Маленький гений

1.1.4.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя

длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста

тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут

быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица

Функциональное созревание

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов

отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста

хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности

нагрузкам.

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)

отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам

продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла

сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,

приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование

тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться

способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой

важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и

слова.

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют

более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку

предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К

этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,

подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов

характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров

Психические функции

К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования

«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо

различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные

стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации

системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для

становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.

Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15

минут.

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут

выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые

мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного

мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от

мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического

мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают

развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными

признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).

Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,

правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным

и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной

работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,

формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 -

7 тысяч слов

Детские виды деятельности

18

Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с

правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система

взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы

целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной

степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют

их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны

выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так

и по условиям

Коммуникация и социализация

В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма

общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.

Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к

сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,

феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,

сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой

взаимоотношений между детьми

Саморегуляция

Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют

личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка

заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»

(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил

и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с

формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной

коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции

поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов

регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам

Личность и самооценка

Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки

и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится

к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;

гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление

о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение

с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина

мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство

справедливости

19

1.2. Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений

ребенка к завершению ДО.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде

перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных

этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно

культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на

три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1

года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к

трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает

широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых

результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и

индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,

особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок

может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах

возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных

ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений

может различаться у детей одного возраста по причине высокой

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий

освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть

констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной

программы МАДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую

целевую группу

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в

двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым

физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность

и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о

некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической

культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,

ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,

способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из

знакомых упражнений;

• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен

привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную

игру;

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы

патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениямироссийских спортсменов;

• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья

(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,

безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление

собственного здоровья и здоровья окружающих;

• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,

охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет

сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со

взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и

правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и

привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует

уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния

взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на

просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные

представления;

• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных

видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как

результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,

самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со

сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,

соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,

демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под

присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного

общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами

безопасного поведения на улице;

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет

соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет

инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной

направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или

образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным

действиям;

• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе

придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами

аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,

безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное

отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,

находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути

решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и

природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет

любознательность;

• ребёнок использует математические знания, способы и средства для

познания окружающего мира; способен к произвольным умственным

действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,

систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными

по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в

пространстве и времени;

• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей

действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил

безопасного обращения с ними;• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту,

в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,

событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её

государственные символы;

• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов

России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет

представление об особенностях и потребностях живого организма,

изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила

поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно

относится к ним;

• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном

искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие

способности;

• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и

их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;

• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,

лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,

интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует

разнообразные материалы;

• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в

игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,

комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые

образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и

правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами

К концу

дошкольного

возраста

у ребенка сформированы основные физические и нравственноволевые качества;

• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных

игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

и личной гигиены;

• ребёнок результативно выполняет физические упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в

туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,

ориентируется на местности;

• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной

деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,

самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной

деятельности;

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы

патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с

достижениями российского спорта;

• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного

поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,

понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо

относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать

помощь и поддержку другим людям;

• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила

поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях сорослыми и сверстниками;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и

чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается

разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их

возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать

свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную

самооценку;

• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам

труда, другим людям и самому себе;

• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой

деятельностью;

• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять

эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как

ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и

цифровом взаимодействии;

• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для

осуществления различных видов детской деятельности, принимать

собственные решения и проявлять инициативу;

• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог

со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в

соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми

умениями;

• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные

произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах

литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает

поступки литературных героев;

• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном

мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области

естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и

инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и

принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об

обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и

принадлежности к нему;

• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы

взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным

в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать; строить смысловую картину окружающей

реальности, использует основные культурные способы деятельности;

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет

некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;

имеет представление о многообразии стран и народов мира;

• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях

знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,

умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет

противоречия, формулирует задачу исследования, использует разныеспособы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,

классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких

представителях живой природы России и планеты, их отличительных

признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии

живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в

природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет

сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает

правила поведения в природе, знает способы охраны природы,

демонстрирует заботливое отношение к ней;

• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения

различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельности;

• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в

процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает

начальными знаниями об искусстве;

• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует

различные технические приемы в свободной художественной

деятельности;

• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных

творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и

развлечениям, художественных проектах;

• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные

средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен

создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и

использовать с учётом игровой ситуации;

• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,

комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,

выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для

создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересамипредметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым

содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры

другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил

всеми участниками;

• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные

предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному

обучению

1. 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3.1. Цели, задачи, планируемые результаты

Парциальная программа по реализации

этнокультурного компонента «Родина моя – ЯМАЛ»

Цель: формирование у детей целостных представлений о своей малой

родине – Ямале.

