Семинар-практикум «Адаптация обучающихся»

Семинар-практикум «Адаптация обучающихся»

Цель: обмен опытом по созданию условий для успешной адаптации и социализации обучающихся первого года обучения.

Задачи:

- направления деятельности по созданию условий для успешной адаптации первокурсников к колледжу

- повышение уровня профессиональной компетенции педагогов и мастеров производственного обучения

Ход мероприятия

Здравствуйте, коллеги! Нашу встречу сегодня хочу начать со слов Ч.  Дарвина «Выживают не самые  сильные и не самые умные,  а самые быстро адаптирующиеся  к переменам».

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» статья 68, среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024) [Электронный источник]

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого обучающегося как человека, будущего специалиста. Адаптация первокурсников к обучению в колледже происходит по-разному.

Так, у одних учащихся адаптация длится недолго, они быстро и легко добиваются хороших успехов, самочувствие у них при этом существенно не меняется. Другие, после перестройки психики и поведения, осваивают программу обучения. Но есть и такие первокурсники, у которых процесс адаптации существенно затягивается, сопровождается ухудшением самочувствия, снижением физических и психологических возможностей. Отсюда и низкая успеваемость, пропуски занятий, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований образовательной организации СПО.

Для оптимальной адаптации студентов к обучению в колледже важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции, поведения обучающихся групп, вчерашних школьников, получивших основное общее образование.

Одной из причин дезадаптации студентов является подростковый возраст первокурсника, наиболее ответственный период в развитии личности. У подростков активно формируется самосознание, стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и сверстников, понять окружающий мир, критически относясь к взрослым. В этом возрасте резко проявляются колебания характера, неприязнь к опеке, потребность в популярности, критичность, бескомпромиссность, значимость истины и независимости.

В то же время подростки отзываются на доброту, внимание со стороны взрослых, справедливость.

     Будущий успех зависит от способности строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием. С другой стороны, процесс обучения в колледже является новым этапом в жизни школьника и требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным изменившимся условиям учебы и социального бытия. Новыми элементами для первокурсников колледжа являются изменившиеся формы и методы преподавания, повышение педагогических требований, увеличение объема учебной работы, необходимость самостоятельно планировать учебное время. Но выпускник школы, особенно сельской, не всегда может быстро и безболезненно включиться во взрослую жизнь, адаптироваться к тем социально-экономическим условиям, в которых он должен будет жить, так как ему не хватает жизненно необходимых знаний, умений, навыков (правовых, юридических, экономических, психологических, социальных, практических). У него зачастую не сформированы ценностные ориентации, адаптивные способности, то есть те важные личностные качества, которые необходимые ему будут для успешного жизненного самоопределения и самореализации.

Предлагаю рассмотреть трудности, ожидающие студента любой специальности, в зависимости от содержания причин, их порождающих:

1. Дидактические трудности:

- Резкая смена содержания и объёма материала. Одна лекция может содержать информацию в объеме пяти школьных уроков;

- Разнообразие новых (в сравнении со школьными) форм и методов преподавания (практические занятия, зачеты и т. д.);

- Сложный язык научных текстов и лекционного материала. Первокурсник оказывается неподготовленным к восприятию информации в такой форме;

- Отсутствие навыков самостоятельной работы.

2. Социально-психологические трудности:

- Перестройка сложившихся привычек и навыков: у многих изменяются место жительства, прежний уклад жизни, общественное окружение. Разрушаются старые привычки, представления, связи, а новые еще не окрепли. Не все переживают этот процесс безболезненно;

- Резкий переход к самостоятельной взрослой жизни. Встают новые материальные трудности, возрастает необходимость самообслуживания;

- Сомнения в своих способностях, неуверенность в силах, страх перед сдачей зачетов, опасение быть отчисленным (слабый тип нервной системы, высокий уровень беспокойства-тревожности и т. д.).

3. Профессиональные трудности:

- Сомнения в правильности выбора образовательного учреждения, специальности. (Часто возникают, когда ложно сформировавшаяся модель будущей деятельности сталкивается с реальностью)

     Эти трудности обычно относят к периоду адаптации студента-первокурсника к новой для него системе обучения.

Для успешной социализации первокурсников в колледже проводится:

-Организация личностно-ориентированного обучения. Создаются условия для развития способностей к самообразованию, самоопределению, самосовершенствованию и самореализации каждого студента. 

