Особенности работы
учителя начальных классов с детьми с?ОВЗ??
?
Образовательный? стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием ?новые цели. Отличительной особенностью нового стандарта является его ?характер, ставящий ?главной целью развитие личности учащегося.? В начальной школе должны ? научить ребенка не только читать, считать ? и писать, ему должны привить новые умения. Для получения ожидаемых результатов учитель должен иметь возможность в достаточно широких пределах? варьировать используемые? им педагогические средства с целью адаптации образовательного процесса к особенностям и потребностям контингента учащихся.? Заложенная? в ? стандарте?необходимая? вариативность образования? предполагает? индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе передачи ученикам знаний, нацеленных, прежде всего, на социальную адаптацию школьника.
Задачи и? индивидуализации? процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного ? психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий? их полноценного развития, оказания психологической? помощи детям с отклонениями в развитии.?
Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально развивающиеся дети; одаренные дети; дети с нарушениями в развитии различной степени, в том числе дети-инвалиды.
Поэтому?одной из задач?начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей, ?подготовка ?выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в жизни.???????? Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ имеют чрезвычайно большие различия – от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные, но вполне устранимые трудности, с необратимыми тяжелыми поражениями ЦНС.
По данным исследований международной организации здоровья (МОЗ) в мире из года в год количество детей с инвалидностью, обусловленной врожденными дефектами или патологией во время родов, стабильно и составляет 5 процентов от всех новорожденных детей. И, по сути, каждый здоровый человек несет в себе риск родить ребенка-инвалида в рамках этих пяти процентов. В последнее время увеличивается рост доли инвалидности по детскому церебральному параличу (ДЦП), тугоухости, патологии развития и строения глаз.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
По данным МО РФ, 85 % детей - воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25 % детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи.
За последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5%. Об этом заявил Министр образования и науки Российской Федерации Дмитрий Ливанов на первом заседании Совета по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Сейчас в России в общеобразовательных организациях обучается 481 587 детей с ОВЗ, из них:?(Слайды 5-6)
?????????212 167 детей – в 1660 отдельных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам;
?????????110 295 детей – в 13 443 отдельных классах, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, при общеобразовательных организациях;
?????????159 125 детей – в инклюзивных классах общеобразовательных организаций
Москва. 17 апреля. INTERFAX.RU - Число детей-инвалидов в России увеличилось почти на 10% за последние пять лет, сообщает пресс-служба уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова.
"По данным Минздрава, в России на 2014 год детей-инвалидов - 540 тыс. 837. Это плюс 3,7% к 2013 году и плюс 9,2% к 2010 году", - сообщил "Интерфаксу" пресс-секретарь Ренат Абдеев.
Как уже отмечалось, единой базы о детях с ОВЗ нет ни в Москве, ни в России целом. Данная категория детей, как и дети-инвалиды, учитываются учреждениями различного подчинения, в результате чего нередко возникают разночтения.
Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов подчеркнул, что число детей-инвалидов каждый год растет (в 2015 году - 542 тыс. человек, в 2013 - 521 тыс. человек, в 2011 - 505 тыс. человек), в связи с чем необходим системный подход к решению их проблем.
?Напомним, что на рабочей встрече с Владимиром Путиным в 2014 году Павел Астахов выступил с инициативой создать Единый федеральный реестр детей с ограниченными возможностями здоровья для того, чтобы государство знало каждого такого ребенка в лицо и могло оказывать помощь адресно и системно.
?Каждый день мы получаем десятки обращений и по всем стараемся успеть помочь. Существует огромное число фондов и общественных организаций, которые тоже активно помогают, но нет системной работы по одной простой причине - никто не может охватить всю проблему и четко проанализировать ситуацию с положением детей-инвалидов. При создании полного реестра станет возможным отследить все назначения, лекарства, медпомощь (госпитализацию, операции), реабилитацию, образование, жилищные условия, соцпомощь?, - подчеркнул Павел Астахов.
?Данная инициатива была поддержана: в конце минувшего года Президент России Владимир Путин подписал закон о внесении ряда поправок в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов, в том числе о создании в России реестра людей с инвалидностью.
?В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить, какие из необходимых общеучебных умений уже начали формироваться,?на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна.? Эти задачи решаются на этапе диагностики, которая?должна проводиться в начале обучения.
Критериями?диагностики на первоначальном?этапе выступают не те общеучебные?навыки, которые должны усвоить дети за начальную школу, а их предпосылки – действия, составляющие базу их освоения.