Задачи:формирование представлений о родном крае, его истории и культуре;

- знакомство с бытом, трудом, культурой, народными промыслами,

праздниками и обычаями коренных жителей Ямала;

- знакомство с творчеством поэтов, писателей, художников, композиторов

Ямала и их произведениями;

- формирование представлений о символах города Новый Уренгой и

Ямало-Ненецкого автономного округа (герб, флаг, гимн);

- формирование представления о профессиях людей, живущих на крайнем

Севере;

- формирование представления детей о природных богатствах родного

края, о разнообразии растительного и животного мира Ямала;

- воспитание чувства уважения к традициям и обычаям народов разных

национальностей, живущих на Ямальской земле;

- формирование эмоционально – положительного и бережного отношения

к красоте и богатству природы своей малой Родины.

Планируемые результаты:

У ребёнка:

- сформировано бережное отношение к дому, родному городу, краю, стране;

- проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется

бережное отношение к растительному и животному богатству окружающего

мира;

- проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей региона;

- сформировано чувство гордости за людей, живущих в нашем городе, крае;

-сформирована этнокультурная осведомленность, которая включает в себя

представления детей о коренных жителях Ямала, о людях разных

национальностей; об их обычаях, традициях, культуре, особенностях жизни, о

взаимосвязях настоящего и прошлого в жизни народа; об истории города Новый

Уренгой и истории Ямала; о достопримечательностях, символике, о труде

взрослых в родном городе и округе, его роли в обществе и жизни каждого29

- формирование представлений о родном крае, его истории и культуре;

- знакомство с бытом, трудом, культурой, народными промыслами,

праздниками и обычаями коренных жителей Ямала;

- знакомство с творчеством поэтов, писателей, художников, композиторов

Ямала и их произведениями;

- формирование представлений о символах города Новый Уренгой и

Ямало-Ненецкого автономного округа (герб, флаг, гимн);

- формирование представления о профессиях людей, живущих на крайнем

Севере;

- формирование представления детей о природных богатствах родного

края, о разнообразии растительного и животного мира Ямала;

- воспитание чувства уважения к традициям и обычаям народов разных

национальностей, живущих на Ямальской земле;

- формирование эмоционально – положительного и бережного отношения

к красоте и богатству природы своей малой Родины.

Планируемые результаты:

У ребёнка:

- сформировано бережное отношение к дому, родному городу, краю, стране;

- проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется

бережное отношение к растительному и животному богатству окружающего

мира;

- проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей региона;

- сформировано чувство гордости за людей, живущих в нашем городе, крае;

-сформирована этнокультурная осведомленность, которая включает в себя

представления детей о коренных жителях Ямала, о людях разных

национальностей; об их обычаях, традициях, культуре, особенностях жизни, о

взаимосвязях настоящего и прошлого в жизни народа; об истории города Новый

Уренгой и истории Ямала; о достопримечательностях, символике, о труде

взрослых в родном городе и округе, его роли в обществе и жизни каждого

человека; об особенностях труда оленеводов, о знаменитых людях города и

округа (строителях, первооткрывателях Севера, художниках, поэтах, писателях,

композиторах, знаменитых мастерах декоративно-прикладного искусства);

- закладываются предпосылки понимания принадлежности себя к

многонациональному обществу, к формированию мировоззренческих

представлений (уважение, любовь, ответственность, дружба и др.).

Парциальная программа «Экономическое воспитание

дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь,

способствовать формированию основ финансовой грамотности у дошкольников.

Задачи: помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и

личностные качества:

– понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как

результат труда людей);

– уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

– осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость

продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого

творения;–

признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,

рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,

благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,

материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

– рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,

корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и

временную перспективу реализации;

– применять полученные умения и навыки в реальных жизненных

ситуациях.

