«Интерактивные методы обучения как средство развития познавательной активности учащихся с ОВЗ»
Интерактивное обучение — это форма организации познавательной деятельности, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.
Появление и развитие интерактивных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.
Интерактивные методы обучения целесообразны на всех этапах урока: орг.момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного, организация самостоятельной работы и т.д.
Какие же можно назвать методы активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ:
1. Применение нетрадиционных форм урока.
Существует несколько десятков типов нестандартных уроков, их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике их проведения. Наиболее распространенные: уроки-погружения, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки поиска истины и т.д. Практиковать такие уроки следует всем педагогам, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, водить их в систему нецелесообразно из-за отсутствия серьезного познавательного труда.
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий
Интегрированные
, объединенные единой темой или проблемой.
Комбинированные, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.
Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного и творческого труда.
Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя)
3. Применение игровых форм, методов и приемов обучения.
Игровые формы:
· Ролевые
· Дидактические
· Имитационные
· Организационно-деятельностные
4. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
Виды ситуаций:
· Ситуация выбора, когда нужно из имеющихся уже решений выбрать правильное.
· Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
· Ситуация-конфликт которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей.
· Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей необычностью.
· Ситуация-предложение, когда преподаватель вовлекает учащихся в активный поиск новых закономерностей.
· Ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какого-либо решения.
5. Использование всех форм учебной работы учащихся.
Формы учебной работы:
· Коллективные
· Групповые
· Индивидуальные
· Фронтальные
· Парные
Изучив и проанализировав литературу, я решила использовать интерактивные методы для обучения младших школьников с ОВЗ уже с первого класса. Это помогает мне сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным, и как следствие – более эффективным. Использование интерактивных методов позволяет мне развивать у учащихся такие качества личности, как волю, активность, доброжелательность, умение взаимодействовать друг с другом, доказывать свое мнение и принимать мнение других.
Наиболее эффективными интерактивными методами обучения оюучающихся начальных классов с ОВЗ на уроках являются:
1.Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок Давайте начнём урок с упражнения «Поздоровайся глазами». - Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение. (Выполнение упражнения).
Метод «Разминка - мозговой штурм» (для 2 класса) (Метод «Светофор» - зеленый свет (согласны), желтый свет (сомневаемся), красный свет (не согласны)
-Какое сегодня число? А день недели?
-Как кричит осел?
-Вытянутый круг.
-На чем путешествовал Емеля?
-Как называется рот у птицы?
-Кто сидит на троне и управляет царством?
-Наименьшее однозначное число.
-Ее наклеивают на конверт.
-Сколько гласных звуков в русском языке?
Методы для выяснения целей, ожиданий и опасений.
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать
метод «Фруктовый сад»
Ученикам предлагается попробовать более чётко определить, что они ожидаю
т(
хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав ответы и прикрепив их на определённую поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика. Полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода.
Ученикам данный метод позволит более чётко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Предлагаю выполнить первое задание.
Вы видите перед собой два больших плаката с нарисованными на каждом из них деревом.
Одно дерево яблоня, а второе лимонное дерево.
По теме «Имя прилагательное» предлагаю на яблоках записать свои ожидания, а опасения н
а лимонах.
2. Формирование новых знаний.
Скажите куда вы любите ходить больше всего …….
(Фрагмент урока во 2 классе)
Я, как юла, весь день вертелась.
Под вечер кушать захотелось,
А он, как раз, через дорогу…
Я резво понеслась к порогу,
Вот обогнула лимузин,
Там за витриной - … (МАГАЗИН).
А что если вы пришли сегодня не на урок, а в магазин. Приглашаю посетить вас не простой магазин, а магазин Знаний. А что сегодня в продаже нужно угадать, например, предложить ребус:
, и 
(ПЕРИМЕТР)
Составление «Кластера». (Опорная таблица, алгоритм)
«Кластер» учащиеся могут зафиксировать в своей информационной папке и пользоваться при решении соответствующих геометрических задач.
«Конструктор».
С большим интересом дети играют в конструктор.
Если взять большое слово,
Вынуть буквы,
Раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
- Из слова «космонавт» составьте 10 слов. ( космос, оса, танк, мост, нос, коса,нота,вата,сом,сон) .
На этапе рефлексии в конце занятия советую попробовать использовать интерактивный метод обучения «Синквейн». В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна. Например, «зима»
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна. «снежная и морозная»
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна. «щиплет, кружит, метет»
На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть короткое предложение в контексте темы, чувство, цитата. «много снега принесет»
Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение. «детишкам радости несет»
4. Рефлексия. Подведение итогов урока.
По
дводя итоги урока
, вернёмся к
«Фруктовому саду»
. Вспомните, какие ожидания и опасения бы
ли у вас в начале урока
?
Определите для себя, оправдались ли
они?
(Выслушиваются ответы по желанию).
Метод «Солнце»
.
Цель: подведение итогов. Предлагается на лучиках солнца написать свои впечатления от урока.
Уроки с использованием интерактивных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы с ОВЗ имеют свои особенности, поэтому не могут совладать со своими эмоциями, иногда на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем. Поэтому методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все и на каждом уроке. Мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, и системно на каждом уроке использовать оптимальные методы мотивации в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся равнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.
Коллективная работа позволяет научить деловому общению. Интерактивное обучение – это обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействии .
Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность младшего школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Использование этих методов в начальной школе позволит учащимся с ОВЗ при переходе на вторую ступень общего среднего образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования.
