Система работы учителя на уроках русского языка и литературы по преемственности первой и второй ступеней обучения

Обобщение опыта работы по теме

«Система работы учителя на уроках русского языка и литературы по преемственности первой и второй ступеней обучения»

Кобзар Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Школа № 32 города Донецка»

Аннотация

Представленная в данной работе модель непрерывного развития универсальных учебных действий обучающихся на уровне основного общего образования (5-9 классы) является результатом многолетней целенаправленной и систематической деятельности по обеспечению преемственности между начальным и основным общим образованием.

Ключевым аспектом модели выступает организация системной работы с текстом на уроках русского языка и литературы, что позволяет не только совершенствовать базовые умения смыслового чтения и понимания прочитанного, но и обеспечивает планомерное развитие широкого спектра универсальных учебных действий.

Внедрение данной модели имеет принципиальное значение для повышения качества общего образования. Реализация модели обеспечивает системность и последовательность в формировании ключевых метапредметных компетенций, способствует успешной адаптации обучающихся при переходе на новый уровень образования, создает прочную основу для дальнейшего развития познавательной самостоятельности и учебной мотивации, а также закладывает необходимый фундамент для эффективного освоения программ среднего общего образования.

Таким образом, представленная модель может рассматриваться как действенный механизм обеспечения преемственности и качественного улучшения результатов общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Введение

Преемственность в образовании представляет собой непрерывный, последовательный процесс воспитания и обучения личности. Это ключевой принцип организации образовательной деятельности, обеспечивающий целостность и системность развития обучающихся на каждой ступени обучения.

Преемственность предполагает непрерывность образовательного процесса, при которой новый этап базируется на достигнутых ранее результатах. Он подразумевает постепенное, последовательное развитие личности обучающегося, сохранение и преумножение ее качеств на протяжении всего периода школьного образования.

Реализация принципа преемственности позволяет сохранить единство образовательного пространства, обеспечить плавный переход обучающихся с одной ступени обучения на другую, избежать дублирования в содержании образования, рационально выстроить образовательную траекторию каждого ребенка.

Обеспечение преемственности имеет особое значение для изучения таких предметов, как русский язык и литература. Эти дисциплины являются базовыми, формирующими основу гуманитарного образования школьников.

Реализация принципа преемственности в обучении русскому языку и литературе позволяет обеспечить системность и последовательность в формировании предметных знаний и умений. Происходит постепенное усложнение учебного материала, закрепление и развитие ранее изученного. Последовательное изучение тем, видов речевой деятельности, литературных понятий и категорий позволяет сформировать целостную систему представлений обучающихся.

Не менее важно, что преемственность способствует развитию универсальных учебных действий обучающихся. Системная работа над текстом, формирование навыков смыслового чтения, развитие речевых умений на протяжении всего периода обучения обеспечивают становление познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Принцип преемственности позволяет сохранять и преумножать достигнутые обучающимися образовательные результаты. Он обеспечивает непрерывность процесса обучения, при котором новые знания, умения и навыки, формируемые на каждом этапе, опираются на уже имеющиеся.

Особенно важно обеспечить преемственность в обучении русскому языку и литературе на этапе перехода от начальной к основной школе. Этот период характеризуется значительными изменениями в образовательной деятельности обучающихся.

На данном этапе происходит смена ведущих видов деятельности: от игровой и учебно-игровой - к учебной деятельности как таковой. Ученики переходят от конкретно-образного к абстрактно-логическому мышлению, расширяется круг изучаемых предметов, усложняется учебный материал.

Кроме того, в основной школе значительно повышаются требования к уровню подготовки обучающихся. Возрастает объем и сложность учебного материала, появляются новые виды речевой деятельности, литературные понятия и категории. Увеличивается доля самостоятельной работы.

В связи с этим необходимость адаптации к новым условиям обучения становится особенно актуальной. Обучающиеся должны приспособиться к иным формам организации учебной деятельности, новым требованиям и критериям оценивания. Оказывается влияние и на социально-психологическую сферу.

Реализация преемственности в обучении русскому языку и литературе на данном этапе позволяет смягчить течение адаптационных процессов, обеспечивая плавный переход и сохранение достигнутых ранее результатов.

Актуальность данной методической разработки

Обеспечение непрерывности и системности в изучении русского языка и литературы является одной из ключевых задач современного образования. Реализация этой задачи позволяет сформировать целостное представление обучающихся о предмете, последовательно развивать их предметные и метапредметные компетенции.