Исследование готовности детей к обучению в школе при переходе от преддошкольного к начальному?общему образованию показывает, что обучение должно рассматриваться?как комплексное образование, включающее в себя?физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность?определяется состоянием здоровья, уровнем многофункциональной зрелости организма ребенка, в т.ч. развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторика, координация), физической работоспособности.
Психологическая готовность?включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
В эмоционально-личностной?готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Интеллектуальная?готовность развитие образного мышления, воображения и творчества.?
Социальная готовность?определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.
?Развитие современной школы требует знания особенностей каждого школьника, путей профессионального сопровождения ребенка, умения определить?индивидуальный маршрут с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей.
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ОВЗ?в ОУ создаются ППк.?
? ППк призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, оптимальности педагогических воздействий. ППк – организационная форма, в рамках которой объединяются усилия?педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей
Основная цель ППк?– обеспечение в образовательном учреждении диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.
Для реализации этой цели необходимо решение?следующих задач:
- своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;
- установление характера и причин?выявленных отклонений;
- определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях ОУ либо направление его в?ПМПК для решения вопроса о месте его дальнейшего обучения;
- разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей ?группы риска?;
- прослеживание динамики развития;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок;
- консультативная работа с родителями.
Названные задачи выполняются силами педагогического коллектива и специалистами ППк при их согласованном взаимодействии.
Изучение ребенка специалистами ППк начинается с запроса педагога или родителей. За ребенком ведется целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное?время. Проводится индивидуальное обследование с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка. На основе полученных данных обсуждаются?результаты и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями ребенка. В тех случаях, когда ОУ не может обеспечить необходимые условия или ребенок нуждается в дополнительной диагностике, его направляют в ПМПК, где определяется специальные образовательные потребности для детей с отклонениями развития.
Определив образовательные потребности ребенка, специалисты консилиума разрабатывают?определенный образовательный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям; непосредственно?воздействуют на личность учащегося в ходе собеседования.
Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум – это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Главными задачами работы учителя в общеобразовательном учреждении являются: охрана жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в социальной, интеллектуальной и эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в общество сверстников
?Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальной методике обучения. Если здоровый ребенок, приходя в школу, приспосабливается к правилам и условиям общества, то дети-инвалиды включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). ???
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Психологические параметры задержки психического развития
?
Формы ЗПР
Клинико-психологические проявления
Нейропсихологические особенности
Психофизический инфантилизм
Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. Личностная незрелость.
Нарушение динамики умственной работоспособности. Снижения объема памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности.
Соматогенная форма ЗПР
Сформированность психических процессов. Астения, раздражительная слабость.
Снижение динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания. Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальности.
Психогенная форма ЗПР
При сохранности психических процессов. Выраженное снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим развитием личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и др.).
Возможна ?иррегулярность? в психическом развитии. Неравномерное развитие психических процессов.
ЗПР церебрально-органического генеза
Недоразвитие психических процеесов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной? продуктивности.
?
?
?
?
?
?
?
?
Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.
Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости переключения, объема внимания.
Снижение объема внимания во всех модальностях. Недоразвитие ориентировочной основы деятельности.
Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.
Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств: внимания, памяти, гнозиса, праксиса.
?
По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.???
???Кроме того, наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой.
Одной из распространенных причин?неуспеваемости обучающихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые часто затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием фонематических процессов. Такое отставание создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму. Чтение на начальном этапе обучения ребенка в школе? - цель обучения, в дальнейшем – средство обучения. Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, фонематического восприятия, лексики, грамматики, связной речи). Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками по причине своего низкого речевого развития. Количество детей в наших школах с речевыми нарушениями достаточно велико.
Особенно ярко недостатки речи обнаруживаются на начальном этапе ?обучения детей в школе, они часто приводят к неуспеваемости, порождают неуверенность ребенка в своих силах. (Слайды 18-19)
?
?
?
Годы
Количество обучающихся в начальной школе
Количество детей, имеющих речевую патологию (из них с ЗПР)
% от общего? числа обучающихся
2011-2012
278
104/26 ?
37,4/25
2012-2013
322
131/57
40,6/43,5
2013-2014
361
120/54
33,2/45
2014-2015
359
112/58
31,2/51,7
2015-2016
367
120/40
32,6/33,3
??Анализ ежегодно проводимой диагностики уровня речевого развития детей, поступающих в 1 класс неутешителен.