Планируемые результаты:

– адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и

взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой

Программой);

– знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,

ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

– знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего

зарубежья;

– понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

– знают несколько современных профессий, содержание их деятельности

(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

– знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы

воздействия;

– адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в

природном окружении; в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр

проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;

– любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;

– бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для

игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);30

– признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,

рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,

благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,

материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

– рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,

корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и

временную перспективу реализации;

– применять полученные умения и навыки в реальных жизненных

ситуациях.

Планируемые результаты:

– адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и

взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой

Программой);

– знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,

ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

– знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего

зарубежья;

– понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

– знают несколько современных профессий, содержание их деятельности

(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

– знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы

воздействия;

– адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в

природном окружении; в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр

проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;

– любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;

– бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для

игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);

– следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь

вещи, лучше отдай,

– подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;

– с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;

– проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем

работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);

– замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;

– объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;

– проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;

– переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;

– сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям,

ко всем живым существам, бережно относятся к природе;

– с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания

помощи другим людям.

Парциальная программа «Лего-конструирование в детском саду»

Цель: создание благоприятных условий для развития у детей младшего,

среднего, старшего дошкольного возраста первоначальных конструкторских

умений на основе LEGO– конструирования.

развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию,

стимулировать детское техническое творчество;

– обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по

замыслу;

– формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание

трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной

целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

– совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,

коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих

нестандартным творческим мышлением;

– развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое

развитие и умственные способности.

Планируемые результаты:

– появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение

применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций,

познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива;

– сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать

предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать

связь между их назначением и строением;

– совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре,

коллективе, распределении обязанностей;

– сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание

трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной

целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Дети будут иметь представления:31

Задачи:

– развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию,

стимулировать детское техническое творчество;

– обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по

замыслу;

– формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание

трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной

целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

– совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,

коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих

нестандартным творческим мышлением;

– развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое

развитие и умственные способности.

Планируемые результаты:

– появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение

применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций,

познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива;

– сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать

предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать

связь между их назначением и строением;

– совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре,

коллективе, распределении обязанностей;

– сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание

трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной

целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Дети будут иметь представления:

– о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;

– об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;

– о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных

элементов;

– о связи между формой конструкции и ее функциями.

Парциальная программа

«Мир головоломок. Смарт-тренинг для дошкольников»

Цель: развитие творческих умственных способностей с помощью игрголоволомок.

Задачи:

– познакомить детей с разными видами головоломок: геометрическими

головоломками на плоскости, объемными, лабиринтами, словесными;

– учить способам и правилам решения головоломок, используя алгоритм;

– учить понимать инструкцию и применять ее в решении головоломок;

– развивать элементы логического мышления, наглядно-образное

мышление;

– развивать целостное зрительное восприятие, воображение, ориентировку в

пространстве;

– развивать познавательный интерес, произвольное внимание;

– воспитывать инициативность, самостоятельность,целеустремленность.

Планируемые результаты:

– знают разные виды головоломок: геометрические головоломки на

плоскости, объемные, лабиринты, словесные;

– владеют способами и правилами решения головоломок;

– используют алгоритм при решении головоломок;

– понимают заданную инструкцию и применяют ее в решении головоломок;

– владеют элементами логического, наглядно-образного мышления,

целостного восприятия, произвольного внимания и воображением;

– ориентируются в пространстве, анализируют, синтезируют, сравнивают,

обобщают, классифицируют;

– проявляют познавательный интерес, инициативность, самостоятельность,

целеустремленность.

Программа образовательной

деятельности по физическому развитию (плавание) детей от 3 до 7 лет

Цель: обучение детей дошкольного возраста плаванию (уверенно

чувствовать себя в воде, держаться на поверхности воды); закаливание и

укрепление детского организма; создание основы для разностороннего

физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата,

сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем).

Задачи:

1. Формировать у дошкольников навыки плавания. Преодолевать страх

перед новой водной средой. Развивать моторные функции и уровень физической

подготовленности. Научить управлять своим физическим и психическим

состоянием в период адаптации в водной среде.

2. Вовлекать родителей в активную работу по закаливанию и

оздоровлению детей в совместной деятельности с педагогами. Создавать

благоприятный эмоционально – психологический микроклимат на занятияхплаванию и закаливанию.