Однако на практике нередко возникают трудности в обеспечении преемственности при переходе между ступенями обучения, что негативно сказывается на качестве образования. Поэтому разработка и представление эффективной модели организации работы учителя, обеспечивающей преемственность, является актуальной задачей.

Практика показывает, что многие педагоги испытывают затруднения в реализации принципа преемственности в своей профессиональной деятельности. Существует потребность в обобщении эффективного опыта учителей-предметников, успешно внедряющих различные формы и способы обеспечения непрерывности образовательного процесса.

Представление методической разработки, демонстрирующей конкретные приемы и технологии реализации преемственности, позволит распространить лучшие практики и повысить методическую компетентность педагогов.

Разработанная модель организации работы учителя-предметника, основанная на принципе преемственности, может быть востребована образовательными организациями для повышения качества обучения русскому языку и литературе.

Применение данной модели способствует формированию системных предметных знаний и универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивает их плавный переход с одной ступени обучения на другую, позволяет сохранять и преумножать достигнутые результаты.

Представленная методическая разработка может оказать значимое влияние на профессиональное развитие педагогов и повышение их методической компетентности. Знакомство с ней позволит учителям-предметникам расширить арсенал эффективных приемов и технологий, направленных на реализацию принципа преемственности.

Использование данной модели организации работы учителя будет способствовать совершенствованию методической культуры педагогов, расширению их методического кругозора, а также оптимизации образовательного процесса по русскому языку и литературе в целом.

Система работы учителя на уроках русского языка и литературы

по преемственности первой и второй ступеней обучения

1. Изучение требований предшествующих классов

1.1. Анализ программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы

Тщательный анализ образовательных программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы является важным шагом в обеспечении преемственности при переходе к изучению данных предметов в основной школе.

Изучение данных программных документов позволяет учителю основной ступени образования понять логику и последовательность изучения ключевых тем в начальной школе. Это дает возможность определить, какие предметные знания, умения и навыки уже сформированы у обучающихся.

Особое внимание следует уделить рассмотрению основных разделов и содержательных линий программ начальной школы. Так, анализ программы по русскому языку позволяет выявить, какие темы были изучены в области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, а также какие виды речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование) осваивали младшие школьники.

Изучение программы по литературному чтению раскрывает, с какими литературными произведениями, жанрами и понятиями познакомились обучающиеся в начальной школе, какие читательские умения и навыки ими освоены.

Кроме того, анализ программ позволяет установить, какие универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные) и личностные характеристики были сформированы у выпускников начальной ступени. Это важно учитывать при планировании дальнейшей работы, чтобы обеспечить преемственность в развитии метапредметных и личностных результатов.

Таким образом, детальное изучение программных требований для начальной школы дает учителю основной ступени цельное представление об исходном уровне подготовки обучающихся, что позволяет выстроить эффективную работу по обеспечению непрерывности и системности в изучении русского языка и литературы.

1.2. Выявление предметных, метапредметных и личностных результатов, сформированных у выпускников начальной ступени

Детальный анализ программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы позволяет учителю основной ступени образования выявить конкретные предметные, метапредметные и личностные результаты, которых достигли обучающиеся на предыдущем этапе обучения.

В области предметных результатов анализ программ раскрывает, какие знания, умения и навыки сформированы у выпускников начальной школы по следующим аспектам:

- В рамках русского языка: знание основных единиц языка (фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис); владение различными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование); соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

- В рамках литературного чтения: знакомство с произведениями различных жанров, начальные представления о литературных понятиях; сформированность читательских умений (осознанное, правильное, выразительное чтение, работа с текстом и пр.).

Изучение программных требований также позволяет выявить, какие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные) были сформированы у обучающихся на предыдущем этапе. Это дает возможность учителю основной школы понимать, какие метапредметные умения уже освоены младшими школьниками.

Кроме того, анализ программ помогает определить, какие личностные характеристики и ценностные ориентиры были сформированы у выпускников начальной ступени. Это важно учитывать при планировании воспитательной работы и создании условий для дальнейшего личностного развития обучающихся.

Зная исходные предметные, метапредметные и личностные результаты, учитель основной школы может грамотно выстроить образовательный процесс, обеспечивая преемственность и последовательность в достижении планируемых результатов. Это позволит избежать дублирования пройденного материала, рационально использовать учебное время, а также обеспечить плавный переход обучающихся к новым, более сложным видам деятельности.

