Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Майская средняя общеобразовательная школа №15»
Методическая разработка
«КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНИВАНИЮ
работ на контурных картах по ГЕОГРАФИИ »
Учитель географии
Пальцева Е.М.
2025
КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНИВАНИЮ работ на контурных картах по географии
Цель:
разработка критериев по оцениванию работ, выполненных на контурных картах для повышения качества обученности учащихся по предмету.
Гипотеза:
Если мы разработаем критерии по оцениванию выполненных работ по контурным картам, то возможно повысится уровень обученности учащихся предмету.
Критерии – это стандарты, факты, понятия и аргументы, которые ученики должны знать, понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать. Они определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности обучающегося, которые он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений, учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующим целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.
Критериальное оценивание – общественный договор, осуществляемый на нескольких уровнях:
• учитель объясняет ученикам и вместе с ними определяет, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году
• в начале четверти учитель договаривается с учениками о том, когда будут проводиться итоговые работы по каждой теме, каковы формы этих работ, и по каким именно критериям они будут оцениваться.
• каждая работа также может оцениваться на основе ряда критериев и инструкций к ним, которые также вырабатываются в ходе общественного договора.
ОБЪЕКТ исследование:
Традиционная система оценивания и критериальное оценивание.
Предмет исследования: система оценивания образовательного процесса в школе.
Практическая значимость исследования:
Разработанные критерии могут помочь усовершенствовать учебно-воспитательный процесс и повысит качество обучения по предметам.
Критериальное оценивание заданий в контурных картах у учащихся на уроках географии
Основная цель географии в системе общего образования — это познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину; формировать у учащихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной жизни. Достижение этой цели становится невозможным без овладения учащимися основного навыка, умения работать с географической картой. Географическая карта является для учащихся одним из языков «международного общения». Работая с географической картой учащиеся не только формируют естественно-научную картину мира, но и учатся анализировать, преобразовывать и классифицировать информацию, сравнивать и делать выводы. Все эти компетенции необходимы для развития гармоничной личности. Именно поэтому работа с картой в современной школе занимает важное место в деятельности учителя и учащегося на уроках географии.
Одним из видов работ с географической картой является работа с контурной картой.
Контурная карта — это одно из необходимых пособий по географии. Работа с контурными картами активизирует педагогический процесс, способствует формированию конкретных представлений о связях между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний у учеников, что значительно повышает успеваемость. Но вместе с этим существует и проблема оценивание заданий в контурной карте. Классическая система оценивания работ в контурной карте хорошо описана в статье Рочева С. А. «Технологические аспекты работы с географической номенклатурой на уроках географии в средней школе» и выглядит следующим образом:
Традиционная система
— «Отлично» выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
— «Хорошо» выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
— «Удовлетворительно» выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.
— «Неудовлетворительно» выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на проверку учителю.
Существующие критерии оценивания являются довольно спорными и уже не способными удовлетворить современных потребностей обучающегося предмету. Из-за этого между участниками образовательного процесса может возникнуть недопонимание и неприятие выставленной отметки. Решением этой проблемы может послужить критериальное оценивание, так как неотъемлемые его составляющие это — «объективность оценки» и «создание условии для достижения наивысших результатов».
При критериальном оценивании:
— ребенок должен знать свои «слабые места»;
— знать свои перспективы;
— понимать, как оценивается его уровень знании;
— быть заинтересованным в дальнейшем обучении.
Для более объективной оценки работ в контурных картах нами был разработан аналитический рубрикатор для оценивания заданий в контурных картах на уроках географии. Аналитический рубрикатор имеет четыре критерия, по которым и будет производиться оценка работы. В зависимости от качества выполнения задания можно получить от 0 до 9 баллов. Это дает большие возможности для учителя, оценивающего работу. Становиться возможным не просто оценить работу как правильно или неправильно выполненную, а оценить качество каждого аспекта этой работы и получить более объективную картину.
