Приемы мозжечковой стимуляции в преодолении школьных трудностей
Очень долго считалось, что мозжечок регулирует только равновесие, движение глаз и координацию движений. Однако за последние несколько десятилетий роль мозжечка была пересмотрена и ученые пришли к выводу, что мозжечок - это ключ к обучению буквально всему, в том числе и к нормальному интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию ребенка. Мозжечок человека содержит больше нервных клеток - нейронов, чем все остальные отделы мозга (более 50%).
Развитие интеллекта и речи ребенка зависит от развития моторики и вестибулярной функции. Именно мозжечок автоматизирует все функции в организме, задает ритм работы нервной системы. Мозжечок - диспетчер нашего мозга, связан со всеми частями мозга и перерабатывает всю информацию от органов чувств, которая поступает в мозг.
На основе этой информации мозжечок проводит коррекцию движений и поведения. Он также участвует в автоматизации речи. Ученые установили, что у многих детей с нарушениями развития эта система работает неправильно. Мозжечок, так же как и большие полушария головного мозга, пластичен, и его функции можно успешно улучшать путем тренировки. Есть два основных метода, которые используются для улучшение мозжечковых функций: непосредственное стимулирование через вестибулярный аппарат и улучшение функциональных возможностей за счет тренировки чувства ритма. Различные методики, направленные на улучшение функций работы мозжечка (методика центров Доре, методика Бильгоу и т. д.), можно объединить под общим названием «программы мозжечковой стимуляции». Усиление человеческих способностей происходит в немалой степени благодаря мозжечку и его вкладу в автоматизацию умственной активности. Все это является предпосылками для появления человеческой речи.
В возрасте до трех лет движения, которые на первый взгляд имеют отношение только к развитию тела, влияют на развитие интеллекта больше, чем чисто «книжные» занятия – обучение чтению и письму. Исследования, проведенные в Шеффилдском университете показали, что дислексия связана с нарушением работы мозжечка. Программа мозжечковой стимуляции обеспечивает мозг базисными навыками, которые помогают усваивать любую информацию.
Нейрофизиологи отмечают, что детский мозг вообще способен обучаться только в движении. Считается, что именно вестибулярные системы головного мозга играют решающую роль в любой деятельности: они помогают координировать не только крупную, но и мелкую моторику, налаживают связи между всеми основными органами и частями головного мозга, которые участвуют в речи, письме, чтении, счете.
Вестибулярный аппарат — главное связующее звено головного мозга. Результатом сниженной активности вестибулярной системы часто являются нарушения артикуляции и задержки речевого развития. Дети просто не определяют сенсорную информацию, которая поступает от артикуляторных органов. В результате возникают трудности с началом и реализацией движений, требующихся для артикуляции. Мозжечок определяет скорость работы всего мозга. Так «материнская» плата компьютера задает тактовую частоту, скорость работы компьютера. Из обыденной жизни известно, что некоторые люди быстро реагируют на новую информацию, моментально находят правильные решения, но есть и «тугодумы», которые, может быть, ничуть не глупее, но соображают медленно. «Тормозные», говорят про них подростки. В возрасте пяти-шести лет ребенок учится читать, у него возрастает речевая и интеллектуальная активность. В этот момент его подстерегает новая опасность. Дислексия – одно из наиболее распространенных нарушений, от нее страдает каждый двадцатый ребенок. Детей с дислексией трудно обучить чтению и письму. Долго считалось, что дислексия – результат нарушений центров в коре головного мозга. Но исследования, проведенные в Шеффилдском университете (Великобритания) группой профессора Никольсона, показывали, что дислексия связана с нарушениями работы одной из наиболее «примитивных» (как считали раньше) областей мозга – мозжечка.
Мозжечок координирует работу всего мозга и определяет скорость его работы. Еще одна функция мозжечка, регулирующая поведение, – генерация ритма, общего для всей нервной системы. Он отвечает за автоматизацию всех процессов, будь то ходьба, речь, мыслительная деятельность. В появлении многих «школьных проблем», таких как нарушение чтения (дислексия), письма (дисграфия), и особенно синдрома гиперактивности и нарушения внимания (СДВГ), плохой мелкой моторики (плохой почерк), решающую роль играет мозжечковая недостаточность. Часто эти проблемы являются результатом трудных родов, так как у ребенка при этом чаще всего страдает стволовой уровень, к которому можно отнести и мозжечок.