2. Входная диагностика и коррекционно-развивающая работа

2.1. Разработка системы входного контроля для пятиклассников

Проведение тщательной входной диагностики является важным этапом при обеспечении преемственности в обучении обучающихся в процессе перехода из начальной в основную школу. Данная процедура позволяет учителю пятого класса объективно оценить текущий уровень подготовки школьников, выявить имеющиеся пробелы и определить ключевые направления дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

При разработке системы входного контроля для учащихся пятых классов педагогу необходимо учитывать ряд важных аспектов:

1. Анализ программных требований для начальной школы. Важно досконально изучить образовательные программы по русскому языку и литературному чтению, реализуемые в начальном звене. Это позволит понять, какие предметные знания, умения и навыки, а также универсальные учебные действия должны быть сформированы у выпускников начальной ступени.

2. Изучение сложившейся практики проведения входной диагностики. Необходимо проанализировать, какие формы и методы входного контроля традиционно используются в образовательной организации, чтобы обеспечить преемственность в применяемых оценочных процедурах.

3. Разработка структуры и содержания диагностических заданий. Особое внимание следует уделить тому, чтобы контрольно-измерительные материалы максимально точно отражали уровень сформированности у учащихся предметных знаний, умений и универсальных учебных действий. Задания должны быть репрезентативными, позволяющими выявить как достижения, так и проблемные зоны обучающихся.

4. Определение критериев оценивания результатов входной диагностики. Важно заранее продумать систему оценивания, чтобы обеспечить объективность и сопоставимость полученных данных. Следует разработать четкие критерии, отражающие различные уровни владения предметными и метапредметными умениями.

Грамотно выстроенная система входного контроля позволит учителю пятого класса получить достоверные данные об актуальном уровне подготовки обучающихся. Это, в свою очередь, станет основой для планирования и организации эффективной коррекционно-развивающей работы, направленной на ликвидацию выявленных пробелов и преодоление трудностей в освоении русского языка и литературы в основной школе.

2.2. Содержание диагностических заданий на выявление предметных и метапредметных результатов

Входная диагностика учащихся пятых классов должна включать в себя задания, нацеленные на оценку как предметных, так и метапредметных образовательных результатов.

1. Диагностика предметных результатов:

В области русского языка диагностические материалы могут включать следующие типы заданий:

- Задания на проверку знания основных единиц языка (фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис).

- Задания на определение сформированности навыков различных видов речевой деятельности: чтения (правильность, осознанность, выразительность), письма (каллиграфия, орфография, пунктуация), говорения (связность, логичность, грамматическая правильность), аудирования (понимание основной информации, деталей).

- Задания на умение применять полученные знания в практической речевой деятельности.

Диагностика литературного развития пятиклассников может включать:

- Задания на выявление уровня читательских умений (работа с текстом, понимание содержания, анализ художественных средств).

- Задания на проверку знания литературных понятий (жанры, герои, сюжет, композиция и др.).

- Задания на определение способности к интерпретации и оценке художественных произведений.

2. Диагностика метапредметных результатов:

Метапредметная составляющая входного контроля может быть представлена заданиями, направленными на оценку следующих универсальных учебных действий:

Познавательные УУД:

- Умение работать с информацией (поиск, анализ, интерпретация).

- Логические действия (сравнение, классификация, обобщение).

- Познавательные универсальные учебные действия.

Регулятивные УУД:

- Целеполагание и планирование.

- Контроль и коррекция.

- Саморегуляция.

Коммуникативные УУД:

- Умение точно и грамотно выражать свои мысли.

- Сотрудничество в учебной деятельности.

- Навыки общения и взаимодействия.

Содержание диагностических заданий должно быть максимально информативным и отражать уровень владения учащимися предметными знаниями, умениями, а также сформированность универсальных учебных действий, необходимых для успешного перехода в основную школу.

2.3. Анализ результатов входной диагностики

Анализ результатов входной диагностики обучающихся пятых классов является чрезвычайно важным этапом, позволяющим учителю объективно оценить текущий уровень подготовки школьников и определить дальнейшие направления коррекционно-развивающей работы.