КРИТЕРИИ для оценивания выполнения заданий в контурной карте
Критерии оценивания
Работа выполнена в строгом соответствии с заданием
Аккуратность выполнения контурной карты
Правильность выполнения задания
Баллы
9 баллов
0-1-2-3
0-1-2-3
0-1-2-3
Расшифровка баллов
«0»- критерий полностью не соблюден
«1»- большая часть критериев не соблюдена
«2»- большая часть критериев соблюдена. Допущены 1-2 ошибки
«3»- критерий полностью выполнен
Задание в контурной карте
1. Все изображенные на карте объекты должны быть отражены в легенде (в условных обозначениях), в том числе заливка (цвета), штриховка, значки, сноски и др. В легенде карты должна быть расшифровка любого цветового обозначения.
2.Названия небольших объектов в масштабе используемой карты, например, вулканов или горных вершин, размещать справа от самого объекта, вдоль параллели.
3.Названия линейных объектов, например, гор, рек или течений, нужно размещать по протяженности, так, чтобы можно было их прочитать, не переворачивая карту. Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читаемыми. Названия рек, гор и городов пишите четко, печатным шрифтом.
4.Если вы обозначаете площадной объект, например, равнину или море, то границы этих объектов не обводят линиями. Надпись названия показывает территорию равнины или акваторию моря. Каждая форма рельефа имеет свою цветовую гамму, которая соответствует шкале высот и глубин атласа.
1. Название, которое подписывается в верхней части карты. Оно должно быть чётким и лаконичным, и соответствовать изучаемой теме.
2.Объекты орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом, гидрографии (водные объекты) — синим.
3.Закрашивание объектов, необходимых для выполнения заданий, производится только цветными карандашами. Никогда не используйте фломастеры и маркеры!
4.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют небольшие объекты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом или дана ссылка в виде цифры, которая расшифровывается в легенде карты.
Перевод технических баллов в отметку, в зависимости от процента правильно выполненной работы
Процент правильно выполненной работы
Баллы
Оценки
91-100%
9-8
5
90-70
7-6
4
69-50
4-5
3
Менее 49
3
2
Использование такого критериального оценивания делает процесс оценивания более прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Учитель сможет сделать выставленные отметки более объективными; родителям, зная критерии оценивания, будет проще контролировать правильность выполнения домашних заданий в контурных картах, и отметка за выполненное задание станет для них еще более понятной. Критериальный подход также позволяет перейти к самооцениванию. Основной функцией оценивания при таком подходе становится обратная связь и коррекция учебной деятельности. Это также способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных и аналитических способностей обучающегося. Каждый учащийся может с помощью рубрикатора и шкалы перевода технических баллов в отметку оценить свою работу и работу, например, своего одноклассника.
Различия двух подходов к оцениванию
Традиционное оценивание:
Критериальное оценивание
Планирование, обучение и оценивание - изолированные процессы
Планирование, обучение и оценивание- единый, целостный процесс
Предпочтение отдаётся одному виду стратегии или оценочного инструментария
Использование целого ряда сбалансированных стратегий оценивания
Оценивание, в основном, прерогатива учителя
Вовлечение учащихся в само и взаимооценивание
Предпочтение отдаётся, в основном, одной стратегии фиксирования результатов учебной деятельности ученика и предоставления отчёта
Использование целого ряда различных и сбалансированных способов фиксирования результатов учебной деятельности ученика и стратегий предоставления отчётов
Ответы ученика сравниваются с правильным ответом (оценивается: знает- не знает)
По ответам ученика оценивается уровень его понимания на текущий момент
Проверка/тестирование по завершению работы над темой
Предоставление ученикам постоянной и своевременной обратной связи на всём протяжении работы над темой
Единственная цель оценивания – определение отметки
Предоставление ученикам возможности воспринимать оценивание как способ описания и улучшения результатов учения
Оценивание уровня текущих знаний и учебного опыта учеников после изучения новой темы
Оценивание уровня текущих знаний и учебного опыта учеников перед началом изучения новой темы
Мы пришли к следующему выводу:
При традиционном оценивании:
Критериальное оценивание
Отсутствует связь между учеником и учителем;
Отметки не дают представления об усвоении элементов знаний
Оценка выставляется ориентировочно на средний уровень класса;
Оценка является результатом усвоения знаний, а не процесса усвоения;
Нет критериев оценки достижения планируемых результатов обучения.
определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;
позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;
не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками
определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации;
даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться;
Положительные стороны
Трудности
Оценивание более объективно и справедливо
Снижение показателей успеваемости и качества знаний
Возможность своевременной корректировки учителем организации учебного процесса с учетом результатов формативного оценивания
Необходимость предварительной и трудоемкой подготовки учителя к циклу уроков в рамках раздела учебной программы для правильного планирования оценивания;
Возможность организации учебного процесса на основе индивидуального подхода. Способность учащихся самим оценивать себя и других учеников по известным критериям.
Необходимость доработки критериев в разрезе предметов и их адаптации к действующим программам.
Учителям
Учащимся
Родителям
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Улучшить качество обучения;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
1.
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
2.
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;
3.
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
4.
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
1.Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
2.Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3.Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4.Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
5.Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.
Заключение
Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения. В данном оценивании необходимо учитывать личностные достижения школьника и развитие его рефлексивных умений.
Говоря об оценивании как о наиболее очевидном показателе уровня школьного образования, необходимо выделить следующее:
1. Подход к результатам освоения учебных программ должен быть комплексным (достижения предметные, личностные и метапредметные).
2. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
3. Ученик и учитель по возможности определяют оценку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку.
4. Современные средства, формы и методы должны обеспечить комплексную оценку результатов.
5. Оценивание может быть только критериальным.
Любые нововведения несут в себе скрытые риски, это прежде всего риски перегрузки детей и педагогов, ошибки при их исполнении. Чтобы не допустить этого, необходимо установить четкие границы и рамки применения новой системы оценивания. На начальном этапе введения новой системы рекомендуется:
1) постепенное внедрение всех нововведений по этапам – от простого к сложному;
2) понимание, что система оценки результатов не дается в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу ее внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений;
Для того чтобы не загружать учителя дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
● обучать школьников способам оценивания и фиксации своих результатов, самостоятельно оценивать себя на каждом этапе урока. Контроль учителя должен быть выборочным;
● внедрять новые формы отчета одновременно с компьютеризацией этого процесса, переводом большей части отчетов на цифровую, автоматизированную основу;
4) ориентироваться только на поддержание успешности и мотивации ученика;
5) обеспечить личную психологическую безопасность каждого школьника.
Отметим, что обозначенные черты и особенности современных систем оценивания учебных достижений могут быть успешно реализованы в школьной практике. Когда учителю известно, насколько плодотворна его деятельность, когда он знает, что сделано правильно, а где допущены ошибки, тогда моральный стимул его труда позволяет достичь поставленных целей. Как бы не работал учитель, какие бы не давал задания детям, для того, чтобы они ощущали себя комфортно, необходимо чтобы они четко знали критерии оценивания их работы. Учитель всегда должен словесно поддерживать и подбадривать учащихся, не скупиться на ласковое слово, на похвалу, на поддержку слабых. Обращение внимания на каждое удачное решение слабого ученика, для того чтобы вселить в него уверенность в себе, подхлестнуть его мнение о себе, для того, чтобы его стали уважать другие. При использовании данной технологии оценивания ученик будет объективно оценивать свои возможности, успехи, достижения и стремиться повысить уровень своих знаний и функциональную грамотность.
Результаты применения технологии критериального оценивания
Эффективное использование современных образовательных технологий критериального оценивания позволило повысить при 100% успеваемости качество знаний:
Предмет
2021-2022 уч. г.
2022-2023 уч. г.
2023-2024 уч. г.
1 полугодие 2024 года
Успеваемость
Качество
Успеваемость
Качество
Успеваемость
Качество
Успеваемость
Кач-во
География
100%
63%
100%
67%
100%
78%
100
81
Важной для ОГЭ является проверка сформированности умения извлекать и анализировать данные из различных источников географической информации. Источники географической информации в КИМ ОГЭ, кроме географических атласов, весьма разнообразны – это географические карты, представленные в заданиях (например, топографическая карта в задании 12 с развёрнутым ответом).
