Методическая разработка интегрированного урока по русской и якутской литературе «Исповедь – покаяние» с использованием электронного пособия

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа

имени Семена Петровича Данилова» МР «Горный улус»

Методическая разработка интегрированного урока

по русской и якутской литературе

«Исповедь – покаяние»

с использованием электронного пособия

(по стихотворениям русского писателя А.Т.Твардовского

«Я знаю, никакой моей вины...»

и якутского писателя С.Данилова «Оҕото сэриигэ өлбүт ийэҕэ”)

 

Разработала: Винтоняк Нарьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

с.Бердигестях

Технологическая карта интегрированного урока по русской и якутской литературе

«Исповедь – покаяние»

(по стихотворениям русского писателя А.Т.Твардовского «Я знаю, никакой моей вины...»

и якутского писателя С.Данилова «Оҕото сэриигэ өлбүт ийэҕэ”)

с использованием элетронного пособия.

Цели урока:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

:

обучение работе с текстами: умение вычленять тему, основную мысль (идею), позицию автора, обобщение и анализ художественных особенностей текстов; совершенствование коммуникативных и речевых, письменных навыков;

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

воспитание нравственных ценностей через осознание идеи стихотворения, воспитывать чувство патриотизма, благодарности погибшим в войне; способствование нравственному развитию личности учащихся, определению ими жизненных и нравственных ценностей;

РАЗВИВАЮЩИЕ:

развитие мышления и логики учащихся, навыков сравнительного анализа прозаических текстов; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Планируемые результаты освоения материала:

Личностные:

совершенствование духовно- нравственных качеств, патриотизма, уважительного отношения к русской и якутской литературе;

совершенствование умения решать познавательные задачи с помощью электронного пособия;

Метапредметные:

развивать умение понимать проблемы, идеи, позиции авторов;

развивать умение работать с разными источниками информации.

Предметные:

развивать умение понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;

развивать умение анализировать литературные произведения, определять их принадлежность к одному из литературных родов и жанров;

развивать умение понимать и формулировать темы, идеи, проблемы текстов, позиции авторов;

развивать умение характеризовать героев и сопоставлять их из произведений русской и якутской литератур закрепление умения определять элементы сюжета произведения, роль изобразительно-выразительных средств языка;

закрепление умения определять элементов произведений, роль изобразительно-выразительных средств языка, понимать авторские позиции и формулировать свою позицию по отношению к ним;

закрепление навыка отвечать на вопросы по прочитанным текстам, вести диалог с учителями русского и якутского литератур и с учащимися других групп;

Регулятивные:

- Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- Формулировать познавательную цель;

-Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-Слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

-Учатся обобщать, устанавливать аналогии и сравнения, строить логические рассуждения;

-Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-Слушать и понимать речь других;

-Вести диалог, высказывать свою точку зрения;

-Договариваться с одноклассниками совместно с учителями о правилах поведения и общения и следовать им.

-Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные:

- Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

- Формулировать собственное мнение и позицию;

-Делать выводы о совместной работы класса и учителей, преобразовывать информации из одной формы в другую, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

- Умение извлекать информацию; умение обобщать и классифицировать по признакам.

Рецептивная: чтение афтобиографии писателей, полноценное восприятие художественного произведения с помощью электронного пособия.

Класс: 6

Тип урока: интегрированный (межпредметная связь русской и якутской литератур: стихотворения русского писателя А.Т.Твардовского «Я знаю, никакой моей вины...» и якутского писателя С.Данилова «Оҕото сэриигэ өлбүт ийэҕэ”);

Форма проведения: урок-исследование, поисково- исследовательская, анализ тем, рисующих «подробности» чувств героев.

Цели урока:

1.Осознать жизненное и нравственное кредо писателей;

2. Создать условия для усвоения нравственных понятий: совесть, долг, честь, любовь к Родине;

3. Осмыслить истоки подвига и героизма и задуматься над их смыслом;

4. Воспитание нравственных ценностей через осознание идеи стихотворений.

Основные понятия: жизнь, стих, идея, проблема, авторская позиция, события войны.

Оборудование: электронное пособие, слайдовая презентация, ресурсные материалы.

I этап. Организационный момент и целевая установка. Организация работы в классе.

Ученики разделены на три группы. Каждая группа имеет рабочую карту, которую в процессе урока нужно заполнить (Приложение 1)

Учитель знакомит детей с творчеством А.Т.Твардовского с помощью презентации (Презентация). С творчеством С.П. Данилова учащиеся знакомятся с помощью электронного пособия по ссылке

(https://read.bookcreator.com/ADbVxYhqboabSpFqLsxQFs50YUb2/3rdoX6gSQIiywBQrYFUNhQ)

Учащиеся интерпретируют автобиографии, творчество писателей.

II этап. Актуализация полученных знаний и умений.

