СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И МЕТОДОЛОГИЯ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОСТИ
"Куда идет мир? Каково будущее науки? Как "объять необъятное", получая образование - высшее, среднее, начальное? Как преодолеть "пропасть двух культур" - естественнонаучной и гуманитарной? Как создать и вырастить научную школу? Какова структура нашего познания? Как управлять риском? Можно ли с единой точки зрения взглянуть на проблемы математики и
экономики, физики и психологии, компьютерных наук и географии, техники и философии?
▶ Понимание необходимости расширения научного мировоззрения принесла научно- техническая революция 60-х -70-х годов XX века, предъявившая к науке требования интенсивного проникновения в суть законов, протекающих в природе и обществе.
Современный цивилизационный кризис характеризуется ростом объема информации в режиме с обострением, и, как следствие этого, порождает фрагментарность восприятия мира, кризис самоопределения, как личности, так и социальных групп, напряженность в межнациональных и межконфессиональных отношениях, отношениях человека и природы, культуры естественнонаучной и культуры гуманитарной. Ситуация напоминает библейский сюжет о смешении языков начиная уже с уровня научного дисциплинарного знания, и старые подходы в образовании скорее усугубляют ситуацию
В новейшее время инициатива исходит от общества и обусловлена рядом причин :
▶ 1. В XX веке человечество столкнулось с мировыми техногенными катастрофами;
▶ 2. Рост числа глобальных проблем в сфере экономики, экологии и демографии;
▶ 3. Появление в начале XX века теории немецкого экономиста и социолога Макса Вебера, обосновывающей идею нейтральности науки для обеспечения
«служения ученых истине» ;
▶ 4. Произошедшая переоценка роли науки в системе научного познания как фактора отношения человека к миру привела к появлению различных мировоззренческих подходов, обозначивших кризис доверия науке;
▶ 5. Стала очевидной триединая роль науки – наука одновременно выступает основным источником возникновения рисков, экспертом и средством разрешения возникающих проблем;
▶ 6. Активное использование в науке монодисциплинарных подходов к
исследованию различных вопросов развития сложных социально-экономических
систем привело к осознанию того, что большинство изучаемых проблем имеют многофакторный характер.
А.А. Крушанов отметил, что «...именно этот образ мира пришел в явное несоответствие с развивающимся научным познанием ХХ века, когда неожиданно стали происходить описанные выше удивительные вещи, нарушающие привычные устои, а именно: появилось новое семейство новых наук трансдисциплинарного характера, то есть систем научного
знания, разрывающих границы обычных специальных наук. Раньше такое позволялось лишь философии. Но то, что порождается Большой наукой в последние пятьдесят лет, теперь обладает каким-то очень непривычным статусом, похоже, не философским, но все же выводящим новые дисциплины за пределы привычных фундаментальных наук»
▶ Новый подход получил название трансдисциплинарный системный подход (от лат. trans – сквозь)
На необходимость применения трансдисциплинарного подхода к решению проблем общественного развития указано во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века”, которая принята в 1998 году на конференции в Штаб-квартире ЮНЕСКО. В статьях 5 и 6 данной Декларации содержатся рекомендации – поощрять трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов, использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и общества .
В мире существует несколько школ трансдисциплинарности и сегодня за
лидерство в новой сфере научной деятельности активно борются: The Academy of Transdisciplinary Learning & Advance Studies ; Институт комплексных проблем Санта Фе ; Network for Transdisciplinary in sciences and humanities ; International Center for Transdisciplinary Researc.
С 1998 г. в Китае развивается государственная программа развития
фундаментальных исследований (Программа “973”), целью которой является осуществление трансдисциплинарных исследований в различных сферах науки, теоретическое и научное обоснование принятых государственных
решений . В России разработкой философии трансдисциплинарности занимаются учёные Института философии РАН, работает ежемесячный семинар “Трансдисциплинарная методология инновационного развития России”. Параллельно работе этих организаций, в России с 1991
года сложилась и развивается Российская школа трансдисциплинарности, формирующая трансдисциплинарную методологию как самостоятельную научную дисциплину.
Методологическая продуктивность этого подхода раскрывается в том, что трансдисциплинарное исследование позволяет:
▶ 1. Понять сложность проблемы;
▶ 2. Принять во внимание многообразие жизненного мира и научное рассмотрение проблемы;
▶ 3. Соединить абстрактное и конкретное знание;
▶ 4. Развивать знание и деятельность, которые предполагают достижение общего блага (common good) .
Различным методологическим концепциям свойственна разная степень
интеграции сложного объекта с окружающей средой. Применяемые
термины междисциплинарность, мультидисциплинарность и
трансдисциплинарность не являются синонимами.
В работе швейцарского психолога и философа Жака Пиаже
«Эпистемология междисциплинарных отношений» проводятся следующие
различия этих терминов :
▶ − мультидисциплинарность представляет собой одностороннее дополнение одной дисциплины другой;
▶ − междисциплинарность проявляется как взаимодействие дисциплин;
▶ − трансдисциплинарность выражается в построении интегральных
структур.
Трансдисциплинарность – это исследовательская концепция, которая пересекает дисциплинарные границы и означает:
− в узком смысле - интеграцию различных форм и методов исследования научных проблем;
− в широком смысле - единство знания за пределами конкретных дисциплин.
Как отмечал Р.Лоуренс:
междисциплинарность предполагает сохранение
дисциплинарных границ;
мультидисциплинарность – объединение методологического и
концептуального инструментариев различных областей науки;
трансдисциплинарность – способ синтезирования ресурсов дисциплинарной и внедисциплинарной сфер, итогом которого оказывается познавательная модель, не сводимая ни к одной из составляющих её частей.
