Методическая разработка

Тема: ?Мониторинг результативности дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ?

ФИО автора-составителя: Татаровская Рита Владимировна, методист    МАУ ДО ЦРТДиЮ "Полярис",  г. Мончегорск



Проблемы выявления результативности образовательной деятельности в учреждениях   дополнительного образования детей.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности. 
Учреждения дополнительного образования  в настоящее время проходят путь создания новой системы обеспечения эффективности образовательного процесса. Сохраняя свою самоценность - свободу выбора, многообразие видов деятельности, возможность творчества, дополнительное образование заимствует некоторые формы организации обучения у общеобразовательной школы. Но, в  отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных, а потому вызывает реальные затруднения педагогов. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным общеобразовательным программам. В силу индивидуального характера многих из них в идеале для каждой программы педагога необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи. 
        Постановка проблемы выявления результативности работы детского творческого объединения на первый взгляд может показаться надуманной, ведь если дополнительное образование — это свободный выбор ребенком вида и профиля деятельности, совместное творчество воспитанника и педагога, взаимная самореализация каждого из них и т.д., то, как же можно проверить результаты всего этого? 
Определяя процесс выявления результативности образовательной деятельности детского творческого объединения как педагогическую проблему, необходимо проанализировать целый ряд ее аспектов.
        Во-первых, для кого необходима эта процедура проверки?   Сразу же можно назвать множество аргументов педагогов-практиков, общее содержание которых сводится к следующему: ?Результат нашей работы и так хорошо виден. Это выступления на концертах (выставки, показы и т.д.), участие и "призовые места" в конкурсах?. Приведем контраргумент: в таких мероприятиях участвуют не все воспитанники детских объединений, а лишь некоторая их часть, т.е. наиболее способные, занимающиеся не первый год. А что же происходит с остальными, составляющими основной ?контингент? детского коллектива? Педагогам необходимо осознать, что привычные формы подведения итогов — отчетные концерты и выставки не могут решить проблемы выявления результатов подготовки каждого ребенка
        Во-вторых, что нужно и можно проверять у обучающихся? В каждой образовательной программе определены результаты обучения, воспитания и развития ребенка на каждый год обучения, которые и могут стать для педагога неким ?стандартом? в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года.
         В-третьих, что необходимо проверить педагогу в своей работе с детьми? Этот вопрос отнюдь не случаен: зачастую в ?текучке? занятий могут остаться незамеченными отдельные пробелы в теоретической подготовке детей, их практических умениях и навыках — ведь в целом все справляются с заданиями педагога. И далеко не каждый руководитель отчетливо понимает, что при выполнении практической работы многие воспитанники просто действуют ?по образцу?, который дает взрослый. Конечно, работа ?по образцу? является необходимым начальным этапом при освоении любой деятельности, но при отсутствии хорошей теоретической подготовки ребенок становится как бы привязанным к педагогу, зависимым от него, а в дальнейшем не сможет работать самостоятельно.
Не очень серьезной проблемой могут на первый взгляд показаться и незначительные технические погрешности в практической деятельности детей. Но, оставшись незамеченными и неисправленными, мелкие практические ошибки постепенно могут сформироваться в серьезные нарушения технологии исполнения различных видов работы. Выявить это можно лишь в том случае, если педагог имеет возможность одновременно в ограниченное время увидеть самостоятельную деятельность всех детей: тогда будут отчетливо видны все ?пробелы?.
Поэтому в ходе проверки результативности работы детского объединения педагогу необходимо обратить пристальное внимание на наличие у детей необходимых теоретических знаний и соответствие их практических умений требованиям технологии конкретной деятельности.
В-четвертых, как выявить результат работы? Во многих детских объединениях традиционно используются зачеты и экзамены, сдачи нормативов и квалификационные соревнования (и дети, заметим, не возражают против этого). Но это далеко не исчерпывающий список: можно использовать любую форму работы, позволяющую выявить соответствие программным требованиям реального уровня теоретической и практической подготовки детей.
В-пятых, как оценивать результат работы? Здесь необходимо выделить как минимум два аспекта: критерии, форму оценки результата подготовки каждого ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников детского объединения. Оба параметра оценки соотносятся с ожидаемыми результатами, заявленными в дополнительной общеобразовательной программе, но отличаются по содержанию и качеству.
Когда же педагог будет подводить общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание, прежде всего,  на степень выполнения программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько — частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой дополнительной общеобразовательной программы, то 100% ?обученности? быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции  программы: если программу выполнили (или ?перевыполнили?) все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.