Процесс анализа полученных в ходе входного контроля данных должен быть тщательным и всесторонним:

1. Индивидуальный анализ достижений каждого обучающегося:

- Выявление сформированности предметных знаний, умений и навыков в области русского языка и литературы.

- Определение уровня развития универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

- Фиксация индивидуальных "точек роста" и проблемных зон.

2. Анализ результатов класса в целом:

- Выделение общих тенденций в усвоении предметного содержания.

- Выявление "проблемных" тем и разделов, вызывающих наибольшие трудности у большинства обучающихся.

- Определение уровня сформированности метапредметных умений учащихся.

Особое внимание в ходе анализа результатов входной диагностики следует уделить оценке уровня сформированности у пятиклассников предметных знаний и умений, необходимых для успешного освоения программ основной школы. Это позволит выявить "зоны ближайшего развития" обучающихся и спрогнозировать возможные трудности в дальнейшем обучении.

Также важно проанализировать степень развития у школьников универсальных учебных действий. Ведь именно они выступают фундаментом для дальнейшего личностного и познавательного развития обучающихся в основной школе. Выявление "проблемных зон" в этой области станет ориентиром для организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, всесторонний анализ результатов входной диагностики позволит учителю пятого класса не только объективно оценить актуальный уровень подготовки учащихся, но и спланировать дальнейшую работу по обеспечению успешной адаптации школьников к условиям обучения в основной школе.

2.4. Планирование и организация индивидуальных и групповых траекторий коррекционно-развивающей работы

На основе всестороннего анализа результатов входной диагностики учитель пятого класса разрабатывает индивидуальные и групповые траектории коррекционно-развивающей работы. Это позволяет организовать целенаправленную помощь обучающимся с учетом выявленных пробелов и трудностей.

1. Планирование индивидуальных траекторий:

- Выявление индивидуальных дефицитов в предметных знаниях, умениях и универсальных учебных действиях обучающихся.

- Определение конкретных направлений коррекционно-развивающей работы для каждого ученика.

- Разработка индивидуальных учебных планов, включающих комплекс мероприятий, сроки и формы их проведения.

2. Планирование групповых траекторий:

- Объединение учащихся с похожими проблемами в малые группы.

- Определение общих "проблемных зон" и направлений коррекционной работы для каждой группы.

- Разработка групповых учебных планов, предусматривающих комплекс мероприятий, сроки и формы их реализации.

3. Организация коррекционно-развивающей работы:

- Выбор оптимальных форм и методов работы с учетом выявленных дефицитов (индивидуальные консультации, групповые занятия, практикумы, тренинги и др.).

- Определение сроков и периодичности проведения коррекционно-развивающих мероприятий.

- Создание условий, способствующих мотивации обучающихся к преодолению выявленных трудностей (применение дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, использование игровых технологий, проектной деятельности и т.д.).

Грамотное планирование и организация индивидуальных и групповых траекторий коррекционно-развивающей работы позволит учителю пятого класса обеспечить индивидуализацию обучения, оказать своевременную адресную помощь школьникам, а также сформировать прочную основу для дальнейшего успешного освоения программ основной школы.

2.5. Формы и методы коррекционно-развивающей работы

Организация эффективной коррекционно-развивающей работы с обучающимися пятых классов предполагает использование разнообразных форм и методов работы, подобранных с учетом выявленных в ходе входной диагностики дефицитов и трудностей.

Основные формы коррекционно-развивающей работы:

1. Индивидуальные консультации и занятия:

- Для учащихся, испытывающих наибольшие затруднения в освоении предметного содержания и формировании универсальных учебных действий.

- Направлены на ликвидацию пробелов в знаниях и отработку базовых умений.

2. Групповые тренинги и практикумы:

- Для объединения школьников с похожими проблемами в малые группы.

- Ориентированы на совместную отработку затруднений, развитие предметных и метапредметных умений.

3. Дифференцированные задания в ходе урочной деятельности:

- С учетом выявленных в ходе диагностики трудностей обучающихся.

- Позволяют организовать индивидуализацию обучения на уроках.

4. Внеурочные занятия по развитию познавательных способностей и речевых навыков:

- Направлены на коррекцию и развитие когнитивных процессов, речи, языковой компетенции.

- Могут реализовываться в формате факультативов, кружков, индивидуальных консультаций.

5. Совместная проектная деятельность:

- Способствует формированию и развитию метапредметных умений (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

- Позволяет вовлечь обучающихся в активную учебно-познавательную работу.

