Технология проблемно-диалогического обучения, как средство развития творчества детей дошкольного возраста
Даже далекому от педагогики человеку ясно, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким, и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по своему. Проблемное занятие дает более прочные знания, чем традиционное. На проблемном занятии у детей развивается познавательная сфера: внимание, память, восприятие, мышление, речь, воспитываются потребности и мотивы, ценности, нравственные установки, нормы поведения, черты характера.
Проблемное обучение заставляет детей больше думать, чаще говорить, активнее формировать мышление и речь. На таком занятии дети отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают бойцовский характер.
Суть проблемного занятия - творческое усвоение знаний.
Что же такое творчество? Это деятельность, результатом которой является создание новых материальных, духовных ценностей. Существуют разные виды творчества - техническое, художественное, научное…
Однако необходимо разобраться, что именно создают ученые и как они это делают?
Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Их ?производство? процесс, включающий четыре основных звена.
Все начинается с возникновения проблемной ситуации, то есть со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления, которое заставляет его выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таково первое звено творчества - постановка проблемы.
Дальше разворачивается второе творческое звено - поиск решения.
Ученый выдвигает самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение.
Третье звено творческого процесса - выражение решения.
Новое знание выражается соответствующим научным языком (химическим, физическим) в общепринятой форме (статья, книга, диссертация). В результате получается материальный продукт - рукопись. Рукопись представляется широкой аудитории либо через публикацию, либо в устном выступлении. Творческий акт ученого завершается реализацией продукта.
Постановка проблемы в научном творчестве начинается с
1. Проблемной ситуации
Пример
Поспорили две девочки Лена и Маша.
Лена - Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Маша - Грибы не зеленые, значит, они животные.
2.Выдвижение гипотезы. Это значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка (решающая гипотеза и ошибочная гипотеза).
Необходимо организовать поиск решения с использованием побуждающего диалога. Это отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогали бы детям выдвигать и проверять гипотезы.
На этом шаге детям подается реплика: Какие у вас есть гипотезы? Догадки? Предположения?
Если побуждение не помогло, т.е. дети выдвинули ошибочную гипотезу или молчат, вводится подсказка. Если подсказка не помогла - воспитатель сам предлагает решающую гипотезу.
Побуждающий к проверке гипотезы диалог разворачивается по той же схеме, но с кой-какими нюансами:
В простых случаях, когда проверка гипотезы может быть проведена устно, диалог побуждает детей непосредственно к аргументации. При этом общее побуждение осуществляется репликой типа: Согласны с предположением? Почему?
Реагировать на гипотезы следует эмоционально не окрашено, безоценочно - словом ?так? и поддерживающим кивком головы.
Итак, поиск решения учебной проблемы задумано пустить через гипотезы. Это значит, что на занятии должны фигурировать, как минимум две догадки- ошибочная и решающая. И каждую надо выдвинуть и проверить. А как все это будет происходить?
Существует два варианта выдвижения гипотез:
Этап воспроизведения знаний выполняет двоякую функцию:
Развивает активную речь – способность передать мысль словами;
Проговаривание углубляет понимание знаний.
Таким образом, в учебном процессе без этапа воспроизведения не обойтись. Но мало просто выучить сказанное (репродуктивное воспроизведение знаний), необходимо организовать творческое усвоение (проблемное занятие). Значит, на этапе воспроизведения следует довести творческий акт до победного конца, пропустив ребят через оставшихся два звена : выражение решения и реализация продукта.. Это означает, что ребенок должен сам и по-своему выразить на занятии знание и представить на суд воспитателя и ребят группы
3.Собственный продукт. Отсюда и название– продуктивные задания. Ученый выражает вновь открытое знание в сложных формах (доклад, статья, диссертация), а ученик – в простых.
Итак, первый тип продуктивных заданий предлагает детям формулирование темы занятия.
Второй тип продуктивных заданий - на составление опорного сигнала. Существует ещё одна – художественная – форма выражения мысли. Научные знания можно выразить художественно. Например, на занятии ?Почему растение называют живым?? можно предложить придумать загадку о корне:
?Из земли не виден он, глубоко растёт,
Для растений, для травы сок подземный пьёт?.
А можно дать задание на дом – придумать стих :
? Корешки качают воду
Всем растеньям в огороде,
Закрепляют их в земле,
Прорастая в тишине?.
Таким образом, используя данную технологию, повышается не только уровень творческого развития ребенка, но и уровень речевой деятельности.