Педагогу необходимо проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.
Мониторинг образовательных результатов в программах 
ЦРТДиЮ "Полярис"
Выявление результатов дополнительной общеобразовательной  программы  необходимо каждому педагогу. Поэтому, в нашем учреждении аттестация  проводится 2 раза в год.
Цель аттестации — выявление уровня развития способностей и личностных качеств ребенка и их соответствия прогнозируемым результатам  программ.
 Задачи аттестации:
Определение уровня теоретической подготовки учащихся в конкретной образовательной области;
 Выявление степени сформированности практических умений и навыков детей в выбранном ими виде творческой деятельности;
Анализ полноты реализации дополнительной общеобразовательной программы;
Выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации дополнительной общеобразовательной программы;
 Внесение необходимых корректив в содержание и методику дополнительной общеобразовательной программы;
 Аттестация  учащихся выполняет   учебную, воспитательную, развивающую, коррекционную, социально-психологическую функции.
Критерии оценки  результатов аттестации:
Уровень предусмотренных дополнительной общеобразовательной программы теоретических знаний (правильность, полнота, систематичность, широта кругозора, свобода восприятия теоретической информации);
Качество выполнения практических работ (соответствие техническим и технологическим требованиям, правильные приемы выполнения работ);
Умение пользоваться техническими средствами, правильная организация рабочего места, соблюдение техники безопасности;
Умение объяснить значение, смысл выполняемых работ;
Степень самостоятельности в работе;
Время, затраченное на выполнение задания;
Коммуникабельность;
Оценка уровня развития и воспитанности учащихся: культура организации практической деятельности; культура поведения; толерантное отношение к учащимся с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при  работе; развитость специальных способностей.
Педагогам дополнительного образования нашего Центра была  предложена  общая схема диагностики образовательных результатов (за 1-е полугодие и за год), которая  заполнялась конкретным содержанием,  в соответствии с направленностью дополнительных общеобразовательных  программ.  
Понятно, что ни одна из подобных схем не может во всей полноте отразить весь диапазон тех параметров, которые можно проанализировать. Мы предлагаем один из возможных подходов к решению проблемы оценки образовательных результатов.  
Педагогами  дополнительного образования нашего Центра используется   методика определения  уровня освоения воспитанниками дополнительной общеобразовательной  программы на основе заполнения  информационной карты  ?Мониторинг образовательных результатов программы?.  
 Педагог по итогам анализа различных диагностических методик (контрольных работ, зачетов, учебных тестов, анкетирования, анализа творческих работ и т.д.), а также участия детей в смотрах, соревнованиях, фестивалях, олимпиадах, концертах и др., в массовых мероприятиях оценивает по 3-х бальной системе освоение учащимися программы по следующим параметрам:
Освоение теории (теоретические знания в соответствии с требованиями программы);
Освоение практической деятельности (умения и навыки, предусмотренные программой);
Творческая деятельность; 
Эмоционально-ценностные отношения (динамика в проявлении позитивных личностных качеств);
Социально-значимая деятельность (участие ребенка в детском активе группы и коллектива, учреждения, различных мероприятий социально-значимой направленности: благотворительные концерты, акции и т.д.).
После оценки каждого параметра результативности освоения программы, все баллы суммируются. На основе общей суммы баллов определяется общий уровень освоения программы за учебный год. 
Информационная карта также может быть использована для оценивания уровня освоения каждой темы занятия программы, для оценивания определенного этапа программы или программы в целом. Применение методики в долгосрочном периоде времени позволит педагогу и родителю увидеть динамику личностного развития каждого ребенка в отдельности и детского коллектива в целом.
Для изучения уровня освоения программы в течение года, педагогу необходимо, используя информационную карту, провести 2 контрольных среза – по итогам первого полугодия и в конце учебного года. 
Если по данной программе обучается сразу несколько групп детей, педагог имеет возможность провести сравнительный анализ уровня освоения программы (темы занятия) между такими группами. 
Постоянное использование информационной карты поможет педагогу проводить мониторинг результативности образовательного процесса. 
Для повышения степени достоверности информации об уровне освоения воспитанниками дополнительной общеобразовательной  программы, возможно использовать информационную карту и в работе с родителями. В этом случае информационная карта раздается родителям   обучающихся в конце полугодия и года. 
На основе анализа информационных карт, заполненных педагогом, дается общая характеристика уровня освоения программы ребенком (учебной группой).  
Обобщая опыт  проведения в течение нескольких лет аттестации обучающихся  в ЦРТДиЮ "Полярис", можно констатировать, что при правильной педагогической организации, воспитанники не только не боятся проверки их знаний и умений, но и стремятся проявить себя как можно лучше перед сверстниками, педагогами и родителями, получить их одобрение и оценку! 