Александр Трифонович Твардовский

Александр Трифонович Твардовский (1910–1971 гг.) – известный советский писатель, поэт, лауреат Ленинской и Сталинских премий, Государственной премии СССР, а также обладатель многих орденов и медалей. Автор поэмы «Василий Тёркин», которая выделяется на фоне остальных произведений того времени отсутствием идеологической пропаганды.

Творчество

Когда в стране проходила коллективизация и раскулачивание, поэт поддержал процесс (утопические идеи высказал в поэмах «Страна Муравия»(1934–1936 гг.), «Путь к социализму»(1931 гг.)). В 1939 году, когда началась война с Финляндией, А.Т. Твардовский, как член коммунистической партии, участвовал в соединении СССР и Белоруссии. Затем же обосновался в Воронеже, продолжал сочинять, работал в газете «Красная Армия». Самым известным произведением Александра Трифоновича Твардовского стала поэма «Василий Теркин». Автору поэма принесла большой успех, поскольку была очень актуальна в военное время. Дальнейший творческий период в жизни Твардовского был наполнен философскими мыслями, которые прослеживаются в лирике 1960-х годов. Твардовский начал работать в журнале «Новый мир», полностью пересмотрел свои взгляды на политику Сталина. В 1961 году под впечатлением от выступления Александра Твардовского на XXII съезде КПСС, Александр Солженицын передал ему свой рассказ «Щ-854» (позже названный «Один день Ивана Денисовича»). Твардовский, будучи в то время на посту редактора журнала, оценил рассказ чрезвычайно высоко, пригласил автора в Москву и стал добиваться разрешения Хрущева на публикацию данного произведения.

Софрон Петрович Данилов (биографию и творчество писателя учащиеся читают на электронном пособии)

(https://read.bookcreator.com/ADbVxYhqboabSpFqLsxQFs50YUb2/3rdoX6gSQIiywBQrYFUNhQ)

Саха Республикатын народнай суруйааччыта Софрон Петрович Данилов 1922 с. Муус устар 19 күнүгэр Горнай улууһугар төрөөбүтэ. 1929 сылтан Бороҕон биэс кылаастаах оскуолатыгар үөрэммит, 1937 с. Бэрдьигэстээх сэттэ кылаастаах оскуолатын бүтэрбитэ. Ити кэнниттэн Якутскайга бастаан педрабфагы, онтон пединституту үөрэнэн бүтэрбитэ. 1941-1941 сс. Кыьыл Армияҕа сулууспалаабыта.

Кини улэлии сылдьыбыта:

Оскуола

ҕа

сэбиэдиссэйинэн

,

Радио

ҕа

редакторынан

,

Музыкальнай

драматическай

театрга

сэбиэдиссэйинэн

,

«

Кыым

» хаһыат

корреспонденынан

,

Кинигэ

издательствотыгар

редакторынан

,

Саха сирин

Суруйааччыларын

союһун

бырабылыанньатыгар

председателинэн

.

Айар үлэтэ (Творчество)

Айар үлэтин 1938 с. Хоһоонунан саҕалаабыта. Ити кэмҥэ кини биллэр ырыата "Доҕоруом, дуораччы ыллыахха" суруллубута. Дьоҕура проза жанрыгар тобуллубута уонна саха биир бастаан-көстөөн иһэр прозаига, романиһа буолбута. Бастакы кинигэтэ "Kөpcүhүү" 1945 с. бэчээттэммитэ. Онтон ыла суруйааччы араас тылынан түөрт уонтан тахса кинигэни таһаартарбыта. Үгүc кэпсээннэрэ хрестоматияларга киллэрилиннилэр. Психолог-суруйааччы."Сахалар ааттарыттан" диэн драмата ситиһиилээхтик туруоруллубута. Онно кини В.И. Ленин уобараһын айбыта, М.К. Аммосов уобараһын прототип быһыытынан туһаммыта. "Сурэх тэбэрин тухары" романа — саха прозатын саҥа кэрдиискэ таһаарсыбыт айымньы. Гражданскай сэрии тиэмэтигэр анаммыт икки кинигэлээх "Киһи биирдэ олорор" романа ССРС суруйааччыларын союһун бырабылыанньатын, ССРС КГБ-тын бириэмийэлэринэн бэлиэтэммитэ. Кэлин суруйбут "Барымаҥ даа, кубалар" роман, "Сарсын да күн үүнүө", "Уот", "Бааһына" сэһэннэрэ уларыта тутуу тыына тыыннаах, боччумнаах айымньылара буолаллар.

III этап. Работа с текстом. Анализ стихотворений.

Александр Твардовский

Я знаю, никакой моей вины…

Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они — кто старше, кто моложе —
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, —
Речь не о том, но всё же, всё же, всё же…

Стихотворение Софрона Данилова учащиеся читают на электронном пособии.

(https://read.bookcreator.com/ADbVxYhqboabSpFqLsxQFs50YUb2/3rdoX6gSQIiywBQrYFUNhQ)

После прочтения стихотворений поэтов, ученики заполняют таблицу и делают сравнение произведений.

