СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС
Автор: Л,А. Симутова, учитель истории и обществознания; высшая квалификационная категория.
МОБУ ?Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №2?, пос. Новосергиевка, Оренбургская обл.
Аннотация
В данной работе освещается практический опыт педагога в использовании методик и приемов работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания. Сделан акцент на примеры вовлечения учеников в олимпиадную и исследовательскую деятельность с использованием методики кейс-технологии, индивидуального образовательного плана.
?Одарённость человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод?.
Василий Александрович Сухомлинский
Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны. Поэтому создание условий, которые обеспечивают раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования.
Важнейшим приоритетом в такой ситуации, на мой взгляд, становится интеллект, творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние страны и быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание России связаны именно с одаренными молодыми людьми.
В процессе реализации обновленных ФГОС содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужно обучать не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Настоящий эрудит должен постоянно испытывать информационный и эмоциональный голод. А утолить его может только постоянная работа над собой, чтение, раздумья.
Считаю, что я, как учитель, должна технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории и обществознанию с целью создания эффективной системы деятельности по их выявлению, поддержке и развитию способностей. Многие авторы сходятся на том, что для эффективной работы с одаренными детьми педагоги должны иметь более даже высокие компетенции, чем установлены в стандартах ФГОС. Так, например, Н. Г. Мищенко считает, что ?методика подготовки педагогов для работы с одаренными детьми, помимо развития предметной, психолого-педагогической, коммуникативной, валеологической и управленческой компетенций, должна учитывать современные техники образования?. [1]
На одаренность существуют разные точки зрения. Мне ближе мнение тех, кто вместо понятия ?одарённый ребёнок? пользуются выражением ?ребёнок с признаками одарённости?, или потенциально одарённый. Потенциальная одарённость, утверждают они, присуща всем здоровым детям (ведь одарённость - это ребёнок и его дар, с которым он приходит в мир, чтобы быть счастливым и успешным). И действительно, опыт коллег и мой собственный, показывает, что учащиеся, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая явными чертами одарённости, делают это с большим успехом, нежели те, кто более одарён, но менее заинтересован. В то же время учащиеся, малозаметные, неуспешные, могут выдать значимые результаты.
К признакам одаренности относят уровень развития способностей, высокую степень обучаемости, творческие проявления (креативность), мотивацию – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.
Как же я строю работу с учащимися с признаками одарённости?
Прежде всего начинаю с выработки стойкого интереса к своим предметам. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности, вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), доминируют мотивы (влечение, желание, склонности, интересы, потребности) непосредственно связанные с содержанием.
В работе с одаренными учащимися я использую следующие формы:
групповые занятия с сильными и мотивированными учащимися,
занятия исследовательской и проектной деятельностью,
участие в олимпиадах, различных конкурсах,
участие в предметных неделях,
индивидуальные образовательные планы.
На методы работы с одаренными детьми существуют различные взгляды. Так, например, Е.?В.?Гончарова считает, что ?исследование способностей одаренных детей нужно перенести из поля научных дискуссий в практическую деятельность, где ребенок сможет свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования, как уникальная личность?. [2] Многие ученые и педагоги отмечали, что дети уже по природе своей исследователи. И подход к работе с ними должен быть соответствующий. С большим интересом мои ученики участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я стараюсь широко использовать на уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и ?метод проектов?. Учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету. Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся ?проживает? конкретные ситуации, постигает реальные процессы.
При выполнении исследовательских работ применяем краеведческий материал. Такие работы, как ?Бессмертный полк нашего класса?, ?Улицы родного поселка?, ?Листая семейный альбом?, ?Моя родословная?, не только формируют исследовательские умения и навыки на материале родного края, но и помогают ученику раскрыть свой креативный потенциал. Соглашусь с мнением коллег Исаевой И.Ю. и Бархатова Н.А. о том, что ?исследовательская деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования - научить детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки. Исследовательская деятельность учеников относится к личностно-ориентированному образованию, так как в процессе исследования проявляется и развивается личностный опыт учеников, их субъективное восприятие мира и их закономерности.? [3]
Учащиеся с большим интересом выполняют исследования по истории и с каждой работой приобретают неоценимый опыт. У ребят формируется культура письменной и устной речи, нестандартное мышление, что также играет большую роль при выполнении олимпиадных заданий. Подготовка к решению олимпиадных заданий проводится в группах и индивидуально. Большая роль отводится самостоятельной работе учеников, поиску необходимой информации в разных источниках. Активно используем электронные пособия, ресурсы сети Интернет.
Участие во всевозможных конкурсах, викторинах, олимпиадах различных уровней, интернет – конкурсах не только ориентируют учащихся на изучение истории и обществознания, но и повышают самооценку ребят.
Работа с одаренными детьми строится на основе индивидуальных программ работы.
Индивидуальный образовательный план может охватывать разные учебные периоды: урок, день, неделя, учебная четверть, учебный год. Поэтому они могут быть различными: краткосрочными (рассчитанными на изучение одной учебной темы, подготовку к олимпиаде и т.п.) и долгосрочные (связанные с подготовкой к экзаменам).
Вне зависимости от этого этапы проектирования индивидуального образовательного плана ученика таковы:
1-й этап – диагностика уровня познавательных возможностей и уровня притязаний школьников в той или иной предметной области. Она может быть осуществлена в предметной деятельности на конкретном тематическом материале, например, в форме конкурса вопросов, обзорного знакомства с темой, выбора учениками заданий разного типа, тестирования.