Мониторинг воспитанности  обучающихся
 В ЦРТДиЮ ?Полярис? разработана, ?Концепция воспитательной системы?,  которая выполняет функции   содержания и организации  воспитательного процесса. Она основывается на современных теориях развития личности и общества, воспитательных систем, подходах (личностных, деятельностных, продуктивных, отношенческих, системных, комплексных) к воспитанию творческой личности с гражданской позицией.   
       Критерием организации жизни воспитанников в Центре выступает их личностное продвижение, отражающее динамику развития.  Возрастает значимость самооценки в  формировании личности, её социализация и индивидуализация. 
В системе прогнозирования результатов воспитательной работы в ЦРТДиЮ "Полярис"  проводится диагностика (начальная, текущая (корректирующая), обобщающая (итоговая), которая направлена на прояснение ситуации  истинного уровня воспитанности. Данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между ним определяет эффективность воспитательного процесса. Через диагностику педагог устанавливает, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности.   В конце каждого учебного года проводится обобщающий мониторинг. Он даёт основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
Изучение детского коллектива проводится постоянно. Педагог диагностирует развитие учащихся, изучая качества личности, которые были объектом воспитания, являлись ведущими на данном этапе их развития. 
 Современное управление  процессом воспитания, в первую очередь, предполагает высокопрофессиональное владение педагогами воспитательными технологиями и отслеживанием результатов личностного развития учащегося на всем этапе реализации образовательной программы.  
Прогнозируемый результат воспитательного процесса  в нашем Центре:
Расширение  содержания воспитательной деятельности за счет внедрения инновационных форм и методов работы; 
Повышение самоопределения, самореализации учащихся в различных видах воспитательной деятельности, самоконтроля и самооценки.
Повышение уровня воспитанности учащихся  ЦРТДиЮ "Полярис"   в  отношениях:   к человеку,  обществу, детям – инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья,  к знаниям, к труду, к прекрасному, к себе, к своей семье и пр…  
Мониторинг работы с родителями
Может ли только семья обеспечить воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности – ответ однозначен: нет. Поэтому, важную помощь семье в воспитании ребенка оказывают педагоги нашего Центра, которые организуют содружество и сотворчество детей и взрослых: педагог – ребенок – семья.   Почему же так важно наладить позитивный контакт с семьей каждого ребенка, учитывать индивидуальные интересы, возможности, опыт его родителей, всесторонне вовлекать их в образовательный процесс?  
Работа педагога по-настоящему эффективна только тогда, когда имеется поддержка в семье.   Поэтому педагоги  добиваются взаимопонимания и сотрудничества с каждой семьей. Активность наших родителей обеспечивается через совместное обсуждение с педагогами содержания учебного и воспитательного процесса. В ходе такой совместной работы, совершенствуются психолого-педагогические знания родителей и формируются единые подходы и требования в воспитании ребенка.
Педагоги стремятся к тому, чтобы семьи детей регулярно получали необходимую информацию о жизни объединения и достижениях их детей. Для этого они предоставляют семьям основные сведения об образовательной  программе, успехах детей, важных событиях в объединении и в Центре, а также создают условия для посещения родителями учебных занятий и мероприятий.
Изучение позиции родителей к образовательному процессу осуществляется на основе мониторинга. Для проведения  мониторинга родителям выдаются индивидуальные бланки с перечнем вопросов.   Анкетирование проводится во время встреч педагога с родителями (родительские собрания,   совет ЦРТДиЮ "Полярис"   и т. д.), но при необходимости бланк с вопросами можно дать родителям заполнить дома.  
 Ежегодно в нашем центре проводится оценка удовлетворенности участников образовательного процесса, путем диагностирования учащихся, родителей и педагогов (по методике Е.И.?Степанова - Приложение №6). В результате обработки полученных сведений выведены уровни удовлетворенности. 
Оценка уровня удовлетворенности  участников образовательного процесса