3. Формировать знания о видах и способах плавания. Об

оздоровительном воздействии плавания на организм. Воспитывать бережное

отношение к своему здоровью.

4. Содействовать приобретению двигательного опыта детей по

плаванию, повышению уровня ежедневной двигательной активности,

становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

5. Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость,

быстроту, гибкость, силу, общую выносливость через обучение плаванию.

6. Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы

организма, выполнения 7 основных движений в воде (погружение, скольжение,

ныряние, овладение плавательными навыками), овладения подвижными играми

с правилами на воде.

7. Развивать интерес к спорту - к плаванию, стилей плавания, расширять

представления детей о некоторых видах водного спорта. 8. Способствовать

становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными

нормами и правилами на водоёмах и в бассейне (двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Планируемые результаты:

6-7 лет

В подготовительной к школе группе завершается обучение в детском саду. Но

это не означает, что дети полностью овладевают технически правильными

способами плавания. Большинство из них осваивает плавание кролем на груди

и на спине в общих чертах. Их движения еще недостаточно слитны и точны,

наблюдается нарушение ритма. Конечной целью не является обучение

спортивному плаванию. Дети должны освоиться с водой, преодолеть

водобоязнь, получить азы техники плавания. Главное необходимо научить

маленьких пловцов пользоваться приобретенными навыками в различных

сочетаниях и в самых разнообразных упражнениях, заложив прочную основу

для дальнейших занятий, выработать привычку к навыкам здорового образа

жизни. На этом этапе продолжается усвоение и совершенствование

плавательных движений. В играх и упражнениях воспитывается

самостоятельность, организованность, решительность, уверенность в своих

силах, инициативность, умение творчески использовать приобретенные навыки.

К концу года дети умеют:

1. Погружаться в воду, открывать глаза в воде.

2. Поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой.

3. Нырять в обруч, проплывать тоннель, мост.

4. Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.

5. Выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с

движениями ног, дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в

сторону с неподвижной опоройё

6. Скользить на груди и на спине с работой ног.

7. Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской

Целевые ориентиры программы по плаванию на этапе завершения

дошкольного образования соответствуют целевым ориентирам образовательной

программы детского сада.

6 до 7 лет

ребёнок на

пороге школы

(подготовител

ьная к школе

группа)

Основными задачами образовательной деятельности являются:

от

1) в сфере социальных отношений:

• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,

осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления

стать школьником;

• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со

взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка

распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои

намерения и ценностные ориентации;

• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства

других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие

конфликты конструктивными способами;

• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ

этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное

отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их

культуре и обычаям;

• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать

интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за

достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности

интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и

включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские

мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание

чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого

и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с

его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду взрослых;

• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и

взаимосвязи видов труда и профессий;

• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных

возможностей родителей (законных представителей), ограниченности

материальных ресурсов;

• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения

включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать

ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,

оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в

природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным

для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности:

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных

ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей

развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и

реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему

будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок

посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,

вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим52

поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между

поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,

школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к

познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли

общеобразовательной организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,

понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное

состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на

мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения

эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать

социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы

произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и

прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и

произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:

взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг

семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в

поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к

обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает

обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации

взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность

каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способ

ствует тому, чтобы дети в

течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;

помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со

сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения

в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,

что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,

заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в

общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,

уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками

и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия

ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).

Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и

карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном

центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с

основными положениями порядка использования государственной символики

(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных

национальностей, воспитывает уважение к представителям разных

национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в

России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости

волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных

представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в

ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,

День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,

День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,

День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с

праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;

Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День

Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий53

связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование

военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых

горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,

воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к

защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание

чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и

настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:

непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта

на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей

действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в

различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством

знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного

населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем

знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных

профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей

с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью

продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения

специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,

чтение худо

ожественно литературы для знакомства детей с многообразием

профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью

обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,

раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и

качественно выполнять профессиональные обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения

представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления

товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития

умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных

операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной

стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе

обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы

культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за

столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации

для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к

решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью

создания дома условий для развития умений реализовывать элементы

хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в

комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего

питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время

дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для

получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами

использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения

в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один

в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,

получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные

ситуации, досуги для детей, педагог актив54

,

,

изирует самостоятельный опыт детей в

области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать

сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм

и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные

действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой

медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.

Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,

связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с

безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в

ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном

поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:

в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со

сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей

дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,

правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных

правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,

утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г

г,

регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП

2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для

человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.

№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января

2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее -

СанПиН 1.2.3685-21).

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя

– Ямал»:

- Расширять знания о многообразии народов Ямала, профессиях людей, живущих

на крайнем Севере, их быте, традициях и обычаях;

- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда;

- прививать чувство благодарности к человеку за его труд;

- воспитывать любовь к родному городу, краю

55

2.2.2. Познавательное развитие

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:

 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной

деятельности;

 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,

развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,

воображения и способности к творческому преобразованию объектов

познания, становление сознания;

 формирование целостной картины мира, представлений об объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях;

 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и

многообразии природы Родного края и различных континентов, о

взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,

правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к

природе;

 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,

культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях

малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;

 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,

геометрических фигурах, пространстве, времени, математических

зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания; формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего

мира, способах их безопасного использования.

от

6 до 7 лет

ребёнок на

пороге

школы

(подготовите

льная к

школе

группа)

Основными задачами образовательной деятельности являются:

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его

ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать

свои предположения, представлять совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование

счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования

предметов окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания

окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство

собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и

Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям

и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;

8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных

регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и

растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека

в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их

использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое

отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и

её защитой.

Содержание образовательной деятельности:

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской

деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между

различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с

выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной

деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию

всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета

для получения нужного тона и оттенка;

педагог поддерживае63

ремление детей к самостоятельному выбору способов

осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля

и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии

со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной

деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить

способы её решения, проявлять инициативу;

обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,

закрепляет правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать

для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы

нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и

величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,

эталонов и другое;

в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения

считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в

пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и

решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,

совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать

взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений

классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,

многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению

различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,

разрезание и другое;формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем

веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между

мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на

местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,

плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе

измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с

точностью до четверти часа.

3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает

представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных

особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты

государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы

и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных

видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории

города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой

и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам

из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии

стран и народов мира на ней.

4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии

природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,

рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных

природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и

приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет

умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,

формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных

потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим

потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и

культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;

педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,

наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой

природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с

многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и

минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,

серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой

природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные64

реи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли

солнечного света, тепла в жизни живой природы;

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года

(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),

изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека

на природу;

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и

заботливое отношение к природе и её ресурсам

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –

Ямал»:

- совершенствовать умение выделять характерные, существенные признаки ягод

(голубика, княженика, брусника) и грибов (подосиновик, маслята, подберёзовик,

мухомор, олений гриб, волнушка, сыроежка) родного края;

-расширять представления детей о деревьях нашего края (лиственница, кедр, сосна,

карликовая береза) и кустарниках;

- учить наблюдать, развивать наблюдательность;

-

закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивной

деятельности;

-формировать элементарные экологические представления

-продолжать знакомить детей с животными, птицами, рыбой Ямала, их внешним видом,

повадками, средой обитания, особенностями питания;

-расширять знания о знакомых представителях животного мира;

-совершенствовать умение устанавливать простейшие связи между сезоннымиизменениями в природе и поведением животных;

-формировать экологические представления;

-воспитывать устойчивый интерес к познанию окружающего мира

Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой

грамотности

1. Труд и продукт труда (товар)

Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место,

рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.

Педагогические задачи:

- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и

известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского

сада;

- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; - поощрять

желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать

взрослым;

- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и

изобретательности.

2. Деньги и цена (стоимость)

Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать,

продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.

Педагогические задачи:

- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как

к части культуры каждой страны;

- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с

деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового

поведения);

- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги

являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей.

3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности Основная задача

воспитательно-образовательной работы по данному блоку — воспитание взвешенного,

осознанного отношения детей к рекламе. Основные понятия: реклама, рекламировать,

воздействие рекламы. Педагогические задачи:

- дать представление о рекламе, ее назначении;

- поощрять объективное отношение детей к рекламе;

- развивать у детей способность различать рекламные уловки;65

-

учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;

- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить,

подумай, хватит ли денег на все, что хочется).