- Выявление трудностей адаптации. Для этого используются анкетирование и тестирование студентов первых курсов, наблюдения в ходе занятий, на переменах и в повседневной жизни колледжа;

-Проведение индивидуальных социально-психологических консультаций, беседы и тренинговые занятия. Они направлены на стабилизацию психологического состояния обучающихся, снятия у них чувства напряжения, тревоги, повышение уровня самооценки, укрепление веры в себя, свои силы;

- Привлечение студентов к занятиям в спортивных секциях. Проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, целью которых является повышение адаптационного потенциала и функционального состояния организма;

- Включение обучающихся во внеурочные мероприятия различной направленности, такие как:

Общеинтеллектуальные (научно-практические конференции, предметные олимпиады, работа пресс-центра)

Общекультурные (праздничные концерты, выставки и конкурсы творческих работ)

Духовно-нравственные и патриотические (уроки мужества, акции, флешмобы, посвященные важным историческим событиям и государственным праздникам).

Таким образом, Адаптация студентов в группе и в колледже непростая задача, которую необходимо решить, как можно быстрее и, желательно, с положительным исходом. В решении этой задачи играет большую роль совместная работа преподавателей колледжа, классных руководителей, социального педагога и педагога-психолога.

Рекомендации для педагогов колледжа

1. Создать у студентов адекватное представление о выбранной профессии, осознание общественной значимости профессии и формирование положительного отношения к ней.

2. На первых занятиях ознакомить студентов с системой обучения в колледже и требованиям к уровню знаний, специфике обучения, еѐ отличиях от школьной, довести до каждого учащегося понятие дисциплины.

3. Убедить учащихся начать жизнь «с чистого листа», «найти свое место под солнцем», завоевать авторитет и уважение первокурсников.

4. Изучив учащегося по документам, найти ответственное занятие для каждого из них, где раскроются их способности и которое они будут выполнять с удовольствием.

5. Для успешной адаптации постарайтесь обеспечить возможность учащимся занять достойное место в коллективе (через поручения, поощрение малейших успехов, поиск и развитие способностей). Проявляйте и подтверждайте свое доверие к учащемуся, доверив ответственное поручение или выступление от лица коллектива.

6. Выявить учащихся, нуждающихся в психологической помощи, довести до сведения психолога, совместно с психологом составить план проведения индивидуальных консультаций.

8. Вовлечь учащихся в общественную жизнь колледжа, в работу по самоуправлению.

9. Проводить совместные мероприятия в группе во внеурочное время, нацеленные на сплочение группы, создание комфортной психологической среды в коллективе и облегчение, таким образом, процесса адаптации учащихся к новым для них социальным условиям.

11. Учитывать индивидуальный подход к учащемуся при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей.

12. Не сравнивать между собой учащихся, хвалить их за успехи и достижения. Подход к анализу их поведения не должен носить оценочный характер, нужно находить положительные, отрицательные моменты поступков и предлагать альтернативные способы поведения.

13. Используйте способы воздействия на мотивационную сферу: проблемное обучение (самоанализ покажет студенту эффективность его деятельности и поможет самостоятельно выявить свои сильные и слабые стороны по предмету).

В настоящее время цели и результаты образовательного процесса направлены на формирование компетенций как способности применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной профессиональной области. В связи с этим ориентация образования направлена не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Одной из важнейших педагогических задач любого колледжа является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов. Первый курс обучения является наиболее трудным, студент остро нуждается в поддержке. Серьезным испытанием для организма является переход к новой образовательной системе, а также информационная перегрузка студентов, возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объем которых все время возрастает. Это отражается на текущем функциональном состоянии организма и обуславливает значительное напряжение адаптационно-компенсаторных систем. Адаптация студентов заслуживает особого внимания, так как образовательный процесс студентов характеризуется интенсивными умственными нагрузками, что создает определенные предпосылки к ухудшению их физического и психического здоровья. От успешности адаптации студента к образовательной среде во многом зависит дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Адаптация – это приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды. Адаптация человека к окружающим условиям обеспечивает его нормальную жизнедеятельность. Феномен адаптации описывается в работах Г. Селье, И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Ф. Б. Березина, А. Г. Маклакова и др.
Целью работы является обобщение опыта по созданию условий для успешной адаптации и социализации студентов первого года обучения. 4 Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа считаются: 1. 2. подготовка первокурсников к новым условиям обучения; установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе; 3. 4. формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов; предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой. 5. своевременное выявление обучающихся, испытывающих трудности социальной адаптации; 6. изучение дезадаптирующее влияние; 7. обучение личностных студентов особенностей, методам психических процессов; 8. самоанализа, оказывающих саморегуляции вовлечение обучающихся в социальную деятельность, адекватную их интересам, способностям, психологическому состоянию. Критерии успешной социальной адаптации первокурсников: - психологическая готовность к самостоятельной жизнедеятельности; - наличие позитивно-ориентированных жизненных планов; - профессиональное самоопределение; - социальная активность; - благоприятный социальный статус в учебном заведении; - успешность учебной деятельности; - удовлетворенность своим статусом, отношениями. Методические рекомендации содержат пояснительную записку, теоретическую и практическую части, заключение, список использованных источников, приложения. Теоретическая часть включает в себя характеристику процесса адаптации студентов первого года обучения и направлений работы с данной категорией обучающихся. В практической части дано описание 5 деятельности педагога-психолога ГБПОУ АО «Архангельский государственный многопрофильный колледж» по адаптации первокурсников.

