МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации образовательной работы
с дошкольниками
Сборник предназначен для воспитателей ДОУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Воспитатель, работающий по выбранным программам, должен осуществлять полидисциплинарную деятельность с использованием многофокусного анализа. Это означает, что педагог на занятии должен выступать в нескольких позициях: психолога, педагога, игротехника. Кроме позиционных "портретов" детей у него должен быть сформирован и интегрированный "личностно-деятельностный" портрет ребенка. Педагог должен реализовать основную цель применяемых программ: с помощью развития творческих способностей создать условия для общего психического развития дошкольника, в частности условия формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению, развивать умения и способности к самостоятельному решению педагогических проблем в процессе реализации ФГОС на основе базовых теоретических подходов
В данном пособии представлены методические материалы, переработанные с учетом реализации целей, задач, принципов развивающего обучения в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов, позволяющие педагогам проектировать и анализировать НОД.
Методика проведения педагогического анализа.
Педагогический анализ — целенаправленное изучение занятия в целом, его объективная оценка, выявление причин, определивших его уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендации по совершенствованию работы педагога.
Исходя из данного определения следует, что методика его проведения, с одной стороны, должна способствовать раскрытию сущности занятий как особой формы обучения в детском саду, а с другой стороны, должна позволять осуществлять анализ на теоретическом уровне, характеризующемся выделением функциональных связей структурных элементов занятия.
Педагогический анализ проводится с целью определения эффективности образовательного процесса. Установление причин и факторов, определяющих качество педагогической деятельности, возможно лишь на основе системного подхода.
Системный подход к педагогическому анализу заключается в том, что объект изучается через призму функциональных связей структурных элементов занятия, которые обуславливают целостность объекта, его развивающую направленность.
Под структурными элементами понимается:
характеристика занятия - включает в себя раздел образовательной программы, вид занятия, тему занятия, форму проведения занятия, части занятия, временные рамки, конспект, модель или план проведения;
цель, задачи занятия — элементы, объединяющие в единое, целостное образование деятельность педагога, деятельность детей, условия, так как нельзя оценить деятельность воспитателя и детей вне тех целей, задач, ради которых оно совершается;
условия (материальные, санитарно-гигиенические, организационно-педагогические), обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;
деятельность педагога, направленная на организацию познавательной деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов, средств достижение цели занятия;
деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками или способами открытия новых знаний.
Выделенные элементы между собой образуют три вида связи (порождения, развития, изменения) и характеризуют занятие как педагогическую систему.
Связь порождения возникает между программными задачами, деятельностью педагога и условиями проведения занятия.
Цель и задачи занятия порождают организационно–педагогические условия и деятельность педагога, наличие приемов и пособий, направленных на решение каждой задачи занятия, умение педагога творчески использовать конспект, модель занятия, рационально размещать оборудование.
Связь развития возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «программные задачи – деятельность детей»; «деятельность педагога – деятельность детей». Постановка определенных целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению ребенка в развитии. Работа педагога на занятии развивает детей, определяет и регулирует их поведение. Деятельность же детей на занятии меняет качественные характеристики работы педагога. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сменить форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости детей, сменить прием, характер педагогического воздействия.
Связь изменения возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «условия – деятельность педагога»; «условия – деятельность детей».
НОД - непосредственно образовательная деятельность
ТИПЫ
Ролевые игры
Исполнение сказочного сюжета
Занятие фантазирования
Деловая игра
Круглый стол
Занятие открытых мыслей
Занятие-соревнование
Занятие-КВН
Викторина
Следствие ведут знатоки
Аукцион знаний
Волшебный конверт
Занятие
-
конкурс
Занятие творчества
Математический хоккей
Занятие-спектакль
Смотр знаний
Занятие-игра
Занятие-зачет
Занятие-путешествие
Занятие-состязание
Основные требования к организации НОД
1.Соответствие содержания принципам обучения и воспитания.
2.Воспитательная направленность.
3.Сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом детей.
4.Научность.
5.На уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта.
6.Наличие приемов, развивающих умственную деятельность детей.
7.Целевая установка занятия, его структурных частей.
8.Логичность, оправданный набор приемов.
9.Однообразие и разнообразие приемов и методов.
10.Наличие межпредметных связей.
11.Связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом.
12.Наличие закрепления, повторения и обобщения материала.
13.Сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм обучения.
14.Уровень совершенствования знаний: уточнение, расширение, систематизация, соединение знаний и умений с развитием личности.
15.Качество знаний детей (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность).
16.Количество детей.
17.Законченность занятия.
18. Психологическая готовность педагога вести занятие.
Гигиенические требования
СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
1.Температурный режим.