Жанровые и композиционные особенности

«Я знаю, никакой моей вины...»

«Оҕото сэриигэ өлбүт ийэҕэ»

В произведении три части, которым предшествует небольшое вступление. Это исповедь-покаяние, обращение, обвинение. Цельность поэме придает сам автор и монологическая форма повествования. Произведение открывается вступлением, в котором выражается жизненное кредо писателя.

В произведении три части. Это сравнение себя с сыном матери, потом идет описание отношения к нему матери. Дальше идет исповедь-покаяние, обращение, обвинение. Цельность поэме придает сам автор и монологическая форма повествования.

Тема

Тема войны и чувство вины перед читателями

Тема войны и чувство вины перед матерью погибшего сына на войне

Основная идея стихотворения

Для автора это стихотворение во многом схоже с исповедью, именно в нем он делится своими самыми сокровенными переживаниями, мыслями. Произведение пронизано тем неподдающимся описанию угнетающим чувством, которое испытывает человек, вернувшийся с войны, когда смотрит в глаза родственникам и друзьям погибших товарищей. Он понимает, что так получилось не по его вине, и что корить себя, в общем-то, не за что, но подобные мысли сами вновь и вновь приходят в голову, заставляя чувствовать себя виноватым, «за то, что мог, но не сумел сберечь». Заставляя думать о том, что лучше было бы, если бы все произошло наоборот, забывая о том, что в таком случае этим же чувством терзались бы его товарищи.

Стихотворение пронизано переживаниями и чувством вины перед матерью. Автор сравнивает себя с сыном матери. Возможно они даже ровесники. Писатель чувствует угрызение совести за смерть ее сына и чувствует себя виноватым. Стоя на коленях он хочет попросить прощение, хотя не понимает за что себя винить, ведь так получилось не его вине и ничего уже не изменить.

С одной стороны, автор убеждает себя в своей полной невиновности перед павшими на полях  Великой Отечественной войны солдатами, с другой же – в последней строке пробивается то покаянное ощущение своей вины, которое свойственно всем совестливым людям.

Художественные приемы

Лирический монолог

Монолог – обращение к матери погибшего солдата

Повторы (« В том, что другие…»; «В том, что они….»; «….И не о  том же речь…»; «Речь не о том….») вносят в сбивчивую речь поэта непрочную словесную опору.

Много обращений, восклицательных знаков передают эмоциональную окраску

Троекратный повтор частицы «Всё же», выражающей сомнение, выводит на поверхность  далеко скрытое чувство не утихающей со временем боли.

Сравнения («Мин оҕоҥ доҕоро, үөлээннээҕэ...»)

Многоточие обозначает ещё и то, что внутренний монолог не прекращен, что ещё не раз лирический герой будет сам с собой вести этот мучительный диалог

Многоточие обозначает ещё и то, что внутренний монолог не прекращен, что ещё не раз лирический герой будет сам с собой вести этот мучительный диалог

Фразеологизмы («никакой моей вины»; «кто старше, кто моложе»; «не о том же речь»)

IV этап: Итог рассуждения подводит учитель.

-   О Великой  Отечественной войне должны знать и помнить все люди нашей страны, потому что такие воспоминания связывают воедино разные поколения людей, заставляют гордиться своей страной и чувствовать сопричастность к истории.

-  Великая Отечественная война коснулась почти каждой семьи. Очень грустно становится, когда оказывается, что внуки не знают ничего о том, что их дедушки и бабушки принимали участие на разных фронтах, помогали тылу, будучи подростками, участвовали в партизанском движении, имеют государственные награды за помощь фронту. Мы должны всегда помнить об этом!

- Мы должны помнить о войне, вспоминать тех, кто воевал, кто погиб, защищая будущее и нас тоже. И эта память живет в наших сердцах.

Память сердца…

-  Минуло уже много лет с того момента, когда окончилась Великая Отечественная война. Срок немалый. Но,  несмотря на это, из года в год мы вспоминаем это событие в истории нашей страны. Говорим, читаем в художественной литературе, поскольку 

Сравнивая Александра Твардовского и Софрона Данилова мы можем сделать такой вывод: писатели, прежде всего сыны своего народа. И все, что происходит в жизни страны,  находит отклик в их душе, в их произведениях. Правдивость, честность – черты поэзии. Поэты сами находились в гуще военных событий, хорошо знали все то, о чем писали в своих произведениях.

Чувство вечного обязательства живых перед павшими, невозможность забвения всего происходящего заполняло душу поэтов не только во время войны, но все послевоенные годы.

V. Домашнее задание: Нарисовать эмблему сегодняшнего времени и составить к ней комментарий.

Приложение 1

Жанровые и композиционные особенности

«Я знаю, никакой моей вины...»

«Оҕото сэриигэ өлбүт ийэҕэ»

Тема

Основная идея стихотворения

Художественные приемы