https://ukonf.com/doc/cn.2023.12.29.pdf ISSN 2412-8988
Вестник научных конференций
2023 · N 2-3(66)
Bulletin of Scientific Conferences
Актуальные вопросы образования и науки
По материалам международной научно-практической конференции
29 декабря 2023 г.
Часть 3
ISSN 2412-8988
9 772412 898803
https://uk onf. com/ cn
Вестник научных конференций. 2023. № 2-3(66). Актуальные вопросы об- разования и науки: по материалам международной научно-практической конфе- ренции 04 марта 2023 г. Часть 3. 102 с.
ISSN 2412-8988https://ukonf.com/doc/cn.2021.02.03.pdf
Издание предназначено для научных и педагогических работников, препо- давателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в науч- ной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно- практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки», Россия, г. Тамбов, 27 февраля 2021 г.
Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор № 255-04/2015).
Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.;
д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.; д.п.н.,
проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.п.н., проф. Залозная Г.М.; д.т.н., проф.
Ибраев И.К.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.; д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.б.н., проф. Ларионов М.В.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.; д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.; д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф. Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазо-
нова В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Там-
бовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажме-
тов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.;
д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна. Выходит 12 раз в год. Свидетельство о регистрации средства массовой информа- ции ЭЛ № ФС 77-62122 от 19.06.2015 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Учредитель и издатель: ООО «Консалтинговая компания Юком». Адрес редакции: Россия, 392000, г. Тамбов, а/я 44. Издание основано в 2015 году. Усл. печ. л. 6,38. URL: https://ukonf.com/cn E-mail: conf@ukonf.com
СОДЕРЖАНИЕАкопян М.А. «Слово» и «термин» в современном языкознании 7
Андреева Л.А. Особенности философии эпохи возрождения 8
Андреева Н.В. Искусственный интеллект в системах ECM/ЭДО 10
Анохина В.А. Патриотичесое воспитание младших школьников 12
Анохина В.А. Современный урок музыки. Особенности конструирования
урока музыки на основе системно-деятельного подхода 14
Антипова Т.Н., Федорова Т.В. Как избежать традиционных
ошибок в исследовательских работах обучающихся 15
Арасланова А.В., Казанцева О.С., Лашина Ю.В. Особенности пространственных представлений детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 16
Бедирханов С.А. Любовная лирика Азиза Алема
(на материале четверостиший) 18
Ваганова О.С., Пыхтунова А.Ю., Степанищева С.Н., Нор Л.Н.
Использование пословиц и поговорок на уроках иностранного
языка как способ совершенствования речевых умений и навыков 19
Вишнякова Е.А. Технология mind mapping как вспомогательное средство
для развития иноязычных лексических навыков 20
Власов С.В., Харченко В.А. О правилах дорожного движения на уроках физической культуры 22
Галыгина М.В. Поведение ребенка не готового к школьному обучению 23
Гончарук М.В., Григоришена А.П. Эффективные приемы развития
предметных компетенций у обучающихся 25
Горина С.Ю., Барзунова А.М. Использование виртуальной доски в
бережливом производстве школы 26
Гришина А.И., Лихошерстова Н.В., Надеина Т.В.
Краеведческая работа в экологическом воспитании
младших школьников 28
Грищенко Е.В. Особенности изучения курса литературы в старшей школе 29
Гусакова М.В., Захарченко Г.С., Филякина Н.О.
Использование дистанционного образования в техникуме 30
Денисова В.С., Марфутенко Д.В. Место и роль родного языка
в обучении иностранному языку 32
Дмитриева Е.В. Промежуточная аттестация по физике у студентов-
инвалидов по слуху в период пандемии коронавируса 33
Дресвянникова О.Б., Жданова Т.Ю., Климова Н.Н., Кожихова О.Н Квест-игра как одно из направлений развития функциональной
грамотности в начальной школе 34
Зеленова О.В. Использование аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов
неязыковых направлений педагогических вузов 36
Зеленова О.В. Технология формирования лингвистических и прагматических компетенций студентов неязыковых специальностей с использованием ментальных карт
на уроках английского языка 37
Зинченко Т.Г., Сопина И.Н. Применение интеллект-карт в учебной
деятельности 39
Ивановская О.И., Криводерева Л.В., Харченко В.А.
Экологическое воспитание школьников на уроках
литературы через метапредметные связи 40
Казакова Ю.М. Дифференциальная диагностика абсцессов и флегмон одонтогенной этиологии по данным интегральных
лейкоцитарных индексов 42
Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н.
Влияние современных гаджетов на жизнь ребенка 43
Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н.
Роль современных технологий в жизни человека 45
Канашкина А.Л. Сравнительный анализ подходов для прогнозирования
трендов фондового рынка 46
Капля Е.С. Особенности организации дистанционного обучения
(из опыта работы) 47
Караганов А.С., Хохлова Л.И., Маракулина С.П.
Изолированные металлические панели 49
Качанова Е.А. Практико-ориентированные методы применяемые на уроках истории при подготовке рабочих и специалистов
среднего звена 52
Кобзарь Л.Т. Литература и музыка как средство формирования
духовного мира обучающихся 53
Кобзарь Л.Т., Подпорина Т.Д. Инклюзия в современном обществе
и ее роль в социализации 55
Кобзарь Л.Т., Подпорина Т.Д. Использование кейс-технологий
в учебном процессе 56
Кобзарь Л.Т., Подпорина Т.Д. Смысловое чтение на уроках
русского языка и литературы 58
Комарова Т.А., Залазаева Л.В., Резник Е.Н., Шумакова О.В.
Развитие речевой деятельности младшего школьника 59
Криводерева Л.В., Харченко В.А., Ивановская О.И.
Использование диагностических карт на уроках русского
языка в 5-9 классах 61
Курушин П.Д. Актуальные проблемы робототехники 62
Кусик Ю.С., Буценко О.А., Курченко Н.А. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у дошкольников с ОНР
посредством использования игр В.В. Воскобовича 63
Маховицкая Н.Е., Семерджиева Е.В. Роль семьи в формировании и
развитии моральных качеств подростка 64
Машина Т.Ф., Шайхина Ж.К., Абитаев Д.С. Донозологическая оценка функционального статуса населения проживающего в регионе экологической нагрузки в республике Казахстан 66
Мельникова О.В. Формирование лексических навыков на уроках
английского языка в средней школе 68
Меньшикова О.П., Кошевая О.Г., Сыровацкий А.А.
Основные проблемы, связанные с методикой преподавания изобразительного искусства и музыки в целом 69
Микрюкова Н.Н. Место математической статистики в учебном
процессе медицинских вузов 70
Михайлевич Р.Н., Щербатюк О.Г., Шишаева Е.В.
Роль книги в духовно-нравственном воспитании обучающихся 71
Михеева Е.Н. Методика создания и выполнения лабораторной
работы в программе PowerPoint 73
Мучаева С.Б. Информационные технологии в образовании, обучение
web-дизайну 74
Никулина Т.Л., Бойко О.В., Грецова Н.А.
Приобщение дошкольников к народному творчеству 77
Паукова Н.А., Сабитова С.В. Методы и формы обучения художественному труду, направленные на эстетическое
воспитание младших школьников 79
Паукова Н.А., Сабитова С.В. Система занятий по художественному труду, направленных на эстетическое воспитание младших
школьников 80
Петрова О.Е., Круглик Ю.Н., Гаврилова С.В. Роль медицинской сестры в организации лечебно-профилактической помощи новорожденным
в условиях детской поликлиники 82
Петрова О.Е., Круглик Ю.Н., Гаврилова С.В.
Роль медицинской сестры в организации работы «Школы-диабетика» 83
Портнова С.Е. Использование информационных технологий
в правоохранительной деятельности 85
Сарсенбаева З.С. Образ женщины по данным казахских
фразеологизмов и паремий 86
Спиридонова П.Н. Оценка влияния предприятия
ООО «Кузбасский СКАРАБЕЙ» на атмосферный воздух 88
Терентьева Е.В. Проектно-исследовательская деятельность
на уроках обществознания 90
Торбин Н.Д. Вымысел и факты о вреде наушников 92
Уткова К.Ю., Ягафарова Г.А. Тяжелые металлы в воде
Белорецкого пруда Республики Башкортостан 93
Хасбулатова Б.М. Адаптация маркетинга к новым условиям рынка
во время пандемии 95
Хасбулатова Б.М. Туристические возможности Республики Дагестан 96
Хтет Сое Паинг Повышение надежности беспилотника с помощью Операционной Системы для Роботов (ROS) 97
Чернакова У.А. Вред гаджетов для детей 98
Шишаева Е.В., Михайлевич Р.Н., Щербатюк О.Г. Развитие творческих способностей учащихся путем проектной деятельности 100
Щербатюк О.Г., Михайлевич Р.Н., Шишаева Е.В.
Здоровьесберегающие технологии на уроках 101
Акопян М.А.
«Слово» и «термин»в современном языкознании
Пятигорский государственный университет, г. Пятигорск
Одним из самых важных вопросов лексикологов и терминоведов, изучаю- щих слова и специальную лексику, их формы, содержание, особенности функци- онирования, а также использования, упорядочения и создания, является вопрос о соотношении и различии понятий «слово» и «термин».
Слово, являясь одним из труднейших общих понятий языковедения, обра- тимся к словарю. Слово – это:
значимая
самостоятельная
единица
языка,
служащая
для
называния
пред-
метов, их свойств, явлений, отношений и т.д., а также обладающая совокупностью
фонетических,
грамматических
и
семантических
признаков…»
[5].
Рассмотрим слово «термин». Термин – это:
слово
или
сочетание
слов,
отображающее
точное
обозначение
определен-
ного понятия какой-либо специальной науки, техники, искусства, общественной
жизни
и т.п. [3].
Существуют требования к содержанию и к форме термина и прагматиче- ские требования предъявляемые к специфике его использования: однозначность в рамках одной терминологии и полнозначность; соответствие нормам языка; внедренность и принятие термина в кругу специалистов. Перечисленные требо- вания к термину можно назвать характеристикой идеального термина, так как на практике существуют термины не соответвующие перечисленным условиям [2].
Неоднозначно требование семантической прозрачности, которое отобра- жает взаимосвязь структуры термина и само понятие. Дело в том, что в разных языках мотивировка одного и того же слова может быть разнородной [1]. Напри- мер, русское слово «белье» имеет мотивировку происходящей от белого цвета, англ. Linen от материала, из которого производили белье- лён (linen), нем. Wäsche от того, что стирают ( waschen) [4].
Объединяя вышесказанное, отношение между словом и термином можно представить следующим образом: ТЕРМИН=СЛОВО, но СЛОВО≠ТЕРМИН, что трактуется следующим образом: любой термин является словом, но не каждое слово может быть термином. Отличия термина от слова выражаются в точности, принадлежности к специальной науке или сфере употребления, термин ограничен назначением и однозначен в выражении понятия.
…
Лантюхова
Н.Н.,
Загоровская
О.В.,
Литвинова
Т.А.
Термин:
определение
понятия и его сущностные признаки // Современные проблемы гражданской за-
щиты.
2013. №1 (6).
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/termin-opredelenie-ponyatiya-i-ego- suschnostnye-priznaki
Рябова Е.А. Теоретические аспекты изучения терминов // Вестник Мос-
ковского
государственного
областного
университета.
2009.
URL: https://www.vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/1131
Словарь
русского
языка:
В
4-х
т.
М.:
Рус.
яз.;
Полиграфресурсы,
1999.
Фундаментальная
электронная библиотека.
URL: http://feb-web.ru/feb/mas/mas-abc/19/ma435713.htm?cmd=0&istext=1
Суперанская
А.В.,
Подольская
Н.В.,
Васильева
Н.В.
Общая
терминоло-
гия:
вопросы теории.
М.: Либроком,
2012. 248 с.
Энциклопедия
Кругосвет.
URL: krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/SLOVO.htm l
Андреева Л.А. Особенности философии эпохи возрожденияГБПОУ «Сызранский политехнический колледж», г. Сызрань
Величайший прогрессивный переворот, каким явилась эпоха Возрождения, которая нуждалась в титанах и породила титанов, была таковой и в истории философской мысли
Ф. Энгельс
В конце XIII – начале XIV вв. в Западной Европе наблюдается процесс, ко- торый связан с изменениями во всех сферах жизни человека – это происходит в области философской мысли, в литературе, в научном и религиозном аспектах, в социально-политических представлениях. Этот процесс оказался настолько зна- чительным, что был выделен отдельной эпохой – эпохой Возрождения. Несмотря на то, что эпоха Возрождения воспринимается как резкий и практически проти- воположный поворот от идей и ценностей Средневековья, она не возникла на пу- стом месте. Предпосылки философии эпохи Возрождения следует искать в антич- ной философской мысли, создавшей мировоззрение мыслителей Древней Греции и Рима. Античность была для новой эпохи образцом, идеалом прекрасной жизни, прекрасных чувств и прекрасного искусства.
Основными предпосылками философии и культуры эпохи Возрождения
были:
кризис
феодализма;
развитие
ремесла
и
торговли;
превращение
городов
в
политические,
торговые,
культурные
центры;
появление
первых
парламентов;
совершенствование
орудий
труда
и
производственных
отношений;
повышение
уровня
образованности;
географические
и
научно-технические
открытия
[2,
с.
64].
Термин "Возрождение" (от французского "renaissance" – возрождение, Ре-
нессанс) появился в XIX в. В XIV–XVI вв. происходит возрождение огромного интереса к античной культуре, к античной философии, к античным религиозно- мистическим учениям, к античной литературе и изобразительному искусству. В этот период зарождается новая культура западноевропейских народов, которая является противоположной традиционной христианской культуре Средних веков.
Для философии эпохи Возрождения характерны глубина, богатство и мно- гообразие. Она тесно связана с развитием естествознания того времени, с вели- кими географическими открытиями, с изобретением новых приборов (сложного микроскопа, телескопа, термометра, барометра), медицины (возникновение науч- ной анатомии, открытие кровообращения и т.д.), математики и механики. Фило- софия Возрождения была наполнена отказом от взглядов, которые были свой- ственны схоластике. Она обращается к опытным данным, высокому доверию к человеку и его собственному разуму, отрицает схоластические фантазии (схола- сты писали даже о природе чертей) и заменяет их данными естествознания. Сред- невековые схоласты находили ответы на вопросы в Священном писании, а фило- софы новой эпохи искали ответы в самой жизни на те "истины", которые казались несомненным и вечными. Они были убеждены, что изучать природу следует не схоластическими рассуждениями, не какими – то магическими заключениями, а реальным, проверенным опытом. Для философов Возрождения Вселенная суще- ствует вечно, она не сотворена, как утверждали средневековые теологи; она явля- ется храмом вечного божества, первоосновой всего сущего.
Для философии Возрождения характерен ярко выраженный антропоцен- тризм. Человек рассматривался, как центральное звено всей цепи космического бытия. С точки зрения этой философии истинно не то, что считалось истиной в течение столетий, не то, что сказано Аристотелем или Фомой Аквинским, а лишь то, что представляется достоверным и доказательным. Философия перестает быть "служанкой" богословия.
Таким образом, к характерным чертам философии эпохи Возрождения от- носятся:
Создание новой пантеистической картины мира, которая отождествляет
Бога и природу. Пантеизм дал возможность более быстрому развитию физики,
химии,
медицины
.
Оппозиционность к Церкви и церковной идеологии (отрицание не рели-
гии,
Бога,
а
организации,
которая
сделала
себя
посредником
между
Богом
и
веру-
ющими,
а
также застывшей
догматической,
схоластики.
Антропоцентризм, созданный на основных положениях античного гума-
низма – человек становится не только важнейшим объектом философской ре-
флексии,
но
и
центральным
звеном
всей
концепции
космического
бытия.
Перемещение
основного
интереса
от
формы
идеи
к
её
содержанию.
Торжество индивидуализма – утверждение, что личность имеет в обще-
стве
полную
свободу
и
абсолютные права.
Распространение
идеи
социального
равенства.
Основоположниками философии Возрождения были не известные фило- софы того времени, а поэты, педагоги, ученые. Основными направления филосо- фии эпохи Возрождения являлись:
гуманистическое (XIV-XV вв.), представители – Данте Алигьери, Фран-
ческо Петрарка, Лоренцо Валли и др.) – ставили в центр внимания человека, вос-
певали его достоинство, величие и могущество, иронизировали над основными
догматами Церкви;
неоплатоническое (сер. XV-XVI вв.), представители – Николай Кузан-
ский,
Пико
делла
Мирандола,
Парацельс
и
др.
–
развивали
учение
Платона,
пыта-
лись,
с
точки
зрения
идеализма,
познать
природу,
Космос
и
человека;
натурфилософское (XVI-нач. XVII вв.), к этому направлению принадле-
жали Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей и др., пытавшиеся
пересмотреть ряд положений учения Церкви о Боге, Вселенной, Космосе, основах
мироздания,
опираясьь
на
открытия
в
области астрономии и науки;
реформаторское
(XVI-.
XVII
вв.),
представители
которого
–
Жан
Кальвин,
Мартин Лютер, Томас Монцер, и др., хотели изменить взаимоотношения между
Церковью и
верующими,
пересмотреть
церковную идеологию;
утопическо-социалистическое
(XV-.
XVII
вв.),
представители-
Томас
Мор, Томмазо Кампанелла, пытались создать проекты идеального общества и гос-
ударства,
основанные
на
всеобщем
равенстве,
отсутствии
частной
собственности
и строгом регулировании со стороны государственной власти [1,c. 50]. Эпоха Воз-
рождения охватывает период с XIV до начало XVII вв., и приходится на послед-
ние столетия средневекового феодализма. Мыслители Ренессанса противопостав-
ляли эпоху Возрождения Средневековью. Однако своеобразие этого времени
больше
составляет
не
противостояние
цивилизации
–
дикости,
культуры
–
против
варварства, знания – против незнания, а проявление другой цивилизации, другой
культуры, другого знания. Эпоха Возрождения – это переворот в системе ценно-
стей,
в оценке
всего сущего и
отношении к
нему.
Таким образом, опираясь на античность, на все лучшее из того, что дала средневековая философия, мыслители Возрождения обогатили все главные раз- делы философского знания – учение о бытии, познании, человеке. Особенно можно отметить проблему гуманизации, разработка которой является наиболее оригинальной частью их вклада в философию – освобождение человеческого ра- зума и сердца от аскетизма религиозных идеалов, норм и правил жизни, форми- рование новой во многом светской духовности, обогащение философии за счет привлечения достижений науки, искусства, практики.
…
История
философии:
Учебник
для
высших
учебных
заведений.
Ростов-
на/Д,
2004. С. 576.
Якушев А.В
.
Философия
(конспект
лекций). М.: Издательство
ПРИОР,
2000.
С. 224.
Андреева Н.В. Искусственный интеллект в системах ECM/ЭДОФГБОУ ВО «СамГТУ», г. Самара Любая организация, активно использующая систему ЭДО, рано или поздно сталкивается с ситуациями, когда работа с электронными документами приводит к повторяющимся рутинным действиям или к серьезным трудозатратам. В этом случае ответом на подобный вызов может стать внедрение технологий искус- ственного интеллекта. Уже сегодня в системах ЭДО с применением ИИ возможно
выполнение следующих задач:
анализ
смыслового
содержания
текста
в
антиплагиате;
автоматическое
создание
заданий
с
определением
ответственных
лиц,
сроков
исполнения,
параметров
обрабатывающего
процесса;
формирование типовых резолюций на распорядительных и входящих до-
кументах
схожего характера;
обработка типовых рутинных документов с жестко регламентированным
временем,
перенаправление
их
в
соответствующие
инстанции;
поиск документов в системе по признакам схожести содержимого.
Современные
системы
электронного
документооборота
все
чаще
исполь-
зуют возможности искусственного интеллекта для решения формальных задач, таких как интеллектуальный поиск документа, классификации и извлечения ме- таданных из текста документа. С помощью формирования метаданных документа можно осуществлять его автоматическую регистрацию в системе, производить автозапуск процесса его обработки, контролировать сроки исполнения и действия исполнителей. Однако, есть и определенные сложности, связанные с человече- ским фактором, например, пользователи могут делать орфографические ошибки, применять синонимы и аббревиатуры, использовать разные регистры символов. Все это приводит к смысловой путанице и потере важной информации. Класси- фикация документов может стать трудоемкой задачей, если авторы не указали теги или другие метаданные, позволяющие их систематизировать. При большом объеме документооборота возникает необходимость в постоянном мониторинге, который позволит находить и удалять дублирующие и устаревшие документы и освобождать ресурсы памяти системы.
Таким образом, задачей искусственного интеллекта становится обработка неструктурированной информации, не связанной с формализованными метадан- ными. Применение ИИ возможно в таких направлениях, как:
Создание
задач:
анализ
контента
в
системе
ЭДО
и
перенаправление
их
ис-
полнителям
со сформулированным
заданием;
Использование полезного опыта для поддержки управляемости: сравне-
ние с прошлыми практиками работы с контентом, побуждение пользователя по-
делиться
им
с другой
аудиторией;
Чат-боты для помощи пользователям в управлении контентом: подсказки
ИИ при
возникновении
затруднений
в
работе
с
документами;
Обеспечение взаимодействия с другими «умными» устройствами: реше-
ние многофункциональных задач через интеграцию с другими системами на базе
ИИ;
А/В тестирование: анализ данных, хранящихся в системе, позволяет вы-
полнять одновременно несколько сценариев А/В тестирования, что может быть
полезно
для
планирования
и
прогнозирования
деятельности.
Большинство компаний – разработчиков систем ЭДО уже сейчас пытается внедрить решения на основе ИИ, однако процесс этот продвигается довольно мед- ленно. По мнению экспертов, сдерживающими факторами являются:
высокая пропускная способность системы – необходимость быстрой об-
работки
разных
форматов
документов
из
разных
источников;
конвейерная
передача
данных
по
стадиям;
необходимость
быстрой
классификации
документов;
постоянные
обновления;
требование
отказоустойчивости;
подстройка
алгоритмов
под
требования
клиентов;
высокий
уровень
доступности
ИИ
и
ЕСМ
–
системы.
Автоматизация бизнес-процессов открывает широкие возможности для ис- кусственного интеллекта, например прогнозирование и планирование времени за- вершения процесса или нарушения сроков завершения проектов, делегирование задач с учетом компетентности персонала и его рабочей нагрузки, формирование шаблонов процессов обработки документов, автоматическое завершение заданий в случае нарушения сроков на основе имеющихся прецедентов и др.
Примерами внедрения технологий ИИ в системы ЭДО могут служить:
автоматический
нормоконтроль
в
проектных
и
конструкторских
органи-
зациях;
поиск
судебных
прецедентов
в
системах
управления
претензионно-иско-
вой
работой;
поиск
типовых
ответов
на
заявки
в
клиентских
службах
и
контакт-цен-
трах;
автоматический
аудит
соблюдения
регламентов
использования
докумен-
тов и поиск следов возможных нарушений безопасности в системах управления и др.
Таким образом, ведущие компании-разработчики систем ЭДО рассматри- вают искусственный интеллект как одно из перспективных направлений разви- тия. Возможно, в ближайшие 5-7 лет встроенные интеллектуальные возможности станут одной из обязательных опций при внедрении ЭДО в каждой организации.
…
URL:
https://ecm-journal.ru/docs/Isskusstvennyij-intellekt-i-ehlektronnyij-
dokumentooborot.aspx
Андреев
В.
Перспективы
использования
технологий
искусственного
ин-
теллекта
в
системах автоматизации
документооборота.
URL: https://www.itweek.ru/ecm/article/detail.php?ID=199260
Анохина В.А. Патриотичесое воспитание младших школьниковМуниципальное общеобразовательное учреждение
«Мясоедовская основная общеобразовательная школа
Белгоодского р-на Белгородской обл.» Младший школьный возраст, в силу непосредственности душевных и эмо- циональных реакций, в силу не утраченной открытости души, наиболее важен для формирования патриотических чувств. Младшие школьники очень эмоцио- нальны, их психическая деятельность окрашена эмоциями. Они не умеют сдер- живать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они непосред-
ственны в выражении радости или горя, печали, неудовольствия.
Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников
без всяких усилий с их стороны. Они лучше, быстрее запоминают и сохраняют в памяти конкретные события, лица, предметы, чем описания и определения.
В эти годы происходит формирование и закрепление новой системы отно- шения к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, форми- рует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности, то есть закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение мо- ральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Для воспитания патриотических качеств существенное значение имеет ис- пользование приемов сравнения при слушании-восприятии музыки, рассматрива- нии картин, литературных произведений и побуждении их к оценке этих произ- ведений, выражению собственного отношения к ним. Постановка вопросов, направленных на выяснение того, что услышали дети в том или ином произведе- нии, какая музыкальная мысль обостряет их восприятие и побуждает к оценоч- ным суждениям.
Патриотическое воспитание на уроках музыки осуществляется через:
изучение основных пластов мирового музыкального искусства: фольк-
лора (музыка разных народов), духовной музыки (молитва, кант), произведений
композиторов-классиков;
знакомство
с
народной
музыкой,
историей
народа,
его
традициями
и
обы-
чаями;
знакомство
с
историей
Отечества,
символикой,
историческим
наследием;
изучение
основных
жанров
фольклорных
сочинений.
На занятиях, посвященных устному народному творчеству, обучающиеся через пословицы, поговорки, сказки для себя раскрывают нравственно-этические понятия добра, зла, честности, уважение к старости, взаимопомощи. Школьники по темам: «Труд», «Дружба» подбирают пословицы, поговорки, составляют ре- бусы, кроссворды, придумывают мелодии песен и попевок.
При знакомстве на уроках с прибаутками, календарным, потешным, игро- вым фольклором, обогащается внутренний мир ребенка.
Для патриотического воспитания полезно использовать народные игры с пением и движением. Эти игры развивают интерес к пению, память, чувство ритма, умение правильно передавать мелодию. В играх такого плана дети учатся передавать в движении художественный образ. Но самое главное – через игру русская народная песня входит в быт семьи, в которой воспитываются учащиеся.
…
Аверина
Н.Г.
О
духовно-нравственном
воспитании
младших
школьни-
ков.
Начальная
школа
//
Начальная
школа.
2011. №11.
С. 68-71.
Воротынцева
О.
Как
научить
детей
людить
родину
//
Предшкольное
об-
разование.
2009. №2.
Журавская Т.В. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые до-
кументы.
М.: ТЦ
Сфера, 2006. 96
с.
Маханева
М.Д.
Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
младшего
возраста.
2004. 69 с.
Анохина В.А. Современный урок музыки. Особенности конструирования урока музыки на основесистемно-деятельного подхода
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Мясоедовская основная общеобразовательная школа
Белгоодского р-на Белгородской обл.»
Современная система образования ориентирована на активизацию творче- ских качеств учащихся, которые активно формируются на занятиях эстетического цикла, в ходе изучения которых у детей развивается способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в при- роде, в отношениях между людьми.
По своей уникальной возможности вызывать в человеке творческую актив- ность, искусство занимает первое место среди всех многообразных элементов, со- ставляющих систему воспитания человека. Урок музыки, как процесс познания искусства, играет особую роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на развитие соответствующих способностей учащихся. Музыкальные за- нятия дают возможность наиболее полно раскрыть основные психологические ка- чества учащихся (мышление, воображение, память, интеллектуальную гибкость и т.д.), воспитать эмоционально-чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение через музыкальное искусство познать глубину душевных переживаний).
Одним из главных условий развития творческих способностей детей явля- ется систематичность и последовательность, возможная индивидуализация обу- чения в рамках всего класса, а также использование поисковых ситуаций на уроке, которые реализуются в тесном взаимодействии учителя и учеников. Содержание каждого компонента музыкального образования и воспитания на уроке должно взаимодополнять друг друга и находиться в единстве с содержанием других ком- понентов.
На уроках музыки в обучении должны использоваться такие приемы и ме- тоды, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, использо- вать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умоза- ключения. Главным в обучении выступает системно-деятельностный подход, ко- торый находится в основе ФГОС.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, необходимо знать особенности конструирования урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного под- хода.
Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, техно- логии его подачи и тренинга.
…
Авдиенко
Т.А.
Особенности
духовно-нравственного
воспитания
на
уро-
ках
музыки
//
Образование
в
современной
школе.
2016.
№ 1/2.
С.
46-52.
Аникьева
Н.В.,
Актуальные
вопросы
преподавания
предметной
области
«Искусство» // Искусство и образование. 2020. № 3. С. 222-227.
Бусарева В.Р. Использование информационных технологий на уроках му-
зыки // Музыка
в школе. 2020.
№
2. С.
64-69.
Вязников А.В. Специфика профессиональной подготовки современного
педагога-музыканта
в
условиях
//
Искусство
и
образование.
2020.
№
2.
С.
139-147.
Вдовина З.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения уча-
щихся к предмету «Музыка»в общеобразовательной школе // Музыка в школе.
2020.
№
5. С. 36-37.
Антипова Т.Н., Федорова Т.В.Как избежать традиционных ошибок в исследовательских работах обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 3», г. Ленинск-Кузнецкий
Исследовательская работа принципиально отличается от реферата. Реферат
– это или краткое изложение содержания книги, статьи, или доклад (сообщение) по определенной теме. Исследовательская работа значительно глубже и шире, чем реферативная, так как она предполагает постановку более серьезных целей, применение широкого спектра методов исследования, например, работу с источ- никами, интервьюирование и др.
Для организации исследовательской работы, необходимы следующие ком- поненты: формулировка темы, выявление проблемы, определение объекта и пред- мета, постановка цели и задач, определение методов проведения исследования, в том числе подбор и изучение литературы и источников.
Формулировка темы находится в прямой зависимости от содержания иссле- дования. Тема – это определение его сути. Для того чтобы сформулировать тему, необходимо, прежде всего, выявить проблему, определить объект и предмет ис- следования. Стержнем исследования является объект исследования, который и определяет его тему.