Положительные результаты на экзамене могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умений, систематизации знаний. Другой фактор успеха – целенаправленная работа по применению всех типов заданий экзамена в
учебном процессе: как в обучающей, так и в контрольной функциях. Фундаментом географической подготовки является именно работа с географической картой (70% всех экзаменационных вопросов можно ответить с помощью карт атласа). Знание номенклатуры и умение читать карты разного содержания, представление о положении на карте географических объектов –это главное требование к учащимся, поэтому большое внимание необходимо
уделять работе с картами 7,8,9 классов. Атласы действительно помогут справиться со значительным количеством заданий, но при одном условии:
ученик умеет им пользоваться.
Результаты государственной итоговой аттестации учащихся по географии выше показателей краевого уровней:
год
География
Ср. балл школьный
Краевые показатели
2022
3 человека
4
3,6
2023
3 человека
4
3,8
2024
8 человек
4
3.8
Контурные карты помогают формировать все виды УУД:
Регулятивные: умение определить цель, действовать по выбранному плану, выполнять самопроверку и взаимопроверку.
Познавательные: поиск информации в разных источниках (в учебнике, в интернете, и т.д.), создавать модели с выделением существенных характеристик объектов и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме; устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.
Коммуникативные: умение задавать и отвечать на вопросы, передавать содержание в сжатом выборочном или развёрнутом виде; умение работать в парах или группах.
Личностные: готовность к самообразованию и адекватная и позитивная самооценка.
В большинстве случаев учащиеся успешно справляются с поставленной задачей, главным результатом их деятельности является повышение мотивации и развитие интереса к предмету и, как следствие, хорошая или отличная оценка.
Федеральное государственное унитарное предприятие «Производственное картосоставительское объединение «Картография» Федерального агентства геодезии и картографии совместно с издательством «Экзамен» разработало комплекты контурных карт и рабочих тетрадей по истории для общеобразовательных учреждений. Карты созданы в соответствии с «Основными положениями по созданию учебных карт для общеобразовательных учреждений», разработанными Федеральным агентством геодезии и картографии совместно с Министерством образования РФ. Карты составлены на лицензионной основе.
Это обеспечивает:
- оптимальную нагрузку картографической информацией;
- отсутствие лишних деталей и подробностей.
На каждой контурной карте уже подписаны названия морей, заливов, некоторых рек и озер – это поможет учащимся сориентироваться при выполнении заданий по истории.
Каждой теме посвящена отдельная контурная карта. На одной странице могут быть помещены 2–3 контурные карты. Это позволяет:
- не перегружать карты информацией;
- выполнять разные задания на разных картах;
- сопоставлять 2–3 небольшие карты, сравнивать их, делать выводы.
Задания к каждой контурной карте даны в логике рассмотрения исторического материала, принятой в учебниках.
Выполняя задания, учащиеся:
- приобретут умения работы с картой;
- повторят и запомнят даты;
- последовательность тех или иных исторических процессов, событий;
- их ход и результаты.
Всё это пригодится учащимся на уроке и в будущем, при сдаче зачета или экзамена. Важным достоинством контурных карт является их универсальность, то есть возможность использовать их в комплекте с любым школьным учебником по истории, входящим в Федеральный перечень учебных пособий.