4. Полезные экономические навыки и привычки в быту Содержание данного блока

реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена

(стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог

обращает внимание детей.

Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный, щедрый,

добрый, честный, запасливый и др.

Педагогические задачи:

- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением,

поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;

- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим

вещным миром, бережного отношения к вещам;

- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением

сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и

альтруистических потребностей;

- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса)

в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и др.Мир головоломок

– составлять рисунок из ¼ кругов, совпадающих поцвету так, чтобы углы и (или)

стороны подходили друг к другу;

– закреплять умение:

· воссоздавать (создавать) на плоскости силуэты предметов и объектов из комплекта

геометрических форм;

· раскладывать пуговицы на плоскости в определенном порядке в соответствии с

заданной инструкцией, в ячейки таблицы в соответствии

с заданной инструкцией;

– составлять силуэт предметов и объектов по схеме, имеющей частичное контурное

деление на геометрические формы («Заверши образ»);

– выкладывать фигуры с опорой на карточку-образец с изображением силуэта

предмета или объекта без контурного деления на геометрические формы (решение

головоломки);

– выкладывать фигуры из деталей головоломки по собственному замыслу, используя

карточки второго/третьего уровней сложности, составлять образы, состоящиеиз 6-12

деталей.

– проходить лабиринт, представляющий схему с большим количеством тупиков (8-

10);

– разгадывать шарады по предложенному заданию: отгадывать слова с помощью

картинок с изображением предметов, объектов, обозначающих отдельные короткие

слова, отгадывать слова, состоящие из двух слов по словесному описанию;

– отгадывать слова убирая или заменяя начальную/конечную букву

(для читающих);

– отгадывать загадки, проявляя смекалку

2.2.3. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

 формирование правильного звукопроизношения;

 развитие звуковой и интонационной культуры речи;

 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного

словарного запаса;

 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и

монологической);

 ознакомление с литературными произведениями различных жанров

(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их

осмысленного восприятия;

 развитие речевого творчества;

 формирование предпосылок к обучению грамоте

от

6 до 7 лет

ребёнок на

пороге

школы

(подготовите

льная к

школе

группа)

Основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,

действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,

многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи

точно по смыслу.

2) Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного

языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания

с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место

звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи

(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен

прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,

использовать в речи сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение

отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей

самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание

литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные

для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по

картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие

рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять

умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные

типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и

используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями

высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:74

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений

на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова

на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми

слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3

слов.

6) Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать

положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при

слушании произведений);

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;

знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с

продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых

особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,

пословица, небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера

персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства

раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного

жанра и тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,

метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и

реалистического характера, создание рифмованных строк).Содержание образовательной деятельности:

1) Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;

выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе

выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:

антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений

в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством

слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в

соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет

умения согласовывать существительные с числительными, существительные с

прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с

приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от

ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение

использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,

стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого

взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять

вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила

этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга

родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые

ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых

умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения

по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,

выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и

запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в

собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать

эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:

метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять75

логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства

выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по

картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей

умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе

общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,

речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять

разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение

использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных

интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать

рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и

логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение

к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и

пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,

определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,

выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность

слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;

ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных

направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –

Ямал»:

- формировать устойчивый интерес к слушанию сказок, рассказов, стихотворений

писателей родного края, вслушиваясь в ритм и мелодику поэтического текста;

- продолжать знакомить с книгами северных писателей, обращать внимание детей на

оформление книги, иллюстрации;

- способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям;

- воспитывать чуткость к художественному слову.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

предполагает:

 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного);

 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к

окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,

живопись, театр, народное искусство и другое);

 формирование художественных умений и навыков в разных видах

деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном

конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,

музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);

 освоение разнообразных средств художественной выразительности в

различных видах искусства;

 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности

(праздники, развлечения и другое);

 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).