Выбор конкретных методов работы определяется характером выявленных дефицитов, индивидуальными особенностями обучающихся, а также возможностями образовательной организации. Основная задача учителя заключается в создании условий для ликвидации пробелов и обеспечения успешной адаптации пятиклассников к обучению в основной школе.

3. Организация системы преемственных связей

3.1. Взаимодействие с учителями начальных классов:

Для обеспечения успешной адаптации пятиклассников к обучению в основной школе крайне важно организовать системное взаимодействие между педагогами начальных и основных классов.

1. Посещение уроков в начальной школе учителями-предметниками 5-х классов

- Цель: увидеть реальный уровень подготовки будущих пятиклассников, особенности их учебной деятельности.

- Задачи:

- Познакомиться с применяемыми в начальной школе формами, методами и приемами организации учебного процесса.

- Понаблюдать за характером учебно-познавательной активности младших школьников, их учебными умениями и навыками.

- Выявить типичные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся при переходе на новый уровень образования.

2. Проведение совместных диагностических процедур

- Цель: объективно оценить исходный уровень подготовки будущих пятиклассников.

- Задачи:

- Разработать согласованные диагностические материалы на основе требований ФГОС.

- Организовать и провести комплексную диагностику предметных и метапредметных результатов.

- Всесторонне проанализировать полученные данные, выявить "проблемные зоны".

3. Обсуждение результатов диагностики и планирование дальнейшей работы

- Цель: консолидация усилий учителей начальных и основных классов для устранения выявленных трудностей.

- Задачи:

- Обсудить результаты диагностики, определить общие тенденции и индивидуальные особенности обучающихся.

- Наметить направления коррекционно-развивающей работы, согласовать подходы к их реализации.

- Разработать согласованный план совместных действий по обеспечению плавного перехода школьников на новый уровень образования.

Системное взаимодействие педагогов начальных и основных классов позволит создать прочный фундамент для успешной адаптации пятиклассников, обеспечит непрерывность и эффективность образовательного процесса.

3.2. Организация открытых уроков в 5 классах для учителей начальной школы

Важным звеном в системе преемственности между начальной и основной школой является организация открытых уроков для педагогов начальных классов. Это позволит им непосредственно наблюдать за особенностями учебной деятельности пятиклассников, увидеть применяемые учителями-предметниками эффективные методы и приемы работы.

Цели организации открытых уроков:

1. Ознакомить учителей начальных классов с особенностями учебной деятельности пятиклассников.

2. Продемонстрировать учителям-предметниками приемы и методики, способствующие успешной адаптации обучающихся.

3. Обсудить проблемные зоны и наметить пути их решения в рамках преемственности.

Организация открытых уроков предполагает следующие этапы:

1. Определение тематики и содержания открытых уроков с учетом выявленных в ходе диагностики трудностей пятиклассников.

2. Разработка подробных планов-конспектов открытых уроков, отражающих применяемые учителями современные педагогические технологии и методы.

3. Проведение открытых уроков с приглашением педагогов начальных классов.

4. Организация обсуждения и рефлексии открытых уроков.

В ходе последующего обсуждения открытых уроков учителя смогут обменяться мнениями, обозначить проблемные зоны и наметить пути их решения. Такой продуктивный диалог способствует выстраиванию единой стратегии обучения и воспитания школьников на всех уровнях образования.

Обмен опытом и анализ применяемых методических приемов позволит учителям начальной и основной школы выработать согласованные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, что в итоге обеспечит плавный переход обучающихся на новый уровень обучения.

3.3. Совместные методические объединения и педагогические советы по вопросам преемственности

Одной из действенных форм организации преемственных связей между начальной и основной школой являются совместные методические объединения (МО) и педагогические советы (педсоветы) учителей.

Цели проведения совместных МО и педсоветов:

1. Обсуждение актуальных вопросов преемственности в обучении и воспитании школьников.

2. Согласование подходов к организации учебно-воспитательного процесса на разных уровнях образования.

3. Анализ результатов диагностических процедур и выявление общих тенденций, проблемных зон.

4. Разработка согласованных программ, методических рекомендаций, направленных на обеспечение плавного перехода обучающихся.

Основные направления работы:

1. Обсуждение особенностей организации учебной деятельности младших и старших школьников:

- Применяемые формы, методы и приемы обучения.