Объектом исследования является процесс или явление, порождающее про- блемную ситуацию и избранное для изучения. Он может быть как материальным, так и отображенным в абстрактном виде.
Объект и предмет исследования относятся между собой как общее и част- ное. Предмет исследования находится в границах объекта, является его стороной, аспектом или точкой зрения. Предметом исследования могут быть изучение лич- ности и судьбы реального лица, конкретная родословная, генеалогическое древо рода.
Следующим компонентом процесса исследования является постановка цели и задач. Цели исследования – это его конечный желаемый результат, решение учебной проблемы, к чему в итоге следует прийти. Формулировка задач исследо- вания необходима для конкретизации цели исследования. Задачи могут быть направлены на анализ, обобщение, выявление, обоснование, разработку, оценку отдельных аспектов общей проблемы, решение которых ведет к решению самой проблемы.
Существуют следующие виды методов проведения исследования:
Накопление научного материала: изучение литературы и источников,
ознакомление
с
историей
и
теорией
вопроса,
достижениями
в
смежных
областях,
консультация,
наблюдение.
Осмысление собранного материала: сравнение, измерение, анализ и син-
тез,
обобщение, аналогия, моделирование.
Проверка и уточнение фактов: критика, уточнение сделанных выводов,
корректировка,
обсуждение
результатов,
эксперимент,
проверка
на
практике.
Исследовательская работа – это самостоятельное произведение, свидетель- ствующее о знании литературы по избранной теме, ее основной проблематике. Вместе с тем она должна отражать точку зрения автора на данную проблему и показывать умения и навыки исследовательской деятельности обучающихся.
…
Алексеева
М.Я.
Организация
научно-исследовательской
деятельности
на
уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. Школьная
пресса.
2003. №
4. С. 43.
Борисова
Методика
историко–краеведческой
работы
в
школе.
М.
1982.
Веденеева Т.Е., Воинова М.И. Организационная форма презентации ре-
зультатов
проектно-исследовательской
деятельности
учащихся
//
Дидакт.
2003.
№
6.
С. 53.
Полат
Е.С.
Как
рождается
проект.
М.
1995.
233
с.
Арасланова А.В., Казанцева О.С., Лашина Ю.В. Особенности пространственных представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развитияМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №44 «Золушка», г. Старый Оскол Важным условием в процессе социальной адаптации дошкольника и его по- следующего обучения можно считать развитие пространственных представлений.
Не полная их сформированность негативно влияет на способность дальнейшего
обучения и овладения необходимыми навыками.
Согласно Т.А. Мусейибовой пространственные представления: «…это сложный системный механизм, в основе которого лежат процессы восприятия, представления и участвуют анализаторы (зрительный, слуховой и др.), благодаря которым определяются пространственные признаки и отношения между объек- тами» [3].
Составляющими пространственного восприятия является ориентирование в направлениях пространства, определение пространственного положения пред- мета по отношению к себе и друг к другу, определение своего положения относи- тельно других предметов, ориентирование в двухмерном пространстве, на плос- кости.
Согласно исследованиям Т.А. Мусейибовой, существует несколько этапов развития пространственных представлений у дошкольников. На первом этапе происходит становление схемы собственного тела (знание о положении частей
тела, ориентировка в схеме тела окружающих). Последующие этапы заключаются в умении ориентироваться в микро- и макропространстве. На заключительном этапе происходит формирование прочной связи слов, которые обозначают про- странственные признаки предмета.
В силу низкого темпа деятельности, слабого удержания в памяти необходи- мой информации, сниженного внимания наблюдается недостаточность познава- тельной деятельности у детей с ЗПР. Как следствие, происходит искажение в осо- знании и освоении пространства [2].
У детей с ЗПР нарушено понимание пространственных отношений в вер- бальном обозначении и в практической деятельности. Наблюдается неверное упо- требление предлогов, их пропуск. Большую сложность представляют задания по типу составления рассказа по картинкам, пересказ текста. Дети в большинстве случаев вовсе не замечают допущенные ошибки [1]. У детей с ЗПР нарушены ло- гико-грамматические конструкции, которые отражают пространственно-времен- ные отношения. Сюжетные картинки, расположенные серией в определенном по- рядке, вызывают серьезные трудности. Большое количество картинок вызывают сложности в их объединение в единое смысловое целое. Это указывает на то, что у детей с ЗПР отсутствуют способности восприятия одновременного, целостного комплекса стимулов.
Причинами отклонения в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР является замедленная переработка поступа- ющей информации. Это приводит к неполному и неправильному узнаванию пред- мета. Следующей причиной является неспособность выделять части из предмета, рассматриваемого как целое, нарушение поисковой функции, пониженная спо- собность обследования и опознавания объекта и окружающей действительности. Следует отметить ослабление взаимодействия систем анализа, снижение памяти и уменьшение ее объема, затруднения при передаче и усвоении материала, ухуд- шение пространственного восприятия, отставание процесса зрительного воспри- ятия, недоразвитие моторной координации, пониженная познавательная актив- ность, нарушения речи, несформированность мыслительных операций, сокраще- ние периода работоспособности, когда дети усваивают материал и выполняют за- дания [4].
Таким образом, особенностями пространственных представлений у детей с ЗПР являются несформированность элементарных уровней их овладения, слож- ности при анализе пространственных отношений внешних объектов по отноше- нию к телу (в вертикальной и горизонтальной плоскостях), трудности в ориенти- ровке практически во всех направлениях пространства. Также, отметим сложно- сти в овладении преобразования пространства, переноса навыков ориентировки в ситуацию модели, сложности в осознании пространственных, пространственно- временных и, как следствие, причинно-следственных отношений.
…
Белякова О.Г. Развитие пространственных представлений. М.: Просвеще-
ние,
2017. 530 с.
Зайцева
Е.И.
Изучение
особенностей
пространственных
представлений
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
//
Тео-
рия и практика образования в современном мире. Т. 2. Санкт-Петербург: Реноме,
2012.
С. 264-266.
Мусейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей до-
школьного возраста: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата
педагогических
наук. М. 2018. 19
с.
Степаненкова Э.Я. К вопросу о формировании пространственных ориен-
тировок у детей 5-6 лет в подвижных играх и упражнениях // Теория и методика
развития
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников.
Ч.
IV-VI. Спб., 2015. С. 378-382.
Бедирханов С.А. Любовная лирика Азиза Алема (на материале четверостиший)Институт языка, литературы и искусства им. Г. Цадасы ДФИЦ РАН, г. Махачкала
Азиз Алем – известный лезгинский поэт, творческое явление которого стало отражением всего многообразия новаторских тенденций, определивших основы развития национальной поэтической культуры второй половины ХХ века. Значи- тельное место в его многогранном поэтическом творчестве занимает любовная лирика. Как пишет Д. Гасанова, «любовная лирика А. Алема чрезвычайно много- образна по форме и многогранна по идейному содержанию. Это прежде всего ин- тимная лирика, которая изображает психологическое состояние души. Именно союз душ в интимной лирике ведет к самораскрытию личности. Любовная лирика поэта ведет читателя именно к размышлению, а не к слепой страсти» [1].
В творчестве А. Алема встречаются произведения любовного содержания, созданные в строфических композициях четверостиший. Развернутые в четверо- стишиях семантические поля представляют жизненное пространство духа в его ограниченных пределах.
«Сжатие» жизненного пространства есть следствие активности определен- ных ментальных конструкций сознания, схватывающих жизненную экзистенцию в особом, равнодушном к проблемным явлениям эйфорическом состоянии. Именно в состоянии эйфории «солнце может быть помешено в сердце», а «мир может оказаться у ног»:
Зун экъеч1на сефердиз, вуна туна зун рекье. Зун агакьна сефердив, – вун экъеч1на вилик зи. Белки гьаниз килигна рагъ ават1а зи рик1е?
Белки гьаниз килигна дуьнья к1ват1а квачик зи?! [2, с. 78]. Я отправился в путешествие, ты выпроводила меня.
Я вернулся из путешествия, – ты встретила меня. Может поэтому солнце в моем сердце?
Может поэтому мир у моих ног? [*Подстрочные переводы здесь и далее принадлежат автору].
В другом четверостишии А. Алема каждый стих начинается с вопроситель- ного слова «куьз» («зачем»), которое в сочетании с определенными смысловыми конструктами (мир, звезды, цветы, вино) выстраивает ритмическую организацию произведения.
Мир, звезды, цветы, вино, собранные воедино, представляют целостную знаковую конструкцию, несущую смысл полноты жизненной экзистенции чело- веческого бытия. Исключение этих конструктов из пространства бытия (Зачем мир? Зачем звезды? Зачем цветы? Зачем вино?) имеет следствием наличие иного источника полноты бытия, которым является репрезентативные референции об- раза возлюбленной, открытой к взаимным чувствам любви:
Куьз я дуьнья, – авайди зун к1вале ви?! Куьз я гъетер, – куьк1венвайла вилер ви?! Куьз я цуьквер, – вун къужахда кьазва за
Куьз я чехир, – ви п1узарар хъвазва за?! [2, с. 78]. Зачем этот мир, – когда я в твоем доме?!
Зачем звезды, – когда светят твои глаза?! Зачем цветы, – беру тебя в объятия Зачем вино, – твои губы я пью.
Таким образом, в четверостишиях А. Алема создан образный мир, который представляет лирическое Я в чувственно-эмоциональных переживаниях его жиз- ненного бытия.
…
Гасанова Дж. Г. Художественное своеобразие творчества Азиза Алема.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологиче-
ских
наук.
URL:http://www.dissercat.com/content/khudozhestvennoe-svoeobrazie-tvor- chestva-aziza-alema#ixzz4lfmBmeLZ
Азиз
Алем.
Охапка
лучей
(на
лезг.).
Махачкала,
1970.
Ваганова О.С., Пыхтунова А.Ю., Степанищева С.Н., Нор Л.Н.Использование пословиц и поговорок на уроках иностранного языка как способ совершенствования речевых умений и навыков
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33» г. Старый Оскол Пословицы и поговорки- это структурно- семантический тип устойчивых сочетаний слов. По определению Т.Г. Орлянской, пословицы и поговорки –это краткие, устойчивые изречения, восходящие к фольклору, в обобщенном виде констатирующие свойства людей или явлений, дающие им оценку и предписыва- ющие образ действий. Этот пласт языка непосредственно отражает внеязыковую
действительность, называет предметы и явления окружающего нас мира, описы- вает условия жизни народа – носителя того или иного языка, являясь зеркалом и хранителем национальной культуры.
В практике преподавания английского языка использование на уроках по- словиц и поговорок способствует лучшему овладению предметом, расширяя лек- сический запас, знания о языке и жизни носителей языка.
По мнению И.Ю. Чалимовой, при изучении пословиц и поговорок, можно выделить следующие цели:
совершенствование
произносительных
навыков
учащихся;
расширение
и
обогащение
словарного
запаса;
стимулирование
речевой
деятельности;
расширение
социокультурных
знаний
учащихся.
Также к пословицам и поговоркам можно обратиться для отработки звуко- вой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных звуков и звукосочетаний, особенно тех, которые отсутствуют в русском языке. Ученикам можно подобрать материал, в котором пословицы содержат тот или иной звук, вместо отдельных слов. Потом в течение нескольких уроков этот материал повто- ряется, корректируется произношение звука. Это хороший вариант для фонетиче- ской зарядки. Например, для отработки звука [w] или [t] можно предложить сле- дующие пословицы и поговорки:
We never know the value of water till the well is dry. Which way the wind blows.
Don’t trouble trouble until trouble troubles you. To turn up trumps.
Пословицы и поговорки могут также помочь в изучении грамматике. Грам- матические явления изучаются не как « формы» и «структуры», а как средства выражения мыслей, коммуникативных намерений. Считается, что многократное повторение одних и тех же фраз в соответствующих ситуациях вырабатывает спо- собность не делать грамматических ошибок в речи. Так, повелительное наклоне- ние выполняет в общении побудительную функцию, и с его помощью можно вы- разить просьбу, совет, пожелание, которое заключается в пословицах. Например: Don’t bite off more than you can chew.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование пословиц и поговорок на уроках иностранного языка обогащает словарный запас учащихся, развивает память, позволяет адекватно отбирать лексические единицы и разви- вает эмоциональную выразительность речи.
…
Орлянская
Т.Г.
Национальная
культура
через
призму
пословиц
и
погово-
рок
// Вестник МГУ. 2003. №3.
Чалимова
И.Ю.
Использование
пословиц
и
поговорок
при
обучении
немецкому
языку //
Иностранные языки
в
школе.
2007. №7.
Вишнякова Е.А.Технология mind mapping как вспомогательное средство для развития иноязычных лексических навыков
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого»
Технология mind mapping была придумана и описана американским учёным Тони Бьюзеном в 60-70 годах XX века (он и множество его последователей про- должают развивать данную технологию и по сей день). Во времена своего студен- чества автор данного метода работал с огромным объемом информации и глав- ным способом запомнить ее считал конспект, очень скоро он пришел к выводу что «его конспекты были скучными, а единственное, чему мог помочь их линей- ный формат, так это тому, как стать глупее!» [Бьюзен, 2019].
Интеллект-карта (карта ума, карта мыслей, ассоциативная карта, менталь- ная карта, мыслительная карта, карта памяти, карта знаний, диаграмма связей) – это сложная диаграмма состоящая из центрального образа; толстых основных
«ветвей» (представляют ключевые темы, относящиеся к предмету изучения), каж- дая из которых имеет свой цвет и может делиться на «побеги» (подтемы); ключе- вого слова или изображения на каждой ветви. Mind map (интеллект-карта) макси- мально эффективно включает в работу кору головного мозга. Она активирует «це- лостное» мышление, задействовав, как логическое левое, так и творческое правое полушария мозга.
В 21 веке визуальное мышление начинает преобладать во всех видах ком- муникации, много вероятно, что этот процесс продолжиться и дальше. Благодаря сочетанию вербальных и визуальных средств и отражению мыслительного про- цесса мозга в части логического и творческого результата интеллект-карта пред- ставляет собой идеальный инструмент мышления в современном мире.
Интеллект-карты – это отличный метод для развития лексических навыков у учеников средней школы. Как мы выяснили, этот метод не только улучшает па- мять и способствует запоминанию, но и позволяет поддерживать интерес в изу- чении новых тем. Интеллект-карта – это ассоциативная сеть, состоящая из обра- зов и слов. В процессе создания ученик самостоятельно подбирает и рисует образ, к каждому слову, представляя, каждое слово в виде картинки он активизирует во- ображение, память, творческое мышление. Работают такие виды памяти как: зри- тельная, слуховая, механическая, что и позволяет быстрее и лучше запоминать слова. Процесс изучения новой лексике из скучного механического запоминания превращается в увлекательный, веселый и красочный процесс. Таким образом, работа с интеллект-картами помогает при изучении, закреплении и повторении лексического материала.
При изучении иностранного языка с помощью интеллект-карт может, также использоваться метод чанкинга, для объединения взаимосвязанной информации в запоминающиеся блоки, что копирует способ обработки информации головным мозгом. Чанкинг – техника, с помощью которой информация делится на отдель- ные фрагменты – чанки. Вы уменьшаете количество объектов для запоминания, увеличивая размер каждого из них. Например, номера кредитных карт делят на 4 фрагмента по 4 цифры, чтобы удобнее запомнить. Это объясняется ограниченно- стью кратковременной памяти. Последние исследования показывают, что люди способны запомнить 4 фрагмента информации. В следующий раз, когда вы будете пытаться запомнить список, начните с формирования небольших групп, в кото- ром слова будут связаны или похожи друг на друга. Технология mind mapping может быть отличным помощником при прочтении, пересказе текста и высказы- вании своего мнения.
Создание интеллект-карты на основе прочитанного текста поможет струк- турировать информацию, создать опорные точки для пересказа, выделить все важное и отделить второстепенное, переработка информации происходит не по шаблону и подсказкам учителя. Каждый ученик опирается на свой опыт и знания, вырабатывает свое мнение, проявляет креативность, делиться собственными раз- мышлениями, что стимулирует реальную ситуацию общения.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что применение интел- лект-карт на уроках английского языка позволяет создать мотивацию к овладе-
нию иностранным языком как средством общения, организовать индивидуаль- ную, групповую и коллективную деятельность учащихся, конструировать учеб- ное содержание в соответствии с возрастными особенностями учащихся, а также осуществлять дифференцированный подход к учащимся, организовывать само- стоятельную работу учащихся и организовывать проектную деятельность уча- щихся. Кроме того, данная технология позволяет научить учащихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной инфор- мации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозна- чений, а также развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.
…
Бершадская Е.А. Применение метода интеллект-карт для формирования
познавательной деятельности учащихся // Пед. технологии: проф. журн. для тех-
нологов
образования. 2009. N 3. С. 17-21.
Бьюзен Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инстру-
менту
мышления.
М.: Манн,
Иванов и
Фербер,
2019. 208
с.
Бьюзен Т., Годфри Вуд Д. Карты памяти: уникальная методика запоми-
нания
информации. М.:
Росмэн, 2007. 326
с.
Горлова Н.А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным
языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические ос-
новы.
М.: МГПУ, 2010. 248 с.
Власов С.В., Харченко В.А.О правилах дорожного движения на уроках физической культуры
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Существуют две принципиально различные по своим свойствам среды: бы- товая и транспортная. Привычки, сформированные в бытовой среде, не всегда приемлемы для транспортной. В бытовой среде ребенок естественно выбегает из-
за предмета, мешающего обзору, не задумываясь, что за ним. В транспортной
среде эта привычка может привести к плачевному результату.
Американский специалист Р. Скилмен подсчитал, что на один несчастный случай пешеход совершает 4000 безнаказанных ошибок. При этом лишь 20 нака- зываются «испугом», остальные 3980 закрепляются в сознании как правильные действия, формируя ложные привычки. 95% несчастных случаев с детьми проис- ходит в 30 типичных ситуациях-«ловушках», из них 60% – в ситуациях «закры- того обзора».
В действительности число ловушек больше, однако, можно выработать у детей защитные навыки наблюдения, предвидения опасности. Безопасное поведе- ние обеспечивают только привычки, их нельзя создать словесными предостере- жениями типа: «Будь осторожен» или «Обходи трамвай сзади».
Планомерная работа должна вестись в школе не только на классных часах и внеклассных мероприятиях, но и всех учебных дисциплинах. Уроки физической
культуры располагают для этого не меньшими возможностями, чем другие пред- меты. Например, в 5-6 классах необходимо вводить в работу упражнения, осно- ванные на решение задач на движение.
Например, в 5 классе целесообразно провести урок-эстафету по типу «Ве- сёлые старты» с заданиями, посвящёнными правилам дорожного движения. Заня- тие начинается с интеллектуальной разминки, на которой ребята повторяют знаки дорожного движения, а мультипликационный персонаж Михал Михалыч Свето- форов (ученик старших классов) напомнит детям о необходимости носить на одежде световозвращающие элементы. В ходе эстафеты воспитанникам необхо- димо соревноваться не только в скорости и ловкости, но и выполнять задания на знание дорожных знаков, сигналов светофора, транспортных средств, а также нужно предложить отгадать загадки. Все участники эстафеты по очереди выпол- няют те или иные задания. Ребятам предстоит не только показать умения хорошо ориентироваться в дорожной обстановке, но и работать в команде.
В 6 классе сочетание физической активности можно совместить с закрепле- нием и расширением знаний о правилах дорожного движения. Так, наблюдения за действиями пешеходов и водителей, беседы о правилах дорожного движения могут проводиться в подготовительной части занятия в сочетании с ходьбой в умеренном темпе. Затем используются комплексы общеразвивающих упражне- ний по правилам дорожного движения: «Водители», «Веселые пешеходы», «Шур- шат по дорогам веселые шины».
Конечно, необходимо использовать концентричный принцип, в соответ- ствии с которым на каждом возрастном этапе детям предлагается определенное содержание. Оно зависит от особенностей развития ряда психических функций младших и старших школьников: мышечно-двигательных ощущений и восприя- тий, сенсомоторных процессов, мышления, речи, памяти и внимания.
Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах, до- рогах проводится систематически, охватывая все виды детской деятельности, чтобы полученные знания дети «пропускали» через продуктивную деятельность, а затем реализовывали в играх и в повседневной жизни.
…
Азаров
Ю.П.
Семейная
педагогика.
Воспитание
ребенка
в
любви,
свободе
и
творчестве. М.: Эксмо, 2015.
496 c.
Шорыгина
Т.А.
Беседы
о
правилах
дорожного
движения
с
детьми.
М.:
Сфера,
2013. 80 c.
Галыгина М.В.Поведение ребенка не готового к школьному обучению
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г.о. Павловский Посад Московской обл.
Ваш ребёнок идёт в первый класс, Вы счастливы и горды. И Вы, есте- ственно, волнуетесь. Вы думаете о том, как сложится у него в дальнейшем школь- ная жизнь. И даже если он неплохо готов к школе (читает, считает, хорошо
рассказывает, пишет печатными буквами), Вас всё равно не покидает какое-то беспокойство. Ещё большее волнение испытывает ребёнок, ведь он находится на перепутье между дошкольной и школьной жизнью. Дети 6-7 лет реагируют на состояние неопределённости всем своим существом: нарушается устойчивость к стрессам, растёт напряжённость. И с таким ребёнком, конечно, нелегко.
Поэтому так важно понять это состояние детей и помочь им быстрее при- выкнуть к новой жизни. Если ребенок научился читать и считать, родители ду- мают, что он готов к обучению в школе. К сожалению, этого, как правило, недо- статочно. Ребенок должен быть готов к школе психологически.
Особенности развития в младшем школьном возрасте начинаются с пресло- вутой проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период млад- шего школьного возраста. Можно даже сказать: прошел ребенок кризис семи лет
– он школьник, не прошел кризиса семи лет – он психологически является до- школьником.
Специалисты выделяют два вида психологической готовности: личностную и интеллектуальную. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. В качестве важнейшего достижения в разви- тии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом
«Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотиваци- онная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Что такое «психологическая готовность к школе»?Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важней- шим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Её со- держание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ре- бёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнения ум- ственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной дея- тельностью.
По опыту своей работы примерно треть 7-ми летних первоклассников недо- статочно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.
Очень важен для школы уровень координации движений пальцев, кисти всей руки, а также уровень зрительно-моторных координаций, умение правильно видеть (воспринимать) фигуры.
Очень важный элемент готовности к школе – умение ребёнка работать по инструкции.
Не менее важное условие подготовленности ребёнка к школе – умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей.
«Дошкольное и школьное образование должно носить такой характер, при котором бы наши дети не заметили, что они пересели из-за столиков в детском саду за парты в школе».
Гончарук М.В., Григоришена А.П. Эффективные приемы развития предметных компетенций у обучающихсяОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»,
г. Белгород В настоящее время одним из актуальных требований качественной подго- товки обучающихся к государственной итоговой аттестации становится владение значительным количеством информации. С этой проблемой сталкиваются учи- теля, готовя обучающихся к экзамену. И ученики, которым нужно за довольно
короткое время повторить, обобщить, закрепить, систематизировать, и, самое главное, запомнить весь курс школьной программы по определённому предмету. И вроде изучили весь материал, все осмыслили, но за пару недель между повторением и экзаменом все вылетает из головы. И хотелось бы возобновить всю информацию в голове, вспомнить всю программу, не читая значительный объем учебника, а просмотрев всего несколько страницах. Именно это и позволяют сде- лать интеллект-карты. Их можно использовать как одну из методик подготовки к ГИА, ведь «карты ума» дают возможность образному запоминанию и анализу изученного материала, способствуют быстрому повторению. Интеллект-карты
являются незаменимыми картами-памятками.
Предлагаем педагогам освоить и донести своим ученикам простой инстру- мент – метод «Мind maps» (интеллект-карт, карт ума, ментальных карт, карт ас- социаций), предложенный известным писателем и ученым Тони Бьюзеном. Ме- тод, который резко повышает результативность мыслительной деятельности че- ловека. Применение технологии «Мind maps» можно использовать для развития мыслительных, творческих способностей учеников, их логического и аналитиче- ского мышления и как средство подготовки к ГИА. Использовать там, где имеется большой объем информации, требующей точно выделять «ключевые» слова. В таких предметных областях, как «История», «Обществознание», «Литература»,
«Биология», «География» интеллект-карты – великолепный инструмент «сжатия» предметной информации и систематизации знаний.
Интеллект-карты работают по двум принципам:
Мышление
правого
и
левого
полушарий.
Левое полушарие отвечает за изучение языков, запоминание фактов, имен, дат, решение сложных математических задач; контролирует речь, письмо, чтение. Правое полушарие ответственно за новые, гениальные идеи, интуицию, образы, эмоции, воображение, фантазии, мечты.
Ассоциативное мышление. Наш мозг устроен так, что предпочитает вос-
принимать информацию не линейно, а ассоциативно. Любая информация, посту-
пившая в мозг, обязательно формирует в голове образ. Не преобразованная в об-
раз
информация
«пустая»,
не
имеющая
смысла,
быстро
забывается.
Метод «Мind maps» позволяет представить информацию так, что ее син- хронно воспринимают и левое, и правое полушария.
Интеллект-карты можно изменять с помощью рисунков, цвета, знаков, за- кодированных аббревиатур и выражений с тем, чтобы приумножить привлека- тельность, занимательность и оригинальность. Все это для того, чтобы улучшить запоминание информации, содержащейся в ней.
Демонстрируя метод интеллект-карт ученикам, позволит понять разницу между способностью к хранению объема информации, запечатленной в памяти, и результативностью хранения, увеличить которую, призван этот метод.
Объем усвоенной информации увеличивается от эффективности ее хране- ния в мозге. Использование метода интеллект-карт дает: запоминаемость, нагляд- ность, творчество, своевременность, привлекательность, возможность пере- смотра.
Предложите ученикам упражнение по составлению мини-интеллект-карт. Применение данного вида интеллект-карты действительно огромен. Для практи- ческого выполнения упражнения, вам понадобятся цветные карандаши или фло- мастеры, листы бумаги большого формата. Предлагаем ученикам ключевое слово, от него обучающиеся отводят 8-10 лучей и печатными буквами пишут слова – ассоциации, связанные с данным словом, которые первыми пришли к ним в голову (1 минута). Цель: Анализ результатов: сравнив результаты, выявить слова, которые являются общими для всех учащихся; предложить ученикам сде- лать прогноз, по повторяющимся словам; сравнить результаты учащихся с резуль- татами учителя. Обсудить полученный результат.
Цели упражнения: освободить энергию, которая хранится в мозге, отвеча- ющую за личные способности по обработке информации; увеличить объем па- мяти и способность к воссозданию в результате применения образов; обеспечить ценность, от удовлетворения созданных образов; побороть внутреннее сопротив- ление, от заблуждения, что использование образов лишнее в процессе обучения; способствовать ментальной релаксации.
Интеллект-карта – способ связать в одном документе одновременно слова и графику. Помогите своим ученикам пробудить в себе способности к созданию образов методом интеллект-карт. Личность, способная развить в себе создание образов, вместе с тем разовьет свою память, способность к мышлению, творче- ству, восприятию мира, и, конечно же, укрепит веру в собственные силы.
…
Бьюзен
Б.,
Бьюзен
Т.
Супермышление.
Измените
свою
жизнь
с
помощью
интеллект-карт.
М.: Попурри, 2008.
Бьюзен
Т.
Суперпамять.
Как
быстро
добиться
серьезных
успехов
в
разви-
тии
памяти. Минск: Попурри, 2003.
Бьюзен
Т.
Суперпамять.
Как
быстро
добиться
серьезных
успехов
в
разви-
тии
памяти. Минск: Попурри, 2003.
Горина С.Ю., Барзунова А.М. Использование виртуальной доски в бережливом производстве школыМБОУ ООШ №20, г. Ленинск-Кузнецкий В современных условиях широкое распространение получила концепция бережливого производства, которая включает в себя множество инструментов, использование которых приводит к повышению производительности труда, за
счет сокращения времени необходимого для получения результата.
Основной задачей бережливых технологий является оптимизация любого процесса (производственного, управленческого, образовательного) благодаря вы- явлению и устранению потерь. Непрерывное совершенствование процессов зна- чительно облегчает деятельность любых организаций и производств. Отличи- тельной чертой применения бережливых технологий является изменение отноше- ния у сотрудников к своей трудовой деятельности. Образование в этом направле- нии имеет много специфических особенностей, однако и здесь пригодятся уни- версальные, зарекомендовавшие себя подходы.
Бережливые технологии в образовательных организациях –это технологии, которые повышают качество образования с минимальными затратами. Работая в команде МБОУ ООШ №20 по бережливым технологиям над проектом «Совер- шенствование процесса организации внеурочной деятельности с использованием дистанционных технологий», мы использовали интерактивную онлайн-доску, как инструмент для совместной работы в виртуальном пространстве. Интерактивная онлайн-доска Padlet дает возможность визуализировать информацию, работая в группах, даже находясь на расстоянии друг от друга, но под контролем координа- тора, который дистанционно регулирует, корректируя данный поток информа- ции. Преподаватель получает оповещения об изменениях на доске. После того, как нужная информация собрана, обучающиеся, совместно с преподавателем при- ступают к систематизации информации и составлению единого проекта.
Сервис Padlet – инструмент для совместной работы в виртуальном про- странстве (на виртуальном холсте), позволяющий:
организовать
коллективный
мозговой
штурм;
подготовить
виртуальную
выставку,
плакат
или
стенгазету;
осуществить
обмен
информацией,
доступной
для
просмотра
и
редактиро-
вания
любым
пользователем;
отобразить
результаты
информационного
поиска
обучающихся
по
теме;
организовать
рефлексию.