Из общего  количество  опрошенных обучающихся – 700 человек, родителей – 700 человек, педагогов ЦРТДиЮ "Полярис"  – 40 человек,  уровень  удовлетворенности обучающихся  - ?высокий? (87,5 %); уровень  удовлетворенности родителей  - ?высокий? (80,5 %), уровень удовлетворенности педагогов  - ?высокий? (77,5 %). Общая удовлетворенность участников образовательного процесса в ЦРТДиЮ "Полярис"  –  84,2 %.  
В заключение необходимо сказать, что вне зависимости от выбранных педагогом содержания и организационной формы работы с родителями своих воспитанников, главным является достижение взаимопонимания и взаимоуважения всех участников образовательной деятельности.
Сегодня мониторинг рассматривается как неотъемлемая составляющая процесса в дополнительном образовании детей, так как: 
Во-первых, системный сбор и фиксация информации позволяет дать конкретный и объективный  анализ образовательной деятельности.
Во-вторых, данные мониторинга за определённый период могут стать основой, определяющей успешность или, наоборот, проблемы в работе детского объединения или педагога.
В-третьих, на основе анализа информации, полученной в ходе мониторинга, может быть сделан объективный прогноз развития деятельности детского объединения. 
К тому же, системная фиксация различных показателей имеет и прикладную полезность: у педагога  всегда ?под рукой? полная и объективная информация, что избавит от необходимости каждый раз собирать и обрабатывать статистические или аналитические данные. 
Разработка механизма мониторинга проводилась в ходе коллективной деятельности рабочей группы специалистов  ЦРТДиЮ "Полярис".  Результатом нашей  работы стали таблицы, предложенные  педагогам дополнительного образования. Мы ни в коем случае не рассматриваем свой опыт как идеальный или окончательный вариант.  Предложенные  таблицы фиксации результатов мониторинга представляют собой  универсальный вариант, на основе которого каждый педагог   может разработать индивидуальную схему мониторинга. Как показала практика, работа с таблицами мониторинга    образовательной   деятельности становится необходимой и важной составляющей в объективной оценке или прогнозировании перспектив, в работе педагога дополнительного образования.  

Список литературы
Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. – СПб.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.
Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы креативности. – СПб., 2006.
Воспитательная работа в школе / ?Народное образование?/, - Москва, 2015, с.73
Занятия в УДОД. Спектр мнений участников образовательного процесса. Информационно-методический бюллетень материалов согласованного исследования проблем дополнительного образования детей. – СПб., вып. 3, 2003.
Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей (научно-методический аспект). В 2-х частях. – Ярославль: ГУ ЦДЮ, 2000.
Компетентностный подход в педагогическом образовании /Коллективная монография под ред. проф. В.А.?Козырева, проф. Н.Ф.?Радионовой, проф. А.П.?Тряпицыной. – СПб.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.
Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. – Ярославль, 2003.
 Научно-методический журнал ?Наука и практика воспитания и дополнительного образования №3? - Москва, 2011г. с. 17
Научно-методический журнал ?Наука и практика воспитания и дополнительного образования №1? - Москва, 2012г. с. 30
Проблемы результативности образовательной деятельности. – СПб.: РГПУ им.А.И.Г ерцена, 2002. 
Шаталов А.А., Афанасьев В.В. и др. ?Мониторинг и диагностика качества образования? / ООО ?НИИ школьные технологии?/ - Москва, 2008.
Шаталов А.А., Афанасьев В.В. и др. ?Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса? / ООО ?НИИ школьные технологии?/ - Москва, 2008.
.Ясюкова Л.А. Методика изучения творческого потенциала педагогического коллектива / в сб. научных трудов НИИКСИ ?Человек и общество? / вып.31 ?Социальные и ментальные тенденции современного российского общества? / под ред. В.Е.Семенова. – СПб: изд-во СПбГУ, 2005.
Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профориентация старшеклассников. Методическое руководство (Часть III). – СПб: изд-во ИМАТОН, 2005.
Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: изд-во ?Речь?, 2005.













HYPER13PAGE  HYPER15


9