Дело в том, что мозжечок связан со всем структурами нервной системы. Червь мозжечка отвечает за регуляцию эмоций и внимания, он связан с вестибулярными системами мозга, которые поддерживают равновесие и координацию движений. Полушария мозжечка активно участвуют в формировании двигательных навыков и развитии умственных способностей. В мозге существует обратная связь от мозжечка к лобным долям. Она помогает интегрировать сенсорное восприятие и движение, а это, в свою очередь, позволяет интегрировать эмоциональные ответы, языковую способность, способность планировать свои действия. Мозжечок получает информацию о положении тела в пространстве, и, если мы посадим ребенка на резиновый мяч вместо стула, ребенок будет вынужден прикладывать некоторые усилия для поддержания равновесия, тем самым мозжечок будет стимулироваться. Мозжечковая стимуляция значительно повышает эффективность любых коррекционных занятий (с логопедом, психологом, дефектологом).
Собственно упражнения для мозжечковой стимуляции очень просты. Программа мозжечковой стимуляции (Learning Breakthrough Program) на оборудовании Balametrics была разработана доктором Фрэнком Бильгоу в начале 60-х годов. Автор программы заметил: если дети на переменах выполняют упражнения на равновесие, их успехи на уроках значительно возрастают. Сам Бильгоу выдвинул принцип программы: 1) стимулирование сенсорной интеграции; 2) пространственное воображение и чувство равновесия; 3) проприоцептивное обучение; 4) индивидуально-личностное обучение; 5) поэтапное формирование.
Программа мозжечковой стимуляции проводится с помощью специального комплекса Learning Breakthrough Kit (Balametrics), в который входит балансировочная доска с возможностью прокрутки на 180 градусов, разновесные мешочки, мяч, сцепленный с веревкой, и другое дополнительное оборудование. С помощью этого комплекса, а также определенных упражнений (балансируя на доске, отбивать и ловить мяч, попасть мячом в цель и др) происходит стимуляция мозжечкового отдела головного мозга ребенка, лобных отделов, стволовых структур, периферической нервной системы, активизируются моторные и речевые центры. Это способствует развитию координации, общей моторики, формированию схемы собственного тела, формированию эмоционально-волевой сферы, коррекции поведения, речи ребенка. Занятия назначаются детям с нарушениями координации движений, нарушениями внимания, гиперактивностью, нарушениями аутистического спектра, нарушениями устной и письменной речи, проблемами с овладением школьными навыками.
Смысл в том, чтобы задействовать и руки, и ноги, добиваться координации их действия, для чего необходимо удерживать равновесие и стараться выполнять самые сложные упражнения. И. Ефимов в своей книге "proРечь" отмечает, что полезна даже мозжечковая стимуляция на качелях, которые подвешены у ученого не только дома, но и на даче, во дворе и пр. Занятия, посвященные мозжечковой стимуляции, стимулирующей когнитивные функции и речь должны длится не менее 15 минут перед логопедическими занятиями; продолжительность курсовых тренировок 12 занятий; 15 занятий по 3 раза в неделю. Средняя продолжительность занятия составляет 30- 45 мин.. Противопоказаний к использованию нет. Занятия можно проводить без ограничений по возрасту, начиная с 3-х лет.
Вот перечень оборудования для мозжечковой стимуляции в определенной последовательности и способы его применения.
1. Балансировочная доска. Сначала ребенок берет именно этот предмет и учится держать равновесие, только после его достижения выполняются следующие упражнения, стоя на этой доске. Уровень сложности упражнений может повышаться не только за счет дополнительного материала, но и регулировки положения ног на разметке доски, изменения угла роликов.
2. Разновесные мешочки. Отличаются они размером, весом и цветом, на каждый из таких мешочков педагог дает определенные задания, направленные на координацию движений.
3. Доска обратной связи с резиновыми мячиками. На ней есть цифры от 1 до 9, служит эта доска способом отвечать на математические вопросы и попадать в цель, тренировать глазомер и меткость.
4. Таблица, в ячейках которой изображены геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
5. Мячи
Представим упражнения, проводимые нами со школьниками на балансировочной доске. Вид упражнения и длительность выполнения зависят от индивидуальных возможностей ребенка. Занятия могут сопровождаться музыкой. Можно начинать заниматься с детьми по 5-10 минут, затем увеличивать время до 20-30 минут. Упражнения хорошо совмещать с ритмизирующим речевым материалом, стихотворениями, скороговорками, чистоговорками.