Можно писать прямо на доске, перемещать элементы, увеличивать и умень- шать их, настраивать фоновое изображение, и работать совместно с другими. При регистрации в онлайн-сервисе Padlet, можно добавить именно то количество участников, которое будет участвовать в создании проекта. Когда доска готова, Вы можете поделиться ей в соцсетях, встроить ее в сайт, экспортировать в раз- личных форматах, распечатать, и даже создать QR-код. Использовать онлайн- доску можно бесплатно.
Использование доски Padlet в учебном процессе возможно для повторения изученного на прошлом уроке; совместного конспектирования; проведения опроса после изучения той или иной темы. Онлайн-доску удобно использовать как систему хранения документов, загрузив на нее материалы, которые будут до- ступны для скачивания в любое время.
Таким образом, использование интерактивных онлайн-досок позволяет пре- подавателю отслеживать работу над проектом каждого члена или полностью группы обучающихся. Каждый обучающийся в процессе работы может оценить свой вклад в развитие данного проекта. Преподаватели, которые используют в своей работе методы проектов, могут подобрать для себя именно тот вариант ин- терактивной онлайн-доски, который будет наиболее эффективным в процессе преподавания предмета.
Гришина А.И., Лихошерстова Н.В., Надеина Т.В.Краеведческая работа в экологическом воспитании младших школьников
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31 г. Белгорода» Замечательный писатель Дмитрий Сергеевич Лихачёв писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспиты- вать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жи- лищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко
всему человечеству, человеческой культуре».
Очень важной, одной из главных задач развития школьников является эко- логическое воспитание, привитие любви к Родине.
В экологическом воспитании важно опираться на единство интеллектуаль- ного и эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью по ее улучшению. Необходимо, чтобы эта работа носила непре- рывный характер, основанный на взаимосвязях глобального, национального и краеведческого подхода к экологическим проблемам в системе: человек-природа- общество [3, с. 69].
Основным пособием для решения названной проблемы в УМК «Школа Рос- сии» служит учебник «Окружающий мир» под редакцией А.А. Плешакова.
Ключевая задача курса – углубление знаний обучающихся о явлениях и объектах природы, а также о жизни общества, увеличение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и социума, развитие навыков правильного поведения в природной и социальной среде [2, с. 496].
Чтобы привлечь внимание обучающихся к экологическим проблемам, мы на своих уроках проводим конкурсы рисунков в защиту окружающей среды, мы с ребятами придумываем и рисуем плакаты на такие темы как: «Не мусори в лесу», «Не лови бабочек», «Покорми птиц зимой!», составляем памятки правиль- ного поведения в природе и обществе.
Также, на наш взгляд, важнейшей частью экологического воспитания явля- ется экскурсия, поход, прогулка. На экскурсиях младшие школьники учатся наблюдать за природой, ориентироваться на местности. Экскурсия позволяет углубить изученный материал, раскрыть эстетический и познавательный потен- циал мира живой и неживой природы, преодолеть потребительское отношение к природе и окружающему миру.
На уроках мы используем такие формы деятельности, которые не только способствуют эмоционально, позитивно воздействовать на детей, но и помогают решению задач экологического образования и воспитания.
Экологическое воспитание – важнейшая часть духовно-нравственного ста- новления личности. Души современных детей – это сосуд, а чем он наполнится, во многом зависит от окружающего его общества. Школа является наиважней- шим центром воспитания культуры достоинства, воспитания высших духовных
потребностей подрастающего поколения нашей уникальной и прекрасной Родины – России.
…
Зверев
И.Д.
Экогласность
и
образование
//
Советская
педагогика.
2012.
№ 1. С. 9-11.
Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. М.:
Академия,
2004. 496 с.
Молодцова
З.В.
Экология
в
начальных
классах
//
Начальная
школа.
1997.
№ 4. С. 69-70.
Грищенко Е.В. Особенности изучения курса литературы в старшей школеМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 70 г. Томск
Учебный процесс в современной школе в связи с переходом на ФГОС вто- рого поколения базируется на формировании универсальных учебных действий. В особую группу выделяются личностные УУД, к которым относится формиро- вание нравственно-этической ориентации, оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
В этом заключается суть процесса духовно-нравственного воспитания в со- временной школе. При изучении учебных дисциплин педагог должен не только добиться усвоения материала, но и способствовать формированию личностных ценностей различными средствами. На уроках литературы таким средством явля- ется анализ художественного текста и последующая рефлексия. В основном, клас- сические произведения школьной программы имеют назидательное содержание, в особенности тексты младших классов, позволяющие ребёнку приобрести некий теоретический опыт морально-нравственной оценки на примере ситуаций, реали- зованных в произведении, что может стать положительной основой для дальней- шего формирования личности. Дело в том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания в педагогике является метод положительного примера:
«Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использо- вании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имею- щихся недостатков» [1, с.184]. Однако при критическом осмыслении программы литературы старших классов с точки зрения воспитательного процесса мы стал- киваемся с проблемой отсутствия положительного примера в русской классиче- ской литературе ХIХ века особенно второй половины.
Если в эпоху расцвета классицизма главными героями произведений, при- надлежащих к жанрам высокого стиля, становились исторические личности, ока- завшие немаловажное значение на развитие России, персонажи из героического наследия истории или античной литературы, то в ХIХ веке вследствие отражения в художественной литературе проблем социального характера появляется новый
тип героев, не вписывающихся в рамки общественной системы, к примеру, «тип лишнего человека». Очевидно, что ни Онегин, ни Печорин, ни Обломов не могут быть образцом для подражания молодому поколению. Таким образом, русская классическая литература ХIХ века, литература сложнейшего исторического пери- ода является обличительной и поэтому не несёт созидательного начала.
«…Русская литература отразила много слабостей России и не отразила ни одной из её сильных сторон» [3,с.201],- пишет Иван Солоневич. Если с первой частью утверждения можно согласиться, то вторая достаточно спорна. В литера- туре немало примеров героизма, мужества и других положительных черт нацио- нальных русского народа. Следовательно, для нивелирования негативного воз- действия деструктивной стороны изучение русской литературы кризисной эпохи второй половины ХIХ века в школе должно проходить с точки зрения духовно- нравственных императивов, заложенных в православно-христианской традиции русской культуры.
…
Харламов
И.Ф.
Педагогика.
М.:
Гардарики,
1999.
520
с.
Аксючиц
В.
Экзистенциальная
боль
русской
литературы.
Правосла-
вие.ру.
URL:
http://www.pravoslavie.ru/986.html
Солоневич
И.
Народная
монархия.
М.:
Институт
русской
цивилизации,
2010.
624 с.
Гусакова М.В., Захарченко Г.С., Филякина Н.О.Использование дистанционного образования в техникуме
ОГАПОУ «Старооскольский индустриально-технологический техникум»,
Белгородская обл., Старооскольский г.о. В связи со сложной эпидемиологической ситуацией во всем мире, а также в нашей стране, нам пришлось окунуться в возможность использования систему дистанционного образования (далее – ДО). ДО показала себя современным и про-
грессивным эффективным инструментом в руках опытного педагога, этот метод
обучения пришлось использовать как основной ресурс подготовки по некоторым дисциплинам, а так же позволило проводить текущий и рубежный контроль успе- ваемости, а также защиту промежуточной и итоговой аттестацию.
В законе РФ «Об образовании» нет понятие ДО как формы обучения, но есть понятие «дистанционные образовательные технологии (далее – ДОТ)». В со- ответствии с ч. 1 ДОТ – это образовательные технологии, реализуемые в основ- ном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосре- дованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работ- ников.
Понятие ДОТ впервые появилось в проекте поправок к закону об образова- нии, после принятия поправок закон уравнял обучающихся посредством ДОТ с обучающимися на очном, очно-заочном и заочном отделении обучения. Приме- нение ДОТ и электронного обучения регулируется законом об образовании и письмом Министерства обрнауки РФ от 10 апреля 2014 года № 06-381 «Порядком
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реали- зации образовательных программ.
Также есть утвержденный перечень профессий СПО, реализация образова- тельных программ по которым не допускается применение исключительно ДОТ и электронного обучения, он содержит более 200 специальностей и профессий, которым нельзя обучиться полностью дистанционно, они предусматривают обя- зательные очные аудиторные занятия с преподавателями, которые требуют осно- вательной практической подготовки и опыта, так практически невозможно уда- лённо обучить архитектора строить чертежи виртуально, ювелира оценивать украшения, акушера принимать роды, пилота управлять самолетом, сварщика де- лать идеальные сварные швы, токаря уметь пользоваться токарными станками, водителя управлять автомобилем, машиниста локомотива управлять тепловозом или электровозом и многих других специалистов.
ДОТ в сфере профессионального обучения формально не имеет никаких ограничений по использованию ДО в сфере высшего, дополнительного профес- сионального образования и профессионального обучения, но в перечне, который мы рассматриваем выше, запрещает техникумам организовывать удаленное обу- чение по направлению «Фармация», но при этом мы легко найдем университеты и институты, которые готовят фармацевтов-провизоров на заочном отделении или полностью в формате ДОТ.
Особенно ДОТ, активно используется в учебных центрах дополнительного профессионального образования и профессионального обучения, они реализуют дополнительные профессиональные программы применяются на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании различных образовательных технологий, в том числе ДОТ и электронного обучения. Организации никак не урегулирован в тек- сте приказа применение ДОТ и электронного обучения, получается, что вопрос исключительно ДО по профессиональным программам на законодательном уровне однозначно не решен, поэтому нам рекомендовано использовать прак- тико-ориентированное обучение.
Практико-ориентированное обучение в техникуме обеспечивает дуальное обучение – это обучение, при котором теоретические знания дает техникум, а практику проводят на предприятии соответствующего профиля с закрепленным наставником-профессионалом, а курирует практику со стороны техникума мастер производственного обучения или преподаватель спецдисциплин.
Следует из этого, что законодательных ограничений на использование ДОТ при реализации профессиональных программ в профессиональных образователь- ных организация и дополнительного профессионального образования – нет, но есть требования федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартах, тенденция развития образования в сторону дуаль- ного обучение, которые исключают возможность полного ДО для освоения обра- зовательных программ.
…
Полат
Е.С.,
Петров
А.Е.
Дистанционное
обучение:
каким
ему
быть?
//
Педагогика.
2019. №7. С. 29-34.
Пидкасистый
П.И.,
Тыщенко
О.Б.
Компьютерные
технологии
в
системе
дистанционного
обучения
// Педагогика.
2020.
№5. С.
7-12.
URL:
http://inostudent.ru/obrazovanie/texnologiya-distancionnogo-obra-
zovaniya
URL:
http://www.scienceforum.ru/2015/1122/14129
Денисова В.С., Замуренко Д.В.Место и роль родного языка в обучении иностранному языку
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14» им. А.М. Мамонова,
г. Старый Оскол Несомненно, родной язык играет важную роль при изучении иностранного. Доказано, что применение родного языка наряду с иностранным, действует как единый механизм, нередко работающий на сохранение времени на уроке ино- странного языка. Рассмотрим несколько функций родного языка, которые ка- жутся нам наиболее важными: средство объяснение грамматического материала;
средство семантизации лексических единиц; контроль понимания значения грам- матических структур или лексических единиц; обеспечение учебного общения; средства профилактики ошибок, вызываемых межъязыковой интерференцией.
Некоторые методисты полагают, что иностранный язык нужно изучать «им- манентным путем», т.е. без учета родного языка. Другие педагоги, представители сознательных методов обучения, напротив, ратуют за постоянное сопоставление систем двух языков, считая, что родной язык в преподавании иностранного поз- воляет обучать учащихся более экономно и эффективно. Наблюдения показы- вают, что учителя нередко слишком много говорят на родном языке или, наобо- рот, пользуются исключительно иностранным языком. Очевидно, что и то, и дру- гое – крайности, которые не всегда способствуют успешному овладению ино- странным языком. Использование родного языка должно носить осознанный и целенаправленный характер и быть ограничено определенным количеством ситу- аций, где он не только не мешает, но и способствует оптимизации учебного про- цесс.
Конечно, удельный вес родного языка на уроке иностранного языка опре- деляется рядом факторов, а именно:
умением
самого
учителя
свободно
общаться
на
иностранном
языке;
ступенью обучения (если в начальной школе невозможно полностью ве-
сти уроки на иностранном языке, то на старшей ступени обучения активный лек-
сический запас старшеклассников и их речевой опыт позволяет практически от-
казаться
от родного языка);
уровнем
сформированности
коммуникативной
компетенции
учащихся
той
или иной группы;
степенью
сложности
изучаемого
языкового
материала.
Для того, чтобы английский (иностранный) язык действительно стал сред- ством общения, учитель должен стремиться создать одноязычную среду на уроке, т. е. свести использование родного языка к минимуму.
Итак, учет родного языка является неотъемлемой частью большинства при- нятых сегодня методик. Хотя ведущим на уроке должен быть, конечно, иностран- ный язык, невозможно полностью исключить родной язык из процесса обучения иностранному языку. Использование родного языка учащихся для создания раз- вивающей языковой среды всегда должно быть строго ограничено и обосновано. Только в этом случае родной язык может стать эффективным средством обучения, способствующим, а не препятствующим усвоению иностранного языка.
Родной язык является помощником учителя в обучении новому (иностран- ному) языку, но по мере овладения учащимися иностранным языком, доля род- ного языка уменьшается, а иностранного – увеличивается.
…
Протасова Е. Методика обучения дошкольников иностранному языку.
М.:
ВЛАДОС, 2010. С. 45.
Шумская
О.А.,
Придворева
И.Г.
Влияние
родного
языка
на
изучение
ино-
странного
языка
//
Образование:
прошлое,
настоящее
и
будущее.
Краснодар,
2018.
С.
46.
Дмитриева Е.В.Промежуточная аттестация по физике у студентов-инвалидов
по слуху в период пандемии коронавирусаФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых», г. Владимир
В связи с неблагополучной ситуацией по новой коронавирусной инфекции (COVID-2019) промежуточная аттестация в осеннем семестре 2020-2021 учебного года для учащихся всех форм обучения во Владимирском государственном уни- верситете (ВлГУ) осуществлялась с применением дистанционных образователь- ных технологий. Для проведения сессии использовались различные электронные ресурсы: Microsoft Teams, Cisco Webex, Zoom, Skype и др.
Студенты-инвалиды по слуху – особый контингент учащихся. Дистанцион- ная форма обучения для таких студентов ранее не применялась, поскольку часто возникают специфические трудности, с которыми преподаватели, работающие со здоровыми студентами, не сталкиваются. Студенты-инвалиды испытывают труд- ности в восприятии новой информации по объективным причинам, поэтому усво- ение учебного материала у них более медленное.
При использовании только формата видеоконференций процесс сдачи экза- мена по физике студентами-инвалидами нерационален. Поскольку это требует хо- рошего знания преподавателем языка жестов, либо обязательного присутствия сурдопереводчика. Преподавателю, безусловно, желательно знать ряд фраз на языке жестов для организации межличностного общения «преподаватель–
студент». Например: «Я рад вас видеть», «Начинаем занятие», «В вычислениях ошибка» и т.д.
Экзамен со студентом-инвалидом по слуху в режиме видеоконференции с помощью сурдопереводчика нарушает и удлиняет методическую последователь- ность процесса экзамена, а именно, вопрос преподавателя транслирование ин- формации студенту сурдопереводчиком ответ студента транслирование ин- формации преподавателю сурдопереводчиком. Каждому студенту необходимо время на размышление над заданием. Студенты-инвалиды по слуху задают, как правило, много уточняющих вопросов. Уточняющие вопросы задает и препода- ватель студенту. При этом необходимо отметить, что студенты-инвалиды быстрее утомляются, чем здоровые студенты.
Нами было принято решение о проведении экзамена по физике на базе не- скольких электронных ресурсов Skype (Zoom) и Moodle, по следующей методике. Студенты выходили на видеосвязь в Skype (Zoom) в установленное расписанием экзаменов время. Видеосвязь была необходима для подтверждения личности сту- дента, сдающего экзамен. Затем студенты, не прерывая видеосвязь, переходили на электронный ресурс Moodle, где преподаватель открывал им доступ к экзаме- национным билетам, устанавливал длительность выполнения экзаменационной работы и, студенты начинали отвечать письменно на вопросы билета. При выпол- нении экзаменационной работы студенту предлагалось находиться перед видео- камерой, чтобы преподаватель видел процесс выполнения работы. На связи в это время кроме преподавателя, присутствовал и сурдопереводчик. В таком формате студенты, которые задают уточняющие вопросы по процедуре сдачи экзамена, сразу же получали разъяснения. После отправки студентами экзаменационной ра- боты преподавателю для проверки, устанавливался перерыв в 30 минут, чтобы студенты могли отдохнуть, а преподаватель проверить работы. Затем, студенты снова выходили на видеосвязь, и преподаватель с помощью сурдопереводчика, задавал студенту уточняющие вопросы по его экзаменационной работе, получал ответы, выставлял оценку и объявлял ее студенту.
Студенты-инвалиды по слуху не похожи на слышащих студентов, у них не- сколько другое мироощущение и восприятие информации, поэтому к ним необ- ходимо применять иные подходы, как в процессе обучения, так и при приеме эк- заменов, тем более в дистанционном формате.
Дресвянникова О.Б., Жданова Т.Ю., Климова Н.Н., Кожихова О.НКвест-игра как одно из направлений развития функциональной грамотности в начальной школе
МБНОУ «Гимназия №18», г. Ленинск-Кузнецкий, Кемеровская обл.
Для формирования функциональной грамотности в начальной школе педа- гогу в современных условиях необходимо применять различные формы и приемы работы. Рассмотрим квест-игру как один из таких способов.
По определению, квест – это приключенческая игра, которая требует от иг- роков смекалки, оперативности и настойчивости в прохождении пути до опреде- ленной цели. Понятие пришло к нам из литературы и кинематографии, но каждый человек с первых дней жизни преодолевает свой собственный «квест», при про- хождении которого задействованы все, его уже сформированные навыки. Именно поэтому использование квест-игры является самым активным направлением раз- вития функциональной грамотности в начальной школе.
Квест-игра как активный метод обучения побуждает учеников не только к активной мыслительной, но и к практической деятельности в процессе овладения новыми знаниями. Динамика командной игры развивает умение слушать собесед- ника, находить правильные ответы в процессе общения, оперативно реагировать на изменение ситуации и принимать совместное решение. При индивидуальном прохождении заданий квест-игры воспитывается ответственность за собственный действия, умение планировать последовательность выполнения заданий, самосто- ятельно восполнять или добывать знания.
Существует несколько определений понятия «функциональная грамот- ность». Рассмотрим его как «степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций» [2].
Квест-игра помогает совершенствовать общую, компьютерную, информа- ционную и коммуникативную грамотность.
Существует единый алгоритм для проведения квест-игры.
Определение
целей
и
задач
игры.
Выбор целевой аудитории (весь класс или группа детей, родителей), ко-
личества
участников,
места
проведения
игры
(кабинет,
интернет-площадка,
пришкольная
территория).
Определение
количества
участников
или
команд.
Разработка
сценария,
правил
игры
для
решения
поставленных
целей
и
задач.
Составление
карты
прохождения
этапов
или
выбор
квест-комнаты
при
использовании
интернет-
площадки
(например Learnis.ru).
Подготовка
заданий,
раздаточного
материала,
реквизит
для
квест-игры.
Проведение
игры.
Рефлексия.
Анализ
и
обобщение
полученных
результатов.
Квест-игру можно использовать на разных этапах прохождения учебного материала. Это может быть проверка домашнего задания, актуализация знаний (повышение мотивации), применение знаний и умений в новой ситуации, а также на этапе обобщения и систематизации знаний или этапе контроля усвоения.
…
Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты // Информационные техно-
логии
в
образовании.
ИТО-99.
URL:
http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html
Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь
педагога).
Екатеринбург, 2000.
Зеленова О.В.Использование аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов неязыковых направлений педагогических вузов
Тульский государственный педагогический университете
им. Л.Н. Толстого, г. Тула В современном мире роль иностранного языка как средства межкультурной коммуникации неуклонно возрастает. Из-за развития процессов глобализации общество становится единым коммуникативным пространством и требования в
образовательных организациях к уровню владения иностранным языком посто-
янно повышаются. Обучающимся при изучении иностранного языка необходимо овладеть межкультурной компетенцией, обеспечивающей возможность реаль- ного контактного общения с носителями других культур. Формирование меж- культурной компетенции происходит в результате межкультурного взаимодей- ствия и результатом этого взаимодействия является сумма двух компонентов: овладение коммуникативной компетенцией в своей культуре и овладение комму- никативной компетенцией носителя другой культуры.
В процессе овладения межкультурной коммуникативной компетенцией обучающийся испытывает трудности из-за отсутствия естественной языковой среды. Преодолению этих трудностей будет способствовать использование аутен- тичных материалов на уроках иностранного языка. Под аутентичными материа- лами в методике преподавания иностранного языка будем понимать материалы, созданные носителями языка и направленные на то, чтобы создать атмосферу ре- альной межкультурной коммуникации. Просмотр аутентичных видеоматериалов на уроке иностранного языка способствует формированию межкультурной ком- муникативной компетенции. Видеоматериалы удобны тем, что при возникнове- нии трудностей в понимании звучащей речи, можно вернуться к нужному фраг- менту и посмотреть его еще раз. Аутентичные видеоматериалы имеют ряд пре- имуществ: демонстрация носителями языка разных видов речи (монолог, диалог); примеры вербального, невербального (мимика, поза, жесты, взгляд) общения; наблюдение за особенностями языка (лексическими, фонетическими); демонстра- ция культурных особенностей страны изучаемого языка. Эффективно и целесо- образно использовать аутентичные видеоматериалы, потому что к этому моменту у обучающихся сформирован определенный запас слов, конструкций, знаний по основным вопросам курса. Аутентичные видеоматериалы позволяют студентам неязыковых направлений сопоставить, проанализировать культуру иноязычных стран и культуру своей страны. Успешный процесс коммуникации, триггером для которого выступили аутентичные видеоматериалы, способствует повышению внутренней мотивации студентов к дальнейшему изучению иностранного языка. Таким образом, целью применения аутентичных видеоматериалов на уроке ино- странного языка является расширение страноведческих знаний, развитие мотива- ции, познавательного интереса, реализация межкультурного подхода и построе- ние диалога между представителями разных культур. Успешное достижение данных целей возможно при систематическом использовании видеоматериалов
на занятиях и при правильно организованной методике работы с видеоматериа- лами.
В современной методике выделяют три основных этапа:
Допросмотровой этап (мотивация обучающихся к просмотру видеомате-
риала, прогнозирование содержания по названию, снятие возможных лексиче-
ских и языковых трудностей для лучшего понимания речи носителей другого
языка). На данном этапе можно провести беседу, направленную на активизацию
и
систематизацию
имеющихся
у
обучающихся
знаний
по
проблеме,
рассматрива-
емой
в аутентичном видеоматериале.
Просмотровой этап (осуществляется проверка прогнозирования, прове-
ряется понимание содержания через ответы на поставленные вопросы, определя-
ется
правильность
и
несоответствие
утверждений
содержанию текста).
Послепросмотровой этап (комментирование и отработка речевых кон-
струкций, используемых в видеоматериалах, обсуждение (соотнесение с реали-
ями
жизни,
анализ
и
сравнение
иноязычной
культуры
с
культурой
родной
страны),
подробный
или
краткий
рассказ
о
любом
моменте
в
видео).
На каждом этапе работы с аутентичными видеоматериалами применяются задания, направленные на формирование межкультурной коммуникативной ком- петенции. Аутентичные видеоматериалы обладают большими возможностями для решения дидактических задач, способствуют созданию реальной языковой коммуникации, могут обеспечить успешное восприятие иноязычной речи, повы- сить мотивацию у студентов к изучению иностранного языка. Задания, сопровож- дающие просмотр видеоматериала, способствуют тому, что студенты активно начинают вступать в дискуссию друг с другом, сопоставляют, анализируют куль- турные особенности других народов со своими. Систематическое и методически правильно организованное использование аутентичных видеоматериалов способ- ствует формированию межкультурной коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей.
…
Бабинская
П.К.,
Леонтьева
Т.П.
Практический
курс
методики
преподава-
ния
иностранных
языков. М.:
ТетраСистемс,
2016.
288
с.
Гальскова
Н.Д.
Образование
в
области
иностранных
языков:
новые
вы-
зовы
и
приоритеты //
Иностранные
языки
в
школе.
2008.
№ 5.
C.
2–7.
Зеленова О.В.Технология формирования лингвистических и прагматических компетенций студентов неязыковых специальностей с использованием ментальных карт на уроках английского языка
Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого, г. Тула Переход на новые государственные образовательные стандарты повлек за собой необходимость внедрения в процесс обучения инновационных технологий, включающих в себя новые методы и приемы взаимодействия преподавателей и
обучающихся, обеспечивающие эффективное достижение результатов образова- тельной деятельности. Одной из первостепенных задач обучения является форми- рование лексических навыков. Словарный запас, как известно, является основ- ным строительным материалом любого языка. Но изучение английского языка как иностранного не может ограничиваться только запоминанием слов, необхо- димо также усваивать грамматические правила, структуры предложения, экспрес- сивные средства, необходимые для формирования лингвистических и социокуль- турных компетенций. Однако, запоминание большого количества сложных струк- тур как грамматических, так и лексических, без которых невозможно общение на иностранном языке, также требует немало времени. В таком случае немаловаж- ным является уход от некоторых традиционных методов и использование инно- вационных методов в процессе обучения, которые бесспорно способствуют по- вышению интереса учащихся к образовательному процессу, развивают у них творческие, креативные способности, побуждают мыслить оригинально и нахо- дить нестандартные решения. Одним из наиболее удобных инструментов иннова- ционных технологий обучения могут стать ментальные карты. Так как запомина- ние новых слов и выражений на иностранном языке требует тренировки памяти обучающихся, одним из приемов развития памяти и запоминания новых слов яв- ляется как раз создание ментальных карт по изучаемым темам и работа с ними. Ментальные карты, или, как их еще называют, карты памяти – это особая мето- дика визуализации мышления, способ систематизации знаний посредством схем и графических изображений. Они позволяют интуитивно организовывать инфор- мацию и разделять ее. Карты памяти отличаются тем, что они полезны как в про- цессе, так и в результате. Фильтруя информацию, выделяя только основное и фик- сируя ее в схеме, студент уже начинает неумышленно запоминать. Родоначальни- ком ментальных карт считается английский психолог Тони Бьюзен. Психолог от- мечал, что линейный способ запоминания информации, то есть простое заучива- ние данных, записанных в тетради, является не самым эффективным, так как ха- рактеризуется монотонностью. Таким образом, мы не используем способности нашего мозга в полной мере, в данном случае речь идет только о левом полуша- рии, что отвечает за логическое мышление. Правое полушарие, отвечающее за креативное мышление и воображение, остается в стороне [1,с. 23]. Ментальные карты в свою очередь позволяют заставить работать оба полушария, что может привести к отличным результатам. В основу своей разработки Тони Бьюзен взял понятие радиантное мышление – то есть мышление, основанное на ассоциациях [2, с. 12]. Любое понятие вызывает у нас в памяти множество ассоциаций. Со- гласно многим методистам, ментальная карта может быть полезным инструмен- том, помогающим учащимся представить свой образ мышления. Обучающиеся могут структурировать, визуализировать и контролировать предмет, который они хотят представить. Ментальные карты являются эффективным информационным средством в формировании информационной компетентности учащихся. Мен- тальные карты способствуют развитию критического мышления, внимания и па- мяти учащихся, кроме того сделать процесс обучения наиболее интересным, за- нимательным, целенаправленным и эффективным.
Ментальная карта имеет древовидную структуру. В центральной части рас- полагается главное понятие той или иной темы, которое является обобщающим и включает в себя остальные понятия, представленные в схеме. От этого понятия
направляются в разные стороны линии, так называемые связи между понятиями. Обычно именно эти связи показывают иерархию: какое понятие является наибо- лее важным и обобщающим. Таким образом, карты памяти – это своеобразные схемы. Карты являются индивидуальным творением каждого ученика. Каждый делает ее с учетом своих способностей. Так как ментальные карты представляют собой достаточно необычную технику, она пользуется интересом у учащихся. Ментальные карты характеризуются широким применением. Они представляют собой эффективный способ изучения и запоминания лексических, грамматиче- ских структур, фонетики и страноведческого материала.
Одним из преимуществ технологии ментальных карт является возможность использования различных форм работы: индивидуальная, групповая и фронталь- ная . Каждый ученик может создать свою собственную ментальную карту, вклю- чающая именно те пункты, которые кажутся ему наиболее важными и интерес- ными. Это больше касается ментальных карт по лексическим темам или страно- ведческому материалу. Работа с ментальными картами по грамматическим струк- турам и правилам чтения может быть организована в группах или же вместе с учителем. В данном случае создается общая схема, удобная в использовании для всех. Таким образом, ментальные карты представляют собой эффективное сред- ство для обучающихся в изучении английского языка, так как они способны при- вести к успешному овладению навыков говорения.
…
Бьюзен
Т.
Интеллект-карты.
Практическое
руководство.
Минск:
Попурри,
2010. 352 с.
Бьюзен
Т.
Супермышление.
Минск:
Попурри,
2007.
320
с.
Зинченко Т.Г., Сопина И.Н. Применение интеллект-карт в учебной деятельностиМОУ «Бессоновская СОШ Белгородского р-на Белгородской обл.»
Интеллект-карты – это простой метод запоминания информации. С помо- щью используемых при построении карт зрительных образов обеспечивается со- здание глубокого впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость ма- териала и способность к воспроизведению.
При построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между ними; метод позволяет взглянуть на изучаемый мате- риал с более высокой точки зрения, охватить его «единым взором», воспринять его как единое целое. Богатые возможности, которые предоставляют карты па- мяти, позволяют использовать их для решения самых разнообразных задач. По- стоянное использование методики позволит сделать мышление более организо- ванным, четким и логичным.