Таблица сформированности универсальных учебных действий
обучающихся _______ класса __________________ учебный год
Показатели
сформирован-
ности УУД
№ (или фамилия) учащегося по списку в классном журнале
Средний
балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
I. Сформированность личностных УУД
1.1. Самооп-
ределение
(личностное
осмысление
выбираемой
профессии или
профессиналь-
ной области)
1.2. Само-
оценка (адек-
ватное оцени-
вание себя
и отношение
к себе: к своим
качествам,
возможностям,
физическим
и духовным
силам)
1.3. Мотиваци
я учебной дея-
тельности
а) сформиро-
ванность позна-
вательных
мотивов
б) интерес
к новому, к спо-
собу решения
и общему дей-
ствию
в) сформиро-
ванность
социальных
мотивов
г) стремление
выполнять
социально
значимую
и социально
оцениваемую
деятельность,
быть полезным
обществу
д) сформиро-
ванность учеб-
ных мотивов
II. Сформированность регулятивных УУД
2.1. Действие
целеполагания
(целеполагание
как постановка
учебной задачи
на основе со-
отнесения того,
что уже извест-
но и усвоено
учащимся, и
того, что еще
неизвестно)
2.2. Действие
планирования
(планирование,
определение
последователь-
ности промежу-
точных целей
с учетом конеч-
ного результа-
та; составление
плана и после-
довательности
действий)
2.3. Действие
прогнозирова-
ния (прогнози-
рование – пред-
восхищение
результата и
уровня усвое-
ния, его вре-
менных харак-
теристик)
2.4. Действия
контроля
(контроль
в форме сли-
чения способа
действия и его
результата с
заданным эта-
лоном с целью
обнаружения
отклонений
и отличий
от эталона)
2.5. Действия
коррекции
(контроль
в форме сли-
чения способа
действия и его
результата с
заданным эта-
лоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона)
2.6. Действие
оценки (оценка
знания обучаю-
щимся того, что
уже усвоено и
что еще нужно
усвоить, осо-
знание качест-
ва и уровня
усвоения;
оценка резуль-
татов работы)
III. Сформированность логических действий
3.1. Универсаль-
ные логические
действия
а) сравнение
б) анализ и синтез
в) сериация –
упорядочение
объектов по
выделенному
основанию
г) классификация
д) обобщение
е) установление
аналогий
3.2. Постановка
и решение
проблемы
а) формулирова-
ние проблемы
б) самостоятельное
создание спосо-
бов решения проб-
лем творческого
и поискового
характера
IV. Сформированность коммуникативных УУД
4 .1. Коммуника-
ция как общение
а) умение уста-
навливать друже-
ские отношения
со сверстниками
б) умение осо-
знанно использо-
вать речевые сред-
ства в соответст-
вии с задачей ком-
муникации для
выражения своих
чувств, мыслей
и потребностей
в) владение уст-
ной и письменной
речью, монологи-
ческой контекст-
ной речью, орга-
низация и осу-
ществление сов-
местной деятель-
ности
4.2. Коммуника-
ция как коопера-
ция
а) согласование
усилий по дости-
жению общей
цели
б) умение уста-
навливать друже-
ские отношения
со сверстниками,
учет позиции со-
беседника либо
партнера по дея-
тельности
в) готовность
к коллективным
формам деятель-
ности
4.3. Коммуника-
ция как условие
интериоризации
а) коммуникативно-
речевые действия,
служащие средст-
вом передачи ин-
формации другим
людям и станов-
ления рефлексии
б) установление
адекватных роле-
вых отношений
с педагогами
и вне их
в) принятие и соб-
людение классных
и школьных со-
циальных и этиче-
ских норм, сдер-
живание непроиз-
вольных эмоций
и желаний
V. Предметные результаты
5.1. Осознание
роли географии
в познании окру-
жающего мира:
объяснять роль
различных
источников
географической
информации
5.2. Освоение си-
стемы географи-
ческих знаний
о природе, насе-
лении, хозяйстве
мира
а) объяснять
географические
следствия формы,
размеров и дви-
жения Земли
5.2. Осознание
роли географии
в познании окру-
жающего мира:
объяснять роль
различных
источников
географической
информации
б) формулировать
природные и
антропогенные
причины измене-
ния окружающей
среды
в) выделять,
описывать
и объяснять
существенные
признаки геогра-
фических объек-
тов и явлений
5.3. Использование
географических
умений
а) находить
в различных
источниках
и анализировать
географическую
информацию
б) составлять
описания различ-
ных географиче-
ских объектов на
основе анализа
разнообразных
источников
географической
информации
в) применять
приборы и инст-
рументы для
определения
количественных
и качественных
характеристик
компонентов
природы
5.4. Использование
карт как моделей:
определять на
карте местополо-
жение географи-
ческих объектов
5.5. Понимание
смысла собствен-
ной действитель-
ности
а) определять
роль результатов
выдающихся
географических
открытий
б) использовать
географические
знания для
осуществления
мер по сохране-
нию природы
и защите людей
от стихийных
природных и
техногенных
явлений
в) приводить
примеры исполь-
зования и охраны
природных ресур-
сов, адаптации
человека к усло-
виям окружаю-
щей среды
Средний балл
Критерии оценивания контрольной работы (пример)
Данная контрольная работа содержит 15 заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности. Задания позволяют проверить достижения планируемых результатов по разделам «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера», «Земля – планета Солнечной системы».