от

6 до 7 лет

ребёнок на

пороге

школы

(подготовите

льная к

школе

группа)

Основными задачами образовательной деятельности являются:

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать

у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной

деятельности;

• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе

ознакомления с разными видами искусства;

• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,

декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к

культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с

различными видами и жанрами искусства;

• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с

различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;

• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать

духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию

своего народа;

• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у

детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном

искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников

и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;

называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями

(законными представителями));

2) изобразительная деятельность:

• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать

художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами

движения рук по предмету;

• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто

оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,

обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения

к работам товарищей96

•

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по

тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам

изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять

индивидуальные оценки детьми этих произведений;

• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего

мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;

• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные

средства;

• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового

экспериментирования с художественными материалами;

• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,

выразительным;

• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,

уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам

его труда;

• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,

строение, пропорции, цвет, композицию;

• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной

деятельности;

• продолжать развивать у детей коллективное творчество;

• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,

кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных

проектах);

3) конструктивная деятельность:

• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её

основные части, их функциональное назначение;

• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей

интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами

конструкторов;

• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и

прочее;

• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную

творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного

гимна Российской Федерации;

• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;

• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении;

• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,

чувство ритма, музыкальную память;

• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению

окружающей действительности в музыке;

• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический

слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских

объединяться в общую картину;97

музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными

понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в

быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:

• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с

историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции

декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала

и прочее);

• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа

с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах

(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно

оценивать действия персонажей в спектакле;

• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и

играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них

изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,

действий;

• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,

спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:

• продолжать ф

ормировать интерес к полезной деятельности в свободное время

(отдых, творчество, самообразование);

• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай

культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать

желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях

(календарных, государственных, народных);

• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной

подготовки;

• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой

деятельности;

• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования

различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности:

Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный

вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных

видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,

кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,

культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной

музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям

искусства.

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об

искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,

театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,

архитектор и тому подобное)98

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так

далее).

8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства

(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет

первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,

натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с

произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,

В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах

детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.

Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.

Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных

композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10)Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,

движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным

искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

11)Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания

детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,

кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение

выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок

по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с

архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть

памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия

Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого

кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной

деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет

стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

12)Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,

музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,

высказывать суждения, оценки.

Изобразительная деятельность.

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать

предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать

характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,

пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику

изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность

движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет

набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,

сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям

соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать

акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой

картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при

рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в

начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей

умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей

плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),

учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных

форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких99

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит

детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и

пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков

цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на

карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь

на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует

умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению

цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или

уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их

внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи

с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает

цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей

различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность

наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только

что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые

листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в

продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать

изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше

от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний

план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,

цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подоб

,

ное).

Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей

и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей

умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских

произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в

выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит

детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства

определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной

формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того

или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора

и цветовую гамму.

2) Лепка:

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания

образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,

усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей

умение передавать характерные движения человека и животных, создавать

выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик

скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит

детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной

лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),

применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;

создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво

располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям

изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные100

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной

формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного

искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,

обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или

частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения

с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей

картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.

Поощряет проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;

создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).

Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение

использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в

технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку

в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия

(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог

закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной

фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощьюмелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным

материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из

желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные

герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать

материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать

узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает

формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении

линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких

деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит

детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и

пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков

цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного

декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог

продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Конструктивная деятельность.

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной

деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные

решения на основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать

различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост101

для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали

более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает

формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,

машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с

разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные

модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции

педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,

детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,

машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать

конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).

Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах

квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,

развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,

памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями

(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей

с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую

координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения

песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и

удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальнымсопровождением и без него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей

самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,

используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему

развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с

национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог

развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит

импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает

придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;

содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с

музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в

оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и

электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных

инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные

произведения в оркестре и в ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,

игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации

музыкально-творческих способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность.

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;

поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный

материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовленияатрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и

роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;

отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,

мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей

использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,

пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).

Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через

просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,

театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные

образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и

возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные

формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает

воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у

детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,

литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре

драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,

мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;

самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать

и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с

речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных

спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с

интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,

слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие

в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов

России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство

удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает

интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные

навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях

дополнительного образования.