2-й этап– постановка учеником (с помощью учителя) личностно значимых целей в изучении предмета, определение конечных результатов и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, установление системы контроля и оценки своей деятельности.
3-й этап– экспертиза индивидуального образовательного плана ученика, ее презентация автором.
4-й этап– реализация индивидуального образовательного плана и подведение итогов работы. Результатом реализации может быть контрольная работа, доклад, выступление, реферат, эксперимент, проект, наблюдение, участие в предметной олимпиаде и научно-практической конференции, поступление в вуз.
Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении индивидуального плана. Моя цель, как учителя, заключается в том, чтобы оказать ученику помощь через самоорганизацию, самоконтроль, помощь в умении преодолевать робость перед выполнением более сложных заданий, в умении составлять алгоритм собственных действий, формировать свои действия не только на репродуктивном уровне, но и на креативном уровне, что потребует от ученика усвоения знаний в системе и позволит сформированные ключевые умения довести до уровня навыка. Таким образом, индивидуальный образовательный план - реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика как в личностном, так и образовательном плане.
Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Развивать аналитические и мыслительные способности школьников на уроках мне помогает использование элементов кейс-технологии. К примеру, на уроке обществознания в 9 классе по теме ?Трудовое право? учащиеся делятся на группы и получают кейсы - описания ситуаций и вопросы. Задание: найти выход из ситуации, используя статьи Трудового кодекса.
Для того чтобы помочь учащимся в изучении насыщенной и объемной исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более эффективным, считаю необходимым использование опорно-логических схем, дающих возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи. Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.
В своей деятельности уделяю большое внимание развитию творческих способностей на уроках и во внеурочное время.
Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей учащихся ведется во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель. В моей системе работы с одаренными детьми большое место занимает школьный краеведческий музей ?Стальные магистрали?, где успешно реализуется дополнительная образовательная программа ?Музей в цифре?. Экскурсионная работа, тематические мероприятия, сбор информации, беседы с интересными людьми позволяют формировать у школьников понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, развивают ключевые компетенции: коммуникативную, учебно-познавательную, общекультурную.
Огромное значение имеют индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией.
Таким образом, использование эффективных форм работы с одаренными детьми, сопровождение индивидуальной образовательной траектории ребенка позволяет мне добиваться высоких результатов обучения:
2020-2021 гг: ЕГЭ (история) - успеваемость – 100 %, средний балл – 93, ЕГЭ (обществознание) - успеваемость – 100 %, средний балл – 72; Всероссийская Интернет-олимпиада ?Солнечный свет?,3 победителя; Всероссийская олимпиада по истории ?Время знаний?, 1 победитель; Международный олимпиада ?Профессия менеджер?, 1 победитель, 1 призер;
2021-2022 гг: региональная историческая онлайн-олимпиада ?Эпоха Петра Первого?, 12 победителей, 3 призера; Международная онлайн-олимпиада ?Мыслю, значит существую?, 1 победитель;
2022-2023 гг: Международная олимпиада старшеклассников по менеджменту ?Профессия менеджер? - 2 призера;
2023-2024 гг: региональная викторина по обществознанию, истории и праву ?Лига знаний? - 1 победитель, 6 призеров; Межрегиональная правовая олимпиада среди обучающихся 10-11 классов общеобразовательных организаций (Уфимский юридический институт МВД России, г. Уфа) – 1 призер; Международная олимпиада старшеклассников по менеджменту ?Профессия менеджер? - 6 призеров заочного этапа, 1 призер очного этапа; ЕГЭ (история) – 100 %, средний балл –86; ЕГЭ (обществознание) – 100%, средний балл – 80; ОГЭ (история, обществознание) - успеваемость – 100%, качество – 100%.
Работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой сам по себе служил мотивацией к деятельности. Главное - сохранить у детей живой интерес, любовь к истории родной страны и другие высокие моральные качества, ведь только человек с высокой нравственностью может стать достойным гражданином страны.
??Дети быстро взрослеют. Жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно, ?важный вопрос. Наша задача – так построить учебную и внеучебную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки опережающего развития в той или иной области, были замечены, развиты и реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.
Литература:
Мищенко Н.Г. Методика подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. // Научный аспект. 2024. Т. 2.?№?6. С. 147-152.
Гончарова Е.В. Приёмы работы с одарёнными детьми. // В сборнике: Педагогическое призвание.?сборник статей III Международного профессионально-методического конкурса. Петрозаводск, 2021. С. 236-248.
Исаева И.Ю., Бархатов Н.А. Личностно-ориентированный подход в исследовательской работе учащихся. // В сборнике: Интеграция информационных технологий в систему профессионального и дополнительного образования.?Сборник статей по материалам VIII региональной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 2021. С. 61-64.
Харитонова Е.С., Сюняева А.Р., Акульчев Н.А., Гаврилова В.П. Практические аспекты развития ресурсов одаренных детей в процессе обучения истории и обществознанию. // Казанский вестник молодых учёных. 2022. Т.6.?№?3. С. 29-36.
Ершова Е.М., Захарова М.М. Методика развития потенциала одаренных обучающихся в процессе изучения истории. // В сборнике: Образование в регионе: проблемы и векторы развития.?Москва-Берлин, 2023. С. 51-60.
Грушецкая И.Н., Щербинина О.С. Воспитание одаренных детей: проблемы и перспективы. // В сборнике: Понятийный аппарат педагогики и образования.?Коллективная монография. Екатеринбург, 2019. С. 225-230.
