Пройдите олимпиаду на тему "Психолого-педагогическая компетентность педагога" бесплатно и получите диплом для аттестации!

Конфликтная ситуация — это:

совокупность объективных и субъективных условий, при которых проявляется резкое противодействие двух и более сторон

форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия

действие одной из сторон, вызывающее ответную реакцию другой стороны и тем самым провоцирующее конфликт

Основные педагогические компетенции педагога можно сгруппировать в кластеры. Какой из предложенных кластеров — лишний:

гностические

эмпатические

проектировочные

конструктивные

К основным составляющим синдрома эмоционального выгорания НЕ относится:

редукцию профессиональных достижений

стремление к смене профессиональной деятельности

эмоциональную истощенность

деперсонализацию (цинизм)

Понятие «Педагогический такт» предполагает:

соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся

умение организовать коллективную и индивидуальную деятельность, простота, ясность и убедительность речи- умение увлечь, умение стимулировать детскую активность

нет верного ответа

внедрение деловых учебных игр, дискуссий

Вид профессиональной деятельности преподавателя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) обучающихся с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определенного промежутка времени — это:

рефлексия

реализация образовательного процесса

проектирование образовательного процесса

Основной ошибкой людей, оказавшихся в конфликтной ситуации является:

все ответы не верны

уступка и поиск компромисса

собственная негативная реакция на чужую агрессию

ожидание неудачи в разрешении конфликта

Конфликтотерпимые действия в конфликтной ситуации характеризуются:

выражением гнева, возмущения, применением наказания, негативная оценка личности, его оскорбление, насмешка и т. п

действиями по изменению неблагоприятного хода развития ситуации

уход и затягивание решения проблемы, компромиссные действия

Объективными критериями импровизации в педагогической деятельности НЕ являются:

все ответы верны

внезапность, сиюминутность, новизна

все ответы не верны

коммуникативность, ориентированность на профессиональные достижения

Под состоянием личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы, понимается:

аддиктивное поведение

педагогическая запущенность

девиантное поведением

Операционно-деятельностный (поведенческий) компонент коммуникативных навыков педагога характеризуется:

способностью к личностно ориентированному взаимодействию, умением сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты, владением ораторским искусством, грамотной устной и письменной речью, умением объективно оценивать ситуацию взаимодействия субъектов образовательного процесса, прогнозировать и обосновывать результат эффективности взаимодействия

наличием знаний о сущности и роли коммуникативной компетентности, способность решать проблемы, которые возникают в процессе общения

профессиональной мотивацией, входящей в состав мотивации учения, самой педагогической деятельности и ее ценностями, готовностью педагога к профессиональному совершенствованию; отражает интерес к инновационной деятельности, стремление к саморазвитию и самореализации, потребность в профессиональном росте

Этап реализации в алгоритме процесса проектирования характеризуется:

коррекцией инвариантной части проекта образовательного процесса и расширением его вариативной части, которые на выходе образуют единый проект

проектированием всего процесса обучения в рамках конкретной учебной дисциплины, определяя при этом, ориентировочно, систему собственной дидактической деятельности и виды учебной деятельности, устанавливает возможный набор технологических способов обучения и продумывает организационно?технические вопросы

осуществлением образовательного процесса, уточнением содержания и технологий обучения в соответствии с индивидуальными планами обучающихся

Компетентностный подход в образовании предполагает достижения особого типа образовательных результатов, которые выражаются в:

получении знаний и навыков

получении знаний, умений и навыков

ориентации на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности

Различают два вида влияния группы на индивид. Укажите, какой из предложенных вариантов является лишним:

информационное

нормативное

принудительное

Укажите основные формы влияния группы на личность подростка:

заражение, манипуляция

убеждение (аргументация), внушение

принуждение, давление

все ответы верны

Технология проектирования образовательного процесса на основе компетентностного подхода представляет собой:

процедуру взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся по построению и реализации процесса формирования компетентностей в учебно?познавательной деятельности

процедуру достижения ожидаемых результатов образовательного процесса

процедуру подготовки и реализации образовательного процесса

Из представленных ответов выберите тот, который содержит описание установленных типов неуспевающих в педагогической деятельности:

педагогически запущенные, интеллектуально пассивные, учащиеся с пониженной обучаемостью, асоциально направленные

педагогически запущенные, интеллектуально пассивные

педагогически запущенные, интеллектуально пассивные, учащиеся с пониженной обучаемостью

педагогически запущенные, учащиеся с пониженной обучаемостью

Укажите факторы, необходимые для возникновения любого конфликта:

конфликтная ситуация и инцидент

наличие сторонних наблюдателей и невозможность совершать ошибки

разные социальные статусы сторон и разный взгляд на ситуацию

Основным критерием, показателем сформированности психолого-педагогической компетентности педагога является:

умение организовать коллективную и индивидуальную деятельность, простота, ясность и убедительность речи- умение увлечь, умение стимулировать детскую активность

соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся

умение педагога самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика

Постпроизвольная стадия в развитии аутопсихологической деятельности характеризуется:

осознанностью, контролируемостью, мотивируемостью

неконтролируемыми аутопсихологическими действиями, часто имеющих неосознанный и спонтанный характер

наличием сформированных аутопсихологических умений и навыков, их отработанностью, внутренним контролем, т.внутренним интериоризированным планом деятельности

Пройдите тестирование "Психолого-педагогическая компетентность педагога"

Оформите
диплом

Пройдите тестирование "Психолого-педагогическая компетентность педагога"

Оформитедиплом

Оформите
диплом