Составление карты памяти предполагает использование различных графи- ческих средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).
Правила составления интеллектуальных карт:
В
центре
страницы
пишется,
и
обводиться
главная
идея
(образ).
Для
каждого
ключевого
момента
проводятся
расходящиеся
от
центра
от-
ветвления,
используя ручки
разного
цвета.
Для
каждого
ответвления
пишется
ключевое
слово
или
фраза,
оставив
воз-
можность
для добавления деталей.
Добавляются
символы
и
иллюстрации.
Писать
надо
разборчиво
заглавными
(печатными)
буквами.
Важные
идеи
записываются
более
крупным
шрифтом.
Подчеркиваются
слова
и
используются
жирные
буквы.
Для
выделения
определенных
элементов
или
идей
используются
линии
произвольной
формы.
При
построении
карты
памяти
лист
бумаги
располагается
горизонтально.
Для
совершенствования
интеллектуальных
карт
требуется
практика.
Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словар- ного запаса, развития связной речи, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуаль- ными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравне- ние, сопоставление предметов, расположение в пространстве, к умению анализи- ровать, дифференцировать, делать классификацию предметов, учиться различать, видовые понятия.
Более того, развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педа- гога, товарища по группе, формируется желание быть активным, проявлять ини- циативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим. То есть коллективная работа по интеллектуальным картам способствует форми- рованию мотивации к обучению, эмоционально волевой сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость.
Рисование интеллект-карт – необычный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией. Наглядность, привлекатель- ность, запоминаемость, побуждение к творчеству, рефлексия.
…
Бершадская Е.А., Малова С.В. Систематизация учебной информации в
начальной школе на основе метода интеллект-карт // Инструментальная дидак-
тика
и
дидактический
дизайн:
теория,
технология
и
практика
многофункциональ-
ной
визуализации
знаний.
Москва
–
Уфа:
БГПУ
им.
М.
Акмулы,
2013.
С.
166-168.
Бьюзен
Т.
Научите
себя
думать!
Попурри,
2004.
224
с.
Бьюзен
Т.
Супермышление.
Попурри,
2007.
304
с.
Ивановская О.И., Криводерева Л.В., Харченко В.А.Экологическое воспитание школьников на уроках литературы через метапредметные связи
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол История развития человечества неразрывно связана с историей развития природы. На современном этапе вопросы взаимодействия человеком и природы
выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем буду- щем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность с ранних лет.
Формирование у учащихся ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение опре- деленными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, уме- ния и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
Экологическое воспитание – это далеко не только удел уроков естественно- научного цикла, в частности биологии. В условиях современных требований, предъявляемых к преподаванию важно подбирать материал к урокам с учетом ме- тапредметных связей. Так, использование богатого наследия русской классики дает возможность соединить экологическое воспитание с изучением литературы. Это может помочь ребенку через искусство глубже осознать свои мысли и чув- ства, понять природу, а значить и понять свое место в мире.
При изучении стихотворения Я.П. Полонского «Лебедь» целесообразно провести анализ с точки зрения отношения человека к дикой природе. В "Лебеде" рассказывается о судьбе одинокого, приручённого для развлечения царственного ле- бедя, который томится в неволе и мечтает о свободном полёте в простор. Именно смерть, по мнению поэта, – единственное спасение мятежной души лебедя от униже- ния и одиночества, на которое обрекли его люди. Анализируя данное стихотворение, учащиеся понимают, что у каждого живого существа есть душа, способная радоваться и испытывать боль.
Очень интересно произведение Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся...»
Для автора поводом для написания этого стихотворение стало наблюдение за коршуном, который на глазах поэта взвился в небо, поднимаясь все выше и выше, пока совсем не «ушел за небосклон». Поэт искренне восхищался полетом коршуна, для которого небо является родной и привычной стихией. Проведя бе- седу, учитель показывает на примере данного стихотворения, что значит для птиц воля, какова их роль в природе. Необходимо подвести учащихся к выводу о том, что сегодня птицы особенно нуждаются в защите и охране.
Интересен сравнительный анализ стихотворений Н.М. Карамзина «К Соло- вью» и Г.Р. Державина «Соловей». Задайте учащимся вопрос: есть ли у животных и птиц чувства? Ведь когда птенец падает из гнезда, разве его мама не пытается помочь ему, но она не в силах это сделать! Животные, как люди, тоже пережи- вают, любят всем сердцем, бывают жестокими и доброжелательными! Животные могут испытывать чувства не менее сильные, чем человек. Разбираясь, дети прихо- дят к выводу, что все живое имеет право на существование и уважение к себе.
Воспитание – это процесс всеобъемлющий. Только использование всех спо- собов и форм приведет к положительному результату. Экологическое воспитание осуществляется как часть общего познания мира, формирует чувство ответствен- ности по отношении к природе и людям. Основными показателями экологической воспитанности является понимание школьниками современных экологических проблем, сознание ответственности за сохранение природы, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею.
…
Дежникова Н.С.,
Цветкова
И.В.
Экологический
практикум:
проекты,
по-
иски,
находки.
М.:
Педагогическое
общество России,
2001.
Шафранская Э.Ф. Анализ
лирического
текста: В
помощь
учителю
и
уче-
нику
// Русская
словесность. 2002.
№
3.
С. 38–40.
URL:
http://www.klassika.ru/
Казакова Ю.М. Дифференциальная диагностика абсцессов и флегмон одонтогенной этиологии по данныминтегральных лейкоцитарных индексов
Учреждение образования «Белорусский государственный медицинский университет», г. Минск, Беларусь
Инфекционно-воспалительные заболевания челюстно-лицевой области яв- ляются одной из наиболее частых причин обращения пациентов за оказанием спе- циализированной медицинской помощи и составляют 40-50% от общего числа па- циентов специализированных стационарах по профилю челюстно-лицевой хирур- гии [3]. Дифференциальная диагностика абсцессов и флегмон одонтогенной этио- логии может вызывать значительные затруднения при постановке клинического диагноза. Диагностическая ошибка в этом вопросе приводит к выбору неправиль- ной тактики лечения, что в свою очередь способствует распространению воспа- лительного процесса, развитию осложнений, удлиняет сроки лечения и реабили- тации таких пациентов. Одним из путей решения данной проблемы является раз- работка доступных легко воспроизводимых методов дифференциальной диагно- стики инфекционно-воспалительных процессов челюстно-лицевой области.
Интегральные гематологические индексы информативны для оценки дина- мики инфекционно-воспалительных процессов челюстно-лицевой области, поз- воляют оценить эффективность проводимой терапии [1,2]. Однако в доступной научно исследовательской литературе нет данных их применения для дифферен- циальной диагностики абсцессов и флегмон данной локализации.
Цель: Оценить информативность гематологических индексов для диагно- стики и дифференциальной диагностики инфекционно-воспалительных процес- сов челюстно-лицевой области одонтогенной этиологии.
Материалы и методы. Проведен анализ архивного материала – 112 исто- рий болезни пациентов с инфекционно-воспалительными процессами челюстно- лицевой области одонтогенной этиологии различной локализации, проходивших лечение в отделении челюстно-лицевой хирургии многопрофильной больницы в г. Минске. Выделены 2 группы пациентов: 1 группа – 92 человека с диагнозом абсцесс одонтогенной этиологии, 2 группа – 20 человек с диагнозом флегмона одонтогенной этиологии. Исследовались данные общих анализов крови пациен- тов обеих групп, полученные при поступлении в стационар. Вычислялись следу- ющие гематологические индексы: лейкоцитарный индекс интоксикации (ЛИИ) по Я.Я. Кальф-Калифу, лейкоцитарный индекс интоксикации В.К. Островского (ЛИИО), ядерный индекс интоксикации Г.А. Даштоянца (ЯИ), индекс соотноше- ния нейтрофилов и моноцитов (ИСНМ), индекс соотношения лимфоцитов и
моноцитов (ИСЛМ), индекс сдвига лейкоцитов крови (ИСЛК). Для проведения статистической обработки данных использовали R-систему статистических вы- числений. Для имеющейся выборки по каждому гематологическому индексу рас- считан критерий Стьюдента, определены доверительные интервалы.
Результаты и их обсуждение. Значения ЯИ, ИСЛК и ЛИИО у пациентов с одонтогенными инфекционно-воспалительными процессами при поступлении в стационар достоверно отличались от нормальных значений у пациентов как 1, так и 2 групп, что согласуется с данными специальной литературы [2,1]. Анализ зна- чений ЯИ, ИСЛК и ЛИИО выявил их достоверное различие у пациентов 1 и 2 групп. Однако, если вычисленные доверительные интервалы (ДИ) для ИСЛК (1 группа 3,09-3,68, 2 группа 3,42 – 4, 82) и ЛИИО (1 группа 2,95-3,51, 2 группа 3,3
– 4, 65) частично перекрываются, то ДИ для ЯИ (1 группа 0,185-0,25, 2 группа 0,136 – 0,16) не перекрываются, что свидетельствует о его более высокой инфор- мативности. Анализ значений ЛИИ, ИСНМ, ИСЛМ не выявил достоверных раз- личий у пациентов 1 и 2 групп.
Выводы. Адекватно отражают распространенность и тяжесть процесса при инфекционно-воспалительных процессах челюстно-лицевой области следующие интегральные гематологические индексы: ядерный индекс интоксикации Г.А. Даштоянца, индекс сдвига лейкоцитов крови, лейкоцитарный индекс интоксика- ции В.К. Островского. Данные показатели могут быть использованы при прове- дении дифференциальной диагностики абсцессов и флегмон челюстно-лицевой области. Наиболее информативным при проведении дифференциальной диагно- стики при указанной нозологии является ЯИ, поскольку его доверительные ин- тервалы, вычисленные для 1 и 2 групп, не перекрываются.
…
Казакова Ю.М. Клинико-экспериментальное обоснование применения
акупунктуры
в
комплексном
лечении
одонтогенных
абсцессов
челюстно-лицевой
области.
Автореферат
диссертации. Минск,
2009.
24
с.
Кабанова А.А. Комплексное лечение одонтогенных флегмон челюстно-
лицевой области с использованием антиоксидантов. Автореферат диссертации.
Минск,
2012. 24 с.
Ямуркова Н.Ф. Анализ госпитализации больных с воспалительными за-
болеваниями челюстно-лицевой области и уровня удовлетворенности пациентов
качеством оказываемой медицинской помощи // Нижегор. мед. журн. 2008. № 2
(2).
С. 305–306.
Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н.Влияние современных гаджетов на жизнь ребенка
МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол
В современном мире цифровых технологий невозможно представить людей без гаджетов. Сотовые телефоны, планшеты, компьютеры – неотъемлемая часть нашей жизни. Родители всегда являются примером для ребёнка, тем более в дет- стве. Дети наблюдают за мамой с папой, видят у них в руках средства коммуни-
кации и интересуются ими. В наше время невозможно оградить сына или дочь от девайсов. Но родители могут либо регулировать их присутствие в жизни детей, либо пустить ситуацию на самотёк. Однако во всём нужна золотая середина. Сей- час уже в младших классах ученикам необходимо знать компьютер, а сотовый телефон нужен первоклашкам. Так что полностью отказаться от электронных устройств у вас не получится. Но на то и нужны родители, чтобы контролировать жизнь детей. Так что пользование гаджетов должно проходить под наблюдением мамы с папой. Сейчас дети чуть ли не с младенчества сидят в социальных сетях. Они так много проводят времени за компьютером, что постепенно «теряются» в
«ВКонтакте» и Instagram. Ребёнок настолько увлечён виртуальным общением, что забывает о домашнем задании, прогулке во дворе, иногда даже об ужине! Кроме этого, в Интернете много жестокости. Youtube заполнен агрессив- ными роликами и фильмами ужасов. Другие сайты тоже содержат вредную для ребёнка информацию. Редко, но иногда это влияет на психику малыша. Он может начать относиться ко всему враждебно. В этом случае задача родителей оградить ребёнка от компьютера или следить за тем, что он ищет в сети. Не нужно забывать и о негативном влиянии на физиологию. Во-первых, это касается отрицательного воздействия на зрение детей. К тому же, те дети, которые постоянно проводят время за гаджетами, меньше двигаются. А это плохо сказывается на их опорно- двигательной системе. Ребёнок за ноутбуком часто сидит с сутулой спиной, а это ведёт к искривлению позвоночника. Родители должны в этом случае дозировать время, которое ребёнок проводит за электронными устройствами. Например, ограничьте период, проведённый за компьютером. Следите за тем, чтобы малыш больше двигался. Придумайте совместное занятие: прогулка по городу или при- готовление ужина. Тогда у ребёнка не останется времени для девайсов. А часы, проведённые с семьёй, всегда лучше часов, проведённых за ноутбуком. Самое от- рицательное влияние гаджетов на детей состоит в том, что они не способствуют их интеллектуальному развитию. Телефоны и ноутбуки негативно влияют на раз- витие ребёнка. Из-за девайсов у ребёнка не развивается воображение, образное мышление, фантазия, логика, концентрация внимания. Игры в гаджеты не со- здают моральную базу – они дают готовую картинку, которая не требует умствен- ного напряжения. Как следствие – малыш ничему не учится. Кроме этого, у ре- бёнка могут возникнуть проблемы с общением. Часто, особенно среди детей под- росткового возраста, личное общение заменяется виртуальным, живые эмоции и мимика – смайликами и стикерами. Ребёнок не учится высказывать своё мнение, делиться переживаниями, разделять чью-то боль. Из-за гаджетов пропадают со- циальные навыки, которые так необходимы ребенку в будущем. К тому же обще- ние в социальных сетях и на форумах не дает возможности увидеть подлинную реакцию собеседника. Это значит, что ребёнок забывает подумать о последствиях своих слов и действий. Гаджеты также отрицательно влияют на здоровье детей. Когда ребёнок долго использует нетбук или телефон, у него портится зрение. Из- за длительного вглядывания на экран может возникнуть близорукость, а из-за напряжения глаз – их сухость. Это может привести к воспалению и инфекции. Так как ребёнок долго находится в одной позе, у него возникают проблемы с осанкой, позвоночник может искривиться.
Калайчиди Д.А., Авилов А.Н., Шарапов А.Н.Роль современных технологий в жизни человека
МАОУ «Средняя политехническая школа №33»,
г. Старый Оскол
Технологии в современном мире являются неотъемлемой частью жизни лю- дей. Они воздействуют практически на все сферы жизнедеятельности и помогают облегчить жизнь, делаю жизнь более проще. Рассмотрим роль технологий на при- мере компьютера. Благодаря компьютерным технологиям люди могут хранить и делиться информацией, а также защищать её. Широкое распространение компь- ютеров в своё время сыграло свою роль как в развитии рынка труда, так и во мно- гих других сферах. Благодаря компьютерным технологиям появились новые ин- тересные и высокооплачиваемые профессии. Компьютеры поспособствовали раз- витию науки, значительно упростив проектную и вычислительную деятельность. Теперь ученым не требуется тратить основную часть своего времени на сложные и долгие вычисления. В медицине компьютерные технологии также считаются незаменимыми. С помощью компьютеров врачи могут создать виртуальные мо- дели развития различных заболеваний. Кроме того, на основе баз информации, созданных компьютерами, разрабатываются новые лекарственные препараты.
Применение современных технологий облегчает процесс образования в до- школьных, средних и высших учебных заведениях. Дети знакомятся с технологи- ями практически сразу после своего рождения. Если правильно подобрать обуча- ющие программы и игры, можно поспособствовать развитию логического и твор- ческого мышления, улучшению координации глаз и рук.
Роль интернет технологий в современном обществе глобально. На сего- дняшний день интернет является основным источником для получения разнооб- разной информации. Если говорить обобщенно, то интернет технологии предо- ставляют современному человеку огромное количество возможностей. С помо- щью интернета человек может развивать свой интеллект, делать покупки, торго- вать, планировать поездки, общаться с другими людьми и всегда быть в курсе по- следних новостей и событий в мире. В последние годы невероятную популяр- ность и распространение получили социальные сети, предоставляющие возмож- ность общаться с разными интересными людьми, не выходя из дома. Часто интер- нет-общение способствует реализации, образованию и социализации человека.
Несмотря на все свои положительные стороны, современные технологии несут в себе огромную опасность для человека и окружающего его мира. Ни для кого не секрет, что интернет-зависимость считается чуть ли не основной пробле- мой современного общества. Современному человеку необходимо четко разгра- ничивать виртуальную и реальную жизнь, а также всегда помнить, что интернет- общение никогда не сможет заменить живое. Хочется отметить, что интернет – игры пагубно влияют на психику детей раннего школьного возраста, так как в играх присутствуют факторы убийств, взрывов и так далее. Но существуют раз- вивающие интернет – игры, шарады, шашки, шахматы. Вместе с тем, современ- ные технологии используются не только для благих целей таких как образование, медицина, общение, но и для войны, краж.
В заключение я могу сказать, что действительно в XXI веке современные технологии напрямую связаны с нашей жизнью. Даже если не каждый человек имеет возможность приобрести себе компьютер, то определённо у каждого из нас есть телефон, с помощью которого мы связываемся друг с другом. Это является отличным помощником для нас, так как со временем наши близкие и друзья могут переехать жить в другой город, а нам нужно обязательно поддерживать связь с ними, и к нам всегда на помощь смогут прийти различная техника и технологии.
Канашкина А.Л.Сравнительный анализ подходов для прогнозирования трендов фондового рынка
Московский технический университет связи и информатики,
г. Москва
Значительное количество проблем моделирования и прогнозирования акти- вов в финансах включает временную составляющую. В самом широком смысле анализ временных рядов заключается в том, чтобы сделать вывод о том, что про- изошло с рядом точек данных в прошлом и пытаться предсказать, что с ним слу- чится в будущем.
Традиционные модели временных рядов, такие как ARIMA, хорошо изу- чены и эффективны при решении многих задач. Однако эти традиционные ме- тоды также имеют некоторые ограничения. Они представляют собой линейные функции или простые преобразования линейных функций, и требуют вручную определяемых параметров, таких как время зависимости, и не работают с непол- ными данными.
Временные ряды и модели контролируемой регрессии похожи в том смысле, что оба подхода могут использовать экзогенные переменные, а также ис- торические данные прогнозируемой переменной для прогнозирования. С точки зрения окончательного результата, как контролируемая регрессия, так и времен- ные ряды оценивают непрерывный набор возможных результатов переменной.
Если рассмотреть достижения в области глубокого обучения для прогнози- рования временных рядов, можно заметить, что рекуррентная нейронная сеть (RNN) привлекает все большее внимание в последнее время.
Модели RNN могут сохранять состояние от одной итерации до следующей за счет использования собственного вывода в качестве входных данных для сле- дующего шага. Эти модели глубокого обучения можно назвать моделями времен- ных рядов, поскольку они могут делать прогнозы на будущее, используя данные точек в прошлом, аналогично традиционным моделям временных рядов, таким как ARIMA.
С точки зрения обучения и реализации RNN, в частности модель LSTM предоставляет значительно больше вариантов тонкой настройки по сравнению с моделями ARIMA.
Также в отличие от традиционных моделей временных рядов при использо- вании моделей машинного обучения и нейронных сетей можно применять более широкий набор признков, таких как коэффициент P/E, объем торгов, технические
индикаторы или новостные данные, которые могут привести к лучшим результа- там.
Хотя модели глубокого обучения имеют ряд преимуществ перед традици- онными моделями временных рядов, модели глубокого обучения сложнее и труд- нее в обучении.
При этом в части работ можно увидеть, что именно модели глубокого обу- чения зарекомендовали себя наилучшим образом. Например, это указали в своих работах Wei1 L., Cheng Ch. [2, c. 5568], Gao P., Zhang R., Yang X. [1, c. 66].
Следовательно, предполагается, что в будущем более активно будут разви- ваться нейросетевые модели, которые уже в настоящее время показывают резуль- таты лучше, чем традиционные модели.
…
Gao P., Zhang R., Yang X. The Application of Stock Index Price Prediction
with Neural Network // Mathematical and computational applications.
2020. № 25(3),
P.
53.
URL: https://
www.mdpi.com/2297-8747/25/3/53
Wei1 L., Cheng Ch. A hybrid recurrent neural networks model based on syn-
thesis
features
to
forecast
the
Taiwan
stock
market
//
International
Journal
of
Innovative
Computing,
Information
and
Control.
2012.
№ 8(8).
P.
5559–5571.
URL: http://www.ijicic.org/ijicic-11-05024.pdf
Капля Е.С.Особенности организации дистанционного обучения (из опыта работы)
МОУ «Разуменская СОШ №3 Белгородского р-на Белгородской обл.»,
Переход на дистанционное обучение в четвертой четверти 2019 -2020 учеб- ного года показал новые возможности организации учебного процесса. Рассмат- ривая различные ресурсы, приложения, сайты для работы с обучающимися, мы остановились на формате онлайн-уроков с использованием программы Zoom [1]. Расскажу об опыте работы с данным приложением и особенностями организации урока.
Программа Zoom дает возможность проводить занятия (конференции) в ре- жиме онлайн, количество участников до 100 человек, бесплатный непрерывный доступ до 40 минут. Чтобы продлить занятие, необходимо завершить процесс и повторно войти в конференцию.
Для проведения онлайн-урока учителю необходимо установить программу на свой компьютер (планшет или смартфон), зарегистрироваться в программе и создать конференцию. При создании конференции организатор может выбрать название, пароль (для ограничения доступа) и получает личный идентификатор. Обучающиеся устанавливают программу, входят в конференцию без регистра- ции, используя личный идентификатор учителя, указывают свою фамилию и имя. Благодаря программе Zoom возможно проводить занятия как у одного класса, так и у нескольких одновременно (по параллели). У организатора конфе- ренции имеются специальные возможности, а именно кнопки «включения и от- ключения» звука у всех участников занятия. При использовании данной функции
вести диалог может только учитель (организатор), у других участников средства вывода голосовых сообщений будут отключены и включить их снова может только преподаватель. Однако, если в ходе урока возникают вопросы, учащиеся могут использовать чат и задать там свои вопросы или оставить комментарии.
Приложение Zoom позволяет учителю демонстрировать экран компьютера (планшета или телефона). На экране можно показывать презентации, видеомате- риалы, открывать наглядные пособия или текстовые документы. Право на демон- страцию экрана можно передать любому другому участнику, это позволит учени- кам показывать свои работы. В работе учителя математики важна практика, для решения заданий в программе существует функция «Доска сообщений».
Во время уроков использовала программу Paint, которая доступна на любом компьютере. Программа для рисования установлена в каждой системе Windows. В зависимости от версии операционной системы, отличаются и функции редак- тора. Но, базовые возможности в любой версии одинаковые.
Из электронного учебника или рабочей тетради можно копировать задания и вставить в графический редактор. В приложении выбрать перо, чтобы расписы- вать решение задания вместе с обучающимися, различные фигуры (для решения геометрических задач), менять цвет, чтобы выделить важные элементы на экране. Для учащихся, которым недоступно участие в онлайн-уроках, в Белгород-
ской области учителя прикрепляли карты уроков в информационной системе об- разовательных услуг «Виртуальная школа» [2]. При составлении карт уроков ука- зывала:
регистрационные
данные
(предмет,
класс,
дата
урока
по
расписанию,
Ф.И.О.
учителя, тема урока);
организационные
данные
(ссылки
на
информационный
ресурс);
содержательные
данные
(в
данной
части
учитель
раскрывает
содержание
учебных
задач);
регистрационное
задание
–
это
небольшое
задание
для
определения,
обу-
чающегося
на уроке;
форма
обратной
связи
(прикрепленное
фото,
скриншот
в
Виртуальной
школе,
Viber
или
на
почте).
Обязательно
указываются
сроки
выполнения
заданий.
Дистанционное
обучение
не
заменит
очного
общения
между
обучающи-
мися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным под- ходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус. Для организации эф- фективной работы на уроке необходимо наличие целого ряда индивидуально-пси- хологических условий, жесткая самодисциплина, самостоятельность и сознатель- ности учащегося. Необходим постоянный доступ к источникам информации, хо- рошая техническая оснащенность (компьютер и выход в Интернет), что доступно не каждому, а также отсутствует постоянный контроль над обучающимися, кото- рый является мощным побудительным стимулом.
…
Видеоконференцсвязь,
веб-конференцсвязь,
вебинары,
демонстрация
экрана
– Zoom. URL: https://zoom.us
Виртуальная
школа.
URL:
https://
www.vsopen.ru
Караганов А.С., Хохлова Л.И., Маракулина С.П.Изолированные металлические панели
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Государственный университет по землеустройству»,
г. Москва Для создания привлекательного образа своих объектов, архитекторы и ди- зайнеры вынуждены следить за современными тенденциями в области дизайна фасадов. Основная их задача заключается в создании креативного образа фасада,
так как это первое, на что обращают внимание люди, это определяющая черта
здания. Но помимо общей привлекательности ограждающей конструкции, при проектировании необходимо, в первую очередь, учитывать её теплотехнические свойства. Есть невидимые аспекты, которые делают пребывание в здании более комфортным, о которых архитекторы должны помнить при проектировании. Ограждающие конструкции здания защищают от непогоды, способствуют тепло- вому и акустическому комфорту, влияют на пожарную безопасность (см.рис.1).
Рис. 1. Примеры вертикальной установки панелей
При выборе конструкции имеют значение экономические, экологические, конструктивные показатели, а также долговечность. Кроме того, есть множество эстетических факторов, которые необходимо учитывать при выборе ограждаю- щей конструкции: контекст, цвет, текстура, визуальный комфорт, общий замысел архитектора и множество других [1]. Многие современные высокоэффективные материалы и фасадные системы могут одновременно решать несколько аспектов ограждающих конструкций. Например, системы изолированных металлических панелей включают встроенную тепло- и звукоизоляцию, в просто устанавливаю- щемся корпусе, который имеет множество вариаций текстур, размеров и отделки (см.рис.2). Таким образом, эти системы решают 2 задачи одновременно: удовле- творяют потребности архитектора в эстетической привлекательности фасада, а
также требования пожаробезопасности, теплозащите и так далее. Ограждающие конструкции здания могут либо повышать, либо понижать огнестойкость здания. Технология изоляции сердечников с закрытыми ячейками, которая придает пане- лям их ценность, также способствует их огнестойкости. В ходе испытаний было установлено, что панели имеют более высокую температуру воспламенения и вы- деляют меньше дыма и тепла в случае пожара в здании, а это означает, что ограж- дающая конструкция здания не будет способствовать распространению пожара или ускорять его распространение [2].
Рис. 2. Фасад из изолированных металлических панелей
Рис. 3. Горизонтальное расположение панелей
Строительство зданий является одной из основных причин глобального из- менения климата, а также создаёт большое количество отходов, поэтому также важно учитывать устойчивость и долговечность ограждающих конструкций при проектировании и выборе материалов. Благодаря эффективности изоляции и вы- сокому значении теплостойкости, а также высокой износостойкости панели обла- дают потенциалом снижения общего энергопотребления и выбросов в атмосферу и даже уменьшения размеров системы вентиляции и кондиционирования, необ- ходимой для поддержания комфортной температуры в здании.
Помимо внимания к окружающей среде, еще одним принципом устойчи- вого проектирования является здоровье жильцов здания. Изолированные метал- лические панели также не содержат каких-либо запрещенных или вредных хими- ческих веществ, которые могли бы нанести вред здоровью человека [3].
Рис. 4. Вертикальное расположение панелей
Таким образом, установленные вертикально или горизонтально легкие па- нели со стальной обшивкой и одним изоляционным сердечником – функциони- руют как эффективный барьер от непогоды, поддерживая внутренний комфорт в здании и безопасность его обитателей. (см.рис.3,4). Чтобы скрыть элементы кре- пежа, панели соединяются вместе с помощью боковой соединительной-зажимной системы. Все эти панели проектируются с учетом современных экологических требований, понижая количество необходимой электроэнергии для поддержания комфортного микроклимата в зданиях. Сами панели производятся из перерабо- танных материалов и отходов производства [4].
Качанова Е.А.Практико-ориентированные методы применяемые на уроках истории при подготовке рабочих и специалистов среднего звена
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области
«Нижнеудинский техникум железнодорожного транспорта»,
г. Нижнеудинск
Актуальность практико-ориентированных методов, применяемых на уро- ках истории связана с востребованностью интеллектуально смелых, творческих людей, которые могут в нестандартных ситуациях быстро решить возникшую проблему. Практико-ориентированные технологии должны способствовать повы- шению мотивации студентов. Кроме получения знаний, практико-ориентирован- ные методы направлены на самостоятельную деятельность студентов, развитие мыслительных способностей и приобретение умений, навыков.
Цель практико-ориентированного обучения на уроках истории является развитие познавательных потребностей, обеспечение функционирования знаний в мышлении студентов, организация поиска новых знаний, повышение эффектив- ности образовательного процесса.
Практико-ориентированные образовательные технологии на уроках исто- рии при подготовке рабочих и специалистов среднего звена позволяют:
формировать
системное
мышление;
вырабатывать
у
студентов
навыки
работы
в
команде
в
режиме
дискуссий
по
поиску путей решения
проблем;
способствуют
развитию
способностей
самостоятельно
мыслить;
выделять
и
анализировать
проблемы;
использовать
системный
подход
при
решении
проблем;
пробудить
интерес
к
специальности;
развивать
творческие
способности;
генерировать
идеи;
совмещать
изучение
фундаментальных
дисциплин
с
изучением
профиль-
ных,
которые
направлены на
решение
реальных
практических
задач;
выявлять
будущих
лидеров
и
специалистов,
обладающих
неординар-
ными
способностями
в
различных
видах деятельности.