В работу включены задания базового и повышенного уровня сложности: 9 заданий базового уровня и 6 заданий повышенной сложности.
Задания в контрольной работе разного типа определены требуемой формой ответа:
с выбором верного ответа – 9 заданий (60%)
с записью краткого ответа – 2 задания (13%)
с записью развернутого ответа – 4 задания (27%)
№
Раздел
Уровень
сложности
Тип
задания
Время
выполне
ния
Макси-
мальный
балл
1
Земля – планета Солнечной
системы
Б
ВО
2
1
2
Атмосфера
Б
ВО
2
1
3
Атмосфера
П
ВО
2
1
4
Атмосфера
Б
ВО
2
1
5
Земля – планета Солнечной
системы
Б
ВО
2
1
6
Атмосфера
П
КО
3
3
7
Биосфера
Б
ВО
2
1
8
Биосфера
Б
ВО
2
1
9
Гидросфера
П
КО
3
2
10
Атмосфера
Б
ВО
2
1.5
11
Атмосфера
П
РО
6
2
12
Атмосфера
Б
ВО
2
1
13
Атмосфера
П
РО
6
1,5
14
Атмосфера
Б
ВО
2
1
15
Гидросфера
П
РО
6
3
45 мин
22 балла
Перевод технических баллов в отметку
Выполнено верно, %
Количество баллов
Отметка
91–100
22–20
5
71–90
19–16
4
51–70
15–11
3
Менее 50
10 и менее
2
Критериальное оценивание проектной деятельности
Критерии оценки проектной деятельности школьников, как и любой метод, должны быть диагностичными. Вначале необходимо определить критерии оценки, показатели и измерители. Личностные результаты школьника должны оцениваться через внешние проявления, в ходе выполнения и защиты проекта. Чем более развернутый комплекс критериев, тем точнее и объективнее оценка. Учитель вправе самостоятельно изменять и дополнять критерии.
Проект должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который и будет создан обучающимися в ходе работы. В работе над проектом есть и еще одно отличие – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта делится на отдельные этапы с заданиями. Для каждого этапа определяются способы решения задач, все этапы работы оцениваются. Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет о ходе работы, в котором описываются этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), принимавшиеся решения с их обоснованием; возникшие проблемы и способы их преодоления;
анализируется собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.;
подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием является публичная защита проекта, презентация результата работы. В презентации учащиеся не только рассказывают о ходе работы и показывают ее результаты, но и
демонстрируют собственные знания, опыт.
Критерии для оценивания проекта
Тема проекта _________________________________________________
Класс ________________________________________________________
ФИ учащегося ________________________________________________
ФИО руководителя ____________________________________________
Критерии
Требования к содержанию
и направленности проекта
Баллы
Самостоятельное приобретение
знаний и решение
проблем
Постановка цели, задач, выдвижение гипотез
1
Нахождение путей решения
1
Продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить
1
Продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
1
Знание
предмета
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности
1
Отсутствие ошибок
1
Регулятивные действия
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления
1
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
1
Коммуника-
ция
Тема ясно определена и пояснена, текст/сообщение хорошо структурированы
1
Мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно
1
Работа/сообщение вызывает интерес, автор свободно отвечает на вопросы
21
Итого баллов
12
Перевод технических баллов в отметку
Выполнено верно, %
Количество баллов
Отметка
100
10-12 баллов
5
71–99
7-9 баллов
4
45–70
4-7 баллов
3
Менее 45
Менее 4
Проект нуждается
в доработке
Данная система оценивания является оптимальной, наименее затратной по времени, легко доступной для объяснения. С введением системы оценивания продуктов проектной деятельности, обучающиеся стараются более продуктивно выступить и качественно подходят к выполнению поставленных целей и задач, так как их работа оценивается не только педагогом, но и одноклассниками.
Критерии оценивания презентаций
При использовании критериального оценивания презентаций, подготовленных учащимися, максимальный балл за задание выбирает учитель. При оценивании презентаций можно использовать 100-балльное оценивание.