- Особенности мотивации, познавательной активности, учебных умений обучающихся.

- Типичные трудности, возникающие при переходе на новый уровень образования.

2. Анализ результатов комплексной диагностики предметных и метапредметных результатов:

- Выявление общих тенденций, "проблемных зон" в развитии обучающихся.

- Определение факторов, влияющих на успешность адаптации пятиклассников.

3. Разработка согласованных программ, методических рекомендаций:

- Программы преемственности начального и основного общего образования.

- Методические рекомендации по организации обучения и воспитания на этапе перехода.

- Совместные проекты, направленные на обеспечение непрерывности образовательного процесса.

Системная и целенаправленная работа в рамках совместных МО и педсоветов позволит создать прочный фундамент для успешной адаптации пятиклассников, обеспечит непрерывность и преемственность образовательного процесса.

4. Диагностика и развитие универсальных учебных действий

4.1. Диагностика сформированности метапредметных результатов

Обеспечение преемственности между начальной и основной школой является одной из ключевых задач системы образования. Успешная адаптация пятиклассников к обучению в основной школе во многом зависит от сформированности у них универсальных учебных действий (УУД) - ключевых метапредметных компетенций, приобретенных на предыдущем уровне образования.

Поэтому одним из важнейших направлений преемственной работы становится диагностика уровня сформированности УУД у обучающихся, переходящих в 5 класс.

Особое внимание следует уделить диагностике следующих важных метапредметных навыков:

1. Смысловое чтение и работа с текстом:

- Понимание и интерпретация прочитанного.

- Умение составлять план, конспект, тезисы текста.

- Владение различными видами пересказа.

2. Познавательные универсальные учебные действия:

- Умение устанавливать причинно-следственные связи.

- Способность к сравнению, обобщению, классификации информации.

- Навыки поиска, анализа и преобразования информации.

3. Регулятивные универсальные учебные действия:

- Целеполагание, планирование, прогнозирование.

- Контроль, коррекция, оценка учебных действий.

- Умение работать по алгоритму, инструкции.

Диагностика сформированности данных метапредметных умений позволит решить следующие задачи:

1. Выявить "проблемные зоны" в развитии УУД у обучающихся, переходящих в 5 класс.

2. Определить индивидуальные особенности и затруднения пятиклассников.

3. Спроектировать эффективные методики и приемы по развитию универсальных учебных действий обучающихся.

Полученные в ходе диагностики данные станут основой для организации целенаправленной и системной работы по формированию и развитию ключевых метапредметных компетенций пятиклассников, что в итоге обеспечит их успешную адаптацию к обучению в основной школе.

4.2. Организация системной работы по развитию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах

Предметы гуманитарного цикла, такие как русский язык и литература, обладают значительным потенциалом для формирования и развития у школьников универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому системная работа по развитию метапредметных компетенций должна быть организована в рамках данных учебных предметов на ступени основного общего образования.

На уроках русского языка и литературы в 5-9 классах рекомендуется:

1. Включать в содержание уроков специальные задания, направленные на развитие конкретных групп УУД:

- Познавательных (логические действия, работа с информацией и т.д.)

- Регулятивных (целеполагание, планирование, контроль, коррекция)

- Коммуникативных (умение вступать в диалог, работать в группе)

2. Использовать современные педагогические технологии и методы, способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся:

- Проблемное обучение, метод проектов, технология развития критического мышления

- Интерактивные методы (дискуссия, дебаты, ролевые игры)

- Приемы, стимулирующие рефлексивную деятельность школьников

3. Организовывать работу с различными источниками информации, в том числе с текстами разных стилей и жанров:

- Анализ, сравнение, обобщение, классификация информации

- Составление плана, конспекта, тезисов, аннотаций

- Различные виды пересказа прочитанного

4. Формировать у обучающихся умения и навыки:

- Планирования, прогнозирования, контроля и оценки учебных действий

- Работы по алгоритму, инструкции

- Поиска, анализа и преобразования информации

Системная работа по диагностике и развитию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы позволит обеспечить непрерывность и преемственность образовательного процесса на ступени основного общего образования. Это, в свою очередь, создаст прочную основу для успешной адаптации пятиклассников, а также будет способствовать их дальнейшему личностному и познавательному развитию.

5. Работа с текстом как основа преемственности

5.1. Анализ работы с текстом в начальной школе

Формирование прочных навыков работы с текстом является одним из ключевых метапредметных результатов, достигаемых обучающимися на уровне начального общего образования. В 1-4 классах младшие школьники овладевают базовыми умениями, необходимыми для понимания и анализа текстовой информации.

Основные аспекты работы с текстом, осваиваемые учащимися в начальной школе:

1. Понимание содержания прочитанного текста:

- Ответы на вопросы по содержанию текста.

- Нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде.

2. Определение темы и главной мысли текста:

- Формулирование темы прочитанного.

- Выявление основной идеи, ключевой мысли текста.

3. Деление текста на смысловые части:

- Членение текста на законченные по смыслу фрагменты.

- Составление простого плана прочитанного.

4. Пересказ содержания текста:

- Подробный, дословный пересказ текста.

- Краткий, сжатый пересказ основных событий, фактов.

Таким образом, в начальной школе закладывается фундамент для дальнейшего развития и углубления навыков смыслового чтения и работы с текстом. Приобретенные учащимися базовые умения становятся основой для более сложных видов анализа и интерпретации текстовой информации на уровне основного общего образования.

5.2. Углубление и расширение аналитических навыков работы с текстом в 5-9 классах

На уровне основного общего образования работа с текстом приобретает более сложный и системный характер. Обучающиеся 5-9 классов осваивают более глубокие и разнообразные виды анализа и интерпретации текстовой информации.

Основные направления развития навыков работы с текстом в 5-9 классах:

1. Понимание и интерпретация прочитанного:

- Выявление скрытого, подразумеваемого смысла текста.

- Толкование образных средств, метафор, символики.

- Понимание авторской позиции, идейно-тематического содержания.

2. Установление логических связей:

- Выявление причинно-следственных отношений в тексте.

- Понимание логической структуры и композиции текста.

- Анализ взаимосвязи между частями и элементами текста.

3. Аналитико-синтетическая переработка информации:

- Сравнение, обобщение, классификация информации.

- Выделение главного, второстепенного, существенного.

- Формулирование выводов, оценочных суждений.

4. Преобразование текстовой информации:

- Составление планов, конспектов, таблиц, схем.

- Реферирование, аннотирование прочитанного.

- Продуцирование вторичных текстов на основе исходного.

На данном этапе обучения работа с текстом становится не только средством освоения предметного содержания, но и важным инструментом развития познавательных универсальных учебных действий школьников.

5.3. Формирование умений выделять смысловые части текста, определять тему, основную мысль, составлять план, пересказывать содержание

На уровне основного общего образования особое внимание уделяется формированию и совершенствованию у обучающихся базовых умений, необходимых для полноценного анализа и интерпретации текста. К ним относятся:

1. Членение текста на смысловые части, выделение ключевой информации:

- Деление связного текста на законченные по смыслу фрагменты.

- Определение смысловых опорных пунктов, ключевых элементов содержания.

- Выявление логических связей между частями текста.

2. Определение темы, главной мысли, микротем текста:

- Формулирование темы прочитанного текста.

- Выявление основной идеи, ключевой мысли автора.

- Выделение микротем, составляющих содержание текста.

3. Составление простого и сложного плана текста:

- Создание последовательного изложения содержания.

- Структурирование текста с помощью нумерованных пунктов.

- Составление сложного плана, включающего подпункты.

4. Подробный, сжатый, выборочный пересказ содержания:

- Воспроизведение всех существенных элементов текста.

- Краткое изложение основных событий, фактов, идей.

- Пересказ отдельных фрагментов, наиболее значимых элементов.

Овладение данными умениями становится основой для дальнейшего развития навыков смыслового чтения и работы с текстовой информацией на более сложном уровне.

5.4. Роль систематической работы с текстом в обеспечении преемственности и развитии универсальных учебных действий

Систематическая и целенаправленная работа с текстом на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах играет ключевую роль в обеспечении преемственности между начальным и основным общим образованием, а также в развитии универсальных учебных действий обучающихся.

1. Обеспечение преемственности:

- Продолжение формирования и совершенствования навыков смыслового чтения и понимания прочитанного, заложенных в начальной школе.

- Углубление и расширение аналитических умений по работе с текстом.

- Поэтапное усложнение видов и способов работы с текстовой информацией.

2. Развитие универсальных учебных действий:

- Совершенствование познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация информации из текста.

- Формирование регулятивных УУД: целеполагание, планирование, контроль и коррекция при работе с текстом.

- Развитие коммуникативных УУД: аргументация позиции, ведение дискуссии, интерпретация текста.

Таким образом, систематическая работа с текстом становится основой для непрерывного развития универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивая успешность их адаптации и дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.

Заключение

Представленная в данной работе модель непрерывного развития универсальных учебных действий обучающихся на уровне основного общего образования (5-9 классы) является результатом многолетней целенаправленной и систематической деятельности педагогического коллектива по обеспечению преемственности между начальным и основным общим образованием.

Ключевым аспектом данной модели выступает организация системной работы с текстом на уроках русского языка и литературы. Данный подход был выбран не случайно, поскольку работа с текстом является основой развития ключевых метапредметных компетенций обучающихся.

Систематическая и поэтапная реализация данной модели в образовательном процессе позволила обеспечить преемственность и последовательность в формировании у обучающихся базовых умений смыслового чтения, понимания прочитанного, а также планомерно развивать широкий спектр универсальных учебных действий.

Важно отметить, что при разработке модели был учтен накопленный педагогами опыт работы по преемственности начального и основного общего образования. Это позволило не только сохранить и упрочить сформированные ранее читательские компетенции обучающихся, но и обеспечить их непрерывное развитие на новом уровне.

Систематическая и последовательная реализация представленной модели в образовательном процессе способствовала не только обеспечению преемственности, но и поддержанию высокой мотивации и познавательной активности обучающихся на протяжении всего периода основного общего образования.

Внедрение описанной модели непрерывного развития универсальных учебных действий обучающихся на уровне основного общего образования имеет принципиальное значение для повышения качества общего образования в целом.

Во-первых, реализация данной модели позволяет обеспечить системность и последовательность в формировании ключевых метапредметных компетенций у обучающихся 5-9 классов. Систематическая и целенаправленная работа с текстом становится основой для непрерывного развития широкого спектра универсальных учебных действий, таких как смысловое чтение, аналитико-синтетические умения, регулятивные и коммуникативные навыки. Это создает прочную основу для успешного освоения образовательных программ.

Во-вторых, предложенная модель способствует успешной адаптации обучающихся при переходе с уровня начального на уровень основного общего образования. Опора на сформированные ранее читательские компетенции и последовательное их развитие позволяет обеспечить преемственность и плавность данного перехода, избежать возможных учебных и психологических трудностей.

В-третьих, реализация модели создает прочную основу для дальнейшего развития познавательной самостоятельности и учебной мотивации обучающихся. Систематическая работа с текстом не только формирует метапредметные умения, но и стимулирует интерес к учебной деятельности, желание самостоятельно работать с информацией.

Наконец, данная модель закладывает необходимый фундамент для эффективного освоения обучающимися программ среднего общего образования. Сформированные на данном этапе универсальные учебные действия становятся залогом успешного обучения на следующем уровне общего образования.

Таким образом, представленная в работе модель непрерывного развития универсальных учебных действий обучающихся может рассматриваться как действенный механизм обеспечения преемственности и качественного улучшения результатов общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Список информационных источников

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.

2. Безруких, М. М. Проблемы и перспективы непрерывного образования: междисциплинарный подход / М. М. Безруких, В. Д. Шадриков. – Москва: Гардарики, 2006. – 343 с.

3. Гребенев, И. В. Преемственность в системе непрерывного образования / И. В. Гребенев // Педагогика. – 2015. – № 5. – С. 29-36.

4. Какалев, Г. Н. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: преемственность и непрерывность / Г. Н. Какалев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2017. – № 2. – С. 48-53.

5. Кодухов, В. И. Преемственность в обучении: методологические и дидактические аспекты / В. И. Кодухов. – Москва: Просвещение, 2013. – 218 с.

6. Латышина, Д. И. Преемственность в развитии универсальных учебных действий обучающихся / Д. И. Латышина // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2016. – № 4. – С. 12-18.

7. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. – Москва: Логос, 1999. – 272 с.

8. Симонова, А. А. Преемственность в системе непрерывного образования: теоретические и практические аспекты / А. А. Симонова // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2013. – № 4. – С. 52-65.

9. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. – Москва: Первое сентября, 2010. – 224 с.

10. Чудинова, Е. В. Формирование универсальных учебных действий в начальной и основной школе: преемственность и непрерывность / Е. В. Чудинова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 64-71.