Методические аспекты обучения детей с ОВЗ на уроках русского языка и литературы
В системе коррекционного обучения русский язык и литература занимают особое место, так как они играют важнейшую роль в формировании речи как средства коммуникации, способа совершенствования познавательной деятельности учащихся. В процессе изучения русского языка и литературы необходимо предлагать такие задания, которые помогают открыть учащимся язык как предмет и вызвать интерес к его изучению. Поиск и использование активных форм, технологий, методов и приемов обучения является залогом успешного преподавания учебных дисциплин детям с ОВЗ.
Исходя вышесказанного, предлагаю вашему вниманию некоторые аспекты работы с обучающимися с ОВЗ.
Главным приоритетом при работе с данной категорией
учен
иков является
индивидуальный и
дифференцированный
подход
ы
с учетом
здоровья и потенциальных возможностей каждого ребенка.
Степень задержки учеников даже в пределах одного класса может значительно варьироваться:
от
небольшой до весьма глубокой.
Дифференциация
– это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, способности.
Каждый ученик – личность, требующая
индивидуальной совокупности форм и методов обучения для успешного развития.
Благодаря данным подходам осуществляется учет индивидуальных потребностей учащихся,
позволяет им быть включенными в работу на всех этапах урока, что в конечном итоге приводит к выполнению
всех дидактических задач. Дифференциация при использовании различных методов и приемов может осуществляться практически на любом этапе урока: повторении и закреплении материала, изучении новой темы, выражаться в объеме и содержании материала, объеме и способе выполнения домашнего задания.
Одной из распространенных форм дифференциации на уроке является выполнение заданий различного уровня сложности, усложнение может происходить за счет привлечения ранее полученных знаний
, самостоятельное добывание учащимися знаний
или усиления творческой составляющей в работе учащихся.
Использование информационных технологий.
Современное образовательное пространство все более расширяется, и мы имеем возможность использовать все новые ресурсы для обучения.
Оптимальное сочетание ИКТ с традиционными методами обучения обуславливает эффективность коррекционной работы. Информационные технологии позволяют повысить мотивацию к обучению, активизировать познавательную деятельность, расширяют возможность самого получения учебной информации.
На уроках русского языка и литературы активно использую информационные ресурсы. Данные ресурсы целесообразно использовать на любых видах и этапах урока. Ученикам всегда с большим интересом включаются в работу, устраивают соревнования, стараются выполнить как можно больше предложенных заданий.
Список интернет-ресурсов для работы на уроках:
https://
school-collection.edu.ru
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов».
Один из самых серьезных ресурсов интернета. С
одержит лицензированный систематизированный материал по всему курсу русского языка
к
действующим учебникам, входящим в федеральный перечень, а также представляет широкий спектр учебных материалов: интерактивные таблицы, схемы, орфограммы, диктанты, анимационные ресурсы, электронные тренажеры, тесты и задания.
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа» на сайте представлены интерактивные уроки классической модели школьных занятий. Они дополнены иллюстрациями, фрагментами из документальных или художественных кинофильмов и другими наглядными материалами. На уроке можно использовать как частично, так и полностью.
http://gramota.ru
С
правочно-информационный портал
Грамота
.р
у
. З
десь предлагаются интересные задачи, конкурсы
,
олимпиады, которые можно использовать в урочной и внеурочной деятельности. Предлагаются диктанты на различные темы, очень удобно работать при изучении раздела «Лексика» и «Орфография», потому что
имеется
б
ольшая база различных словарей.
https://learningapps.org
П
редставляет собой большую библиотеку с готовыми упражнениями. Можно работать как индивидуально (в том числе в рамках дифференцированного подхода), так и организовать работу в группах.
https://onlinetestpad.com
Данный сайт предназначен для работы в интерактивном режиме по всем предметам общеобразовательной школы.
