Белоногова И. В., 
учитель начальных классов
МАОУ ?Академический лицей № 95 г. Челябинска? 

Формирование читательской компетентности в начальной школе на уроках литературного чтения
Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу.
Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания в массовой школе не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе.
Объем научной информации стремительно возрастает - за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому очевидно, что сколь бы прочны и обширны ни были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению,
самовоспитанию и саморазвитию.
Интерес к новым технологиям как инструменту получения нового качества образования обусловлен, прежде всего, тем, что он позволяет педагогам постепенно, поэтапно перейти к реализации новых векторов образования, систематизируя и обогащая, а не разрушая уже имеющийся у них опыт. Важно и то, что при заметном достижении качества образования, сохранении и поддержке здоровья детей у них наблюдается значительное развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер, коммуникабельности, толерантности и других качеств личности. Этот вывод сделан на основе более чем десятилетних исследований, проведенных в России на экспериментальных площадках Ассоциации ?Школа 2000.? при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации. В этих условиях одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед учителями, является разработка методических и дидактических средств организации образовательного процесса деятельностной направленности. Как реализовать технологию деятельностного метода (ТДМ) в начальной школе? И можно ли реализовать приёмы ТДМ на уроках литературного чтения?
Приведем пример организации работы с текстом ?Пир? Н. Сладкова.
Первый этап - мотивационный (в соответствии с
технологией ТДМ). Задачи:
  включить учащихся в учебную деятельность - подвести к осознанию значимости ?умения учиться? (направлено на формирование личностных УУД:
  определять содержательные рамки урока (направлено на формирование познавательных УУД);
  мотивировать к учебной деятельности.
Обучающимся предлагается прочитать и проанализировать цитату философа Элвина Теффлера: ?Неграмотный человек не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не умеет учиться?.
Как вы её понимаете? (дети высказывают своё мнение, делают вывод: грамотным можно считать человека, который ?умеет учиться?). А что значит, ?Уметь учиться? на уроках чтения? (значит научиться осознанно читать) Скажите, как будет построен наш урок? (Сначала повторение по ко пригодится для открытия нового, затем получение задания с чем-то новым, попытка выполнить; при неудаче - рефлекса поставка цели и открытие нового знания (повторение алгоритма урока открытия нового знания).

Какое самое главное условие при открытии нового? ( мы должны его открыть самостоятельно).
2 этап - актуализация знаний.
Задачи:
  повторить учебный материал необходимый для изучения нового знания;
  зафиксировать актуализированные способы в речи;
  организовать актуализацию мыслительных операций,
достаточных для построения нового знания.
Каким способом чтения вы будете пользоваться, читая новое произведение: ознакомительным, выборочным, изучающим?
Работа в паре: детям предлагается из разрезанных полосок, на которых записаны критерии исследования художественного текста, составить алгоритм, который затем проверяется по эталону (таблица 1).

Таблица 1
Критерии исследования
?Пир? Н. Сладков

Жанр


Тема


Главный герой


Чувства и мысли, героя


Поступки, действия героя


Главная мысль




Как проверить результаты вашей работы? (нужно проверить по эталону). Эталон представлен на экране (таблица 2).

Эталон

Критерии исследования
?Пир? Н. Сладков

Жанр
Рассказ

Тема
Пир бабочек в ночном лесу

Главный Герой 
Автор

Чувства и мысли, героя
С любопытством наблюдает, что происходит вокруг

Поступки, действия героя
Идёт на звук, осторожно разгребая кусты, вытаскивает фонарь, но включить не торопится...

Главная мысль
Даже ночью кипит жизнь


Далее идёт работа над целеполаганием. Для этого учитель предлагает задание для пробного действия. Таким заданием может выступить следующий вопрос: почему герой Н. Сладкова в произведении ?Пир? в ночном лесу свернул с тропинки? Дети фиксируют затруднение и его причину (мы не знакомы с произведением Н. Сладкова ?Пир?).
Какова цель нашего урока? (познакомиться с этим произведением и провести его исследование). После прочтения данного текста дети в группах проводят исследование, заполняя таблицу 1.
При использовании системы заданий или её элементов в учебно-воспитательном процессе на уроках литературного чтения в учебных и развивающих целях необходимо учитывать следующие рекомендации. Для того чтобы работа младшего школьника с художественным или познавательным текстом стала осмысленной и личностно значимой, необходимо настроить обучающего на информацию, содержащуюся в изучаемом произведении, используя задания 1 группы. Эти задания обеспечивают умения, представленные в разделе ?Ученик научится?