Годы
Кол-во
первоклассников
К-во детей с речевыми нарушениями
фон
ФФН
ОНР
ЗПР
%
2011-2012
92
11
11
15
13
50 ч/ 54,3%
2012-2013
90
16
15
10
14+1у\о
56 ч/62,2%
2013-2014
97
17
10
7
13
47 ч/48,4%
2014-2015
81
17
4
11
14
46 ч/56,7%
2015-2016
105
13
18
14
1
46 ч/43,8%
??
Приведенные данные наглядно показывают уровень неблагополучия речевого развития детей старшего дошкольного возраста непосредственно перед поступлением в школу.
В рамках внедрения ФГОС сфера коррекционного образования рассматривается как неотъемлемая часть системы общего образования, развивающаяся поэтапно и обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими образовательными потребностями.
?Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особенности построения учебного процесса?(Слайды 26-27)
??Начало обучения сразу после выявления нарушения развития;
???Использование специальных методов, приемов и средств обучения;
??Индивидуализация обучения;
??Предотвращение наступления утомляемости;
??Коррекция всех видов психической деятельности;
??Обеспечение особой образовательной среды
Важно:
??1.Раннее? начало? коррекции. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех.
??2. Комплексность мероприятий.
??Включение родителей?в коррекционную и психотерапевтическую работу
?
?
При организации коррекционно-развивающей обучения в школе важно учитывать следующие принципы:?(Слайды 28-29)
1.??????Динамичность восприятия учебного материала.
?Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
2.???????Принцип продуктивной обработки информации.
?В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
3.???????Принцип развития и коррекции высших психических функций?основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
4.???????Принцип мотивации к учению?подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
Общие принципы и правила коррекционной работы:?1.?Индивидуальный подход к каждому ученику.?2.?Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).?3.?Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.4.?Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.?Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
-игровые ситуации;
дидактические игры;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
?Этапы формирования речевых действий(Слайды 30-32)
- Материализация действия с опорой на вспомогательные средства (картинки, графические схемы, фишки разного цвета).
- Выполнение действия в речевом плане (проговаривание вслух).
- Выполнение действия во внутреннем плане (по представлению).
- Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).
- Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации ?зоны ближайшего развития?.
- Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.
- Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.
Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.
Для активизации деятельности учащихся с ?ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения????? (Слайды 33-34)
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий?(с?одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.?Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память?(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые?нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.(слайд 35)
4. Использование картинного материала для?смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
4. Работа с бланковыми методиками.?Материалы для логопедической работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений. Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами (Слайд 39)?используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
6. Использование?кинезиологических?упражнений на логопедических занятиях.? (Слайды 40-44)
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя, особенно с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Кинезиология?– наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода?позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма. ?Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности.?Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения,?упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
7. Использование презентаций, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока (Слайд 46)
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только отучителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
9.?Здоровьесберегающие технологии??? (Слайды 46-51)
Дыхательная гимнастика
?- ?насыщение организма кислородом;
? - улучшение обменных процессов;
? - нормализация психо-эмоционального состояния;
? - повышение иммунитета.
имнастика для глаз.?офтальмотренажёров,
?- позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также:
?- развивают концентрацию внимания;
? - обеспечивают межполушарное взаимодействие;
? - развивают навыки волевой регуляции и умение управлять движениями;
Развитие тонкой моторики рук
??????????? - Целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на речевое развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений
??????????? - подготавливает руку к письму, помогает снять напряжение особенно после длительной нагрузки, развивает ручную умелость.
?Самомассаж.?? Су-Джок терапия
??? Стимуляция высокоактивных акупунктурных точек расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, колючие валики, орехи и др. При стимуляция рецепторов в мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, тонизируют ЦНС в результате чего повышается регулирующая роль в ЦНС в отношении работы всех систем и органов.
10. Активные методы рефлексии. (Слайд 52)
Слово?рефлексия?происходит от латинского ?reflexior? –?обращение назад.?Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как?размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают??самоанализ деятельности и ее результатов.
Широко используется?приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
?Дерево чувств??– учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.?
?Море радости? и ?Море грусти??– пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания урока.?Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся.
?
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с интеллектуальной недостаточностью.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю ?чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся. ?
?
Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и так далее. Потому что, взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, специалист выступает в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы воспитательного воздействия, различные социально-реабилитационные технологии, владеть педагогической этикой.
Таким образом, можно отметить, что только лишь совместная работа родителей и педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями приведет к решению проблемы развития личности ребенка и его адаптации в будущем.
?
?
Лекция? на тему ?Особенности работы учителя начальных классов с детьми с ОВЗ?? в рамках курсов повышения квалификации учителей начальных классов ?Подготовка учителей начальных классов? к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования? на базе Марийского государственного университета ?(март 2016).
?