Часть формируемая участниками

образовательных отношений

Рабочая программа по реализации этнокультурного компонента «Родина моя –

Ямал»:

-расширять представления детей о музыкальной культуре коренных народов Ямала;

- продолжать знакомить детей с музыкальными народными инструментами, историей

их возникновения, особенностями их звучания и звукоизвлечения;

- продолжать знакомить с вокальными и инструментальными музыкальными

произведениями ненецких композиторов;

- продолжать учить ориентироваться в языке музыки народов Севера;

- учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях образы

животных и птиц Ямала;

- продолжать формировать интерес к культурному наследию региона.

В содержание образовательной деятельности включены основные виды музыкальной

деятельности: восприятие музыки, пение, музыкальное движение, игра на детских

музыкальных инструментах, развитие детского творчества (песенного, музыкальноигрового, танцевального, импровизация на детских музыкальных) синтез искусств

118

2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных

областей

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение

детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это

предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

‒ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному

краю, своей стране;

‒ воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым

(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне

зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

‒ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего

народа, к нравственным и культурным традициям России;

действие становлению целостной картины мира, основанной на

представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

‒ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,

активной личностной позиции;

‒ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

‒ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения

трудовой задачи;

‒ формирование способности бережно и уважительно относиться к

результатам своего труда и труда других людей.

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к

ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что

предполагает:

– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения

образования для человека, общества, страны;

– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

– воспитание уважения к людям - представителям разных народов России

независимо от их этнической принадлежности;

– воспитание уважительного отношения к государственным символам

страны (флагу, гербу, гимну);

– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного

края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению

природы.

«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям

«Культура» и «Красота», что предполагает:119

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе

правила и нормы культурного поведения;

– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать

красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном

языке).

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение

детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к

различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,

социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в

соответствии с возрастными особенностями);

– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского

народа, шедеврам мировой художественной культуры;

– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их

проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

– формирование целостной картины мира на основе интеграции

интеллектуального и эмоци

онально-образного способов его освоения детьми;

– создание условий для выявления, развития и реализации творческого

потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его

готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми

(детьми и взрослыми).

«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям

«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

– воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального

благополучия человека;

– формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в

области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу

жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,

гигиеническим нормам и правилам;

– воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

– приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры

в целях их физического развития и саморазвития;

– формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,

представлений о здоровом образе жизни.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования

определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и

индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных

потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у120

педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,

методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной

возрастной группе детей.

Важнейшим условием реализации программы является создание в

МАДОУ развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку

радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

•обеспечение эмоционального благополучия детей;

•создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

•развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

•развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявленияэмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать

их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,

на достижение которых направлена деятельность педагогов МАДОУ, и включать

членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

3. Развитие самостоятельности.

4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

5. Создание условий для развития познавательной деятельности.

6. Создание условий для развития проектной деятельности.

7. Создание условий для самовыражения средствами искусства.

8. Создание условий для физического развития.

Для реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов в ДОУ педагоги используют следующие формы:

Формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской

деятельности и возрастными особенностями детей:

Дошкольный

(3 года - 8 лет)

‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,

возраст

строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);

‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,

внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,

внеситуативно-деловое);

‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная

диалогическая и монологическая речь);

‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и

конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и

спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);

‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);

‒музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских

музыкальных инструментах)

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы

образования педагог использует следующие методы:

· организации опыта поведения и деятельности (приучение к

положительным формам общественного поведения, упражнение,

воспитывающие ситуации, игровые методы);

· осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на

моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение

художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и

жизненных ситуаций, личный пример);

· мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы

развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,

практические) педагоги дополняют методами, в основу которых положен

характер познавательной деятельности детей:

Метод

Сдержание

Информационно рецептивный

предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом

изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,

демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных

презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение

Репродуктивный

создание условий для воспроизведения представлений и способов

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе

образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на

предметную или предметно-схематическую модель)

Проблемного

изложения постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе

организации опытов, наблюдений

Эвристический

(частично-поисковый)

проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых

принимают участие дети (применение представлений в новых

условиях)

Исследовательский

составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для

экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,

экспериментирование)

122

существляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает

возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал

каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,

прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения

целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Программы образования педагог использует различные

средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

‒ демонстрационные и раздаточные;

‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

‒ естественные и искусственные;

‒ реальные и виртуальные.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие

средства: