интерпретации подросткового суицидального поведения. «Когортная теория» Истерлина-Холинджера трактует значительный рост суицидов у подростков с повышением численности населения соответствующего возраста. Чем выше процент населения подростков в диапазоне страны, тем вероятнее испытывать значительные трудности ее представителям в конкуренции, к социальным ресурсам, которые находятся в дефиците. Поскольку такие сферы как образование, занятость, здравоохранение, спорт, культура являются актуальными для подрастающего поколения, происходит нехватка мест, переизбыток кадров, чрезмерная востребованность одного направления и неактуальность другого. Невозможность или весомая сложность удовлетворения актуальных потребностей приводит подростков к саморазрушающим действиям.

Немецкий социолог Э. Фромм в своих исследованиях отмечает, что подростки зачастую совершают суицид по причине глубокого одиночества, когда иные попытки привлечь к себе внимание близких оказались тщетными. Подросток, таким способом стремиться освободиться от жизненных трудностей. Автор считает данный способ мазохистским, поскольку несет в себе деструктивное поведение по отношению к себе.

Исходя из вышеизложенного материала, стоит рассмотреть формы суицидального поведения подростков. Советский психиатр А.Е. Личко выделяет три формы подросткового суицида: демонстративный, аффективный и истинный.

Демонстративный суицид. Суицидальное поведение демонстративного характера символизируют попытки самоубийства, без действительного намерения покончить жизнь. Данная форма суицидального поведения характеризуется желанием привлечь внимание со стороны значимых людей к собственной персоне, к сопереживанию, возможно, с целью избегания какого-либо наказания, также с целью продемонстрировать обиду и таким образом наказать обидчика. В данном случае не составляет труда по месту совершения суицидального поведения определить круг людей, с которыми у подростка и возникла конфликтная ситуация: в домашних условиях – круг близких и родных людей, в компании друзей – виновника обиды стоит рассматривать среди сверстников, где-либо в общественном.

Аффективный суицид. Суицидальное поведение аффективного характера символизирует попытку совершения суицида в состоянии сильного, как правило, кратковременного, но интенсивного эмоционального состояния. В зависимости от намерений совершения данного поведения и ситуации, которая способствовала этому, находиться продолжительность самого поступка.

Истинный суицид – целенаправленное, как правило, обдуманное и взвешенное решение совершить данное действие по отношению к себе. Данное решение может быть длительное время в мыслях подростка, о чем может свидетельствовать постепенная подготовка к данному действию, которая не всегда заметна для окружения. В данном случае можно говорить о мотивах данного поступка, в которых кроются чувство собственной вины, никчемности, неверия в себя и убежденности что для близких и значимых людей будет лучшим решением, стоит отметить, отсутствие у подростка в данной ситуации желание обвинить кого – либо в отличие от демонстративной формы суицидального поведения.

Социально-педагогическая деятельность по профилактике суицидального поведения является важным средством предотвращения развития каких-либо негативных процессов на ранних стадиях. Она позволяет с меньшими затратами снять остроту социальной проблемы и повернуть процесс в более благоприятную сторону. Социальная профилактика – научно-обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на социальный объект с целью сохранения его функционального состояния и предотвращения возможных негативных процессов в его жизнедеятельности.

Условиями успешности профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, с подростком.

В работе с развивающейся личностью предлагает выделить следующие уровни профилактической работы: первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика должна широко проводиться среди подростков.

Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с «группой риска», например, подростками, имеющими ярко выраженную склонность к формированию суицидального поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным суицидальным поведением.

В профилактической работе с подростками, склонными к суициду, особое значение приобретают следующие направления: психодиагностика; психологическое консультирование; психотерапия.

Психодиагностика – отрасль психического знания, связанная с постановкой психологического диагноза. Современная психодиагностика понимает термин «психологический диагноз» не только в установление любого отклонения от нормального психологического функционирования или развития, но и как определение психического состояния конкретного объекта, той или иной психической функции или процесса у конкретного лица.

Психологическое консультирование – осуществляется, если природа неблагополучия кроется не в болезненных процессах в организме подростка, а в особенностях его личности, специфике жизненной ситуации и характере взаимоотношения с окружающими, а также, если подросток не является больным.

В настоящее время в качестве основных показаний для психологической помощи подросткам называют: возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, неуспеваемость в школе, потеря любимого) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, воровство, мелкие хулиганства, употребление алкоголя, табачных изделий и т.д.).

Психотерапия – долговременный процесс трансформации личности, характеризующейся глубокими изменениями в ее структуре. Высказывается мнение о том, что психотерапия – это работа с патологической личностью. Но на практике понятия психотерапии и психологического консультирования сливаются. Консультирующие психологи проводят иногда много встреч с клиентами и работают глубже, чем психотерапевты.

Таким образом, технологии социальной профилактики с подростками суицидального поведения направлены на то, чтобы поставить суицидальное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение такого поведения общественно-полезным или нейтральным; во-вторых, направление социальной активности личности в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от преследования людей с суицидальным поведением. Профилактика суицидального поведения является необходимым направлением деятельности социального педагога. Построение эффективной системы такой профилактики возможно с опорой на позиции личностно-ориентированного подхода, направленного на целостное развитие ребенка, повышение возможности его адаптивности в современном динамичном мире.

Выводы по первой главе.

Суицидальное поведение подростков имеет специфические характеристики, в отличие от структуры такого поведения у других возрастных категорий. Свойственные подростковой группе излишняя импульсивность, проявления агрессивности и присущий максимализм, значительно повышают риск свершения суицидального акта. Подростковый возраст является переходным периодом, в котором происходит смена мировоззрения, формируется окончательный взгляд на мир, устанавливается коммуникация с людьми, сопровождающиеся переменчивым состоянием, в ходе которого взрослым целесообразно приложить собственные усилия, чтобы преодолеть встречающиеся преграды на жизненном становлении.

Условиями успешности профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Самоубийство почти никогда не бывает вызвано какой-либо одной причиной, они действуют в совокупности, и иногда трудно определить, какая же причина была основной и решающей.

Главный вид деятельности в подростковом возрасте – это обучение. В образовательных организациях дети проводят большую часть времени, именно там должна быть создана работа по профилактике суицидального поведения.

Школа является тем местом, где подростки взаимодействуют друг с другом, где формируются и поддерживаются социальные связи между ними. С возрастом подростки отдаляются от семьи и сигналы о том, что он планирует совершить самоубийство, услышат его друзья, одноклассники и учителями, но никак не родители.

Очень важно создать благоприятные условия для развития личности подростка. Это возможно только в том случае, если будет своевременно проведён мониторинг психологического благополучия и настроено комплексное взаимодействие всего педагогического состава школы.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 Исследовательская база для определения специфики деятельности социального педагога по профилактике суицидального поведения подростков

Точной и полной статистики по попыткам суицида или завершенным суицидам по Челябинской области нет. Но из информации, взятой из открытых источников, мы видим следующую картину со слов первого заместителя губернатора Челябинской области Ирины Гехт: «если смотреть на цифры, то видим, что число зафиксированных попыток суицида в Челябинской области выросло с 64 в 2020 году до 65 в 2022 году. Но благодаря работе, которую совместно проводят ответственные органы и службы, завершенные суициды происходят реже: в 2020 году их было 26, в 2021 - 22, в прошлом году - 17. С начала 2023 года - 4 таких случая».

Целью опытно-экспериментальной работы является определить эффективность профилактических уроков в предотвращении суицидального поведения у детей и подростков.

Задачи:

-провести опрос и его анализ среди обучающихся и педагогического коллектива МАОУ «ОЦ №2 г. Челябинска» по вопросам их информированности и их вовлеченности в деструктивное поведение;

-сформулировать рекомендации по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних для учащихся и педагогического коллектива МАОУ «ОЦ №2 г. Челябинска»;

-создать брошюру с рекомендациями по профилактики суицидального поведения несовершеннолетних для учащихся и педагогического коллектива;

-провести анализ проделанной работе согласно поставленной цели и задачам.

Методы исследования:

-эмпирический метод (изучение источников информации, опрос, анализ информации);

-теоретический метод (анализ, формализация, конкретизация, обобщение).

В ходе подготовки поисковой работы мною был проведен опрос обучающихся 9-х – 11-х классов по следующим вопросам:

1. В каком классе вы учитесь?

2. Посещали ли вас когда-нибудь мысли о совершении суицида?

3. Что, по вашему мнению, могло бы быть причиной для суицидального поведения?

4. Актуальна ли эта проблема на сегодняшний день?

5. Как вы думаете, почему суицид находит особенно частое проявление в подростковой среде, а не в среде взрослых?

6. Кто-нибудь из вашего ближайшего окружения когда-либо совершал попытки суицида (в том числе незаконченные или с летальным исходом)?

7. Как вы считаете, при каких условиях совершается суицид?

8. Нужны ли в школе разговоры/мероприятия на тему суицидального поведения подростков и его предотвращения?

9. Если у вас есть суицидальные мысли, обращались ли вы к кому-либо?

10. Представьте ситуацию. В твоей компании появляется человек с выраженным суицидальным поведением. Как бы вы поступили?

Опрос был направлен на 9-11-е классы МАОУ «ОЦ №2 г. Челябинска», участниками опроса стал 41 учащийся. Из результатов мы можем сделать следующие выводы:

- 21 участник опроса на вопрос «Посещали ли вас когда-нибудь мысли о совершении суицида?» дали положительный ответ. 3 участника ответили, что мысли суицидального характера есть и сейчас;

- По мнению участников опроса, причиной суицидального поведения могут быть: психические болезни, депрессия, унижения, физические страдания, неуспеваемость в учебе, страх перед экзаменами, проблемы в отношениях с родителями, потеря близких;

- 83% опрошенных считают, что проблема суицидального поведения подростков является актуальной на сегодняшний день;

- Самыми частыми ответами на вопрос « Почему суицидальное поведение находит отклик в подростковой среде»: давление со стороны родителей и школы (учеба), неопределенность будущего, не способность здраво оценить обстановку и понять как реагировать на изменения;

- На вопрос «Кто-нибудь из вашего ближайшего окружения когда-либо совершал попытки суицида (в том числе незаконченные или с летальным исходом)?» 15 учащихся дали положительный ответ.

- 29 опрошенных выразили положительное мнение о необходимости разговоров/мероприятий по предотвращению суицидального поведения в образовательной организации;

- 5 опрошенных нуждаются в помощи специалистов, но они боятся попросить ее, боятся говорить кому-либо;

- По результатам опроса мы видим, что подавляющее большинство учащихся не знают, как они могут и как надо помогать людям с суицидальным поведением.

2.2 Поисковая работа по выявлению эффективности профилактических мер предупреждения суицидального поведения подростков

При организации и проведении в различных учреждениях работы по
профилактике суицидов необходимо руководствоваться соответствующими
нормативными правовыми актами, действующими на территории Российской
федерации. Это способствует созданию целостного представления о важности комплексного межведомственного взаимодействия специалистов, осуществляющих деятельность профилактического, диагностического и реабилитационного характера в области суицидального поведения детей и подростков.

Работа по выявлению и предотвращению суицидального поведения несовершеннолетних в образовательных организациях осуществляется на основе следующих нормативных актов:

1)Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

2)Конституция РФ, принятая 12 декабря 1993 года;

3)Гражданский Кодекс РФ (ч.1. от 30.11.94 №51-ФЗ; ч.2. от 26.01.96 №14-ФЗ;ч 3. от 26.11.01 №146-ФЗ);

4)Гражданский процессуальный Кодекс РФ от 14.11.02 №138-ФЗ;

5)Семейный Кодекс РФ от 29.12.95 №223-ФЗ;

6)Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

7)Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

8)Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;

9)«Национальная стратегия действий в интересах детей», утвержденная Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;

10)Федеральный Закон РФ от 24 июня 2010 г. №436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

11)Методические рекомендации по профилактике суицидального поведения детей и подростков в ОУ Министерства образования и науки РФ от 18.01.16 №7-149;

12)Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 11.07.2016 г. №1980 «Об утверждении Плана мероприятий по реализации дополнительных мер в области психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних по профилактике суицидального поведения на 2016 - 2017 учебный год».

Уровни профилактики суицидального поведения обучающихся в образовательной организации:

Уровень - Общая профилактика

Цель: повышение групповой сплоченности ученического и педагогического коллектива, оптимизация психологического климата.

Алгоритм работы специалистов образовательной организации на этапе общей профилактики суицидального поведения обучающихся.

Педагог-психолог

Заместитель директора по

УВР ОО

Социальный педагог, классный руководитель

1. Мониторинг социально-психологических особенностей обучающихся образовательной организации.

1.Составление социального портрета коллектива обучающихся образовательной организации.

1. Изучение и составление социального портрета классных коллективов.

2. Информирование педагогического коллектива и руководителей образовательной организации по результатам психодиагностического обследования, мониторинга.

2. Корректировка плана воспитательной работы образовательной организации с учетом рекомендаций психолога.

2. Организация воспитательной работы в классных коллективах с учетом рекомендаций психолога.

3. Индивидуальная работа с классными руководителями по анализу социально-психологических особенностей обучающихся, выдача рекомендации по оптимизации общения с обучающимися.

3. Организация работы кружков и спортивных секций.

3. Привлечение обучающихся к участию в работе кружков и спортивных секций, в подготовку и проведение внеклассных мероприятий.

4. Наблюдение за протеканием адаптационного периода во вновь сформированных классах, у вновь поступивших в образовательную организацию обучающихся

4.Отслеживание реализации плана воспитательной работы

4. Формирование с детьми и подростками неформальных отношений путем индивидуальных бесед с целью установления

контакта и оказания помощи

5. Тренинги сплочения классных коллективов и построения эффективного взаимодействия.

5. Организация работы совета профилактики, МО классных руководителей, органов ученического самоуправления

5. Включение в планы воспитательной работы тренингов по сплочению коллектива.

6.Проведение мероприятий для оптимизации психологического климата в образовательной организации.

6. Организация взаимодействия субъектов профилактики правонарушений несовершеннолетних, специалистов службы сопровождения образовательной организации.

7. Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов подростка.

Уровень - Первичная профилактика суицидального поведения.

Цель – предупреждение потенциально возможных ситуаций, связанных с суицидальной проблематикой в образовательной организации.

Алгоритм работы специалистов образовательной организации на этапе первичной профилактики суицидального поведения обучающихся

Педагог-психолог

Заместитель директора

По УВР ОО

Социальный педагог, классный руководитель

1.Выявление обучающихся, требующих психолого-педагогической поддержки («группа

риска»).

1.Составление списка обучающихся, входящих в «группу риска».

1.Информирование педагога-психолога о выявлении факторов суицидального риска среди обучающихся.

2.Консультирование обучающихся с привлечением специалистов центра

ЦПМСС Красносельского района.

2.Организация обучения педагогических работников действиям в кризисных ситуациях.

2.Оперативное информирование заместителя директора по УВР и педагога-психолога по выявленным психотравмирующим ситуациям в классных коллективах.

3.Проведение индивидуальных и групповых занятий по развитию социально-психологических навыков, навыков общения, снятия эмоционального напряжения, развитию фрустрационной толерантности и др.

3.Организация контроля посещаемости занятий.

3. Оказание помощи в учебе обучающимся с низкой успеваемостью, контроль посещаемости занятий.

4.Проведение обучающих тренингов для педагогов и родителей по повышению компетентности в области распознавания суицидального риска, путях действия в кризисных ситуациях.

4.Организация взаимодействия субъектов профилактики правонарушений несовершеннолетних

5.Работа с семьей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию или испытывающих кризисное состояние.

6.Разработка информационных буклетов для родителей и педагогов

(«Как распознать острое кризисное состояние», «Как помочь подростку в трудной жизненной ситуации» и т.д.).

Уровень - Вторичная профилактика суицида

Цель – предотвращение суицидальных действий, снятие острого кризиса.

Алгоритм работы специалистов образовательной организации на этапе вторичной профилактики суицидального поведения обучающихся

Педагог-психолог

Педагогические работники и администрация образовательной организации

Первоочередные (начальные) задачи психолога при незначительном риске суицида:

Педагог-психолог должен предложить подростку эмоциональную поддержку.

Проработать суицидальные чувства.

Сфокусировать внимание на сильных сторонах подростка.

Направить к психотерапевту (психиатру).

Встретиться через определенное время и наладить постоянный контакт.

Задачи психолога при наличии риска средней степени.

Предложить подростку эмоциональную поддержку.

Проработать суицидальные чувства.

Укрепить желание жить (через амбивалентные чувства).

Обсудить альтернативы самоубийства.

Заключить контракт.

Направить к психотерапевту (психиатру) как можно скорее.

Связаться с семьей, друзьями.

Задачи психолога при наличии высокого риска суицида.

Постоянно оставаться с подростком, не оставляя его ни на минуту.

При необходимости удалить орудия самоубийства.

Заключить контракт.

Немедленно связаться с психиатром или опытным врачом, вызвать «скорую помощь» и организовать госпитализацию.

Информировать семью.

Для педагогов необходимо организовать индивидуальные и групповые консультации, целью которых будет разработка стратегии взаимодействия с группой риска на период преодоления кризисной ситуации. Для родителей — индивидуальные консультации.

Если вы заметили симптомы суицидального поведения или если вам другие обучающиеся сообщили о признаках суицидальной опасности у конкретного ребенка или подростка необходимо привести его на прием к педагогу-психологу образовательной организации.

Заместителю директора образовательной организации по УВР, социальному педагогу (дополнительно):

О любых изменениях эмоционального состояния обучающихся сообщать педагогу-психологу образовательной организации.

Организацию педагогического воздействия на обучающихся всех «групп риска» необходимо осуществлять после консультации педагога-психолога.

В качестве интегративного результата реализации модели профилактики суицидального поведения может рассматриваться создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования в образовательной организации, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

У подростков должны быть сформированы следующие качества:

-признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;

-уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

-уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно решать конфликты;

-готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в образовательном учреждении, дома, во внеурочных видах деятельности;

-умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

При этом педагоги должны руководствоваться следующими правилами общения с обучающимися:

-не обижайте и не унижайте ученика.

-доверяйте ему и воспринимайте, как самостоятельную личность со своим мнением и желанием.

-как можно чаще ведите с учеником «разговоры по душам».

-создавайте «ситуацию успеха» для ученика.

-повышайте самооценку ученика, ведь заниженная самооценка ведёт к тревожности, замкнутости, неуверенности, комплексу неполноценности.

-покажите ученику, что он вам небезразличен, пусть он почувствует себя любимым. Убедите его, что безвыходных ситуаций не бывает, что все беды – временны.

Достижение указанных результатов в процессе реализации федеральных государственных стандартов способствует обеспечению психологического и социального благополучия обучающихся, воспитанников, развитию их личностного потенциала и предупреждению различных форм суицидального поведения.

Первым шагом в решении проблемы суицидального повеления среди несовершеннолетних является его профилактика. Только совместными усилиями специалистов: педагогов, психологов, социальных и медицинских работников и семьи можно достичь положительного результата в профилактике суицида.

2.3 Анализ результатов опытно-поискового исследования

Исходя из данных опроса и теоретического материала к работе составлен план возможных профилактических мероприятий:

- повышение уровня психологической грамотности в отношении собственного психоэмоционального состояния и его урегулирования;

- формирование позитивного отношения к собственной личности, телу, способностям и жизни в целом;

- формирование навыков решения жизненных проблем с помощью социально приемлемых и жизнесберегающих методов;

- контакты организаций, оказывающих психологическую помощь.

Для повышения эффективности профилактического мероприятия можно использовать следующий чек-лист, при следовании которому эффект от мероприятия будет выше:

- четкое разграничение аудитории по количеству и составу;

- соответствие уровня компетенций специалистов характеру мероприятий;

- отслеживание уровня вовлеченности обучающихся в процесс проведения мероприятия;

-выбор подходящей формы проведения мероприятий;

- соответствие запланированным количественным и качественным показателям;

- обязательное ознакомление участников с ресурсами и материалами, содержащими важную информацию по теме мероприятия;

- обязательное подведение итогов мероприятия и рефлексия по его результатам;

- обязательное получение обратной связи от участников мероприятия.

Возможные формы мероприятия: видеолекторий, дебаты, коммуникативная игра, мастер-класс, олимпиада, семинар, метод кейса, конференция, социальная акция.

Для детального изучения проблемы суицидального поведения подростков существует ряд диагностик, которые помогают специалистам разобраться и выстроить пути решения проблемной ситуации подростка.

1)Опросник суицидального риска (Модификация Т.Н. Разуваевой).

Цель: экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.

Предназначена для учащихся 8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.

Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением «+», в случае несогласия с утверждением «-».

2)Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Описание: Данный диагностический тест-опросник предназначен для определения уровня одиночества, насколько человек ощущает себя одиноким. Феномен одиночества заключается в том, что чувство одиночества воспринимается как остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание. Одна из самых отличительных черт одиночества – это специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Чувство одиночества не похоже на другие переживания, оно целостно, абсолютно все охватывающее. Одиночество представляет собой комплексное чувство, которое связывает воедино нечто утраченное внутренним миром личности. Чувство одиночества побуждает человека к энергичному поиску средств противостоянию этой «болезни», ибо одиночество действует против основных ожиданий и надежд человека и, таким образом, воспринимается как крайне нежелательное. В чувстве одиночества есть познавательный момент. Одиночество есть знак своей самости; оно сообщает человеку, «кто я такой в этой жизни». Одиночество – особая форма самовосприятия, острая форма самосознания.

Инструкция.

Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+».

3)Тест суицидального поведения (автор М.В Горская).

Цель: выявить склонность индивида к суицидальному поведении. Форма проведения: индивидуальная или групповая.

Время проведения: 30-45 минут. Возраст: с 14 лет.

Инструкция испытуемому: «Сейчас будут зачитаны утверждения, против каждого из них вы поставите оценку по такому принципу: если утверждение вам подходит, ставьте оценку 2, если не совсем подходит – ставьте оценку 1, если совсем не подходит – ставьте 0».

4)Шкала определения уровня депрессии Цунга.

Цель: выявление уровня депрессии.

Инструкция: Прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и зачерните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время.

5)Методика диагностики социально – психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Инструкция.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»: «0» - это ко мне совершенно не относится; «1» - мне это не свойственно в большинстве случаев; «2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; «3» - не решаюсь отнести это к себе; «4» - это похоже на меня, но нет уверенности; «5» - это на меня похоже; «6» - это точно про меня. Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

6)»Одиночество» опросник С.Г. Корчагиной.

Опросник позволяет диагностировать глубину переживания одиночества.

Инструкция.

Вам предлагается 12 вопросов и 4 варианта ответов на них. Выберите тот, который наиболее соответствует вашему представлению о себе. А) всегда: Б) часто; В) иногда; Г) никогда.

По итогам изучения информации, консультаций с педагогом-психологом мною была составлена брошюра на тему: «Советы для родителей по профилактике подростковых суицидов. Как правильно поддержать подростка в случае нестабильного эмоционального состояния?». Которая путем апробации показала свою эффективность и способность к решению определенной проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, можно заключить, что суицидальное поведение представляет собой весьма сложный и многоаспектный феномен. Изучение и анализ различной научной литературы отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме показал неоднозначность точек зрения многих авторов на природу, механизмы и закономерности возникновения суицидального поведения.

Однако практически все они сходятся в том, что суицид непосредственно связан с психологическими факторами личности и с ее уровнем принятия социальной реальности. Поэтому исследуя данную проблему необходимо непременно принимать во внимание уровень формирования индивидуально-психологических особенностей конкретного человека и его социально-психологические рефлексивные способности в определенной ситуации.

Суицидальное поведение личности представляет собой один из самых сложных феноменов человеческой психики, модели которого рассматриваются как совокупность изменения протекающих в эмоциональных, ценностных, когнитивных и поведенческих компонентах структуры человеческой личности. Такое поведение человека имеет свои определенные особенности, виды, этапы протекания. Помимо этого, суицидальное поведение характеризуется также различную степень суицидальной активности и различные его формы проявления.

К суицидальному поведению принято причислять самоубийство, попытки самоубийства, мысли и высказывания о самоубийстве. Все многообразие причин суицидального поведения невозможно свести только к психическому расстройству, соматическому заболеванию или к переживаемой индивидом тяжелой жизненной ситуации. Тем не менее, во многих исследованиях раскрыты факторы, которые повышают риск самоубийств и попыток суицида. Понятно, что наличие подобных факторов и условий еще не означает необратимость выбора человеком суицидальной модели поведения, но их сочетание повышает риск его возникновения. При этом немалую роль могут сыграть различные социально-психологические факторы, в частности, - расстроенные детско-родительские и партнерские отношения, одиночество и прочее.

Проведенное исследование литературы показало, что у отечественных и зарубежных авторов до сих пор не существует единой точки зрения на сущность феномена суицидальности, хотя и бесспорным остается то, что суицидальное поведение зависит от разных факторов, имеет место в особо экстремальных ситуациях, по разным мотивам и с различными целями. При этом, глубокое понимание внешних и внутренних индивидуальных причин, приводящих к конкретному факту самоубийства или попытке самоубийства, возможно с учетом не только психологических особенностей конкретного лица и ситуации, в которой оно оказалось; но также и обобщенной психологической характеристики социальной группы, к которой принадлежит данное лицо и категории релевантных ей ситуаций взаимодействия. Самоубийство это также всегда равнодействующая из трёх составляющих: особенности личности, фактор причинный и фактор способствующий.

Социальная профилактика – это сознательная, целенаправленная, социально организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и других проблем и достижению желаемого результата. В осуществление профилактики в качестве полноценного субъекта должны включаться общественные объединения и организации, деятельность которых, так или иначе, связана с заявленной темой. Миссией профилактической работы выступает устранение социальных и социально-психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения, и принятие научно-обоснованных мер по сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних. Основой социально-педагогической работы с подростками по профилактике суицидального поведения является оказание помощи подростку в социализации, в развитии умений контролировать свои негативные чувства и эмоции, в обучении анализировать любую социальную ситуацию, делать правильный осознанный выбор, принимая на себя ответственность за принятое решение, а также формирование у подростков устойчивой негативной реакции к суицидальному поведению.

В ходе исследования были рассмотрены взгляды различных авторов на природу суицида, выявлены группы основных факторов риска, которые важно учитывать при профилактике и превенции самоубийств. Кроме этого исследована сама психология суицидального поведения, его формы, особенности, а также взаимосвязь между суицидальным поведением личности и внешними и внутренними факторами ее жизнедеятельности. В итоге были предложены конкретные рекомендации по работе с лицами, склонными к суициду. Учитывая проделанную работу, поставленные перед исследованием цели и задачи считаю достигнутыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Александров А.А. Нарушение поведения у подростков как один из критериев оценки степени психонатизации. Патологические нарушения поведения подростков. Л., 1973. С. 37-48.

2) Амбрумова А.Г. Возрастные аспекты суицидального поведения. В сб.: Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. М., 1989. С.8-24.

3) Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. - М., 1978. - 66 с.

4) Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. Изучение и проведение предупредительных мер. Москва, 1980. – 164 с. 10.

5) Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации. - М., 1980. - 258 с. 2.

6) Бехтерев В.М. О причинах самоубийства и о возможной борьбе с ним. СПб.: Творчество художественной Печати. 1912. 24 с.

7) Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч., т. 4, Москва, 1984. – 268 с.

8) Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющего поведения). М.: Академия. 2006. 288 с. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. Санкт-Петербург: Питер. 2017. С. 352-358.

9) Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2004. – 287 с.

10) Знамовская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский.

11) Игошкина С. Как предупредить попытку самоубийства // Воспитание школьников - 2002 - №1 - с. 31-37.

12) Исаев Д.С., Шерстнев К.В. Психология суицидального поведения. Самара. 2000. С. 38-45.

13) Исаев Д.С., Шерстнев К.В. Психология суицидального поведения: Методические рекомендации для студентов по спецкурсу «Суицидология».

14) Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для среднего профессионального образования. Ю.А. Клейберг. 5-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2018. – 290 с. 11.

15) Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. М., 1988. 207 с.

16) Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Санкт-Петербург: Речь, 2010. 256 с.

17) Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО). СПб.: Речь. 2013. 251 с.

18) Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – Санкт Петербург: Речь, 2007. – 368 с. 12.

19) Полякова В.В. Профилактика детских суицидов и их связь с семейными конфликтами. Материалы Всероссийской практической конференции «Наука и социум». Тюмень. 2017. №1. С.113-116.

20) Реан А. А. Психология подростка. М.: СПб., 2007. С. 480.

21) Розанов В.А. Психическое здоровье детей и подростков – попытка объективной оценки динамики за последние десятилетия с учетом различных подходов. Социальная и клиническая психиатрия. М., 2018. С. 62-73.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 - брошюра на тему: «Советы для родителей по профилактике подростковых суицидов. Как правильно поддержать подростка в случае нестабильного эмоционального состояния?».

Оформите свидетельство о публикации в СМИ

Оформите свидетельство
о публикации в СМИ