Среди различных позиций и подходов, объясняющих физио‌логические механизмы формирования и развития двигательных навыков и умений, общепризнаны учения о произвольных движе‌ниях и условных рефлексах. Дальнейшие исследования отечественных уче‌ных углубили теорию об условно-рефлектор‌ных механизмах происхождения поведенческих актов человека. 1

Со‌гласно учению И.П. Павлова основу формирования двигатель‌ного навыка составляет образование динамического стереотипа. В соответствии с этим в теории и методике физического воспи‌тания упрочилось представление о том, что овладение техникой двигательных действий происходит по механизму образования динамического стереотипа, т. е. при формировании соответству‌ющей системы корковых процессов, управляющих движениями. Выработка навыка соответствует закреплению этой системы, результатом чего и становятся автоматизированность, систем‌ность движений, устойчивость к действию сбивающих факторов. В работах Н.А. Бернштейна конкретизировано, дополнено по‌нимание природы двигательных умений и навыков. Им описана архитектоника (общая картина построения) движений и управление ими как сложным процессом, в котором участвуют раз‌личные уровни центральной нервной системы. Каждый уровень ЦНС обеспечивает определенные характеристики движений от привлечения в двигательный акт безусловных двига‌тельных рефлексов, управляемых нижними отделами ЦНС, до сознательного целевого управления действием высшим ее уровнем.

Н. А. Бернштейн рассматривал координацию как «преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа, иными сло‌вами, превращение последнего в управляемую систему» и основ‌ную схему протекания нервного процесса при акте координации видел не в рефлекторной дуге, а в рефлекторном кольце.

Весомый вклад в изучение физиологических основ поведен‌ческих актов человека внес П.К.Анохин1, автор теории о системогенезе, или физиологии функциональных систем, которая призна‌ется в настоящее время наиболее полно отражающей материали‌стическое понимание психофизиологических механизмов образо‌вания двигательных навыков и умений в процессе физического воспитания у нас в стране и за рубежом.

В соответствии с концепцией физиологии функциональной системы овладение двигательным действием в обобщенном виде представляется как повторение цепи событий принципиально одинаковой архитектоники.

Системой П.К.Анохин называл «только такой комплекс изби‌рательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимодействия компо‌нентов на получение фокусированного результата». Конкретным механизмом взаимодействия компонентов считается «освобожде‌ние от избыточных степеней свободы, ненужных для получения -данного конкретного результата, и, наоборот, сохранение всех степеней свободы, которые способствуют получению результата». Касаясь внутреннего строения функциональной системы, П. К. Ано‌хин писал, что она всегда состоит из определенного числа узловых механизмов, каждый из которых занимает свое место и является специфическим для всего процесса формирования функциональ‌ной системы.

Теория о физиологии функциональных систем имеет большое значение для понимания механизмов управления процессом обучения на уроках физической культуры. Отправные положе‌ния учения о физиологии функциональных систем следующие:

признание за условным рефлексом опережающего отраже

‌

ния действительности, как предвидения результата действия;

циклический характер поведенческого акта, управление ко

‌

торым осуществляется на основе обратной афферентации при на

‌

личии системы контроля за промежуточными и конечными ре

‌

зультатами;

использование информации из аппаратов памяти, отражаю

‌

щей накопленный индивидом опыт;

санкционирующая информация, подтверждающая соответ

‌

ствие результатов действия поставленной цели деятельности.

Теория П.К.Анохина о физиологии функциональных систем возникла на основе учения И.П.Павлова об условных рефлексах и может быть рассмотрена как ее развитие. Сама она вышла за рамки классической рефлекторной теории и оформилась как са‌мостоятельное направление. Функциональные системы имеют от‌личную от рефлекторной дуги циклическую динамическую орга‌низацию, деятельность составляющих компонентов которой на‌правлена на обеспечение различных результатов, полезных для организма и его взаимодействия с окружающей средой и себе по‌добными. Функциональные системы представляют собой саморе‌гулирующиеся организмы, динамически и избирательно объеди‌няющие центральную нервную систему и периферические орга‌ны и ткани на основе нервных и гуморальных регуляций для дос‌тижения полезных для системы и организма в целом приспособи‌тельных результатов1.

Психологические предпосылки анализа и интерпретации ди‌дактических процессов в настоящей работе составляют один из распространенных в теории и методике физического воспитания подходов, признающих наличие двух уровней сформированности двигательных умений и двигательного навыка как уровня усвоения двигательного дей‌ствия.2

В процессе дидактического взаимодействия учитель передает учащимся учебную информацию вербального и ви‌зуального характера, которая дополняется кине‌стетической информацией, получаемой занимающимися по ка‌налам обратной связи. К примеру, при обучении технике прыжка в высоту одним из способов, предусмотренных учебной програм‌мой для данного класса, учитель объясняет содержание и после‌довательность движений, из которых состоит изучаемое двигатель‌ное действие. После этого он показывает прыжок в целом, по ча‌стям или в иной последовательности в зависимости от конкрет‌ной ситуации на уроке физической культуры. Действия учителя во взаимосвязи с характером учебной деятельности учащихся обус‌ловливают возникновение у учащихся зрительного, логического и кинестетического образов. В ходе взаимодействия учителя и уча‌щихся эти образы способствуют формированию представления об изучаемом двигательном действии.3

В последующей совместной работе педагога и учащихся на базе представления формируется двигательное умение как способность выполнить двигательное действие с концентрацией внимания учащихся на главных дви‌жениях, входящих в структуру изучаемого двигательного действиядолжны быть усвоены до уровня двигательного навыка. В процессе занятий физическими упражнениями (в школе или вне школы) они доводятся до умения использовать их самостоятельно. Сформированность такого умения — один из критериев общего сред‌него физкультурного образования школьников4.

Многие отечественные психологи и педагоги признают два уровня двигательного умения в освоении основных движений, которые могут быть предметом обучения на уроках физической культуры и занятиях секций по видам спорта в школе, а также учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ различных типов.

Таким образом, частно-дидактическая разработка проблем учеб‌но-воспитательного процесса по предмету «Физическая культу‌ра» базируется на достижениях физиологии человека, общей и педагогической психологии, психологии физического воспитания и педагогики, которые рассматриваются в качестве одной из ме‌тодологических платформ теории и методики обучения предмету «Физическая культура».

Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей школьного возраста: учеб. пособие / Ю. Ф. Луури. М.: Феникс, 2003.

Холодов Ж, К, В.С.Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000

Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.