Практико-ориентированные технологии использую на своих уроках во всех группах, но в качестве эксперимента можно проводить уроки совместно с препо- давателями специальных дисциплин. Цель подобного объединения как раз и за- ключается в том, чтобы показать, как одна дисциплина, причем из общеобразова- тельного цикла, может пересекаться с дисциплиной из профессионального цикла, украшая и раскрывая и одну и другую дисциплину. Огромную роль практико- ориентированное обучение играет в развитии творческой деятельности студен- тов.
Подводя итог, можно указать, что преимущества использования практико- ориентированного подхода на уроках истории очевидны: студенты становятся ак- тивными участниками происходящего. Такие уроки способствует развитию ком- муникативных способностей, творческого мышления, воображения, запомина- нию материала и развитию интереса к изучению предмета. Получив необходимый
навык, студенты могут самостоятельно принимать решения, бесконфликтно ре- шать жизненные проблемы, что адаптирует студентов к самостоятельной жизни.
…
Вяткина И.В., Хайруллина Э.Р., Махоткина Л.Ю. Педагогические усло-
вия профессионального воспитания будущих специалистов в техническом вузе.
Казань:
КНИТУ, 2017. 196 с.
Ведерникова Л.В., Поворознюк О.А., Еланцева С.А. Практико-ориенти-
рованная
подготовка
педагога. М.:
Юрайт, 2020.
341
с.
Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и кон-
струирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Орел:
ОГУ,
2015. 94 с.
Кобзарь Л.Т.Литература и музыка как средство формирования духовного мира обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №29»
г. Белгорода им. Д.Б. Мурачёва
Взаимопроникновение, переплетение замыслов великих мастеров, сочета- ние талантов многократно усиливает художественную силу их творений.
Как можно использовать этот неисчерпаемый ресурс на школьных уроках?
Литература и музыка – очень близкие виды искусства. Влияние каждого из них на формирование духовного облика обучающихся огромно, и оно неизме- римо возрастает при их взаимодействии.
Музыка может играть роль фона, эмоционально поддерживающего тему урока. На подобных занятиях необязательно давать информацию о самой музыке и её авторе. Достаточно назвать имя композитора и название прослушанных про- изведений. Это расширит кругозор обучающихся, не слишком отвлекая их от ос- новной темы. Такой приём может быть использован на уроках, посвящённых изу- чению поэтических произведений. Музыка может стать основой для мелодекла- мации, что всегда делает стихи более выразительными, а слово – более глубоким по смыслу и более легким по восприятию.
Поэзия и музыка могут затронуть самые тонкие струны человеческой души. Музыка может стать портретом стихотворения или просто его сопровождать, а стихотворение может раствориться в музыке. Так фортепианный цикл П.И. Чай- ковского «Времена года» может стать прекрасным музыкальным фоном для чте- ния стихов русских поэтов о природе.
Достаточно интересным приёмом является иллюстрирование литератур- ного произведения при помощи цитат музыкальных произведений. Например, изучая роман «Война и мир», можно прослушать вальс Наташи или арию Куту- зова из оперы С.С. Прокофьева.
Очень часто музыка вплетается автором литературного произведения в его содержание, становится одним из средств раскрытия художественных образов, помогает лучше понять идею. Вспомним «музыкальные» страницы сочинений Льва Толстого. В рассказе «После бала» смена яркой, радостной, счастливой музыки бала убогой, пронзительной и устрашающей музыкой экзекуции подчер- кивает перелом в ощущениях, в сознании героя. А наши любимые персонажи из романа «Война и мир» – Наташа, Николай Ростовы, княжна Марья – неразрывно связаны с музыкой, глубоко чувствуют и понимают ее.
Информация о музыкальном произведении может стать частью биографии писателя. Рассказывая о стихотворении Пушкина «Я помню чудное мгновенье», надо сказать не только о том, что оно посвящено автором Анне Керн, но и о том, что М.И. Глинка был влюблен в дочь Анны Петровны Екатерину и музыку к этому стихотворению посвятил ей. Таким образом, романс «Я помню чудное мгновенье» имеет двойное посвящение матери и дочери. Можно также упомянуть о том, что М.И. Глинка был одноклассником младшего брата Пушкина Льва, был знаком с самим поэтом, написал много произведений на его стихи, в частности, оперу «Руслан и Людмила».
Следующим приемом использования музыки на уроках литературы явля- ется анализ тех эпизодов, в которых музыка характеризует героя, раскрывает его внутренний мир. Например, рассказ И.С.Тургенева «Певцы» или эпизод из ро- мана «Война и мир» «Наташа у дядюшки после охоты»
«Там, где кончается слово, начинается музыка…». Когда речь заходит о по- эзии, мы невольно переходим на музыкальную терминологию: созвучие, гармо- ния, интонация, мелодика. Да и свою ритмическую организацию, подчинение определенному размеру стихи взяли у музыки.
Фортепианная соната №2 Л. Бетховена стала лейтмотивом повести А. Куп- рина «Гранатовый браслет». Высокая и трагическая тема любви удивительно со- звучна с музыкой Бетховена и строкой из молитвы: «Да святится имя твое…». Это красота души, чистота сердца и талант любви.
Иногда музыканту удаётся усилить его идейное звучание. «Вечера на ху- торе близ Диканьки» Н.В. Гоголя благодаря народным песням стали удивительно поэтичными повестями. На гоголевских страницах мы слышим то озорные, то ли- рические песни, частушки, колядки, щедровки. Эта удивительная музыкально- поэтическая атмосфера привлекла к себе Н.А. Римского-Корсакова, который позже написал оперу «Майская ночь» по повести Н. Гоголя.
Художественная литература и музыка воздействуют на человека через эмо- ции. Самое сильное слово многократно усиливает своё влияние в сочетании с му- зыкой. Союз этих двух искусств – мощное средство для эстетического, нравствен- ного воспитания, для развития фантазии, образного мышления.
Русская музыкальная культура предоставляет богатейший материал для взаимодействий с литературой. Почти все литературные произведения из школь- ной программы имеют свои музыкальные прочтения. Тонкое чувство прекрас- ного, психологическое чутьё позволяют композиторам понять литературное про- изведение точно и глубоко. Очень часто музыка входит в литературное произве- дение, дополняет, обогащает его, а потом это произведение вновь становится му- зыкой, уже более совершенной.
Кобзарь Л.Т., Подпорина Т.Д. Инклюзия в современном обществе и ее роль в социализацииМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №29»
г. Белгорода им. Д.Б. Мурачёва
В современной жизни всё чаще поднимается проблема понимания инклю- зии. Понимание того, как люди с ограниченными возможностями здоровья реа- лизуют себя в обществе, как человечество относится к таким людям, выступает на первое место.
Инклюзия – центральная идея развития современного образования, затра- гивающая глубокие социальные и ценностные изменения нашего общества. В ос- нове инклюзии лежит идея включающего общества. Она означает, что любой че- ловек (другой расы, вероисповедания, культуры, человек с ограниченными воз- можностями здоровья) может быть включен в общественные отношения. То есть, это процесс реального включения людей с инвалидностью в активную обществен- ную жизнь.
Инклюзия предусматривает для человека с особыми потребностями не ограничиваемое участие и свободу выбора его меры, форм и способов во всех со- циальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций.
К сожалению, в нашем мире количество людей, в том числе и детей, с огра- ниченными возможностями здоровья, растёт.
Идея гуманизации, переосмысления человеческих ценностей, уникальности человеческой личности являются основными составляющими идеями инклюзив- ного миропонимания.
Данной проблемой занимались многие психологи, философы, социологи. Большой вклад в развитии данной темы внесли Е.И. Пурыгина, М.С. Староверова, Т.В. Тимохина. Авторы отмечают, что инклюзия достижима в той социальной среде, которая готова к восприятию самой этой идеи.
Каждый человек в нашей стране имеет право на образование, в том числе и человек с ОВЗ. Успешное введение инклюзивного образования возможно лишь в обществе, обладающем здоровой нравственной основой. Можно ли утверждать, что сложилась такая нравственная основа в нашем обществе? Готово ли сейчас молодое поколение к такому ответственному шагу, как инклюзия? Данными во- просами задаются многие социологи, психологи, педагоги, что говорит нам о по- вышенном интересе к данной теме.
Инклюзивное образование не считается синонимом лишь физического при- сутствия детей с различиями и дееспособностью вместе с другими детьми. Созда- ние соответствующих условий в инклюзивном образовании и воспитании охва- тывает все аспекты, в том числе материального, физического, позиционного ас- пектов. Среда и возможности в такой системе должны быть на таком уровне, чтобы они охватили всех детей с различными ограниченными возможностями.
Принципы инклюзии определяют новую парадигму образовательных отно- шений:
Ценность
человека
не
зависит
от
его
способностей
и
достижений;
ным;
Каждый
человек
имеет
право
на
общение
и
на
то,
чтобы
быть
услышан-
Все
люди
нуждаются
друг
в
друге;
Подлинное
образование
может
осуществляться
только
в
контексте
реаль-
ных взаимоотношений;
В
люди
нуждаются
в
поддержке
и
дружбе
ровесников;
Для
всех
обучающихся
достижение
прогресса
скорее
может
быть
в
том,
что
они могут
делать, чем
в
том, что не
могут;
Разнообразие
усиливает
все
стороны
жизни
человека.
За последнее время можно наблюдать, как идеи о ценности жизни мед- ленно, но неуклонно овладевают общественным сознанием. Происходит поворот социального интереса к людям, не таким как все, имеющим ограниченные воз- можности жизнедеятельности и социальной активности, чье развитие и жизнь не вписываются в рамки типичного.
Кобзарь Л.Т., Подпорина Т.Д. Использование кейс-технологий в учебном процессеМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №29»
г. Белгорода им. Д.Б. Мурачёва В современной школе становится востребованным специалист, умеющий работать в команде, способный внедрять идеи и технологии, имеющий склон- ность к инновациям, умеющий критично и оперативно работать с огромными объ- емами информации различных видов. Использование активных технологий обу- чения является желанием подготовить обучающихся к более высокому уровню
познания. Одной из таких технологий является кейс-технология.
Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть ре- альной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить и предоста- вить обоснованное решение.
Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ.
Данная технология помогают повысить интерес к изучаемой проблеме, раз- вивает такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение го- товым знанием. Не все сразу оценивают данный метод. Но испробовав его, ак- тивно включаются не только в рассмотрение, но и в составление кейсов. Некото- рые не представляют занятий без кейсов.
Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые обучаю- щимся нужно получить; при этом учитель выступает в роли ведущего, генериру-
ющего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
Оценивание участников дискуссии является важнейшей проблемой обуче- ния посредством метода сase-study. Проверка и оценка знаний должны прово- диться согласно дидактическим принципам обучения. При этом выделяются сле- дующие требования к оцениванию:
объективность – создание условий, в которых бы максимально точно вы-
являлись знания студентов, предъявление к ним единых требований, справедли-
вое отношение к каждому; обоснованность оценок – их аргументация; система-
тичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплини-
рующий студентов, формирующий настойчивость и устремленность в достиже-
нии
цели; всесторонность
и оптимальность.
Методы кейсов очень разнообразны и существует классификация по раз- ным признакам. Одним из широко используемых подходов к классификации кей- сов является их сложность. При этом различают:
иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на опреде-
ленном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правиль-
ного
решения в
определенной ситуации;
учебные
ситуации
–
кейсы
с
формированием
проблемы,
в
которых
описы-
вается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулиру-
ются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятель-
ное
принятие решения
по указанной
проблеме;
учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых опи-
сывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема
четко
не
выявлена,
а
представлена
в
статистических
данных,
оценках
обществен-
ного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить
проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресур-
сов; – прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся
ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей
решения
проблемы.
В последнее время все более популярным становится использование кейсов не только на стадии обучения студентов, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Студенты получают кейсы перед экзаменом, они должны проана- лизировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Можно предложить студентам кейс и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в огра- ниченные временные рамки
Кейс– технологии – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Ситуационное обучение учит поиску и ис- пользованию знания в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диа- лектичность мышления. но чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что будущий специалист окажется без необходимого «норма- тивного скелета», все его знания будет сводиться к знанию множества ситуаций без определенного методологического принципа или системы. Педагогический потенциал кейс-технологии значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Но все же, его необходимо использовать
в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе и с традици- онными, закладывающими у студентов обязательное нормативное знание.
Работа над кейсами позволяет получить жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью. Кейс позволяет сбалансировать практические и теоретические аспекты изучения тем.
А. Дистервег утверждал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». У участников работы над кейсами развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде, что весьма актуально в настоящее время.
Кобзарь Л.Т., Подпорина Т.Д. Смысловое чтение на уроках русского языка и литературыМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №29»
г. Белгорода им. Д.Б. Мурачёва
В любое время в образовательном процессе большое внимание уделялось обучению чтению, анализу текста. С введением ФГОС появился термин «смыс- ловое чтение». Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором до- стигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведе- ния.
Наряду с письмом и владением компьютером, чтение является универсаль- ным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет множество факторов. Один из них, это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.
Сегодня необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей раз- вития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Если сравнивать стратегии и умения, то стратегия – это про- цесс, а умения – результат. Стратегиальный подход учит анализировать, отбирать, выбирать, организовывать и интегрировать, то, что читается и воспитывает неза- висимого, мыслящего читателя. В случае успеха ученик запоминает свои способы и переносит их в другие ситуации, что делает стратегию универсальной. Страте- гиальный подход формирует читательскую компетентность, то есть когда ребе- нок творчески подходит к нестандартной ситуации, связанной чтением и умеет ориентироваться в различных видах информации.
А.А. Леонтьев писал: «Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей». И.А. Во- лодарская считала, что смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на по- нимание читающим смыслового содержания текста
Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образо- вательной программы основного общего образования, а также является универ- сальным учебным действием . Составляющие смыслового чтения входят в струк- туру всех универсальных учебных действий: в личностные УУД – входят мотива- ция чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция
деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оператив-
ная
память,
творческое
воображение,
концентрация
внимания,
объем
словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотруд-
ничество
и
кооперацию
с
учителем
и
сверстниками,
адекватно
передавать
инфор-
мацию,
отображать
предметное
содержание
и
условия
деятельности
в
речи.
Множество приёмов «Составление краткой записи», «Составление вопро- сов к упражнению», «Ромашка Блума», «Ингсерт» и другие применяются для сти- мулирования более внимательного чтения, анализа информации: самостоятель- ное осмысленное чтение, запись текста в удобном для запоминания виде (кон- спект, схема, таблица), внимательное.
Цель смыслового чтения на уроках русского языка и литературы – макси- мально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыс- лить извлеченную информацию
Таким образом, приемы и методы технологии смыслового чтения сегодня актуальны и востребованы, так как соответствуют основным требованиям модер- низации образования – формированию предметных, личностных и метапредмет- ных образовательных результатов.
Комарова Т.А., Залазаева Л.В., Резник Е.Н., Шумакова О.В. Развитие речевой деятельности младшего школьникаМБНОУ «Гимназия №18», г. Ленинск-Кузнецкий
Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из важнейших задач в современной начальной школе. Успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, форми- рует предпосылки для осмысленного и активного участия в общественной жизни.
Речь – основа любой умственной деятельности, средство коммуникации.
Овладение речевыми навыками – сложный процесс, который проходит у каждого ребёнка индивидуально. Он включает в себя формирование разговорной речи, понимание обращённых слов, выражение собственных мыслей, желаний, эмоций средствами языка. Успешность развития речевой деятельности зависит от таких факторов как: окружающая среда, особенности воспитания в семье, образо- вательных учреждений. Поэтому в школе работа по развитию речи должна быть построена так, чтобы обеспечить прочное знание русского языка, расширение и
обогащение словарного запаса обучающихся, умение грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме.
На уроках обучения чтению, письму, устной и письменной речи формиру- ются специфические речевые навыки и умения, которые позволяют ребёнку гар- монично развиваться и становиться полноценным членом общества. Выделяют четыре основных вида речевой деятельности:
чтение
и
аудирование
(восприятие
чужой
речи
зрительно
или
на
слух)
письмо и устная речь (собственные высказывания в письменной или уст-
ной
форме).
Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи обучающихся и развития их связной речи. Основная цель всех видов работ по развитию речи – это умение составлять текст, выражая свои мысли и чувства в развёрнутых высказываниях. Данную цель нельзя достичь без формирования различных речевых умений. Таким образом, в работе над развитием речи можно выделить три направления:
Работа
со
словарём
:
толкование
значений
слов,
оттенков
их
значений;
ра-
бота с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами; работа со сло-
варями.
Работа над словосочетанием и предложением
: составление словосочета-
ний; включение словосочетаний в предложение и текст; составление предложе-
ний на заданную тему (с использованием конкретных слов); составление предло-
жений по схемам-моделям; распространение предложений; интонирование; ра-
бота
над паузами, логическими ударениями.
Работа над связной речью
: работа с понятиями и построение их опреде-
лений,
сравнение
предметов;
построение
обобщений,
рассуждений,
доказа-
тельств;
составление
текстов
различных
типов
(описание,
повествование,
рассуж-
дение);
передача сюжетов
в диалоговой
форме.
Работа по развитию речи должна вестись на всех уроках, уделяя равноцен- ное внимание всем видам речевой деятельности, учитывая их тесную связь. Раз- витие всех видов речи должно носить системный характер, как при изучении предметных дисциплин, так и во внеурочное время. Полноценное обучение видам речевой деятельности – главное условие успешной учебной деятельности ребёнка в любой образовательной области.
Таким образом, работа по развитию речи в начальных классах вносит зна- чимый вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.
…
Бузова
Б.И.
Лексическая
работа
на
уроках
литературного
чтения
//
Начальная
школа. 1992. №1.
Григорьева
Т.П.
Развитие
речи
младших
школьников
//
Молодой
учёный.
2014.
№14. С. 289-292.
Липкина
А.И.,
Оморокова
М.И.
Работа
над
устной
речью
учащихся
на
уроках
чтения. М.:
Просвещение, 1985. 81
с.
Криводерева Л.В., Харченко В.А., Ивановская О.И. Использование диагностических карт на уроках русского языка в 5-9 классахМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Диагностико-коррекционная система – разновидность современных педаго- гических технологий системной диагностики и мониторного качества обучения, где основополагающим принципом реализуется принцип системно-деятельност- ного подхода к обучению. Она относится к разряду принципиально новых здоро-
вьесберегающих, саморазвивающихся педагогических систем.
Известно, что ученики высоко оценивают регулярное проведение через ко- роткие промежутки времени небольших контрольных работ с выставлением оце- нок. Проведение большого числа проверочных работ дает ученику многократную возможность показать, на что он способен, и исправить плохие отметки. В целом ученики положительно относятся к оценкам, но хотят знать, за что получили от- метку, и она должна быть справедливой. Поэтому важной задачей совершенство- вания контроля становится привлечение учащихся к оценочной деятельности, ор- ганизации на уроке самооценки и самоконтроля, а также возможности самим ис- править ошибки. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки школьник не только узнал, чему он научился и что не усвоил, какие допустил ошибки, но и осознал справедливость оценки, которую он получил.
В работе по диагностико-коррекционной системе целесообразно использо- вать различные виды диагностических карт, позволяющие проверять уровень усвоения учащимися изученной темы. Внедрение системы централизованного те- стирования и ЕГЭ заставили думать о том, что учащихся среднего звена надо учить работать с тестовыми заданиями. Так как некоторые учащиеся решают за- дание правильно, а когда начинают выбирать ответ и заносить их в карту диагно- стики, то пишут совсем другой, что приводит к недоумению и самого ученика, и учителя.
Применение диагностических карт способствует развитию внимания, само- контроля. Это может происходить как на определенном этапе урока, как рефлек- сия по самоизучению, самоанализу, самооценке и осознанию результатов учебной деятельности, так и на протяжении изучения целой темы.
В заполнения карты каждый ученик отвечает на тестовые задания на стан- дартных контрольных листах. Работает спокойно, целенаправленно. Если в пер- вое время многие не могут уложиться во времени, то потом постоянно начинают “чувствовать” время. Многие вначале ставят себе завышенную оценку, а затем начинают объективно оценивать свои знания.
После окончания диагностики учащиеся не только узнают результаты своей работы, но и получают комментируемые объяснения решения проблем для предотвращения повторных ошибок. Диагностика должна указать ученикам ре- альные направления приложения своих возможностей. Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты использованы для коррекции развития. Школьник должен осознать, что итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.
Показатели данной системы контроля не являются универсальными, но мо- гут быть использованы с учетом специфики учебного предмета, что будет способ- ствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.
…
Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Щеголева А.Е. Тесты по орфогра-
фии.
М.: 1С, 2000–2001.
Бодрова Т.Ю., Кривченкова И.В. Диагностический тест как система про-
верки знаний учащихся на уроках РКИ // Инновационные педагогические техно-
логии.
Казань: Бук, 2017. С.
96-100.
URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12926/
Курушин П.Д. Актуальные проблемы робототехникиМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 70 г. Томска
Сегодня в системе образования происходит большое количество важных перемен. Постепенно внедряются федеральные государственные стандарты, об- новляются и адаптируются. Стандарты направлены на создание условий для раз- вития, реализации, непрерывного образования и общего развития интеллекту- ально-творческих и проектных навыков детей, инженерного мышления [1].
Сегодня такие понятия, как "экономика", "знание", "информационное обще- ство", "постиндустриальное общество" – это не фигура речи. Будущее принадле- жит, безусловно, интеллекту, образованным нациям, которые способны поддер- живать интеллектуальный потенциал на уровне выше остальных [2].
Робототехника является актуальным и современным инструментом для со- временной системы образования. Эта предметная область гармонично вписыва- ется как в систему дополнительного образования, так и во внеурочную деятель- ность, так и в преподавание школьных предметов. Кроме того, робототехника формирует и развивает практико-ориентированную деятельность студентов педа- гогических вузов, соответственно, и будущих педагогов (Согласно стандартам третьего поколения).
Учитывая это, философские вопросы робототехники, как и сама робототех- ника, становятся все актуальными [3].
Что будет с человеком в эру роботов? Будут ли работать основные законы робототехники, гарантирующие безопасность человека? Как изменится мир в бу- дущем?
Целью данной статьи является рассмотреть становление робототехники как науки, постараться найти ответы на основные философские вопросы робототех- ники [4].
Задачами работы являются:
Рассмотреть
актуальные
проблемы
робототехники;
Актуальные проблемы робототехники
В области развития робототехники выделяют следующие актуальные про- блемы:
мех
Комфортное
человекоподобное
взаимодействие
с
роботом
Распознавание
и
моделирование
эмоций
Надежное
распознавание
речи,
не
зависящее
от
диктора,
и
в
условиях
по-
Возможность
обучения
робота
любым
действиям
и
знаниям
методами
по-
каза и объяснения
Коллективное
поведение
роботов
Организация
коллективного
поведения
роботов
…
Valk
Laurens
LEGO
MINDSTORMS
EV3
Discovery
Book.
2014.
396
с.
LEGO
Educational.
Поддержка,
методические
рекомендации,
новости
и
информация,
обучение.
URL: http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school/upper-primary
Langford
David,
Laws
of
Robotics.
SFE:
The
Encyclopedia
of
Science
Fiction.
URL:
http://www.sfe3.org
Азимов
А.
Эссе
№
6.
Законы
роботехники.
Мечты
роботов.
М.:
Эксмо,
2004.
Кусик Ю.С., Буценко О.А., Курченко Н.А. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у дошкольников с ОНР посредством использования игр В.В. ВоскобовичаМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №69 «Ладушки», г. Старый Оскол
В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой явля- ется особо актуальной. Современная начальная школа требует от будущих перво- классников развитого фонематического слуха, умения производить звуковой и слоговой анализ слов, предложений, читать слова, предложения и тексты. Мно- гофункциональность, многообразие и возрастная адекватность развивающих игр В. Воскобовича позволяет использовать их для формирования звуковой анали- тико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей стар- шего дошкольного возраста с ОНР.
С этой целью в работе используются следующие игры:
«Конструктор букв». Элементы-модули, входящие в его состав позволяют не только складывать разные буквы алфавита, но и запоминать моторный образ букв, что в дальнейшем позволит не путать буквы П и Н, Б и В, С и О.
Коврограф «Ларчик», позволил в игровой форме решать самые разнообраз- ные задачи. С его помощью можно придумать не только интересную сказку о букве, звуке, но и сделать звуковой анализ слов, используя разноцветные кружочки, с помощью «разноцветных веревочек» выложить количество слогов в слове или соединить слоги так, чтобы получилось слово. Вместе с лягушатами матросами – Речкиным, Озеркиным, Морейкиным дети с удовольствием играли в Морской бой. Детям сообщалось: «Лягушата в свободное время очень любят иг- рать в морской бой, и составлять слова. Они предлагают вам поиграть в морской бой и узнать, какие слова они придумали.
Найди
ряд
Крыски
4
,
найди
красный
квадрат
(буква
Я)
Найди
ряд
Пса
5,
найди
желтый
квадрат
(буква
К)
Найди
ряд
Мышки
3,
найди
голубой
квадрат
(буква
О)
Найди
ряд
Ежика
1,
синий
квадрат
(буква
Р)
Найди
ряд
Крыски
4,
найди
фиолетовый
квадрат
(буква
Ь)
Используя «Мини Ларчики» одни дети зашифровывали слова с помощью цветных квадратов и кружков, другие подбирали слова к данной схеме.
Дидактические пособия «Ромашка», «Яблонька», «Снеговик», «Парусник»- в каждой из игр можно придумать более 200 слов, дети «пишут» их с помощью шнурка, затем определяют позицию заданного звука.
Используя «Игровизоры» детям предлагалось:
найти
определенную
букву,
закрасить
ее;
найти путь от «стрелки» до заданной буквы в центре лабиринта, минуя
бусины с
другими буквами.
Обвести главную букву
по
контуру;
пройти
в
лабиринте
от
«стрелки»
до
главной
буквы
через
все
буквы
А
(О,
У)
от
«стрелки»
до
картинок
собрать
слова
по
бусинам.
Играя с корабликом Плюх-Плюх» дети составляли звуковые схемы слов, последовательно надевая флажки на мачты, или размещали на самой высокой мачте столько флажков, сколько слогов в слове.
После использования в работе по формированию звуковой аналитико-син- тетической активности у детей с ОНР системы развивающих игр В.В. Воскобо- вича у всех детей улучшились показатели фонематического восприятия, звуко- произношения, фонематического анализа и синтеза. Дети стали дифференциро- вать гласные и согласные звуки, согласные различать по звонкости, глухости, мяг- кости, твердости, определять позицию звука в слове, называть ударный звук, слог, делать звуковой анализ слов, подбирать звуковые схемы к словам, выделять слова в предложении.
…
1. Воскобович В.В., Вакуленко Л.С. Развивающие игры Воскобовича. Сфера, 2015.
Маховицкая Н.Е., Семерджиева Е.В. Роль семьи в формировании и развитии моральных качеств подросткаОГАПОУ «СИТТ» Белгородская обл., г. Старый Оскол
«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому» Антуан де сен Экзюпери. Тема роли семьи в воспитании и развитии подростков занимает особое ме-
сто, она отмечается своей важностью и серьёзностью. Волнуют нас вопросы ка- кими мы хотим видеть наших детей в будущем, какая роль дана нашей семье в его развитии и становлении?
Родительская любовь может совершать чудеса в воспитании полноценного человека, культурного, социально зрелого, значимого как личность. Здесь необ- ходим пример родителей. Делитесь с ними своим жизненным и трудовым опы- том, своими знаниями, и конечно же дарите им доброту, ласку, внимание и лю- бовь.
Прекрасная семья, если в ней присутствуют доверительные взаимоотноше- ния между взрослыми и подростками. Когда в семье так организовано, что каж- дый член семьи оказывает помощь друг другу, проявляет заботу. Связь жизни ре- бенка с общественностью его семья. Это важно и ценно. В современном мире се- мья не сможет существовать без тесной связи с окружающей средой, жить уеди- ненно.
Когда в семье обсуждаются интересы взрослых, уважение к старшим, лю- бовь к труду, можно с уверенностью сказать, что подросток приобщается к важ- ным целям и принципам социалистического общества. Он будет стремиться сле- довать правильным нормам поведения и взаимоотношения, какие видел в своей семье. Они будут уметь думать и заботиться не только о себе, но и о других, будут хорошо относиться к братьям и сестрам своим, к своим товарищам, будут оказы- вать помощь взрослым и пожилым людям.
Взрослым нельзя скрывать от подростков семейные проблемы, их нужно обговаривать вместе на семейном совете. Ребята очень чуткие к изменениям от- ношений в семье, к любому проявлению лжи или обмана. В настоящей крепкой и нравственной семье воспитывается искренний, твердый характер.
При наблюдении за подростками, видно, как влияет семейная обстановка на личность человека, на его развитие: умственное, нравственное и эстетическое. Ро- дительский авторитет, является главным условием воспитания, это влияние роди- телей на достоинства, знания, воспитание уважения к родителям. Поступки роди- телей, их взаимоотношения, уважение к своим родителям, личное поведение, от- ношение к труду. помощь, внимание своим детям. Подросток должен быть уве- рен, что он любим в семье, что его поддержат и помогут в любой ситуации.
Первоначальное представление подростков о морали, нравственности, жизни идет из семьи, родители на своих примерах учат, как понимать и как отно- ситься к добру и злу. Самые обыкновенные случаи повседневной жизни, являются поводом для разных переживаний. Родители приучают выполнять ежедневные обязанности: порядок в твоих вещах, оговаривают режим дня, учат уважению то- варищей, взрослых. Каждый родитель, желает своему ребенку, чтобы они стали хорошими людьми, честно трудились, имели дружную, отличную семью.
Семья формирует в подростке моральную чистоту, духовное богатство и благородство, готовит почву для прекрасных человеческих отношений, форми- рует нравственных основу нравственных взаимоотношений.
Настоящие родители знают и уважают желания, потребности и интересы подростков, часто оказывают свою помощь, внимательно относятся к индивиду- альным, возрастным особенностям своих детей.