К заданиям 1 группы относятся:
Обучающийся знакомится с текстом и изучает время и пространство события текста. Примерная формулировка задания: ?Где и когда происходит событие??
Обучающийся изучает эмоциональный фон событий.
Формулировка задания: ?Какие чувства испытывает персонаж?? (радуется, грустит, злится, смущается, завидует, переживая, любит, ненавидит, мечтает, сильно желает чего-либо и др.)
- Какие чувства испытывает герой, когда рассказывает о поведении ночных бабочек??
Эталон (на экране): Чувства веселья, радости, восторга.
Обоснование: ?Лесной пир, неистовая вакханалия, захмелевшие гуляки падали с пня и лежали в изнеможении, еле шевеля лапками. Бабочки в возбуждении раздвигали верхние серые крылья, выставляя напоказ нижние голубые. Бабочки явно хвастались голубой муаровой лентой на них?.
Таким образом, обучающийся изучает:
1. цели и причины происшедшего события (почему, зачем, для чего, с какой целью, из-за чего (кого), благодаря чему ... произошло это событие, действие, поступок);
2. последовательность и взаимосвязь этапов события.
Примерная формулировка задания: ?Определи порядок микро тем в тексте?. Очень важно выполнение каждого задания проверять с образцом, который создаёт сам учитель и демонстрирует на слайде.
Задания 2 группы обеспечивают ученику погружение в изучаемое произведение посредством исследования позиции автора, его основного замысла, главной идеи, разных способов её воплощения средствами литературы. При этом активизируются и развиваются навыки анализа, интерпретации обобщения информации. Тем самым выполняются условия для формирования УУД. Эти задания обеспечивают умения, предполагающие по ФГОС блок ?Ученик получит возможность научиться?.

К заданиям 2 группы относятся:
Анализ обучающимися информации и самостоятельно обоснованный сформулированный вывод. Примерная формулировка задания: ?Проанализируй фразу и сделай вывод?.
Текст: ?Вытаскиваю фонарь: сейчас я пролью свет на это тёмное дело! Но включать или не включать?? - Почему герой сомневается? (сначала дети пытаются сформулировать ответ в паре и записать обоснование, затем проверяют по образцу).
Эталон (на экране): Герой не торопится разгадать тайну ночной жизни леса. Он хочет продлить волнение неизвестности.
Побыть с тайной наедине. Задумывается, что именно заставило его свернуть. И обратить внимание на загадку леса.
Обучающийся изучает позицию автора, и обобщает информацию. Примерная формулировка задания: ?Автор сказки уважает, жалеет, смеется над ..., радуется за ..., любит, осуждает, ненавидит, презирает и др. Из каких слов это видно? Приведите пример из текста?.
Выбери позицию, наиболее точно характеризующую отношение автора к ночному лесу.
Прогулка в ночном лесу успокаивает.
Ночью в лесу опасно зажигать свет.
Ночной лес полон интересных загадок.
Обитатели ночного леса преследуют людей
Обоснование: в ночном лесу много таких, кого мы знаем ухом, а не глазами. Ухо-сторож поймало странный звук - непонятное лопотание и бормотание.
Задание, направленное на изучение главного замысла автора, главную идею, мораль, содержащуюся в заданном тексте, отвечает на вопрос: чем хотел поделиться с читателем автор текста?
Анализирует, интерпретирует и обобщает информацию.
Выбери фразу, которая наиболее точно характеризует главную мысль автора. Отметь правильный ответ:
В ночном лесу ничего не видно.
Даже ночью в лесу кипит жизнь.
Ночной лес очаровывает
 В ночном лесу будь внимательным.
Эталон (на экране): ?Даже ночью в лесу кипит жизнь?.
Обоснование: когда герой включил фонарь, в луче света он увидел, как метались крылья большущих бабочек - целый рой.
Бабочки летели на кислый запах сока от раздавленных ягод 0б увидел лесной пир, на котором захмелевшие гуляки падали с та и лежали в изнеможении, еле шевеля лапками.
Таким образом, регулярное использование данных приёмов на уроках литературного чтения в начальной школе обеспечит повышение качества чтения, успешное формирование читательской компетентности и освоение универсальных учебных действий.

Список литературы
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова, - М.: Просвещение, 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., Просвещение,2010
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучення: образовательная система ?Школа 2000...?. - М.: УМЦ ?Школа 2000 ...?, 2007
Петерсон, Л.Г. Агапов. Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008
Асмолов, А.Г. Бурменская, Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2009.