Критерии
Макс.
количество
баллов
Само-
оценка
группы
Оценка
класса
Оценка
учителя
Структура презентации
10
Правильное оформление
титульного листа
10
Наличие понятной навигации
10
Отмечены информационные ресурсы
10
Логическая последовательность информации на слайдах
10
Оформление презентации
Единый стиль оформления
10
Использование
на слайдах разного
рода объектов
10
Текст легко читается,
фон сочетается с текс-
том и графическими
файлами
5
Использование анимационных объектов
5
Правильность изложение текста
10
Использование
объектов, сделанных
в других программах
10
Содержание презентации Сформулированы цель, гипотезы
10
Понятны задачи и ход исследования
10
Методы исследования ясны
10
Эксперимент проведен, достоверность
полученных результатов обоснована
10
Сделаны выводы
10
Результаты и выводы
Соответствуют поставленной цели
10
Эффект презентации
10
Общее впечатление от просмотра презентации
100
Сумма баллов
160
Перевод технических баллов в отметку
Выполнено верно, %
Количество баллов
Отметка
88–100
160–140
5
81–87
139–130
4
62,5–80
129– 90
3
Менее 45
Менее 90
Презентация нуждается
в доработке
Критериальное оценивание практических работ
Систематическое использование практических работ на уроках географии позволяет всесторонне реализовать деятельностный подход в обучении школьников. Вопрос оценивания практической работы всегда был и остается сложным. По качеству практические работы получаются разные: кто-то не прописал этапы работы, не озвучил тему, не сделал выводы… Для эффективного оценивания практических работ необходимо иметь систему критериев, по которым будет оцениваться работа школьников. Данные критерии могут изменяться и быть дополненными.
КРИТЕРИИ для оценивания практической работы
Критерии
Баллы
Постановка цели практической работы
1
Подбор необходимых источников знаний
1
Оформление работы (аккуратность, форма представления)
1
Правильный выбор признаков для сравнения
1
Выбор алгоритма действия
1
Подведение итогов (сделаны правильные выводы
по работе)
2
Выделены основные части плана
1
Перевод сложной по составу информации (многоаспект-
ной) из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое и наоборот
1
Практическая работа выполнена в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности
3
Итого
12
Перевод технических баллов в отметку
Выполнено верно, %
Количество баллов
Отметка
100
10–12
5
71–99
7–9
4
45–70
4–7
3
Менее 45
Менее 4
Практическая работа
нуждается в доработке
Критериальное оценивание на этапе контроля знаний
Использование критериального подхода в урочной деятельности на этапе контроля знаний предполагает использование тематических разноуровневых проверочных работ, которые имеют определенные особенности. Во-первых, предполагается два варианта проверочной работы; во-вторых, указываются уровни сложности вопросов; в-третьих, прописывается количество баллов за каждое правильно выполненное задание; в-четвертых, предлагается шкала перевода балльной оценки в традиционную пятибалльную отметку.
При выполнении разноуровневых проверочных работ школьники ориентируются на свои способности, уровень сложности заданий, ожидаемую отметку и самостоятельно определяют
набор заданий для решения. Для оценивания результатов выполнения работ применяются
два количественных показателя: традиционные отметки «2», «3», «4», «5» и рейтинговая (балльная), значительно расширяющая диапазон традиционной отметки. Рейтинговая (балльная) отметка
формируется путем подсчета общего количества баллов, полученных за выполнение проверочной работы. Далее суммарный рейтинг переводится в 5-балльную шкалу отметок.
Перевод технических баллов в отметку
Выполнено верно, %
Количество баллов
Отметка
91–100
26–22
5
71–90
21–18
4
45–70
17–10
3
Менее 45
9 и менее
2
Очевидно, что у такой системы оценивания есть ряд преимуществ: во-первых, учитель может доказать объективность выставленных отметок; во-вторых, родителям проще контролировать правильность выполнения домашних заданий в контурных картах, отметка за выполненное задание станет для них еще более понятной; в-третьих, критериальный подход также позволяет перейти к самооцениванию. Каждый обучающийся может с помощью критериев и шкалы перевода технических баллов в отметку оценить свою работу и работу своего одноклассника.