Взаимная любовь одно из главных условий целостности и взаимопонима- ния семьи.
Одним из важных отношений в семье, является вера в своего ребенка, в его возможности, ему нужно доверять, искренне, по-настоящему.
Родители и преподаватели должны быть союзниками, они ответственны за будущее поколение, у них общая цель.
Подростковый возраст, предполагает развитие определенного сознания и представления, включая понятия и убеждения, которыми он будет пользоваться, зависит формирование его личности.
Семья – это самое ценное, что есть у человека, в ней заинтересовано обще- ство, в ней нуждается каждый, каким бы он ни был.
Каждый родитель задумывается, какой должен стать ваш ребенок в буду- щем, что для его становления сделала семья, какой пример он видел в детстве, что он может взять из вашего опыта.
Подростковый возраст – это борьба с противоречиями, некоторые измене- ния в организме и психике подростка.
У каждого отрыв из детства, проходит по-разному, при преодолении труд- ностей подростками перехода во взрослую жизнь. Подростки меняются, из по- слушного и покладистого часто становятся взрывным, грубым и враждебным.
Желательно своевременно помочь подростку найти выход из таких ситуа- ций. Общайтесь с ребенком на равных, советуйтесь с ним, покажите, что его мне- ние так же важно, как и ваше. Выслушивайте его, спрашивайте. отвечайте честно на поставленные им вопросы, даже если не все вопросы вам нравятся, узнайте, чем вызваны эти вопросы, что его тревожит. Приучите его делиться с вами секре- тами, разговаривайте с ним на любые темы. Во время замеченное беспокойство, страх, досаду или грусть, поможет избавиться от многих неприятных событий.
Поддерживайте и поощряйте все его начинания, подсказывайте, направ- ляйте.
Объясняйте спокойно, без крика, пытайтесь правильно донести чего вы ждете от подростка. выбирайте правильный тон. Покажите, что вы любите ре- бенка и готовы идти ему на встречу, без стеснения проявляйте вашу любовь.
«Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей» А.С. Макаренко.
…
Сухомлинский
В.А.
Потребность
человека
в
человеке.
1981.
Мир
детства:
Подросток.
Москва.
1988.
Спиваковская
А.С.
Как
быть
родителем.
Москва.
1986.
Машина Т.Ф., Шайхина Ж.К., Абитаев Д.С. Донозологическая оценка функционального статуса населения проживающего в регионе экологической нагрузки в республике КазахстанНекоммерческое акционерное общество
«Медицинский Университет Караганды», г. Караганда Психика человека обеспечивает динамическое равновесие организма с окружающей природой и социальной средой [1]. Одним из ведущих показателей функционального состояния психики является умственная работоспособность, которая интегрирует основные характеристики психики – восприятие, внимание,
память и др.
Обследованию подлежало 74 человека из них 58 женщин и 16 мужчин, про- живающих в поселке Красногорск расположенного в близи декультивированых урановых шахт.
Анализ показателей когнитивных функций (рисунок 1) оценивался по каче- ственным и количественным характеристикам объема внимания и памяти. У жен- щин более активна была словесно – логическая память, кратковременная память
на слова 0,509±0,02 у.е. На числа составила 0,40±0,02 у.е. Это объясняется тем, что кратковременная память отвечает за обработку поступающей вербальной ин- формации. Также выявлено, что долговременная память на слова 0,42±0,02 у.е, у женщин показала лучшие результаты чем у мужчин, которые составили 0,30±0,033 у.е. Показатели объема внимания составили 20,6 ±1,08 у.е., и указы- вали на преобладание количества правильных ответов над неправильными.
Для оценки системы вегетативной регуляции сердца и сосудов использова- лись данные гемодинамических показателей. Показатель СОК как у женщин так и у мужчин находился в пределах нормативных значений.
0,600
0,400
0,200
0,000
КПч КПс ДПч ДПс
Рис. 1. Показатели активности памяти женщин и мужчин п. Красногорск
Мужчины Женщины
Показатель МОК был ниже нормативных значений у 75,0 % мужчин и у 82,7
% женщин, отмечается зависимость МОК от уровня потребления кислорода тка- нями, поскольку это напряжение сопровождается активацией окислительно-вос- становительных и обменных процессов в организме, что требует повышенного потребления кислорода.
Среди гемодинамических показателей были зарегистрированы высокие зна- чения показателей СДД у 93,0 % мужчин и у 86,2 % женщин, который отражает уровень централизации регуляторных механизмов системы кровообращения. По показателю ПСС отмечается увеличение у 93,1 % женщин и у 93,7 % мужчин, который свидетельствует о наиболее раннем ухудшении функционального состо- яния сосудов.
По показателям индекса функциональных изменений (ИФИ) у населения п. Красногорск у мужчин – 25 % %, у женщин – 46,5 %, отмечалось снижение функ- циональных возможностей кровообращения, которые соответствуют шкале «сни- женный уровень» с выраженной недостаточностью кровообращения и наличием нарушением процессов адаптации.
Таким образом, нарушение регуляторных процессов приводит сначала к функциональным, а затем и к морфологическим изменениям системы при напря- жении регуляторных механизмов.
…
1. Сараева Н.М. Психологический статус детей, проживающих на экологи- чески «загрязненных» территориях, как показатель их адаптации к условиям жиз- ненной среды // Вестн. РУДН. сер. Психология и педагогика. 2010. № 4. С. 63-68.
Мельникова О.В.Формирование лексических навыков на уроках английского языка в средней школе
МАОУ «СОШ №27 с УИОП»
Старооскольского г.о.
Одним из важнейших аспектов в изучении иностранного языка в средней школе является обучение лексической стороне иноязычной речи. Заучивание лек- сического материала представляет определённые трудности для учащихся, так как объём вводимой лексики постоянно увеличивается и запоминание новых слов становится интересным, а порой и трудным занятием для учащихся. Поэтому учи- тель вынужден искать новые более эффективные способы и приёмы изучения лек- сического материала.
Закреплению лексических единиц на уроке английского языка большую пользу приносят различные игры. Я думаю, что приём использования игр на уро- ках иностранного языка является одной из эффективных и доступных форм изу- чения английского языка для всех учащихся.
Игры способствуют эмоциональному восприятию материала, заинтересо- ванному общению друг с другом. В процессе игры учащиеся приобретают опыт речевого общения.
Она придаёт заряд энергии, мобилизует мыслительную активность. По- этому, использование игровых моментов помогает учащимся преодолевать труд- ности, возникающие при изучении английского языка. Игры создают благоприят- ный психологический климат на уроке, тем самым помогают вовлекать в работу всех учащихся.
Лексические игры могут быть языковыми и речевыми.
Целью языковых лексических игр является тренировка учащихся в овладе- нии словами вне контекста, а также усвоение всех системных признаков иноязыч- ного слова. В языковой игре процесс овладения лексическими единицами носит строго регламентированный характер. Всё внимание школьников направлено на воспроизведение учебного материала.
Цель речевой лексической игры – это решение различных коммуникатив- ных задач, имеющимися лексическими средствами. При решении таких задач внимание учащихся концентрируется на содержании высказывания.
При проведении лексических игр (языковых и речевых) большая роль отво- дится учителю, который является организующей фигурой. Он, прежде всего, определяет функцию игры и её место в учебном процессе, формы проведения, а также время, которое необходимо для проведения игры. Учитель, организуя игру должен вовлечь в неё как можно больше учащихся, а затем незаметно и умело выйти из неё. Далее учитель только наблюдает за игрой, управляет ею, давая при этом какие-то рекомендации и подсказки, если в ходе игры возникают затрудне- ния. В это время учитель незаметно для учащихся записывает ошибки с целью их систематизации и проведения в последующем их коррекции.
Чтобы обеспечить активность учащихся класса при выполнении игровых упражнений, рекомендую использовать различные формы работы: фронтальную, парную и групповую.
Приём использования игр на уроках английского языка при обучении лек- сического материала можно осуществлять в начале или в конце урока, который значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе, доступнее детям.
Игра в настоящее время считается одним из эффективных приёмов обуче- ния иностранным языкам. Она способствует созданию на уроке обстановке есте- ственного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифи- цирует его, вызывает интерес к изучению иностранного языка.
Меньшикова О.П., Кошевая О.Г., Сыровацкий А.А.Основные проблемы, связанные с методикой преподавания изобразительного искусства и музыки в целом
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33»,
г. Старый Оскол С древнейших времён человечество понимало важность воспитания искус- ством. На примерах античной классики, погружая в творческое пространство, происходит обучение и в наше время. Будь то высшая художественная професси- ональная школа или изостудия муниципального уровня. Ценность искусства без-
гранична и бесконечна, по сути. Бесспорно, влияние искусства на культуру чело- века. Искусство «наполняет» и «обволакивает» его. Сегодня принято считать, что любой, взявший в руки кисть или музыкальный инструмент – считает себя талан- том! Всюду мы видим слова «творчество», «творцы», «талант»! Образование в сфере культуры и искусства – это долгий процесс, направленный на формирова- ние творческих подходов, на развитие и совершенствование профессиональных навыков средствами преемственных образовательных программ. Да и мы зача- стую забываем о том, что ребенок пришел к нам учиться, и что его надо научить прежде всего основам всего – рисунка, живописи, композиции, музыкальной гра- моты. Нам всем нужно посмотреть на тот бесценный опыт в художественном об- разовании, который успешно использовался уже в 18-19 веках, где любого уче- ника учили овладевать фундаментальными академическими основами. Никто не спрашивал талантлив ли ребенок, одарен ли он? Главным критерием было его же- лание! Но для современного ребенка необходима методика и система обучения, адаптированная к нашим теперешним условиям. Творчество без хорошей основы, построенной на традициях предшественников, не может появиться само по себе. Любой ребенок в первую очередь повторяет все, что его окружает: это язык, по- ведение взрослого, одним словом, ребенок копирует все то, что видит, а порой и слышит, чувствует и т.д. Дети не могут от этого абстрагироваться и создавать личные, творческие, самостоятельные вещи. Ему надо пройти школу от простого к сложному: шаг за шагом повторяя грамоту за квалифицированным педагогом, овладевая мастерством. И если так сложится, что ученик будет иметь творческий потенциал, то полученные знания, помноженные на талант, дадут удивительный результат! Выдающийся результат!
Программа «Изобразительное искусство», созданная под руководством Б.М. Неменского и В.С. Кузина легко адаптируется и эффективно работает в усло- виях муниципальной общеобразовательной школы. Естественно с учётом реше- ния предыдущих двух проблем. Один из основных, замечательных принципов по- строения программы – принцип создания атмосферы увлечённости, является, я считаю принципиальным. Им поступаться никак нельзя. Можно сказать, что успех занятию принесёт высокая интуиция педагога, гибкое режиссёрское управ- ление, такт, выдержка, юмор, умение найти индивидуальный подход, настроить и включить ребёнка в работу и при этом, что очень важно, иметь крепкое здоровье. В свое время Дмитрий Борисович Кабалевский совершил «культурную ре- волюцию» в школе на отдельно взятом уроке музыки, создав педагогическую кон- цепцию, целью которой являлось формирование музыкальной культуры как части духовной культуры человека. Мы, его последователи, представители научной школы Кабалевского, всегда понимали, что эта идея должна работать на гораздо более широкую перспективу, охватывающую все сферы школьного образования. Но именно сейчас, в очень непростой период существования нашего государства,
это может обрести реальные черты.
Микрюкова Н.Н.Место математической статистики
в учебном процессе медицинских вузовПервый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет
им. академика И.П. Павлова, г. Санкт-Петербург Пандемия, охватившая в 2020 году весь мир и ставшая серьезной проверкой медицинского мирового сообщества. Ежедневно все жители земли следили за страшными статистическими данными о заболевших, выздоровевших и леталь- ных исходах (рис. 1). В это же время врачи-инфекционисты и фармацевты выяв-
ляли основные симптомы заболевания.
Рис. 1. Статистические данные по заражениям коронавирусом [1]
Большую роль в сборе информации и ее обработке сыграло внедрение в учетную политику медицинских учреждений цифровых технологий и методов ма- тематической статистики. В современном цифровом обществе перед специали- стами в любых областях, особенно в медицине, стоят задачи по принятию объек- тивных решений на основе обработки больших объемов данных за минимальное время. И здесь на помощь приходят современные информационные технологии и классические методы математической статистики.
Дисциплина «Математические методы доказательной медицины» является базовой, позволяющей привить обучающимся навыки по применению критериев достоверности при проведении исследований на клинических кафедрах и изуче- нии дисциплин «Медицинская информатика» и «Медицинская статистика».
При этом задачами, стоящими перед дисциплиной, являются:
формирование
у
обучающегося
логического
мышления,
умения
точно
фор-
мулировать задачу, способность вычленять главное и второстепенное,
умения делать
выводы
на
основании
полученных
результатов
измерений;
обучение методам математической статистики, которые применяются в
медицине
и
позволяют
извлекать
необходимую
информацию
из
результатов
наблюдений
и
измерений,
оценивать
степень
надежности
полученных
данных.
приобретение
обучающимся
умения
делать
выводы
на
основании
получен-
ных
результатов
статистической
обработки
данных,
применяя
статистические
критерии
достоверности.;
Часто перед медицинскими специалистами возникает необходимость реше- ния задач, основанных на проведении сравнительного анализа нескольких выбо- рок. Поэтому в рамках дисциплины, обучающиеся получают практические навыки, которые помогут студентам в дальнейшем самостоятельно решать во- просы о применении критериев множественных сравнений, которые потребуют исследования на клинических кафедрах и использовать полученные знания для выявления достоверных значений и принятия эффективных решений.
Отсутствие знаний в области математической статистики у медицинских специалистов влечет за собой снижение качества принимаемых решений и фор- мирования методик по ведению лечения больных.
…
1. Последние данные по коронавирусу в России и мире. URL: https://www.kommersant.ru/doc/4314405
Михайлевич Р.Н., Щербатюк О.Г., Шишаева Е.В.Роль книги в духовно-нравственном воспитании обучающихся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Белгородской обл.
Мало кто представляет себе по-настоящему, каково оно, самое простое и обычное человеческое слово, каким неописуемо тонким и сложным творением
человека оно является, какую огромную роль играет в судьбах своего творца – человека.
Более века назад великим русским писателем Л.Н.Толстым было произне- сено: «Слово – есть поступок». Эти слова актуальны и по сей день.
Что такое поступок? Это любое действие, совершаемое человеком в силу тех или иных обстоятельств. Увы, в мире нет ничего идеального, так же как и нет ни единого человека, не нарушавшего нравственные заповеди. Каждому свой- ственно ошибаться. Перед человеком всегда стоит выбор. Где гарантия того, что он пойдёт правильным путём, о котором потом не пожалеет? Ведь жизнь пред- ставляется нам бесконечным обманом как в малом, так и в большом. Мы ждём от неё одного, а получаем другое. Судьба не раз возносит нас к небесам и неодно- кратно бросает оземь. Если жизнь нам что-нибудь даёт. То лишь для того, чтобы однажды отнять. Так, например, человек может обрести или потерять друзей. Своим поступком можно оттолкнуть от себя или наоборот укрепить дружеские отношения. Разве это нельзя сделать словами? Порой достаточно одной фразы, чтобы ранить собеседника и потерять его доверие навсегда. Есть даже такая по- словица: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь». А иногда искренние слова помогают человеку понять смысл своего бытия, поверить в собственные силы. И поэтому относиться к словам надо бережно и очень осторожно, они не терпят лег- комыслия. Нельзя оспорить и то, что слово и поступок- равноценны. Как человек думает и как говорит, так он и поступает. А дела человеческие могут быть благо- родными и красивыми, наблаговидными и страшными. Недолго может носить маску благородства человек, если его жизнь наполнена завистью и злостью. А.П.Чехов говорил: «В человеке всё должно быть прекрасно…». Только при та- кой гармонии нравственных качеств он может с достоинством вынести все пре- вратности судьбы. Но чтобы обладать такими достоинствами, личность должна иметь богатый духовный мир. А он не возникает из ниоткуда. Как правило, этому способствуют книги.
Невозможно себе представить жизнь без книг. Какой она была бы, если бы люди не изобрели письмо, не придумали, как записывать свои мысли, закреплять в документах всё то, что нужно запомнить? Весь накопленный людьми опыт пе- редавался бы из поколения в поколение только устно.
Слово – это огромная сила, это нравственное могущество человека , нации, государства. Потому-то в годы великих «крестовых» походов завоеватели уни- чтожали целые площади книг. В своё время испанцы уничтожали целые библио- теки храмов Мани и Юкатане, так на главной площади в Берлине в ХХ веке летели книги Ницше, Мартина Лютера Кинга.
Книги всегда были грозным оружием. Поэтому кто-то благоговел перед их силой, называл священными, а кто-то боялся. Кто-то ещё просто открывал в них свой мир, как когда-то писал о них Н.М.Карамзин. «Книг, ради бога книг»,-тре- бует А.С.Пушкин, запертый в Михайловском. Потом он будет весело подсчиты- вать: в деревне за два года ссылки прочитал «двенадцать телег книг». Много лет спустя михайловский кучер Пётр Парфёнов подтвердит: для деревенской библио- теки поэта понадобилось 24 ящика, их уложили на 12 подвод.
У литературы высокое предназначение. Ведь именно она формирует взгляд на мир, помогает обрести своё «я», включает задачи художественного и об- щекультурного развития человека. Может быть, поэтому часто в героях произве-
дений мы видим отражение самих себя, наших ошибок, но уже со стороны. Увы, в последнее время люди читают всё меньше и меньше, отдавая предпочтение те- левидению или компьютеру. Все каналы запружены иностранными фильмами, полными злости и насилия. Я уже не говорю о кровавых компьютерных играх, которыми так увлекаются дети. Игры не развивают фантазию, воображение, уме- ние мыслить. Потому и важно в наше время вспомнить о книге…
…
Айрапетова
В.В.,
Лосский
Н.О.
О
морали
и
духовно-нравственном
разви-
тии
личности. Пятигорск: ПГЛУ,
2009.
Владимиров
Л.И.
Всеобщая
история
книги.
М.:
Книга,
1988.
С.
1.
Гурин
В.Е.
Формирование
нравственного
сознания
и
поведения
старше-
классников.
М.:
Педагогика, 1988.
Михеева Е.Н.Методика создания и выполнения лабораторной работы в программе PowerPoint
ГБПОУ «Новороссийский медицинский колледж»
Целью данной лабораторной работы является научить:
Создавать
в
слайды
с
графическими
объектами,
редактировать
и
форма-
тировать
их;
Дублировать
слайды
Настраивать
гиперссылки.
Большее внимание в данной работе уделено теме «гиперссылки». Для более детального изучения этой темы мной была разработана лабораторная работа то созданию тестирования в программе PowerPoint с автоматическим выставлением оценки по тесту. Далее представляю вашему вниманию ход выполнения работы.
Придумайте 5 вопросов с двумя вариантами ответов. Вопросы для теста
на
любую
тему.
При
необходимости
можно
воспользоваться
сетью
интернет.
Откройте программу Power Point. Создайте первый слайд. На нем необ-
ходимо
указать:
тему
тестирования,
для
кого
предназначен
тест,
ваши
фамилии.
Создайте
ещё
5
слайдов
(2-6
слайд).
На
каждом
слайде
должен
быть
один
вопрос
и
два
варианта
ответов.
Варианты
ответов
обязательно
должны
быть
в
раз-
ных
надписях.
На 7 слайде должно быть такой текст: «Оценка 5. Молодец!». Стиль и
оформление слайда зависит от вашей фантазии. На 8 слайде должно быть такой
текст:
«Оценка
4.
Хорошо.».
На
9
слайде
должно
быть
такой
текст:
«Оценка
3.
Ты
можешь лучше.». На 10 слайде должно быть такой текст: «Оценка 2. Плохо. По-
пробуй
ещё
раз.».
На
11
слайде
должно
быть
такой
текст:
«Спасибо»
Необходимо дублировать слайд со 2 вопросом. Слайд с 3 вопросом дуб-
лируем
дважды.
Слайд
с
4
вопросом
дублируем
трижды.
Слайд
с
5
вопросом
дуб-
лируем 4 раза. Чтобы не запутаться воспользуйтесь схемой в приложении 1. Для
того
чтобы
дублировать
слайд
необходимо
открыть
контекстное
меню
на
нужном
слайде
и
выбрать пункт
меню: «Дублировать
слайд»
Необходимо настроить гиперссылки на каждый вариант ответа. Сморите
схему
ниже.
Белыми
цифрами
указан
номер
слайда.
Буква
«И»
означает
истина,
то есть правильный ответ на вопрос. Буква «Л» означает ложь, то есть не верный ответ на вопрос. Сбоку подписаны номера вопросов. Переходим на 2 слайд. На нем у вас должен быть первый вопрос. Настраиваем гиперссылку с правильного ответа на 3 слайд, а с неправильного на 4 слайд. Далее гиперссылки настраиваем согласно схеме.
Для настройки гиперссылки необходимо открыть контекстное меню на
необходимом варианте ответа, выбрать пункт меню «Гиперссылка», в открыв-
шемся окне выбрать: Связь с: «местом в документе», и выбрать необходимый
слайд.
Внимательно смотрите схему!
Мучаева С.Б.Информационные технологии
в образовании, обучение web-дизайнуАУ «Сургутский политехнический колледж»
В профессии дизайнера все зависит от настроя и, конечно же, человек дол- жен знать свое ремесло. Но если усердно слушать, смотреть и учиться можно со временем успешно его усвоить. Без правильного же настроя вы навсегда остане- тесь простым исполнителем для одних и сумасшедшим художником для других. Вопреки распространенному мнению, дизайнеры – не художники. Дизай-
неры используют художественные методы визуализации мышления и процесса, но, в отличие от художников, не представляют свой взгляд на мир, а решают про- блемы клиента. Они могут успешно действовать, когда их ограничивают, но они ненавидят компромисс. Дизайн-проект успешен – а успех и есть истинная мера качества, – когда он не только искусство, но и решение насущной задачи.
Web-дизайн – направление, которое начало развиваться в русскоязычном сегменте сравнительно недавно. Еще 10-15 лет назад о терминах UX, UI у нас никто не задумывался, сайты «лепили» из чего и как могли, и они работали.
Сегодня под этим термином скрывается целая наука. Наука о восприятии, цветовом оформлении и влиянии на поведение людей через визуал. От веб-дизай- нера во многом зависит, будет ли продавать интернет-магазин, будут ли пользо- ватели понимать что им пытаются донести, станет ли продукт и бренд узнавае- мым.
В данный период времени рынок продаж сильно изменился. Без правиль- ного построения интерфейсов и качественного визуала сайты не работают. Из-за плохого дизайна интернет-магазины и продающие страницы теряют позиции в поисковых системах, пользователи не доверяют ресурсам, как следствие падают продажи, и бизнес не получает прибыли. Отсюда на рынке возникла огромная по- требность в квалифицированных web-дизайнерах.
Не только разработчики интерфейсов, но и руководители предприятий электронной и компьютерной промышленности понимают необходимость ориен- тации разработок на нужды пользователей и покупателей. И первым шагом в этом направлении является стремление узнать своего пользователя, что на практике обычно означает обращение за помощью к специалистам в той или иной области.
Создание хороших интерфейсов требует большой и напряженной работы. Считается, что такие известные на рынке инструменты для построения ин-
терфейсов, как Visual Basic и Visual C++, позволяют снизить стоимость разра- ботки и ускорить ее внедрение.
Определив задачу, для которой продукт предназначен, сначала спроекти- руйте интерфейс, после чего приступайте к его реализации.
Простота дизайна помогает потенциальным клиентам быстро проанализи- ровать затраты и выгоды. Это еще одно действие, которое мозг совершает каждый раз, выделив контрасты. Чем меньше времени уходит на заполнение формы, тем больше выгоды можно получить от сервиса.
Контраст – мощный инструмент, но им нельзя злоупотреблять, ведь наш мозг имеет свои ограничения
Если вы так же умело обращаетесь с контрастом, как это делает tumblr (служба микроблогов, включающая в себя множество картинок, статей, видео и gif-изображений по разным тематикам и позволяющая пользователям публико- вать посты), интерфейс становится более практичным. Если увеличивать количе- ство контрастных элементов на странице, то пропорционально возрастет и время, затрачиваемое на различение этих контрастов. Увеличение числа элементов за- ставляет мозг работать на пределе возможностей. Доводилось ли вам когда-ни- будь присутствовать на вечеринке, где все вынуждены кричать, чтобы сосед их услышал? Чем громче музыка, тем громче должны говорить люди – и тем сложнее становится общаться. Дизайн работает так же: если вашего внимания требует все вокруг, вы ничего не заметите.
Tumblr понимает, что внимание – ограниченный ресурс. Каждый раз, когда мы добавляем что-либо к интерфейсу, пользователям становится сложнее выде- лять закономерности и контрасты. А значит, их поведение будет менее предска- зуемым. Кроме того, они воспримут меньше информации. (Напомните об этом боссу, когда тот в очередной раз попросит вас запихнуть еще что-нибудь на глав- ную страницу официального сайта компании.) Контраст не просто формирует наше мировоззрение, он влияет на нашу способность воспринимать абстрактные концепции, например бренды.
Прежде чем перейти к реальному «дизайн-образу», давайте посмотрим на составляющие этого документа.
Вот что вам необходимо в него включить:
Имя бренда: название компании или сервиса.
Обзор: краткий обзор индивидуальности бренда: что делает бренд уникаль-
ным?
Индивидуальность: образ человека, обладающего теми качествами, кото-
рые вы хотели бы присвоить бренду. Это сделает индивидуальность вашего бренда менее абстрактной. Выберите человека, знакомого всем в вашей команде. Если у вашего бренда уже есть символ или лицо, которое включает в себя эту индивидуальность, используйте его. Опишите его характерные черты.
Свойства бренда: перечислите пять-семь свойств, которые лучше всего описывают ваш бренд, и одно свойство, которого вы хотели бы избежать. Это по- может дизайнерам и авторам текста создать цельный образ и при этом избежать неверных шагов.
Карта индивидуальности: мы можем поместить разные черты индивиду- альности в систему координат XY. Ось Х сообщает, насколько индивидуальность дружелюбна, а ось Y позволяет определить степень доминирования или подчине- ния этой личности.
Голос: если бы бренд говорил, как бы он это делал? И что бы он сказал? Он говорил бы с местечковым акцентом или хорошим литературным языком? Опи- шите голос вашего бренда и то, как он меняется в различных ситуациях. Люди используют разный тембр и манеру говорить в зависимости от ситуации – значит, так должен вести себя и бренд.
Примеры текста: приведите примеры текста, который вы могли бы ис- пользовать в своем интерфейсе. Это поможет авторам понять, как ваш «дизайн- образ» будет взаимодействовать с аудиторией.
Визуальный лексикон: если вы дизайнер и создаете этот документ для себя и/или своей команды, можете составить визуальный лексикон. Он будет включать цвета, шрифты и элементы визуального стиля, отражающие индивиду- альность бренда. Можно использовать общую концепцию или создать так назы- ваемый mood board (условное полотно, на котором собраны вырезки из фотогра- фий, примеры шрифтовых начертаний, иконки, кнопки, паттерны и другие графи- ческие элементы, которые в сумме образуют искомую карту настроения).
Методы связи: опишите методы эмоционального вовлечения, которые вы, скорее всего, будете использовать в интерфейсе, чтобы поддержать образ и про- извести впечатление.
И так приходим к выводу, что дизайн, использующий визуальный и когни- тивный контрасты, не только выделяет вас из толпы, но и влияет на то, как люди пользуются вашим интерфейсом.
…
Информационные
технологии
и
вычислительные
системы.
Вычислитель-
ные системы. Компьютерная графика. Распознавание образов. Математическое
моделирование.
М.: Ленанд, 2015.
100 c.
Гасумова
С.Е.
Информационные
технологии
в
социальной
сфере.
М.:
Дашков и К, 2015. 312 c.
Елочкин
М.Е.
Информационные
технологии
в
профессиональной
дея-
тельности
дизайнера. М.:
Academia, 2016.
396 c.
Никулина Т.Л., Бойко О.В., Грецова Н.А.Приобщение дошкольников к народному творчеству
МАДОУ ДС № 73 «Мишутка»,
г. Старый Оскол
Народное творчество – это искусство, которое рождено самой жизнью народа, которое создавалось веками в процессе труда из естественного стремле- нии к красоте и творчеству. С давних времен люди окружали себя красивыми ве- щами. Разные предметы одежды, всевозможная утварь, обстановка жилища – все это становилось объектом для творчества. Художественным произведением мог стать любой предмет. Народное декоративное искусство является частью народ- ной культуры. По своим свойствам оно близко к самой природе. Народное искус- ство не изолировано, оно неразрывно связано с жизнью самого народа, и является частью национальной культуры. Более того именно, в нем проявляются лучшие черты народной культуры, общечеловеческие ценности такие как: гуманизм, оп- тимизм, мудрость, смелость и стремление к красоте.
Народное искусство играет огромное влияние на ребенка, через него он узнает традиции своего народа, познает семейные ценности. Это дает возмож- ность сформировать особенные чувства к любви родины у детей.
Воздействия на ребенка искусством, должно быть комплексным и должно быть им остро прочувствованным. С самых первых лет жизни ребенок должен слышать колыбельные песни, и народные сказки, любоваться не только красоч- ными полотенцами расшитыми разными узорами, но и предметами, созданными народными умельцами. Эмоциональный язык искусства является легким и вер- ным, а главное более доступным мостиком. от души ребенка к душе народа. Глав- ным принципом в воспитании детей в отечественной педагогике проповедуется в семье в детском саду на близком искусстве того края, где он родился. Националь- ное искусство – дом, из которого ребенок отправляется по дорогам мирового ис- кусства, поэтому родное искусство должно быть глубоко им прочувствованно.