Ловля мяча на балансе в различных вариантах с хлопками, стихами, подбрасываниями, работа с разными текстурами в руках (развивают сенсорику с помощью разных мячей игольчатых), работа с палкой
Представим перечень упражнений 1. Залезть и слезть с доски: а) спереди; в) сзади; с) с обеих сторон.
2. Ребенок в положении сидя «по-турецки» . Раскачивая доску попросить ребенка удержать равновесие.
3. Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук - имитация плавания. Можно двумя руками поочередно - левой, правой.
4. Ребенок в положении сидя на корточках. Покачивающее движение из стороны в сторону головой, затем зафиксировать взгляд на предмете. Круговое вращение головой.
5. Ребенок в положении стоя или сидя медленно покачивается вперед-назад. Лучше выполнять под музыку.
6. Положение то же. Круговые вращения руками: обе руки в одну сторону; обе руки в разные стороны; по очереди в одну сторону; по очереди в разные стороны; любое положение: стоя, сидя, на корточках, на коленях, «по-турецки»; обе руки положить на грудь; поднять руки над головой; прямые руки в сторону; нагнуться, достать пальцы ног; любые движения, какие понравятся.
7.Упражнения с мешочками. Ребенок стоит на балансире и вы ему бросаете мешочек с разного расстояния, ребенок ловит разными способами: двумя руками, правой, левой, соответственно так же бросает вам; одновременно вы и ребенок бросаете друг другу мешки и каждый ловит свой; одновременно ловит два мешочка двумя руками; самостоятельно ребенок подбрасывает перед собой мешок и ловит (как мячик); бросает «сам себе» из одной руки в другую. Применяется также бросок и ловля мешочка одной рукой (другая за спиной).
Удерживает мешочек на голове. Один мешочек на голове, другой перекидывает из одной руки в другую, в это время произносит автоматизированный материал.
8.Отбивание мяча. Отбиваем и ловим мяч обратно. Задаем цель – центральный квадрат, правый верхний и т. д. Задание трудное, но продуктивное. Начинаем с большого мячика, доводим до попрыгунчика. Перед этой доской ребенок тоже стоит на платформе. Можно для начала просто на полу.
Регулярность тренировок обеспечивает создание и укрепление необходимых нейронных связей между отделами головного мозга, дефицитарность которых и обусловливает различные трудности у детей. Занятия мозжечковой стимуляцией позволяют усилить эффект других занятий с психологами, логопедами, дефектологами.
Метод противопоказан или применяется с осторожностью при эпилепсии (необходима консультация лечащего невролога).
Список литературы
Ефимов
О.И
.
Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Книга для педагогов, логопедов, психологов и родителей, воспитывающих детей с речевыми проблемами -
СПб:"Издательство
"
Диля
",
2009.-
144 с.
Learning
breakthrough
programs
. Мозжечковая стимуляция. серия
упражнений и
перечень оборудования https://www. /
watch
? v=QzRkL2Wtz-Y
Зуева Ю.В., Корсакова Н.К., Калашникова Л.А. Роль мозжечка в когнитивных процессах.
URL:
http://virtualcoglab.cs.msu.su/html/Zueva.html
Кипхард
Э.Й.
Гиперактивность
как проблема психомоторного развития /
Гиперактивные
дети. Под ред. М.
Пассольта
. М., 2004.
Педяш
Н.А. Мозжечковая стимуляция – метод двигательной нейропсихологической коррекции. URL:
https://www.b17.ru/article/113707/
Опыт реализации программы мозжечковой стимуляции с применением балансировочного комплекса
Learning
Breakthrough
Kit
(
Balametrics
) // Ассоциация детских
нейропсихологов
г. Москвы. Раздаточный материал к тренингу-семинару.
Острая мозжечковая атаксия. URL:
http: //medicalhandbook.ru/
disease
/2486-acute-cerebellar-ataxia.htm.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей дошкольного возраста // Вестник экспериментального образования. 2015. №3.
URL:
http://www.ppacade.
Learning Breakthrough-Dr.
Belgau
History.
URL:
https://learningbreakthrough.com/program-overview/learning-breakthrough-history-sensory-integration-disorders/
Ефимов О.И. Школьные проблемы глазами врача. Отрывок из книги.