Здесь большой учебный материал с тестами, также есть разделы с логическими играми, тематическими онлайн-кроссвордами.
www.culture.ru
Д
анный портал содержит виртуальные туры по большинству известных музеев
страны. Тур сопровождает виртуальный аудиогид. На уроках знакомства с жизнью
и творчеством
писателей ученики с большим интересом «путешествуют» по знаковым местам
для авторов, узнают особенности их быта
.
Использование игровых технологий.
Использование данной технологии допустимо на всех этапах уроках. Она позволяет учащимся в игровой форме еще раз закрепить пройденный материал, снять эмоциональное напряжение, создает условие для творческого самовыражения, учит конструктивному общению внутри социальных групп, а главное активизирует познавательный интерес. На уроках русского языка и литературы могут использоваться игры-упражнения (ребусы, кроссворды, викторины), игры-путешествия («По следам литературного героя»), игры-соревнования («Стихотворный бой», «Своя игра», «Умники и умницы»).
Примерами игровых форм для проверки домашнего задания могут служить игры «Верю – не верю», когда каждый вопрос начинается с фразы: «Верите ли вы что…».
Игра «Да-Нет» помогает определиться с целеполаганием, суть этой игры заключается в разгадке некоторой тайны. Отгадку следует найти при помощи вопросов, ответами на которые могут быть только «да» или «нет».
«Третий лишний». Необходимо найти слово, отличающееся от двух других по какому-либо признаку (написанию, виду орфограммы, способу словообразования и т.д.). Обратный вариант этой игры – «Найди общее».
«Составь текст». Данный прием направлен на развитие речи учащихся. Им предлагается набор слов, объединенных по какому-либо признаку. Используя эти слова, ребята должны составить связный текст.
«Таинственная шкатулка». Называя предметы, лежащие в шкатулке, учитель предлагает угадать, какому литературному персонажу они принадлежат.
Домашнее задание можно дать, используя прием «Ярмарка-продажа», где учитель «продает» домашнее задание, установив каждому цену, измеряемую в баллах.
Ценность таких игр и приёмов заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, выразительность, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Использование приемов работы с текстом
.
Умение работать с текстом – необходимое условие успешного обучения и формирования у обучающихся ключевых компетенций. Между тем работа с текстом вызывает у детей с ОВЗ целый ряд трудностей. При изучении теоретического материала дети не видят главного в материале параграфа, не могут составить ответ; при чтении художественного текста также затрудняются выделить главное, не выстраивают логические цепочки. Создание опорных схем является одной из необычных форм подачи учебного материала, и вместе с тем достаточно эффективным способом запоминания и, что еще более важно, понимания текста. Принципом работы любой опорной схемы является
Лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме графических знаков);
Структурность (один блок может содержать несколько тем);
Удобство восприятия и воспроизведения;
Занимательность и даже некоторая парадоксальность привлекает внимание учащихся;
Цветовое оформление заостряет внимание на ключевых моментах;
Возможность прорабатывания информации несколько раз.
Кластер – графическая форма организации информации, где в центре располагается основное понятие или мысль, а по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы.
Граф-схема – способ моделирования логической структуры текста, где наглядно отражены связи и их отношения между элементами.
При работе с художественным текстом необходимо понять не только его содержание, но и замысел автора, поэтому при анализе текста могут использоваться следующие приемы: чтение с остановками (комментирование отдельных частей), реконструкция текста (т.е. восстановление пропущенных участков), «фишбоун» (позволяет анализировать текст и представлять в удобной форме), синквейн, создание паспорта литературного героя (указываются его данные, интересы) или как более современный вариант заполнение профиля в социальной сети, «Письмо литературному герою» (помимо базовых навыков имеется творческая составляющая) и многое другое.
Все вышеперечисленные методические аспекты являются общепедагогическими, в той или иной степени стимулируют познавательную активность учеников и могут использоваться практически на любом уроке. Особенность их применения заключается в том, что для работы с обучающимися с ОВЗ нужно производить отбор тех технологий, методов и приемов, которые отвечают особым образовательным потребностям данных учеников и специфике коррекционно-педагогической работе с ними.