Дети при знакомстве с народными сказками поговорками, загадками, по- словицами, приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям. Произ- ведения народного творчества являются богатейшим источником познаватель- ного развития детей, доставляют ребенку радость, активизируют мышление, речь, память, воображение. Благодаря устному народному творчеству, ребенок овладе- вает родным языком и осваивает красоту и приобщается к культуре своего народа. Оно оказывает благотворное влияние на ребенка, делая пребывание в детском саду более радостным. Этот вид творчества стимулирует и творческие проявле- ния у ребенка, будит фантазию, обогащает личность, жизнь его становится более
интересной и содержательной. Дает возможность детям почувствовать себя ча- стью своего народа, своей страны, научиться уважать и ценить прошлое своего народа. Вечный и чистый источник – народное творчество. Его влияние огромно на воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Работа по ознакомлению детей с народным творчеством является важной стороной общей работы по фор- мированию патриотических чувств, воспитанию любви и интереса к нашей Ро- дине, к её великому народу.
Привлекая детей к народному творчеству, дети знакомятся с предметами старины в комнате «Русская изба». Они с интересом рассматривают сундук, рус- скую печь, чугунок, рогач, рубель, самовар, деревянные ложки, русский народ- ный костюм, расшитые разными узорами полотенца. Эти предметы старины вли- яют на ребенка, формируя в нем душевные качества, развивая любознательность, воспитывая чувство прекрасного. У детей возникает чувство эмоционального вос- торга, при посещении «Русской избы», им хочется не только посмотреть, но еще и потрогать это руками, прикасаясь к предметам старины. От каждой такой встречи дети получают огромное удовольствие.
Очень важно, детей дошкольного возраста знакомить и с народными празд- никами. Эти праздники, связанные не только с сезонным трудом людей но и с различными сторонами общественной жизни человека. В них присутствуют наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными из- менениями, поведением птиц, насекомых, растений. Эта народная мудрость, ко- торая сохранилась в веках, должна быть непременно передана детям. Приобщая дошкольников к традиционной культуре, посредством народных праздников. дает хорошие результаты, так как дети проявляют интерес к народной культуре и к истории народа, проявляют чувство гордости за свое Отечество. Подбирая ма- териалы и костюмы к проведению праздника, необходимо учитывать возрастные возможности детей. Ряжание участников посиделок, способствует повышению эмоционального тонуса у дошкольников. Использование русского костюма спо- собствует пониманию детьми народного русского характера. В праздничные по- сиделки включается работа по формированию навыков общения взрослых и де- тей. Дети с нетерпением и волнением ждут праздников, которые их объединяют. Именно они являются ненавязчивой формой приобщения детей к народному творчеству.
Приобщение дошкольников к народному творчеству дело не легкое, т и тре- бует от педагога определенных усилий и времени, но дело это нужное. Ведь за- дача педагога – зажечь искорку любви и интереса к жизни народа, к его истории и культуре, помочь нам, взрослым воспитать патриотов. Воспитателям следует стремиться к тому, чтобы привить любовь и уважение к предметам народного творчества.
…
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народ-
ным
творчеством.
Подготовительная
к
школе
группа.
СПБ.:
Детство-Пресс,
2012.
416
с.
Гаврилова
И.Г.
Истоки
русской
народной
культуры
в
детском
саду.
СПб.:
Детство-Пресс,
2010. 160 с.
Паукова Н.А., Сабитова С.В.Методы и формы обучения художественному труду, направленные на эстетическое воспитание младших школьников
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»
г. Белгорода им. Д.Б. Мурачёва По словам Б.Т. Лихачева, решающую роль в эстетическом становлении лич- ности, в развитии полноценного восприятия эстетических впечатлений, их освое- нии и выражении, играют методы художественно-эстетического развития. Но не менее важное значение в деле эстетического развития имеют общие методы педа-
гогического воздействия.
К методам художественного развития относятся, прежде всего, различные способы практического обучения детей. Большинство педагогов прошлого рас- сматривали обучение в качестве главного метода воспитания, приобретая знания, младший школьник использует их в своем поведении, практической деятельно- сти.
Практическое обучение искусству всегда решает комплексную задачу: фор- мирование навыков, развитие способностей, эмоциональной сферы и индивиду- альности, воспитания художественного вкуса.
Анализ результатов практического обучения искусству убеждает, что фор- мирование умения видеть, чувствовать, понимать, творить прекрасное в значи- тельной мере осуществляется в процессе обучения. Формирование художествен- ного вкуса находится в прямой зависимости от овладения техникой, развития эмо- циональной сферы. В свою очередь, формирующийся художественный вкус по мере все более высокого развития способствует совершенствованию таланта, тех- нических навыков эмоциональной сферы.
Другую группу методов, обеспечивающих эстетическое развитие и станов- ление художественного вкуса детей, составляют методы, связанные с организа- цией восприятия и анализа художественных произведений. Восприятие и анализ неотделимы друг от друга. Задача этой группы методов – обеспечить условие для активного и продуктивного восприятия.
Наконец, в третью группу методов художественного восприятия входят ме- тоды организации самостоятельной художественно-творческой деятельности школьников. Внешние формы организации художественно-творческой деятель- ности мало, чем отличаются от форм практического обучения.
Б.Т. Лихачев считает, что творчество не может начинаться на пустом месте. Ему предшествует период обучения, подводящий к необходимому и достаточ- ному уровню обученности младшего школьника. В психологическом плане этот период обеспечивает самоутверждение, уверенность в своих силах, готовность к самостоятельным действиям. К числу методов эстетического развития младших школьников в процессе творчества относится и стимулирование.
Таким образом, в эстетическом развитии младших школьников существует три основные группы методов, обеспечивающие практическое обучение, к числу которых относится объяснение, показ, упражнение; эстетически оптимальное восприятие, куда входят демонстрация, анализ, повторное восприятие; художе- ственно-творческую деятельность, где важное место занимают обоснование
замысла, выполнение творческих заданий, критический разбор выполненной ра- боты.
Несмотря на свою специфику, процесс эстетического воспитания является органической частью общего развивающего процесса. Эстетическое развитие младшего школьника, формирование его художественного вкуса достигается и осуществляется не только за счет общения с искусством, но и за счет воздействий эстетического в природе, быту, труде, общественной жизни. Чтобы обеспечить эффективность процесса эстетического воспитания, педагог постоянно прибегает к помощи методов педагогического воздействия.
Таким образом, методы художественного развития переплетаются с мето- дами педагогического воздействия, которые, в свою очередь способны самостоя- тельно решать некоторые задачи эстетического воспитания.
Паукова Н.А., Сабитова С.В. Система занятий по художественному труду, направленных на эстетическое воспитаниемладших школьников
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»
г. Белгорода им. Д.Б. Мурачёва
Для повышения эффективности уроков и занятий художественного труда как средства эстетического воспитания младших школьников нами была разрабо- тана система занятий художественным трудом, направленных на эстетическое воспитание младших школьников, развитие их эстетических качеств.
Улучшение подготовки младших школьников к труду с элементами худо- жественного творчества, творческого отношения к трудовой деятельности, эсте- тического воспитания в труде, оказывают огромное влияние на формирование творческих сил человека, раздвигают рамки его представлений о жизни, разви- вают художественный вкус и активизируют познание действительности.
Система разработанных экспериментальных занятий внедрялась нами как в урочную, так и во внеурочную деятельность младших школьников. Основными целями и задачами занятий выступал процесс развития эстетических качеств лич- ности младшего школьника. Занятия были направлены на освоения младшими школьниками технологических начал художественной обработки текстильных материалов. Основными техниками выступали шитье и вышивание.
Представим тематическое планирование экспериментальных занятий по ху- дожественному труду, направленных на эстетическое воспитание младших школьников. Оно отражено в таблице 1.
Занятия по художественной вышивке, способствовали развитию эстетиче- ского вкуса младших школьников, формирования у них эстетического восприя- тия, эстетических чувств, вкусов, оценок и взглядов, что в целом ведет к эстети- ческой воспитанности в более зрелом, старшем возрасте.
Таблица 1
Дети младшего школьного возраста легко откликаются на художественно- практическую деятельность, на предметы декоративно-прикладного искусства и художественного труда, важно поддерживать этот интерес, помогать им выразить себя в творческой деятельности.
Немаловажным в таких занятиях представляется нам и выявление склонно- стей и интересов младших школьников, что в дальнейшем может послужить ос- новой для развития их специфических художественных способностей.
Активизируют эстетические качества у детей игровые приемы и методы. Наиболее результативными являются игры по развитию мелкой моторики рук младших школьников. Работа по развитию движения рук должна проводится ре- гулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Зада- ния должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Чем же можно позаниматься с младшими школьниками, чтобы развивать ручную умелость?
Разминать
пальцами
пластилин
и
глину.
Кистями
рук
делать
«фонарики».
Нанизывать
крупные
пуговицы,
шарики,
бусинки
на
нитку.
Завязывать
узлы
на
толстой
веревке.
Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, заводить механические
игрушки
ключиками.
Закручивать
шурупы,
гайки.
Игры
с
конструктором,
мозаикой,
кубиками.
Складывание
матрешек.
Рисование
в
воздухе.
Шить,
вязать
на
спицах.
Рисовать,
раскрашивать,
штриховать.
Резать
ножницами.
Точность и ловкость движений пальцев приобретаются детьми в увлека- тельном занятии «Сделаем бусы». Дети разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из них скручивается в виде бусины, конец ее проклеи- вается. Готовые бусины нанизываются на нитку.
Петрова О.Е., Круглик Ю.Н., Гаврилова С.В. Роль медицинской сестры в организации лечебно- профилактической помощи новорожденнымв условиях детской поликлиники
ГБПОУ «КМК» г. Кропоткин, Краснодарский край Проведение профилактических мероприятий, направленных на охрану здо- ровья ребенка, начинается задолго до его рождения. Антенатальная охрана плода заключается в организации рационального наблюдения за беременной женщиной, направленного на выявление и предупреждение развития острых и хронических
заболеваний, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.
Одним из важнейших аспектов антенатальной охраны плода является как можно более ранняя постановка беременной на учет акушером-гинекологом жен- ской консультации.
Антенатальную профилактику следует начинать еще задолго до рождения ребенка: планирование беременности; соблюдение режима дня беременной жен- щины с достаточным отдыхом днем и ночью; прогулки на свежем воздухе не ме- нее 2 – 4 часов ежедневно; рациональное питание беременной; исключение из ра- циона питания беременной женщины облигатных аллергенов, особенно в послед- нем триместре беременности; своевременную диагностику патологии беременно- сти (гестозов, анемии, фетоплацентарной недостаточности и др.), заболеваний женщины и их лечение, а также устранение вредных привычек, профессиональ- ных вредностей; в целях профилактики сенсибилизации организма ребенка бере- менным женщинам не рекомендуется применение лекарственных средств без аб- солютных показаний; в течение всей беременности показан прием поливитамин- ных комплексов с микроэлементами – МатернаВитрум пре-натал, Нова вита, Оли- говит, Прегневит и др.
Непрерывное наблюдение за детьми первых лет жизни участковым педиат- ром позволяет планово проводить мероприятия постнатальной первичной профи- лактики заболеваний.
Неспецифические постнатальные мероприятия направлены на гармоничное развитие и правильное воспитание здорового ребенка: организацию рациональ- ного питания. Наилучшим для ребенка является грудное вскармливание; при не- возможности естественного вскармливания осуществлять искусственное вскарм- ливание только адаптированными смесями – заменителями грудного молока, со- держащими в оптимальном соотношении высококачественные пищевые ингреди-
енты, витамины и микроэлементы; своевременное, постепенное введение прикор- мов и основных пищевых добавок, определяющее правильное развитие ребенка во втором полугодии жизни; правильное физическое воспитание ребенка и его закаливание. Очень важны прогулки на воздухе, проведение водных процедур (купание, обтирание, обливание и др.). Большое значение имеет постоянное про- ведение комплексов массажа и гимнастики в соответствии с возрастом.
Основная задача детской поликлиники в системе мероприятий по антена- тальной охране плода – осуществление дородовых патронажей, обеспечение за- нятий с беременной женщиной в школе материнства.
Показателями уровня и качества, проводимых в детской поликлинике анте- натальных мероприятий по охране плода и новорожденного являются охват до- родовым патронажем беременных и показатель перинатальной смертности. Охват дородовым патронажем вычисляется из расчета количества выполненных патро- нажей определенного числа поступивших под наблюдение новорожденных (в процентах). Показатель перинатальной смертности определяется по формуле. Эти показатели в конце календарного года включаются в отчет о работе детской по- ликлиники.
Данные о дородовых патронажах оформляются на листах-вкладышах, кото- рые в последующем вклеиваются в историю развития ребенка (ф. № 112/у).
…
Запруднов
А.М.,
Григорьев
К.И.
Сестринское
дело
в
педиатрии.
ГЭОТАР-Медиа,
2012.
Качаровская Е.В., Лютикова О.К. Сестринское дело в педиатрии. Прак-
тическое, руководство для медицинских колледжей и училищ. ГЭОТАР-Медиа,
2014.
Петрова О.Е., Круглик Ю.Н., Гаврилова С.В. Роль медицинской сестры в организации работы «Школы-диабетика»ГБПОУ «КМК» г. Кропоткин,
Краснодарский край Эффективный контроль над заболеванием может свести к минимуму или предотвратить многие связанные с ним осложнения. В связи с этим важнейшими компонентами оказания помощи больным сахарным диабетом являются разра- ботка и внедрение системы их обучения самоконтролю и управлению этим забо-
леванием, причем при любом типе диабета пациенты вовлекаются в программу лечения на регулярной, ежедневной основе, а долгосрочное управление диабетом предусматривает внимательное отношение к питанию, расходу энергии и меди- каментозному лечению.
Особый вид профилактической работы – «Школа-диабетика». «Школа-диа- бетика» – это структура и механизм, которые позволили бы людям использовать все свои потенциальные возможности в отношении здоровья, взять под контроль и улучшить его. Здоровье, таким образом, должно стать не просто жизнью,
свободной от роковых болезней, а социально-активной жизнью для максимально большего числа людей.
«Школа-диабетика» отражает фактически все запросы и интереса пациента и является современным, перспективным и необходимым фактором повышения качества медицинской помощи.
Нельзя позволить пациенту безответственно относиться к своему здоровью. Практика показывает, что очень часто титанические усилия врачей и медицин- ских сестер сводятся на нет по вине пациента или его родственников.
Идея «Школа диабетика» – взаимная ответственность пациента и медпер- сонала, культура поддержания и улучшения здоровья, культура общения.
Создание школ здоровья для пациента возлагает на ЛПУ дополнительные обязанности: обучение пациента, разработка дневника пациента и процедуры (процесса), поддержание и/или улучшение состояния. Это все увеличивает время общения с каждым конкретным пациентом.
Медицинские сестры должны владеть навыками сбора информации, уметь анализировать полученные данные, планировать свои действия и осуществлять их, учитывать индивидуальные особенности пациента, оценивать полученные данные и владеть педагогическими приемами. Так как в современном обществе существует потребность в качественной сестринской помощи, необходимо обу- чать медицинских сестер основам педагогики.
В настоящее время роль среднего медицинского персонала заключается в использовании современных технологий, профилактике и формировании меди- цинской активности населения по таким важным направлениям, как здоровый об- раз жизни, профилактика заболеваний, отравлений, несчастных случаев, половое воспитание, планирование семьи и др. Медицинские сестры должны иметь пред- ставление о методах проведения профилактической работы с населением, спосо- бах и приемах популяризации здорового образа жизни, а также профессионально проводить сестринскую работу в лечебных учреждениях, школах, в семьях, и т.д.
Обучение в сестринском деле, или сестринская педагогика, включает в себя преподавательскую деятельность медицинских сестер и организацию обуче- ния больных и их родственников, что в настоящее время реализуется через работу школ сестринского обучения. Целью организации «Школы-диабетика» является не только пополнение медицинских знаний больного сахарным диабетом, но и прогрессивное изменение представлений больного о своем заболевании и его ле- чении, изменение образа жизни и умение управлять течением сахарного диабета. С больными проводят занятия по обучению технике выполнения инъекции, рас- чета дозировки инсулина, дают информацию о заболевании, профилактике осложнений, принципах диеты.
…
Бриско
П.К.
Диабет.
Вопросы
и
ответы.
М.:
Эксмо,
2013.
С.
304-320.
Громнацкий
Н.И.
Диабетология.
М.:
Крон-Пресс,
2013.
С.
126-140.
Портнова С.Е.Использование информационных технологий в правоохранительной деятельности
Частное общеобразовательное учреждение полного (общего) образования Школа-интернат № 20 ОАО «РЖД»
Настоящее время ознаменовало собой стремительное развитие отрасли со- временных информационных технологий. В настоящее время товар этой отрасли можно встретить во всех сферах общественной жизни. Затруднительно сегодня увидеть служащего или бизнесмена, не использующего компьютер или мобиль- ный телефон для осуществления своей деятельности. В данной статье показана роль и место информационных технологий в юридической деятельности. В насто- ящее время информационные технологии являются технологиями, базирован- ными на преимуществах компьютерной техники, а также инструментов коммуни- кации. Они дают нам возможность реализовывать связь между субъектами и яв- ляются средством развития законодательства, принятия совместных решений и совершенствования национальной правовой системы. Изначально, информаци- онные технологии содействуют значительному ускорению исследования, осмыс- ления и последующей оценки нужной нам информации. Помимо этого, их при- меняют для ускоренного обмена разного рода данными, а также для предоставле- ния сведений, необходимых государственным органам.
Главным и особо значимым приобретением информационных технологий, упростившим трудовую деятельность практически каждого работника юридиче- ской сферы, считается появление справочно-правовой системы (Например, СПС
«Гарант», «КонсультантПлюс»).
В нашей современности автоматизированные информационные системы активно используются в области государственного управления, судопроизвод- стве, экспертной, правоохранительной и иной деятельности. Применение инфор- мационных технологий в юриспруденции весьма разнообразны. Необходимо от- метить следующие автоматизированные информационные системы (АИС):
АИС,
используемые
в
правоохранительной
деятельности;
АИС,
позволяющие
проводить
электронное
доказывание;
АИС,
необходимые
для
розыскных
мероприятий;
АИС,
позволяющие
проводить
судебную
экспертизу;
А
также
АИС
для
судебной
системы.
Электронный документооборот вместе с его электронной подписью (ЭП), были созданы и применены на практике в результате реализации целевой про- граммы «Электронная Россия». В настоящее время, электронный документообо- рот постоянно развивается, видоизменяясь в электронные доводы и аргументы, и порядок их использования. Это допускается такими нормативными докумен- тами, как гражданский кодекс, уголовно-процессуальный кодекс, а также арбит- ражный процессуальный кодекс Российской федерации.
Электронный документооборот в юридиспруденции выступает в форме:
электронных
доказательств;
электронной
системы,
оценивающей
эти
доказательства.
Электронными доказательствами являются аудио- и видеозаписи, элек- тронные переписки, SMS-сообщения и т.д. К рассмотрению они принимаются в том случае, когда несут на себе следы каких-либо правонарушений. Это могут быть письма с угрозами, SMS-мошенничество и др. Электронный документообо- рот и Электронная подпись являются элементами, реализующие защитные сред- ства информационных технологий. Это дает возможность применять кодовые замки и антивирусные программы, система логинов и паролей и т. д.
Отдельные средства информационных технологий выявили большое воз- действие на юридическую деятельность, давшую возможность закрепления, по- иска, а также изучения доказательств. В этом списке состоит техника, дающая возможность осуществлять аудио- и видеозаписи и т.д. Находить улики и дока- зательства оказывают нам помощь мобильные устройства информационных ин- тернет-коммуникаций. К ним можно отнести планшетные персональные компь- ютеры и мультимедийные смартфоны и айфоны.
Современными техническими возможностями обладает мобильные устройства для защиты свидетелей. Они являются одним набором технических средств, в который входят: видеокамера, плазменная панель, аудиоколонки, мик- рофон, приборы, изменяющий голос свидетеля.
В настоящее время видеоконференцсвязь дает нам возможность осуществ- лять рассмотрение дел в судах в случае удаленного нахождения свидетелей, осужденных или потерпевших. Эффект при применении таких технологий оче- виден. Они экономят время, средства и силы. Видеоконференцсвязь дает нам возможность отказаться от доставки подсудимого, находящегося в другом городе, ради уточнения вновь открывшихся обстоятельств дела.
Стремительное развитие научно-технического прогресса дает возможность на постоянной основе развивать способы и приемы противостояния с различного рода правонарушениями. В настоящее время процесс развития информационных технологий дает возможность органам внутренних дел осуществлять регистра- цию поступившей первичной информации о преступлениях и совершивших их лицах правоохранительные органы.
Сарсенбаева З.С.Образ женщины по данным казахских фразеологизмов и паремий
Башкирский государственный университет, г. Уфа
Фразеологический фонд любого языка бережно сохраняет знания о куль- туре, ее асиологических составляющих и гендерной стереотипизации, т. к. эти представления закреплены в структуре языка, как и многие другие социокультур- ные понятия. Фразеологизмы с компонентом «женщина» в казахском языке отра- жают основные черты образа женщины, они позволяют сделать вывод об эталон- ным представлением о женщине в казахской лингвокультуре. Фразеологизм называет яркие черты внешности и поведения женщины, часть которых не одобряется обществом. В центре фразеологизмов находятся слова əйел / қатын
(женщина) / қыз (девушка, девочка) / ана (мать), выражающие концепт «жен- щина».
Большое количество фразеологизмов в казахском языке отражают пред- ставление о женщине-матери: Ана сүтiмен сiңген (впитать с молоком матери), Анасыз өмір сөнген көмір (без матери – потухший уголёк) и др. В них вербализо- вана главная социальная роль женщины, это ядро концепта «женщина» в казах- ском языке [1, c. 868]. К этой же группе относятся фразеологизмы, называющие беременность: аяғы ауыр – у нее ноги тяжелые (она в положении) [3, с. 37]. К материнству имеет отношение также фразеологизм, называющий повитуху: кiндiк шеше – повитуха, женщина, первая выкупавшая ребенка.
С представлением о материнстве неразрывно связаны фразеологизмы, называющие другую важную социальную роль женщины – быть женой: Жақсы қатын жаман еркекті адам етеді (Хорошая женщина сделает плохого мужчину че- ловеком); ақ жаулық – белый платок (супруга, подруга жизни [2, с. 18], шашын жаю уст. – распускать волосы (признак траура у женщины) [3, с. 191] и др.
Ряд пословиц и фразеологических единиц называют черты характера и внешности незамужней женщины, девушки: Гүл өссе жердің көркі, қыз өссе елдің көркі (Цветок – краса земли, девушка – краса народа); шүйке бас – малень- кая головка – девушка, молодая женщина [2, с. 193]; тал шыбықтай/бұралған – гибкая, как ветка ивы, с красивой походкой [2, с. 170]; бұран бел – гибкая талия [3, с. 55]. В казахском языковом сознании отмечаются такие качества девушки, как трудолюбие и скромность: Қыз қылығымен, сөзімен сұлу (Девушка красива делами и словами).
В коллективном языковом сознании не одобряется болтливость, лживость и неряшливость женщины: Қатын өтірік айтпайды, қағыс естиді (Баба не врет, она, ослышавшись, перевирает); Оңбаған қыз – өсекшіл» (Плохая девушка – сплетница); Жалқау қатынның төсегі тал түске дейін жиналмас (Постель ленивой женщины не убирается до полудня); Салақ қатынның үйінен сабақты ине табыл- мас (Не найти иглу с продетой нитью в доме женщины-неряхи).
Таким образом, фразеологизмы и паремии в казахском языках репрезенти- руют концепт «женщина», в котором можно выделить следующие семантиче- ские зоны: материнство, замужество, быт, качества женской личности (харак- тер, ум), внешность. В целом в казахском языковом сознании преобладают поло- жительная характеристика женщины и уважительное к ней отношение. Этот высокий статус женщины может быть подытожен пословицей Əйелі азған елдің ертеңі жоқ (Нет будущего у страны, где мало женщин).
...
Касымова
О.П.,
Сарсенбаева
З.С.
Фразеологическая
репрезентация
линг-
вокультурного концепта «женщина/əйел» в русском и казахском языках // Вест-
ник
Башкирского
университета. 2020.
№4. С.
865-869.
Кожахметова Х.К., Жайсакова Р.Е., Кожахметова Ш.О. Қазақша-орысша
фразеологиялық сөздік. Казахско-русский фразеологический словарь. Алматы:
Мектеп,
1988. 224 с.
Русско-казахский
фразеологический
словарь.
Орысша-қазақша
фразеоло-
гиялық
сөздік.
Алма-Ата: Наука
КазССР, 1985.
224 с.
Спиридонова П.Н. Оценка влияния предприятия ООО «Кузбасский СКАРАБЕЙ»на атмосферный воздух
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»,
г. Кемерово
По данным Территориального органа Федеральной службы государствен- ной статистики по Кемеровской области и Федеральной службы по надзору в сфере природопользования, в 2019 году суммарный объем выбросов загрязняю- щих веществ (ЗВ) в атмосферу составил 1718,848 тыс. т, что на 9,0 % больше со- ответствующей величины в 2018 году. В общем объеме выбросов доля от пере- движных источников (автомобильного и железнодорожного транспорта) соста- вила 13,5 %, от стационарных источников – 86,5 % [1].
Деятельность крупных ведущих предприятий города и городов Кузбасса су- щественно влияют на качество атмосферного воздуха. Среди предприятий Кеме- ровской области, занимающихся переработкой вторичного волокнистого сырья, деятельность ООО «Кузбасский СКАРАБЕЙ» является современным и экологи- чески значимым производством, так как это единственный завод в Кемеровской области, решающий проблемы загрязнения окружающей среды путем утилизации макулатуры. Сотрудничая с населением, учебными заведениями и предприятиями различных форм собственности, сбор макулатуры осуществляется ежедневно. Производство одной тонны бумаги или картона из промышленных отходов поз- воляет сберечь от вырубки десять деревьев [2].
Однако на этапах производственного процесса по переработке вторичного сырья неизбежны трудности технологического плана, которые могут приводить к экологическим проблемам. Предприятие имеет 10 источников, осуществляющих выбросы в атмосферу загрязняющих веществ. Одним из них является котельная, в которой осуществляется работа двух котлов (UG 8000/8, котел UG 8000/8). На ремонтно-механическом участке проводятся работы по сварки, резки металла. Ремонтно-строительный участок осуществляет деревообработку. А также име- ются закрытые гаражные стоянки для автомобилей и функционируют склады по погрузчике сырья и готовой продукции [3].
Перечень загрязняющих веществ, выбрасываемых в атмосферу на этапах переработки вторично волокнистого сырья, представлен в таблице 1, показано 17 наименований вредных веществ, разрешённых к выбросу в атмосферу, и их вало- вый объём на 01.06.2017 г. Представлены загрязняющие вещества – 17 наимено- ваний, их валовый объем составил – 27,027 т/г.
От источников выброс в атмосферу попадают вещества 1 класса опасности
бенз(а)пирен (C
20
H
12
) и фтористые соединения; CuO, HF – 2 класса опасности;
NO
2
,
NO,
SO
2
Fe
2
O
3
,
Mn
–
3
класса
опасности;
CO
–
4
класса
опасности.
Выбросы, на 2017 год, загрязняющих веществ в атмосферный воздух от сжигания топлива, технологических и других процессов: твердые вещества – 0,079 т/г. (4,4 %), диоксид серы – 0,001 т/г. (2,2 %), оксид углерода – 13,601 т/г. (59,8 %), оксид азота (в пересчете на NO2) – 7,625 т/г. (33,6 %).
Таблица 1. Перечень загрязняющих веществ, выбрасываемых в атмосферу
В 2018 году выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух от сжи- гания топлива, технологических и других процессов на предприятии представ- лены веществами принадлежащими 3 классу опасности – оксид азота – 9,822 т/г. (38,6 %), диоксид серы – 0,001 т/г. (2,0 %), твердые вещества – 0,054 т/г. (3,9 %). Выбросы оксида углерода, относящийся к 4 классу опасности составляет – 14,128 т/г. (55,5 %).
В 2019 году выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух от тех- нологических и других процессов на предприятии представлены в большем коли- честве веществами 3 класса опасности – оксидом азота (в пересчете на NO2) – 9,058 т/г., что соответствует 36,1 % и диоксидом серы – 0,05 т/г. (4 %). Также отмечены выбросы оксида углерода – 13,004 т/г. (51,9 %) и твёрдые вещества – 0,102 т/г. (8 %).
Основными факторами воздействия предприятия на качество атмосферного воздуха при переработке вторичного волокнистого сырья являются котельная, ре- монтно-механический участок, ремонтно-строительный участок, гаражные сто- янки и склады. Общий объём выбрасываемых в атмосферный воздух загрязняю- щих веществ составил в среднем 27,027 тонн в год. Среди поллютантов высокое содержание принадлежало оксиду углерода (55,7 %) и оксиду азота (36,1 %). Содержания оксида серы (2,7 %) и твердых веществ (5,4 %) не превышали 10 %. Техногенные вещества на предприятии отнесены к умеренно- и малоопасным (3 и 4 классов опасности). Образующиеся твердые производственные отходы от- несены к 1–5 классам опасности. Преобладающими среди них были лом и отходы,
содержащие незагрязнённые черные металлы в виде изделий и кусков (2,141 т/год). Меньшее количество (0,012 т/год) приходилось на лампы ртутные, ртутно- кварцевые, люминесцентные, утратившие потребительские свойства.
Исходя из представленных значений, следует, что выбросы в течение трёх лет возросли, но в целом на загрязнение атмосферного воздуха существенно не повлияли.
Отсутствие планирования по увеличению производственной мощности на период 2020–2021 гг. на ООО «Кузбасский СКАРАБЕЙ» вероятно, не приведёт к техногенным изменениям качества атмосферного воздуха.