2.Проветривание.
3.Освещение.
4.Предупреждение утомления и переутомления.
5.Чередование видов деятельности.
6.Своевременное и качественное проведение физкультминуток.
7.Соблюдение правильной позы детьми.
8.Соответствие росту детей мебели.
Требования к технике проведения НОД
НОД должна быть эмоциональной, вызывать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях.
Темп и ритм НОД должны быть оптимальными, действия педагога и ребенка завершенными.
Необходим полный контакт во взаимодействии педагога и ребенка, должен соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм.
Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Педагог должен обеспечить активное обучение каждого ребенка.
По возможности следует менять виды деятельности, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
Педагогические умения воспитателя, работающего по развивающим программам.
Гностические умения: (от греческого гносис-знание)
-диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка
-определять психологический климат в группе, анализировать психическое и физическое здоровье ребенка
-анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение -самостоятельно работать с литературой
Проективные и конструктивные умения:
-осуществлять текущее и перспективное планирование
-осуществлять динамическое проектирование развития группы и отдельных детей
-анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в работе и намечать пути их ликвидации
-определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста
-методически грамотно строить педагогический процесс, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными задачами
-избирать наиболее адекватные целям и задачам формы и методы взаимодействия с родителями
-планировать ситуацию успеха для каждого ребенка (особенно неуверенных в себе, застенчивых).
-согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегами, помощником воспитателя, родителями.
Коммуникативные умения:
-легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами, родителями, проявлять гибкость и терпимость в общении
-создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности, сотрудничества -владеть вербальными и невербальными средствами общения
-использовать юмор, шутку в общении регулировать межличностные отношения в детском коллективе.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Постановка цели НОД – это не элементарное определение замыслов, а логическое определение направления и результатов движения (точки постепенного движения к цели по определенному маршруту).
Цель педагогической деятельности – мысленное предвосхищение результатов процесса. В своих формулировках педагогическая цель должна отражать те качества, на развитие которых направленпедпроцесс.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности: актуальность и личностный смысл изучаемой темы для детей, помощь детям в осознании социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.
2. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей действительности: содействовать осознанию детьми ценностей изучаемого материала, помочь детям осознать ценность совместной деятельности.
3. Цели, направленные на развитие у детей интеллектуальной культуры: вооружить (т.е. создать организационные и содержательные условия для развития у детей умений) способами (приемами) мыслительной деятельности: учить детей анализировать познавательный объект, развивать умение сравнивать, обобщать, классифицировать, соотносить, видеть закономерности, находить противоречие и т.д.
4. Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры (исследовательских умений): содействовать развитию у детей умению использовать различные методы познания: наблюдение, выдвижение гипотезы, умение анализировать объект, выделять его существенные признаки, сопоставлять различные факты, делать выводы.
5. Цели, ориентированные на развитие у детей организации деятельной культуры: развитие у детей умений ставить цель, планировать свою деятельность (осуществлять контроль, самооценку и самокоррекцию своей деятельности).
6. Цели, ориентированные на развитие коммуникативных умений (культуры) детей: содействовать развитию у детей умению общаться, обеспечить развитие у детей монологической и диалогической речи.
7. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры детей: создать условия для развития у детей умений приостановить свою деятельность, выделять узловые моменты своей или чужой деятельности, обеспечить развитие умений объектировать деятельность.
Современные формулировки задач программного содержания:
Задачи
Примеры
1.образовательные
- обеспечить усвоение знаний о…
- способствовать формированию знаний о…
- научить…
- доказать…
- формировать понятие…
- способствовать формированию или продолжить формирование умений..
- обеспечить повторение, обобщение, систематизацию знаний
- закрепить знания, умения…
- обобщить, систематизировать знания о…
- устранить пробелы в знаниях…
- отработать навыки…
- совершенствовать умение…
- расширить, углубить…и т.д.
2. развивающие
- развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, классифицировать; наблюдать;
- развивать умение выделять главное, устанавливать единые общие признаки и свойства целого, делать обобщающие выводы;
- развивать умение частично-поисковой познавательной деятельности;
- развивать умение выдвигать гипотезы, решать проблемы;
- развивать умение планировать и оценивать результаты выполненных действий;
- развивать эмоции детей;
- развивать умение действовать самостоятельно;
- развивать умение творчески подходить к решению самых разнообразных задач;
- развивать умение применять знания на практике;
- развивать память, речь, логическое мышление
3. воспитательные
- содействовать нравственному воспитанию дошкольников;
- обеспечить воспитание контактности детей;
- содействовать эстетическому воспитанию;
- обеспечить воспитание усидчивости, инициативности,
- воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, воспитание толерантности.