Краткое описание

помочь учителям осознать смысл адаптационного периода

Описание

Цель:помочь учителям осознать смысл адаптационного периода ипринять его идеи.Материал к занятию:— листы А3;— маленькие листочки для каждого участника— карандаши или фломастеры; маркеры— раздаточный материал «Проявление школьной дезадаптации», «Типичныетрудности в обучении»Ход занятияI. Знакомство.1.«Давайте договоримся, как мы будем называть друг друга». Так как мы друг друга уже давно знаем, я думаю, достаточно будет оформить визитку, написав свое имя, или как бы вы хотели, чтобы Вас называли в нашей группе.Предложить участникам оформить визитки со своим именем.Просьба к участникам группы, а это является так же одним из правил работы группы называть друг друга теми именами, как обозначено в визитках.II. Разминка «Я сегодня вот такой»Наше приветствие сегодня предлагаю провести интересным и немного веселым способом. Упражнение приветствие называется «Я сегодня вот такой!»Например. «Я, Полина Викторовна, я сегодня вот такая!» (показывает жест или движение, мимику). Группа должна поприветствовать участника группы таким образом «Здравствуй, Полина Викторовна, ты сегодня вот акая!» (повторяют движение водящего).А сейчас прислушайтесь к себе и скажите одним словом, какое у вас настроение сейчас.Ш. Введение.«Наша встреча сегодня посвящена адаптации учащихся 1,5 классов»2. «В нашей группе мы будем помогать друг другу решать профессиональные проблемы, осваивать эффективные средства взаимодействия, преодолевать стереотипы. В этом нам окажут помощь правила группы, которые я вам предлагаюактивное участие всех;сказал сам, послушай других;правильный тот, который выражает свое мнение.3. «Что каждый ожидает от нашей встречи?»Вывод: «Действительно, при совместной работе мы можем больше узнать друг друга. Разумеется, если мы хорошо будем работать, то добьемся определенных результатов.Информированиедля того чтобы нам со всех сторон продумать работу нашей группы;решить очень серьезные конструктивные вопросы;увидеть перспективу своей работы; обсудить реальные возможности.Мы будем работать искренне и достаточно серьезно воспринимать все этапы работы, какими бы они не показались.Есть ли у Вас вопросы? Все готовы работать?IV. Упражнение «Ассоциации»Цель: эмоциональное погружение в проблему.«Поразмышляйте в течение одной минуты и ответьте на вопрос: «Какие у Вас возникают ассоциации, когда Вы слышите слово «адаптация»?»Какие ассоциации, мысли возникают от слова АДАПТАЦИЯ?Что для меня в этих словах? (высказывается каждый участник, по кругу)Вывод: Каждый из нас прошел какую-то часть жизненного пути. Некоторые ситуации в жизни связаны с понятием адаптацияВ самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Также необходимо помнить о четыре вида адаптации:ü физиологическая (взаимодействие различных систем организма);ü биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий);ü психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний);ü социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе, усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности).При нарушении адаптации, т.е. привыкания к условиям школьного обучения, возникает дезадаптация. Если в этот период ребёнку не будет оказана необходимая помощь со стороны родителей, учителей, психолога, у ребёнка может возникнуть школьный невроз или психосоматические заболевания. Для того, чтобы этого не произошло, необходимо вовремя распознать признаки дезадаптивного состояния.V. «Портрет дезадаптированного ребёнка» (работа в группах)
Учителя делятся на группы и в течение 5 минут обсуждают признаки, по которым можно распознать ребёнка, испытывающего трудности адаптации, и оформляют на ватмане. Затем представители от групп выступают, называя выделенные ими признаки, ведущий в конце подводит итог. Признаки возникшей дезадаптации школьника:

Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

Нежелание выполнять домашние задания.

Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

Жалобы

на те

или иные события, связанные со школой.

Беспокойный сон.

Трудности утреннего пробуждения, вялость.

Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Неадекватные поведенческие реакции на замечания и реплики учителя, грубость.

Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.

Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе.

Для того, чтобы ребёнку оказать эффективную помощь, необходимо знать причины возникшей дезадаптации. Психолог раздает учителям методику «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» и «Анкету для родителей по выявлению уровня адаптации ребёнка к школе».VI. «Причины дезадаптации» (работа в группах)Участники семинара в группах обсуждают ответ на вопрос «Каковы могут быть причины возникновения дезадаптации?», ответы фиксируют на листах. Затем выступают представители от групп. Ведущий подводит итог.
Причины школьной дезадаптации:

низкая готовность к школе;

несоответствие возможностей ребёнка требованиям программы обучения;

отсутствие мотивации, «внутренней позиции школьника»;

неумение общаться с окружающими (детьми, взрослыми);

чрезмерная требовательность родителей;

гиперопека

со стороны родителей;

незнание родителями и учителями возрастных особенностей детей;

высокая тревожность самих родителей;

несоблюдение режима дня (отсутствие полноценного отдыха);

наличие серьезных хронических заболеваний;

чрезмерная загруженность ребёнка (кружки, репетитор);

и др.

V. Проективный рисунок «Адаптация»А сейчас наша работа происходит в группах (три группы 1-е классы, 5-е классы, 10-е классы). Для каждой группы следующее задание:• Изобразите на рисунке взаимодействие учителя и ребёнка во время
адаптации или какой-то сюжет на эту тему, где в виде образов будут нарисованы
учитель и ученик.• Запишите возможные чувства и мысли учителя и ученика.
Обсуждение: • Затем от каждой подгруппы понадобится 2 представителя, которые
озвучат возможные чувства и мысли учителя и ученика.VI. Упражнение «Наша помощь»Участники остаются в тех же группах.Заполняется таблица «Как я могу помочь себе и ребёнку в период адаптации?» Обсуждение: Один представитель от группы озвучивает итоги, о Ваши суждения и идеи будут оформлены и предложены для педагогов школы.VII. Упражнение «Самочувствие» 3мин /П.В./И в завершении, сидя в кругу, каждый участник группы называет слово или словосочетание, характеризующее своё состояние или настроение в данный момент (что получили от занятия). Передаёт руку соседу сидящему слева. Сосед берёт руку в свою и так же произносит нужное слово, таким образом круг замыкается.VIII. Заключение. Рефлексия ,0мин7И.В./Что получили на сегодняшнем занятии, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешёнными?Сегодня мы еще раз вместе с вами, обозначили, с какими трудностями могут встретиться или уже встретились наши учащиеся; находили выходы и пути преодоления; отмечали возрастную специфику.Само построение семинара-тренинга одна из возможных форм организации классного часа или родительского собрания в классе.Скажите себе спасибо за работу.Ход семинара:1. Правила группы (3 мин). Наша встреча сегодня посвящена теме адаптации учащихся в 5м классе.Для эффективности решения вопросов нашего семинара предлагаю вам правила работы нашей группы:-активное участие всех-сказал сам, послушай других-каждое мнение, высказывание имеет место бытьЕсли группа принимает предложенные правила работы группы, то давайте приступим к нашей работе……..2. Упражнение «Ассоциации» (4-5 мин). У каждого из вас есть представление о том, что такое адаптация. Предлагаю каждому в одном слове выразить, что такое адаптация (высказывания фиксируются на доске).Подвывод:Адаптация имеет различные значения и определения – многофункциональное определение. Есть и группы учащихся испытывающие трудности адаптации. На семинаре мы будем говорить о тех группах учащихся, которые испытывают трудности адаптации в 5м классе: гиперактивные, агрессивные и тревожные школьники.3. Упражнение «Инструкция» (6 + 3 мин обсуждение). Для того чтобы наиболее полно погрузиться в проблему поведенческого характера школьников, предлагаю вам выполнить следующее упражнение:Обсуждение упражнения.4. Информационный блок (просмотр презентации 15 мин)