…
Отчет
о
состоянии
и
охране
окружающей
среды
в
Кемеровской
области
в
2019
году. АКО
Кемерово. 2019.
Королёва
М.
Выбросить
или
использовать
//
Экологический
вестник
Куз-
басса.
2018. №
10 С. 5.
О компании. ООО «Кузбасский СКАРАБЕЙ». 2018.
URL:
http://skarabey42.ru/ekologhiia
Терентьева Е.В.Проектно-исследовательская деятельность на уроках обществознания
МБОУ "СОШ № 3" г. Абакана Современные дети испытывают на себе огромное давление со стороны окружающего мира в виде постоянно поступающей информации. Это означает, что школьный учитель отнюдь не является единственным источником информа- ции для ребенка. Перед ребенком стоит сложная задача переработать полученную информацию, проанализировать, структурировать и выделить главное. Поэтому основной задачей учителя является научить находить и извлекать необходимую
информацию, усваивать ее в виде новых знаний. В решении данной задачи на уро- ках обществознания может как раз помочь метод учебного проекта.
Использование проектной технологии на уроках обществознания требует решения следующих задач:
развитие
познавательных
умений
и
навыков
учащихся;
умение
ориентироваться
в
информационном
пространстве;
расширение
кругозора
учащихся;
активизация учебного процесса в направлении повышения его эффектив-
ности,
придание
уроку
современных динамичных
форм.
Кроме того, проектное обучение:
способствует
повышению
личной
уверенности
учащихся;
развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение со-
трудничать;
обеспечивает
механизм
критического
мышления,
умение
искать
пути
ре-
шения
проблемы;
развивает
у
учащихся
творческие
способности.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют
в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Очень важно, даже принципиально, предложить де- тям проблему, взятую из реальной жизни и представляющую особую значимость для них.
Работа с одарёнными детьми, выявление и развитие их одаренности явля- ются одним из важнейших аспектов деятельности учителя на уроках.
В том числе, важнейшей и результативной формой работы с одаренными учащимися является проектно-исследовательская деятельность. Это образова- тельная технология, которая предполагает решение творческой, исследователь- ской задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуется метод позна- ния. Поэтому организация проектно-исследовательской деятельности является одним из приоритетов современного образования.
Учебные проекты позволяют лучше увидеть и учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной позиции в учении, готов- ности к саморазвитию, социализации.
Выделим возможные типы учебных проектов: По доминирующей деятельности различают проекты: информационные, ис-
следовательские, практико-ориентированные, творческие.
Информационный проект
направлен на сбор информации об объекте или
явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обяза-
тельным представлением.
Исследовательский проект
предполагает четкое определение предмета и
методов
исследования.
В
полном
объеме
это
может
быть
работа,
примерно
совпа-
дающая
с
научным
исследованием;
она
включает
в
себя
обоснование
темы,
опре-
деление
проблемы
и
задач
исследования,
определение
источников
информации
и
способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результа-
тов.
Практико-ориентированный
проект
также
предполагает
реальный
резуль-
тат
работы,
но
в
отличие
от
первых
двух
носит
прикладной
характер.
По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные, надпредметные.
Монопроект проводится в рамках одного предмета по наиболее сложной теме. Заранее планируется работа над проектом на каждом уроке по группам.
Межпредметные выполняются во внеурочное время. Надпредметные выходят за рамки конкретных предметов.
По продолжительности различают кратковременные и длительные про-
екты.
По количеству участников – индивидуальные, групповые, коллективные
проекты.
Результатом работы над проектом является осязаемый продукт, готовый к внедрению. Чаще всего проектные продукты бывают такими:
мультимедийный
продукт:
видеоклип;
презентация;
видеофильм;
публицистические
материалы:
заметка,
интервью,
газета;
нормативные
документы:
инструкция;
памятка,
рекомендации;
учебный
или
научный
материал:
словарь,
брошюра,
справочник;
творческий
продукт:
картина;
театральная
постановка;
мероприятие:
деловая
игра,
викторина,
праздник,
экскурсия,
соревнование;
модель
или
макет.
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид дея- тельности. Таким образом, проектно- исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием про- екта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
…
Алексеев
С.В.
и
др.
Безопасная
школа:
настольная
книга
для
руководите-
лей
и
преподавателей
образовательных
учреждений.
2013.
20
с.
Богоявленская
Д.Б.,
Богоявленская
М.Е.
Одаренность:
природа
и
диагно-
стика.
М.: ЦНПРО, 2013. 181-187 с.
Кривовичева
Е.Е.
Одаренным
детям
–
одаренных
педагогов
//
Вестник
Мордовского
университета.
Ступницкая
М.А.
Что
такое
учебный
проект?
М.:
Первое
сентября,
2010.
4 с.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
Торбин Н.Д.Вымысел и факты о вреде наушников
Частное общеобразовательное учреждение
полного (общего) образования Школа-интернат № 20 ОАО «РЖД»
В современном обществе основная часть людей увлечена здоровым образом жизни, правильным питанием, государство ведет борьбу с наркоманией, алкого- лизмом, и другими вопросами, насущными для нашего времени. Но нам кажется, мало, кто оказывает необходимое внимание вопросам, связанными со слухом. Научно-технический прогресс неумолимо движется вперед, делая нашу с вами действительность все более насыщенной и комфортной.
Многие из нас нередко слышали выражение: «Вытащи наушники, глухим станешь». Но не каждый знает, что наушники не вредны, и не несут угрозы. Настоящую угрозу для самих себя представляют отдельные пользователи, прене- брегающие правилами эксплуатации изделий, полагающие, что это их не кос- нется.
По данным всемирной организации здравоохранения около 15% людей нашей планеты в той или иной степени страдают нарушениями слуха [2]. По ис- следованиям ученных около трети больных получили эти заболевания в резуль- тате воздействия шумов и звуков работы приборов и оборудования, а также вли- яния громкой музыки. В последнее время врачи стали замечать резкое снижение слуха у молодых людей. Обычно это было типично раньше лишь возрастным па- циентам. Ученые напрямую относят данную проблему к постоянному примене- нию наушников, прослушиванию музыки с повышенной громкостью. Эти иссле- дования стали поводами для всякого рода мифов в средствах массовой информа- ции.
Врачами было обнаружено, что постоянное воздействие звуков или шумов с давлением более 100дБ, приводит к нарушению мембраны, а это ведет к неот- вратимому нарушению слуха.
Нормальным и комфортным звуковым давлением, для прослушивания му- зыки, считается диапазон от 70 до 90 дБ. При этом людям присуще постоянно регулировать уровень громкости до максимальных размеров. Это особенно харак- терно для общественных мест, например в транспорте и других людных местах. Не редко пользователь превышает допустимый барьер, и он может составлять бо- лее 105 дБ [1].
Из этого следует, что для прослушивания музыки в местах с большим шу- мом, пользователь постоянно увеличивает громкость звука намного выше крити- ческого для слуха максимума. Недолгое и не постоянное увеличение громкости не чревато проблемами, так как компенсаторные возможности среднего и внут- реннего уха дают нам возможность свести к минимуму вероятность необратимых изменений.
Из вышесказанного можно прийти к выводу, что опасны не наушники, а привычка увеличивать громкость до тех значений, пока окружающие тебя звуки 90-100дБ не будут слышны. Со временем пользователь привыкает данному уровню громкости, что еще больше осложняет положение. Наушники оказывают влияние на нас не более, чем любой другой источник звука.
При прослушивании музыки требуется звуковое давление в 70-90 дБ, чело- веческая речь и естественный звуковой фон – это 45-60дБ. Постоянное и длитель- ное, более 4 часов в день использование наушников приводит к серьезному сни- жению слуха [1].
Если использовать наушники правильно, то они будут совершенно без- опасны. При этом нужно помнить, что регулярное превышение допустимых зна- чений уровня громкости, может привести к потере слуха.
…
Алдошина
И.А.
Громкоговорители
//
Звукорежиссер.
2012.
№
2.
С.
16-19.
Бочонов
Н.П.,
Насонова
В.А.
и
др.
Справочник
врача
общей
практики.
М.:
Эксмо, 2012. 45 с.
Уткова К.Ю., Ягафарова Г.А. Тяжелые металлы в воде Белорецкого прудаРеспублики Башкортостан
Сибайский институт (филиал) БашГУ В природе тяжелые металлы (ТМ) встречаются в основном в труднораство- римой форме. Они могут оказывать как положительное влияние, так и отрица- тельное воздействие на окружающую среду. К возможному источнику загрязне- ния вод относится предприятие черной и цветной металлургии. ТМ, поступающие в воду с промышленными стоками, могут проявлять различные канцерогенные свойства, нарушают структурно-функциональные системы клетки, а также изме-
няют физические и химические свойства воды [1].
Материал для проведения исследования был отобран в зимний период 2020 года общепринятыми методами. Для оценки качества воды использовали крат- ность превышения ПДК металлов для водоемов рыбохозяйственного значения с учетом класса токсичности. Для определения содержания ТМ в воде использо- вали метод атомной абсорбции [3].
Содержание тяжелых металлов в воде водохранилища специфично для каждого из металлов, однако пространственное распределение их концентра- ций неравномерно. По величине концентрации элементы по содержанию в воде исследуемого объекта располагаются в следующей последовательности: Zn > Fe > Cu > Mn > Ni > Cd.
Кадмий поступает в окружающую среду в результате смыва почв, со сточ- ными водами металлургических производств. В воде предельно допустимая кон- центрация (ПДК) для кадмия 0,001 мг/дм³. Результат анализа показал, что содер- жание кадмия в воде водохранилища превышает ПДК в 6 раз.
Медь относится ко 2 классу опасности. Данный металл по воде может пере- носится на огромные расстояния. Соединения меди в воде водохранилища обна- ружены гораздо ниже предельно допустимых концентраций более, чем в 27 раз.
Цинк относится к 1 классу опасности. Необходимо отметить, что самое наибольшее содержание среди изученных металлов наблюдается цинка (0,242 мг/дм3) в исследуемом объекте, хотя не превышает ПДК [2].
В воду никель попадает из почв, из растительных и животных организмов при их распаде. Он относится к 3 классу опасности. В пробах воды Белорецкого водохранилища концентрация никеля составляет 0,012 мг/дм3, где превышение ПДК не наблюдается.
Fe – элемент 3 класса опасности. В большом количестве железо поступает со сточными водами предприятий металлообрабатывающей, металлургической промышленности [2]. Среди изученных металлов железо по количеству в воде за- нимает третье место, где содержание составило 0,206 мг/дм3. Концентрация же- леза ниже ПДК в 0,68 раза
Значительные количества Mn воду поступают в процессе разложения вод- ных животных и растительных организмов. ПДК для марганца установлено 0,1мг/дм3. В пробах воды исследуемого объекта выявлено 0,03 мг/дм3 марганца, где концентрация Mn не превышает ПДК.
Нахождение в воде тяжелых металлов в основном обусловлено нахожде- нием рядом с водохранилищем Белорецкого металлургического комбината. Необ- ходимо отметить, что все изученные тяжелые металлы, кроме кадмия находятся в пределах нормы. Видимо, это связано с уменьшением сброса сточных вод, прежде всего из-за уменьшения производства на Белорецком металлургическом комбинате.
…
Беспамятков Т.П., Кротов Ю.А. Предельно допустимые концентрации
химических
веществ
в окружающей
среде.
Л.:
Наука,
2005.
528
с.
Металлы
в
воде.
URL:
https://ekolog.org/books/37/2_4.htm
Методика выполнения измерений массовых концентраций железа, ко-
бальта, марганца, меди, никеля, серебра, хрома и цинка в пробах питьевых, при-
родных и сточных вод методом атомно-абсорбционной спектрометрии. М. 1998.
20
с.
Хасбулатова Б.М.Адаптация маркетинга к новым условиям рынка во время пандемии
ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет
народного хозяйства»
Коронавирус бродит по планете, словно призрак коммунизма. Только вирус
не призрак и несет реальную угрозу не только жизни миллионов, но и бизнесу.
Страдают целые отрасли, в некоторых существенное падение спроса и продаж,
другие на грани существования. Никто не ожидал, что вирус отправит бизнес на
карантин и оставит миллионы людей без работы. Разумеется, пандемия корона-
вируса наложила свой отпечаток на локальный и глобальный маркетинг, многие
бренды были вынуждены свернуть свои рекламные кампании или переиначить
смысл
основного
сообщения
под новые
реалии.
Первыми под удар попали массовые мероприятия: выставки, форумы, кон- церты и фестивали. На эти события компании выделяют большие бюджеты, не- которые бренды отдают в среднем 30-40% маркетингового бюджета на спонсор- ство. В связи с этим, маркетологи вынуждены быстро перераспределять бюд- жеты, так как часть мероприятий переносится на неопределённый срок, а часть мероприятий отменяется вовсе. Из-за страха людей посещать и отказа брендов спонсировать крупные мероприятия, маркетологи обращаются к интернету и кон- тент-маркетингу, чтобы поддерживать связь со своими клиентами. Контент-мар- кетинг превратился из просто постов в блоге в полноценную стратегию продви- жения, потому что сейчас мало напомнить о себе – посты должны нести для чи- тателя определённую ценность. Это целостный подход, поэтому маркетологи за- действуют широкий спектр инструментов и цифровых стратегий: рассылка через электронную почту, увеличение ежедневной активности в социальных сетях, ак- цент на SEO и размещение материалов в платных медиа, чтобы не пропадать из поля зрения клиентов.
Особое внимание сейчас необходимо уделить цифровым каналам генера- ции лидов. Тем не менее, сейчас ситуация довольно сложная, потому что в циф- ровую эпоху человечество, до недавних пор, не сталкивалось с глобальными кри- зисами. Увеличение цифровых расходов увеличит и объемы продаж, но сейчас эта формула применима не ко всем группам товаров: определённые товары и услуги выходят на первое место и спрос на них растёт даже без увеличения мар- кетинговой активности, а другие отходят на второй и даже третий план, несмотря на расширение рекламных бюджетов.
Ситуативный маркетинг сейчас просто необходим. Необходимо понять, насколько актуален сейчас продукт компании. Если на него есть спрос, то необ- ходимо увеличить объемы продаж, при этом начать таргетировать рекламу на но- вую аудиторию, организовать доставку и позаботиться о достаточном количестве товара на время увеличенного спроса.
Если же товар или услуга внезапно перестали пользоваться спросом по при- чине вируса, то ситуативный маркетинг должен быть молниеносным, резким и дерзким. Основная проблема в том, что даже внушительные маркетинговые траты не позволят увеличить спрос на те товары, которые попросту сейчас не нужны или воспринимаются потребителями даже как потенциально опасные.
Ситуативный маркетинг рассчитан на тех, кто не привык дожидаться у моря погоды и умеет выходить из зоны комфорта.
…
Ситуативный маркетинг – что это такое и с чем его едят.
URL:
http://slab.com.ua/blog/smm/situativnyj-marketing/
Валянский В. Ситуативный маркетинг: оно того стоит?
URL:
https://pgr.by/blog/situativnyj-marketing-ono-togo-stoit/
Хасбулатова Б.М. Туристические возможности Республики ДагестанГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства»
Республика Дагестан стала самым популярным направлением в 2020 году. Турпоток в Дагестане в период с июля по декабрь 2020 года вырос на 20-22% по сравнению с аналогичным периодом годом ранее и составил 840 тыс. человек. Интерес российских туристов к отдыху в Дагестане значительно вырос. Дагестан оказался в топе регионов, куда туристы предпочитают приезжать чаще, чем в дру- гие республики СКФО. Ситуация с распространением короновирусной инфекции изменила планы россиян, и они в качестве альтернативы выбирают отдых внутри страны. Именно в июле в республике были сняты жесткие ограничения для тури- стов в связи с пандемией. Сегодня Республика Дагестан может предложить раз- ные виды отдыха для туристов: пляжный отдых, лечения в санаториях, а также активный отдых в горах. После закрытия границ, россияне стали для отдыха ис- пользовать внутренний туризм и одним из популярных направлений у жителей страны стала Республика Дагестан. Местные туроператоры из года в год увели- чивают количество туристических маршрутов, охватывающий весь регион.
Дагестан – это кладезь для туристов. Основной мотивацией приезжающих туристов, прежде всего является культурно-познавательный туризм. Около 15% всего потока внутреннего туризма страны пришелся на Дагестан. По этому пока- зателю регион опередил Эльбрус и Домбай. Граждане, отдыхавшие в Дагестане, отметили невысокие расходы на поездку, а также существующие многочислен- ные исторические и природные достопримечательности.
Несмотря на определенные успехи, есть и тормозящие развитие туризма факторы. Среди них – высокая степень физического и морального износа матери- ально-технической базы и инфраструктуры, отсутствие должной поддержки раз- вития туриндустрии со стороны муниципалитетов и органов местного самоуправ- ления на местах, отсутствие подвижек в улучшении инфраструктуры туристских маршрутов на территории муниципальных образований и другие. Если подумать, в Дагестане есть все для развития туризма: море, горы, древние города и богатая этнокультура. По потенциалу развития регион не уступает курортам соседнего Краснодарского края. Не хватает разве что лоска и понимания, что путешествен- ники хоть и могут доставить хлопот, зато они привозят деньги. Власти респуб- лики должны уделять пристальное внимание данным проблемам, которые сдер- живают рост турпотока.
Но и эта ситуация меняется на глазах. Так называется новая программа, раз- рабатываемая центральным правительством с властями Дагестанской автономной республики с целью развития инфраструктуры для расширения туристической от- расли. Пока ориентирование идет на внутренних путешественников, то есть на россиян. Принимаемые меры приносят свои плоды. У жителей других регионов уже нет опасения перед «дикими горцами», какими были многочисленные народы полстолетия назад. Дагестанцы – сильные, но гостеприимные люди. Даже в отда- ленных горных аулах все большую популярность набирает экологический, этно- логический и аграрный туризм. В каждом районе Дагестана есть своя изюминка. Поэтому туризм будет развиваться с учётом мнения проживающих на террито- риях людей, индивидуальных особенностей каждого муниципалитета и при со- здании комфортных условий для гостей.
…
1. Стратегия социально-экономического развития Республики Дагестан до 2025 г. (утверждена Законом РД от 15.07.2011 г., №38, в редакции Законов РД от 30.12.2013г., №106, от12.11.2015г., №89).
Хтет Сое ПаингПовышение надежности беспилотника с помощью Операционной Системы для Роботов (ROS)
Национальный исследовательский университет «МИЭТ»,
г. Зеленоград Мы представляем платформу, которая позволяет систему обслуживания беспилотника гарантировать надежность выполнения миссии и обновлять при- ложение во время полета с использованием операционной системы для роботов (ROS). ROS представляет собой гибкую структуру программного обеспечения для робота. Это набор инструментоо, библиотек и соглашений, которые при-
званы упростить задачу создания сложного и надежного поведения роботов на самых разных роботизированных платформах. Предлагаемая платформа ис- пользует ROS и включает в себя систему управления версиями (VCS), разработ- чика ROS, Диспетчера устройств и Системы программного интерфейса прило- жений (API). С целью обеспечения надежного состояния системного статуса беспилотника и управления разработкой ROS с помощью диспетчера устройств был разработан графический пользовательский интерфейс.
Ключевые слова: беспилотник, автоматический, распространение, ROS, перемещение
Мы предлагаем динамическую систему перемещения и применение автома- тизированной системы для повышения надежности функций беспилотника. В данной системе мы использовали ROS для устранения зависимостей от архитек- туры. Мы внедренили три компонента этой системы: диспетчер устройств, си- стемный API и веб-интерфейс и использовали систему в наших экспериментах. Мы использовали Pixhawk для управления полетом и Intel Edison для управления миссией беспилотника. Pixhawk неразъемный блок, объединяющий FMU и I/O в единый пакет. Он также поддерживает MAVLink, который реализуется ROS.
Таким образом, мы можем контролировать Pixhawk через MAVLink с помощью ROS. Intel Edison-это крошечный компьютерный модуль, предлагаемый Intel в ка- честве системы разработки Интернета для всех устройств. В таблице 1 перечис- лены спецификации оборудования как Pixhawk и так Intel Edison. Intel Edison об- ладает более мощной производительностью.
Таблица 1. Параметры котроллеров Pixhawk и Intel Edision
Мы предложили систему, которая гарантирует надежность выполнения миссии и позволяет обновлять приложение для летающих дронов с помощью ROS. Мы провели эксперименты, которые показывают, как обеспечить непрерыв- ность полетов беспилотников. Благодаря этим экспериментам мы нашли способ обновить приложение, не возвращая дроны на базу, тем самым гарантируя непре- рывность полетов дронов.
…
Хтет Сое Паинг. Проектирование квадрокоптера с использованием 2D
модели моделирование каскадного ПИД контроллера // 2020 IEEE Conference of
Russian
Young
Researchers
in
Electrical
and
Electronic
Engineering
(EIConRus).
2020.
P.
2370-2373.
Гэн
К.,
Чулин
Н.А.
Алгоритмы
стабилизации
для
автоматического
управ-
ления
траекторным
движением
квадрокоптера
//
Наука
и
образование.
2015.
Чернакова У.А. Вред гаджетов для детейЧастное общеобразовательное учреждение полного (общего) образования Школа-интернат № 20 ОАО «РЖД»
Современный век – это век цифровых технологий. Многое, что в прошлом веке можно было назвать чудом, сейчас это реальность. Уже невозможно пред- ставить современного человека без гаджетов. Компьютеры, смартфоны, план- шеты стали нашими спутниками в повседневной жизни. В большинстве своем действия родителей являются примером для детей. Они внимательно наблюдают за мамой и папой, когда видят у них те, или иные средства коммуникации. И не всегда можно оградить детей от них. И родители могут регламентировать и кон- тролировать их наличие и использование сыном или дочерью, либо отпустить эту
ситуацию. На наш взгляд нужна так называемая «золотая середина». Ведь роди- тели нужны и для того, чтобы осуществлять надзор за жизнью своих детей. И ис- пользование гаджетов должно контролироваться мамой и папой.
В настоящее время современные дети получают в несколько раз больше ин- формации, чем их сверстники 30-50 лет назад. Но проблема в том, что она (информация) в большинстве своем негативная. А это не ведет к развитию лично- сти, скорее наоборот. Психика молодого человека настроена на то, что негатив в интернете воспринимается быстрее и активнее. Так устроена природа, чтобы вы- жить в этом мире, опасность должна восприниматься глубоко и больно. С разви- тием цифровых технологий эта особенность нашей психики приносит больше вреда, чем пользы. Ведь наше сознание не всегда управляет нашими действиями. В большей степени – это роль подсознания.
Так как же влияют гаджеты на детей? В принципе они влияют на всех, и на взрослых тоже. Но у ребенка еще психика находится в стадии формирования и влияние их (гаджетов) может стать разрушительным. Еще недавно, человек, по- лучая информацию через телевидение, радио, газеты уделял на это в день макси- мум 1 час. Сейчас это происходит непрерывно, сплошным потоком. Не каждый взрослый может отделить в этом потоке «хорошее» от «плохого». А что говорить о ребенке с несформировавшейся психикой. И если это происходит на постоянной основе, то негативная информация может в корне изменить дальнейшую жизнь молодого человека. Помимо этого, у детей могут создаться трудности в общении с окружающим миром. Нередки случаи, когда подросток замещает личное обще- ние виртуальным, реальные чувства всевозможными смайликами и готовыми кар- тинками. У него не появляются желания отстаивать свою точку зрения, сопере- живать окружающим его людям, делиться эмоциями. Необходимо заострить вни- мание и о том, как отрицательно влияют гаджеты на физиологическое развитие ребенка. Могут возникнуть проблемы со зрением, опорно-двигательной систе- мой, нарушением взаимодействия между сознанием и движением рук. Зависи- мость от гаджетов возникает стремительно. И здесь нужна помощь от родителей, которая основывается на их мудрости и жизненном опыте, дабы максимально ми- нимизировать отрицательное влияние девайсов на еще неокрепшие души детей.
Но есть и положительные моменты в использовании гаджетов. В настоящий момент уже есть такое понятие, как цифровое образование, дистанционное обу- чение. Учебники и необходимая литература присутствует интернете в большом количестве. Что позволяет быстро и качественно подготовиться к занятиям, те- стированию и экзаменам. Существует множество приложений, использование ко- торых способствует развитию логического мышления, памяти и внимания. Боль- шой плюс использования девайсов при цифровом , дистанционном обучение наглядно был продемонстрирован при нынешних ограничениях, связанных с не без известной всему миру пандемией короновируса COVID-19.
Из всего вышеизложенного приходим к выводу о необходимости помощи и контроля за использованием современных средств коммуникаций детьми со сто- роны родителей, учителей и преподавателей.
Шишаева Е.В., Михайлевич Р.Н., Щербатюк О.Г.Развитие творческих способностей учащихся путем проектной деятельности
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Белгородской обл.
В последние годы в образовании идут кардинальные изменения, связанные с введением Федерального государственного образовательного стандарта основ- ного общего образования. В связи с этим важно осмысливать тенденции, опреде- ляющие направления изменения системы образования. На современном этапе раз- вития школьного образования проблема развития творческих способностей уча- щихся приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и со- вершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образован- ных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.
В процессе своей работы я часто сталкиваюсь с проблемой низкой учебной и творческой активности учащихся. Причём снижение активности учащихся наблюдается со средних классов школы. Большинство пятиклассников испыты- вают интерес к предмету, их легко вовлечь в процесс создания изделия, но в под- ростковом возрасте часть детей теряет интерес к учёбе. В этом возрасте их начи- нает больше интересовать общение со сверстниками, появляются личные инте- ресы, любимые занятия и увлечения. Большую роль играет перегрузка учебным материалом, несовершенство методов, приёмов и форм организации учебного процесса. Возникает проблема низкой мотивации детей к обучению.
Метод творческих проектов – это не нечто совершенно новое и неожидан- ное в педагогической практике. Он широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой деятельности учащихся, в развитии технического творчества.
В целом в работе над творческим проектом учитель:
помогает
ученикам
в
поиске
нужных
источников
информации;
сам
является
источником
информации;
координирует
весь
процесс;
поощряет
учеников;
поддерживает
непрерывную
обратную
связь
для
успешной
работы
учени-
ков
над проектом.
При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, воз- можностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки.
Кроме этого, групповая работа:
даёт
возможность
учащимся
объединиться
по
интересам;
обеспечивает
для
них
разнообразие
ролевой
деятельности
в
процессе
обу-
чения;
воспитывает
обязательность
выполнения
задания
в
определённые
сроки,
так
как
от этого
зависит
успех работы
всего
коллектива;
предоставляет
возможность
равноправия
и
свободу
выражения
идей,
их
отстаивание,
аргументацию,
но
в,
то
же
время
терпимость
к
чужой
точке
зрения;
является
одним
из
способов
преодоления
психологических
барьеров
в
ин-
дивидуальном саморазвитии
личности;
позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух со-
ревнования
и соперничества.
Метод проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как позволяет расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить учащихся способам обработки ткани, вышивке и. т.д. но и создавать вместе с ними законченные художественные образы.
Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в под- готовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках техно- логии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, дей- ствия, условия труда различных профессий. Использование метода проектов раз- вивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидатель- ные способности школьников.
Основная цель учителя – подготовка творческой и грамотной личности, в развитии познавательной деятельности учащихся.
Щербатюк О.Г., Михайлевич Р.Н., Шишаева Е.В.Здоровьесберегающие технологии на уроках
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Белгородской обл.
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Учитель постоянно должен заботиться о сохранении психиче- ского здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы уча- щихся в преодолении трудностей. У детей преобладает произвольное внимание. Учение способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, по- этому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовле- творенность собой является врожденной категорией и величайшим из стимулов к самообразованию, обучению, условием борьбы и успеха. Но неудовлетворен- ность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительно- сти, тревожности. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в со- гласие притязания ученика и его возможности.
Еще один организационный момент начала урока связан с проверкой состо- яния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствую- щих. В этой связи каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тет- ради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежур- ных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска вымыта, находилась на
своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросах.
Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз слы- шавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произне- сти, что ставит его в неловкое положение перед товарищами. Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время оку- пается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здоровья уча- щихся.
Очень важно развивать воображение учеников. С этой целью выполняется следующее упражнение. После введения нового материала, хорового прочтения нового термина, ученикам предлагается закрыть глаза и представить, что нос вы- рос, как у Буратино, обмакнуть его, как в сказке, в чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин, это можно сделать только мысленно или с движением головы; зафиксировать перед глазами записанное слово, запом- нить его. Многие ребята легко отвлекаются.
Обязательно в физкультминутку надо включать простейшие упражнения для глаз, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давле- нии. Это следующие упражнения:
вертикальные
движения
глаз
вверх
–
вниз;
горизонтальное
вправо
–
влево;
вращение
глазами
по
часовой
стрелке
и
против;
закрыть
глаза
и
представить
по
очереди
цвета
радуги
как
можно
отчетли-
вее.
Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее
время, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь орга- низм. Нужно стараться так массировать ушные раковины, чтобы уши «горели».
При массаже активируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связанны с мозгом. Массаж проводится в следующей последовательности:
точка
на
лбу
между
бровями
(«третий
глаз»);
парные
точки
по
краям
крыльев
носа
(помогает
восстановить
обоняние);
точка
посередине
верхнего
края
подбородка.
Нужно помнить, что любое упражнение может принести пользу, не оказать никакого воздействия, принести вперед. Поэтому нужно выполнять его очень ста- рательно, обязательно в хорошем настроении. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие во- просы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.
…
Алимова
Т.М.
Здоровье:
Сборник
заданий
по
математике
на
тему
здоро-
вья
5-9 класс. М. 2003.
Сайт
Школа
Цифрового
Века.
